《大堰河，我的保姆》教案1 教学目标 一、教学目标 1.知识与能力 了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法下面是小编为大家整理的《大堰河，我保姆》教案3篇（2023年）,供大家参考。
《大堰河，我的保姆》教案1
教学目标
一、教学目标
1.知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2.过程与方法
揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛，合作探究。
四、教学过程
（一）激趣导入
前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标
1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。
2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。
3.感受母爱亲情，学会感恩。
（三）分组比赛，合作探讨
1.第一轮比赛：诵读
大致过程：
（1）宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮流读
（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。
2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答
宣布规则：
（1） 时间15分钟
（2） 一组提问，其它组自由解答。
（3） 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4） 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。
3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：
（1）大堰河是怎样的形象？
（2）作者是这样塑造这一形象的？
（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？
（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？
4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。
（四）拓展延伸 思考讨论，自由发言
1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？
2.自由发言
五、课堂
学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。
附：板书
大堰河──我的保姆
艾青
雪──实与虚
手（抱、抚摸） 怀念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋
铺叙细节 借事抒情 同情
梦（不能对人说） 讴歌
泪
《大堰河，我的保姆》教案2
第1课时教学目标：
1、有感情地朗读全诗
2、理清诗的抒情结构
重点难点：
1、写作背景与诗的抒情基调
2、抒情主人公与作者的关系
学习过程及指导：
一、导入、示标(略)
二、检查预习
1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。
2、解释词语
典押，典当。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
三、有感情地全诗。
注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”与作者的关系
本文是一首抒情诗，诗中的.“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造
第2课时学习目标：
1、分析大堰河的形象
2、分析诗歌的表现特点
学习过程及指导：
一、讨论分析大堰河形象
1、学生讨论回答
2、明确：
A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动;°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)
B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节
C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧*千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，
二、通过这一形象，要表达的主题。
通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美(牢房阴冷，晓雪飞舞);同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。
三、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
四、与《词二首》比较：
在抒情上的不同特点：
1、《词二首》：间接抒情，借景抒情;
《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。
2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情;
后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感
《大堰河，我的保姆》教案3
教学目标：
1.知识与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。
2.过程与方法：通过朗读法，品味诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。
3.情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品味诗中真挚的感情，感受母爱的伟大，树立尊重劳动人民的意识。
教学重点：学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感
教学难点：分析诗歌的情感
教学方法：朗读法、讲授法、合作探究法
教学过程：
一、预习回顾
1.诗歌的创作背景
作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在*的土地上》《黎明的通知》等。
写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飞舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回忆说：“我完全是按照事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
2.诗歌的内容结构
二、细读诗歌，分析诗歌
划分层次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的出身阶级不同，却有着不可分割的密切关系。
1.抽查朗读
2.引导学生，分析第一部分中人物形象的特点（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
诗人触景生情，追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第三部分（12——13）
诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。
1.学生细读，自由讨论二、三部分中哪节诗歌体现人物形象的什么特点。
生活艰辛、勤劳、善良、乐观、淳朴、深爱着乳儿……
2.学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）
3.总结人物形象
大堰河：身世凄苦、勤劳、善良、慈爱、任劳任怨、淳朴、悲惨
大堰河短暂而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是旧*劳苦大众的缩影。
4.分析并归纳诗歌的艺术特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辞手法的使用：排比、反复、对比
（3）形式上的自由
三、总结诗歌主旨
板书设计：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤劳慈爱追怀痛悼
生活艰辛积极乐观眷恋感激
任劳任怨淳朴善良同情控诉
命运悲惨值得赞颂赞颂讴歌
艺术特色：反复、排比、对比、自由形式
《大堰河，我的保姆》教案3篇扩展阅读
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展1）
——大堰河我的保姆教案3篇
大堰河我的保姆教案1
一、教学目标
(一)认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
(二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
(三)认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
二、难点、重点分析
(一)全诗共13段，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分?各部分的大意是什么?
分析：共四个部分：
第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切怀念和痛悼。
第二部分(4～8段)，回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。
第三部分(9～11段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分(12～13段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这四部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。
(二)诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
(三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
(四)学习对比的写作方法。
分析：为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6段的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
三、教学过程设计
(一)导入新课。
1.背诵《水调歌头·游泳》。
2.提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么?《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点?
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。
在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。
(二)按诗节依次讲解分析。
第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。)
第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。)
第3段。提问：为什么看到雪使作者想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。)
第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。
这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在忙碌。)
提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。)
同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本节的最后一句，却有一个表示细微动作的词——抚摸!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时居然能轻轻地“抚摸”，不是伟大母爱的生动体现吗?
第5段。简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词表明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)
第6段。提问：哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件，作者“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了，进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂，因此本节的头尾两句重复了相同的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正表明了对大堰河深厚的感情。)
第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照应?(“大堰河以养育我而养育她的家”)大堰河在地主家劳动的项目有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)
讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的`家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰苦的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这表明她的勤劳与善良。不仅如此，如果联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱!是真正的母爱!
第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。
第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现作者因未能最后看一眼乳娘而内疚悲痛的心情。
第10段。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问;这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)
第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。)
讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不熟识的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。两相对比，诗人的亲疏爱憎何等鲜明。
第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗?(不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”)
第13段。此节是全诗之总括，照应了全诗。
(三)写作方法简析。
1.找出诗中运用了对比的地方。
讲解：这些对比不仅写出了诗人对大堰河的热爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的强烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想基础。
2.找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。(参考“难点重点分析”第3题)
大堰河我的保姆教案2
教学目标
学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
教学重点
本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。
教学难点
诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。
课时安排
一课时
教学过程
1、作者及作品介绍：
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。
2、播放朗读录音。
3、课文分析：
〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？
〔明确〕共分四个部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激
第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。
第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。
诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。
〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？
〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？
〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。
〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？
〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。
4、小结：
从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。
四、板书设计：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比
大堰河我的保姆教案3
一、教学目标
(一)认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
(二)学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
(三)认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
二、难点、重点分析
(一)全诗共13段，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分?各部分的大意是什么?
分析：共四个部分：
第一部分(1～3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切怀念和痛悼。
第二部分(4～8段)，回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。
第三部分(9～11段)，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分(12～13段)，是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这四部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。
(二)诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
(三)本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
(四)学习对比的写作方法。
分析：为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6段的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
三、教学过程设计
(一)导入新课。
1.背诵《水调歌头·游泳》。
2.提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么?《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点?
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。
在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。
(二)按诗节依次讲解分析。
第1段。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。)
第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。)
第3段。提问：为什么看到雪使作者想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。)
第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。
这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在忙碌。)
提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。)
同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本节的最后一句，却有一个表示细微动作的词——抚摸!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时居然能轻轻地“抚摸”，不是伟大母爱的生动体现吗?
第5段。简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词表明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)
第6段。提问：哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件，作者“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了，进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂，因此本节的头尾两句重复了相同的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正表明了对大堰河深厚的感情。)
第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照应?(“大堰河以养育我而养育她的家”)大堰河在地主家劳动的项目有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)
讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰苦的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这表明她的勤劳与善良。不仅如此，如果联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱!是真正的母爱!
第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。
第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现作者因未能最后看一眼乳娘而内疚悲痛的心情。
第10段。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问;这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)
第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。)
讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不熟识的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。两相对比，诗人的亲疏爱憎何等鲜明。
第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗?(不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”)
第13段。此节是全诗之总括，照应了全诗。
(三)写作方法简析。
1.找出诗中运用了对比的地方。
讲解：这些对比不仅写出了诗人对大堰河的热爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的强烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想基础。
2.找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。(参考“难点重点分析”第3题)
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展2）
——大堰河，我的保姆教案设计3篇
大堰河，我的保姆教案设计1
教师寄语：为什么我的眼里常含泪水？因为对这土地爱的深沉。——艾青《我爱这土地》
学习目标：
1、了解新诗特点，学会朗读诗歌
2、掌握大堰河形象，把握诗人情感
3、理解诗歌中的叙事和反复、排比的效果
4、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私奉献的精神
导学过程：
㈠预习收获
1给加点的注音、写字，完成后读两遍
忸怩（）火钵（）荆j（）ch骂（）团箕（）
sh子（）zhu语（）天伦（）檐头（）x索（）
2了解诗人及本诗写作背景
3自由朗读全诗，读准字音、读顺诗句。
4你知道欣赏诗歌的方法吗？
阅读诗歌要注意体会诗歌所表达的思想感情，要注意诗歌所描会的形象、意象；要学习诗歌精练的语言；品味诗歌的意境和艺术特色。
5默读全诗，说说你有什么疑问？
㈡初读感知
1、大堰河是什么身份？诗中记叙了她哪些事情？她是一个什么形象？
2诗歌抒发了艾青怎样的思想情感？为什么会有这样的情感？
3小组内轮流朗读诗歌，把握诗人情感，评价谁读的好。
（提示：朗读时要注意逻辑重音，一般说，句子的基本成分，在没有附加成分的情况下，可以作为逻辑重音，一旦有了附加成分，附加成分便成了逻辑重音，朗读时要注意这一点。）
㈢研读探究
1课文是一首抒情诗，但并不排斥叙事，甚至是细节描写。找出诗中叙事的句子读读，仔细体味一下，诗中的叙事和一般记叙文中的叙事有什么不同？
2全诗贯穿了一个“情”字，除了内容感人外，还要归功于诗歌的表达形式。你认为这首诗运用了哪些表达形式？对表达感情有何作用？
3、齐读全诗，体会诗歌在抒情中叙事和表达形式的特点。
㈣品读延伸
⒈找出诗中留给你印象最深的诗句，并说说你的理解。（小组按诗节分组讨论）
2、选择你最喜欢的几句诗，在2分钟内背下来。
㈤达标测评
1、仿造诗中的句子，完成下列两组排比句
A妈妈，您时刻都能让我感到您的爱，B朋友，请相信我的诚意
在的时候，不要
在的时候，不要
在的时候，不要
2、阅读诗歌7-10节，然后答题
⑴第7节用了六个“她含这笑”，这是什么修辞法？在诗中有什么作用？
⑵诗人为什么反复强调“大堰在流尽了她的乳液之后，就开始用抱过我的两臂劳动了”？
⑶大堰河的梦说明了什么问题？
⑷“她死时，*时打骂她地丈夫也为她流泪”，这又说明了什么？
⑸“她死时，乳儿不在他的旁侧”，表达了诗人怎样的思想情感？
⑹第10节，五个“同着”表达了诗人怎样的思想情感？
⑺本诗是写大堰河的，但为什么写她的丈夫和儿子的命运呢？
3、诗人把这样一首赞美诗呈献给了他的保姆---个普通劳动者，试用简短的一句话或几行诗来赞美你的父母亲人。
㈥文心合一
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展3）
——大堰河--我的保姆教案3篇
大堰河--我的保姆教案1
一、导入新课
今天有幸能给同学们上堂课，心里特别高兴。我这人呀，一高兴就喜欢唱歌，虽然音质、音色皆不好，却仍情不自禁地想来一曲。希望同学们给点掌声，鼓励一下。唱歌还要配点乐，加以润色。
古人呢把朗诵叫吟唱，诗歌就是用来吟唱的。我给大家吟唱的是一首诗，这是一首呈给伟大母亲的诗歌，它的名字叫做《大堰河--我的保姆》。
二、配乐朗诵全诗
谢谢大家的掌声。
三、这首诗写的好不好？
面对一首好诗，我们就该用心去吟唱，满怀激情去读，读出其中的感情来。
四、走入课文分析、鉴赏+品读
1、第1--3节
1）艾青这首诗写的是一条河吧？他把河流当作他的保姆吧？是不是这样？
2）那么，“大堰河”指的是什么呢？
指的是艾青的保姆。艾青出生时母亲难产，因而受到父母的歧视，认为是克父克母，被送到贫苦的大堰河家抚养，直到五岁时才被接回家。
3）为什么他的保姆叫这个一个奇怪的名字呢？
他的保姆原没有名字，因为她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，作者在本诗中根据浙江一带方言的谐音把大叶荷改为“大堰河”。
总结：这首诗是艾青在1932年被*当局逮捕，7月12日的这个早晨，诗人在看守所的窗口望着窗外飞舞的雪花，想起了自己的根，想起了他的乳娘大堰河对他的养育之恩。
4）大家都有名字吧？！这不是废话吗！你认为古代妇女有没有自己的名字？
古代妇女都是从嫁随夫，如：张李氏。
5）大堰河却是无姓无名，连随夫的姓都没有，而是村庄的名字。这说明了什么？
说明了他的地位低下，身份卑微。
5）谁能说说什么叫童养媳？
从小被卖到别人家里做媳妇的女孩子。
6）做童养媳的日子好不好过？
当然不好过了，和做牛做马差不多。
总结：大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？！我们来看第2节。
7）我既是地主的儿子，又是大堰河的儿子，这样说是否矛盾？诗人说自己是大堰河的儿子，对不对？
“地主的儿子”是从血统意义来说的；从血统上说，大堰河只是诗人的保姆，所以不能说是大堰河的儿子；
然而是大堰河把艾青抚养、养育大的，诗人把她当作自己的母亲，所以又可以说大堰河的儿子。
8）第3节中写了哪些景象？
坟墓、瓦菲、园地、石椅
9）哪些词语是修饰这些景象的？这些修饰语营造了一种什么样的氛围？
这些景象说明保姆身世的悲苦。修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
朗读节奏：在朗读时要走进诗人怀念与痛悼的感情中去，心中想自己就是艾青，在思念自己最亲爱的却走到世界另一边的亲人。
2、第4--8节
1)第4节中有几个“在……之后”？
8个。搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后
2)用了什么修辞手法？
排比
3)找找用了哪些动词？这些动词可以看出了大堰河的什么性格？
动词：搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿
性格：她勤劳、忙碌
4)她做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？
用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
5)说明了她对诗人怎样的感情？
大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱，爱我，疼我。
6）这一节还有一句话值得推敲，就是这句话“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”有些罗嗦，可能是因为艾青才开始写诗歌，语言不够流畅。我们一定不会说“我用嘴吃东西”吧，而这句话却加上了“厚大的手掌”，违反了语言简练的规律，可否改为“你把我抱在怀里，抚摸我。”？
不行！这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，非常的勤劳。
朗读技巧：这节朗读要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大“，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来连续8句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。
6)再来看第6节的.第1句诗，我想改一改，改成“我终于回到我自己的家里”，可不可以？
不可以。两句话表达不同的情绪。改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。艾青这样写是想表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去。这里读的时候应该是怯生生的，很陌生的感觉。
7)在这句话中有两个很矛盾的词，是拿两个词？
家和客
总结：谁在自己的家里做客呀？家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。
8)往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？
A、“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”--既是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。
B、在自己家里还忸怩不安--我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。
C、“我不认得”与“天伦叙乐”的矛盾--挂着天伦叙乐，下面却根本没有天伦叙乐；虽认识天伦叙乐，却没有感受过天伦叙乐，这是强烈的对比的写法！
9)引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？
总结：在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明净高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果，表明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感激。
10)来看第7节，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了，她劳动的项目有哪些？
洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食
11)她在从事这些劳动时的神情是怎样的？
6个“含着笑”
12)对常人来说，那样的劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，体会到什么？
她的勤劳和善良。苦中作乐。她生活沉重，但却非常乐观。对未来抱着希望，抱着憧憬，想象着艾青长大*后，会报答她。她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。
朗读：我们在读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。
13)那么第9节应该读出什么样的感情呢？
朗读：要读出大堰河深爱着他的乳儿的深情。
3、第10--11节
朗读：第10节写的是什么？--大堰河死时，她的乳儿不在她的旁侧。
传达出诗人什么样的感情和情绪？--沉痛，悲痛，悲哀
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展4）
——我的保姆作文10篇
我的保姆作文1
记得从懂事起，我听得最多的话是：这个小姑娘真漂亮、真可爱、真有趣……无形中外貌成了我喜欢、不喜欢一个人的标准，直到二年级时遇到了“她”。
由于爸爸妈妈工作太忙，没有精力照顾我，于是家里请了一个保姆，负责我的一日三餐、上放学的接送。可打第一眼看见她，我就一百个不喜欢。于是每天放学，我尽量第一个冲出教室。要不，她又会像第一天那样，见我没出来，跑到教室门口，“林梦婷、林梦婷”的叫喊，临海口音引得同学哄堂大笑，让我脸上一阵红一阵白，恨不得有一个洞，钻进去。
我多次向妈妈提出我不喜欢她。可妈妈总说，她也不容易。好看不好看有什么关系，只要她人好就行了，你瞧，她做事干脆利落、性格直率、待人又好……
得不到妈妈的支持，我便常常有意无意地跟她唱反调。放学时，她来接我，我总和她保持一段距离。她在前面拿着书包快走，我却在后头慢悠悠地晃荡。要是同学问起她是谁，*脆说不认识。有时她急了，催我快点，我就不管她一阵快跑，让她一边在后头紧追，一边直喊“慢点”，于是我就会像蚂蚁那样慢着小步，让她哭笑不得。此时，我就会以狡黠的眼光瞥她一眼，心里想，这下你该向妈妈辞职了吧！可每次她总是冲我摇摇头，笑了笑，流露出一脸的无奈
几个月后的一个星期天，妈妈带我到她同学家玩。吃过午饭，小姐姐邀请我下楼玩。正玩得高兴，远处传来一阵“沙、沙、沙”的扫地声，我猛一回头，只见一个熟悉的身影跃入我的眼帘，是她？？我家的保姆。她正挥动着手中的扫帚，仔细地清扫每一个角落，哪怕是一张小小的树叶也不放过，一堆堆又臭又脏的垃圾顷刻间消失。也许是累了，她依着扫把，一只手擦拭着额头上的泪珠，一边打量着扫过的路面，笑了。“她生活得也不容易啊！”妈妈不知什么时候站在我的身后，“为了家中生病的丈夫，做了两份工。每天除了总是准时地来我们家，天不亮就要打扫小区的卫生，瞧下午也要扫一次。”正说着，“卟嗵”一声，一大袋垃圾从天而降，洁净的地面一片狼籍。我抬头一看，一张漂亮的脸蛋从二楼的窗口一隐而过，我不禁生气地喊起来：“怎么这么不文明啊！”“哎，林梦婷，在这玩啊。不要紧的，我再扫一下吧。”路面又变得洁净了，不知为什么，她刚才叫我“林梦婷”的声音似乎没有以前那样难听，那颧骨凸起的脸也并不怎么难看。
后来，那位阿姨为了照料生病的丈夫走了，但我仍常常想起她。是她，让我懂得了不能以貌取人；是她，让我知道生活中还有许多的无奈；是她，更让我看到了做人的坚强。
我的保姆作文2
奶奶，是抚育过我的人，一个总喜欢一边亲切地叫我“坏蛋”，一边晃动着肥胖的身体，憨笑着走过来狠狠地亲我一口的人。她就是我儿时的保姆。
听说我没过百天时，恰逢酷暑，天气使人烦躁、难以入眠。幸好有奶奶，只有在她反复试验，盘腿变成的“肉塌”上，我才能停止哭闹，安稳入睡。长大后，我虽然依旧喜欢奶奶，但当她热情地邀请我与她同睡一张床时，我却经常有苦难言，因为她常常会发出如雷贯耳般的呼噜声。若是我比她晚睡几秒，那么一夜里几乎无法睡个好觉，因为她睡功了得，头一粘上枕头，很快就睡着。所以，我曾在无数个夜晚，无奈的试图推醒她，最终却只能将头捂在被子和枕头下面，不停地祈祷那一切尽快结束。可气的是，当我第二天埋怨她时，她却一脸无辜地说“是吗？我怎么不知道？下次一定注意！”真是让我又生气、又好笑，只好点头作罢。
虽然怕她那骇人的呼噜声，但也还是忍不住晚上和她在一张床上，听她讲那些说不完的有趣故事，或是她曾经的亲身经历。什么《看这儿》、《刚才》……，常会逗得我哈哈大笑。有时她忘记时间，会讲一些生动的鬼故事，弄得我浮想联翩、毛骨悚然，她发现后，马上像安慰我似的给我来个全身按摩，直到我睡着为止。有时，她会对我和家人翻来覆去地叮嘱一些事，听说她还会在大院里多管闲事，她的唠叨不仅没有遭致大家反感，有的竟然还发展成为她的“好邻居”。有时我想，别看奶奶文化程度不高，本事可不小！
随着我渐渐长大，我才慢慢发觉她的辛苦。每天不重样地做饭、没人愿意干的洗锅、换季前为一家老小织毛活、收拾家里的每一处角落……，都是她抢着做的事情。一旦她挤出时间，就会做各种各样的好吃的。而且故意多做，然后一一打包分给子女、亲友，自己却只留一点。虽然大家嘴上总批评她不该做那么多，该保养身体了，却总是禁不住拿走一些，因为毕竟可以省事地解决家人的口粮问题。这便使我对她的精力之充沛，对家人关心之周到由衷敬佩，当然就不再计较她影响我睡觉了。
这个一直在我眼里强壮、勤劳而无私的人，终于还是病倒了。虽然我内心悲痛，但还是努力克制自己，不在大人面前哭。我觉得应该像奶奶一样，把快乐的一面展示给别人。希望我们能多陪她走过几个春秋冬夏，看到我的进步与成熟，她就可以放心的不再当我的“全职保姆”了吧！
我的保姆作文3
大堰河，是我的保姆，她是童养媳，连自己的名字都没有，但她是我的保姆，我会永远记得她。
我是地主的儿子，但因为生来就与父母相克，被送到了大堰河的家中，也是吃了大堰河的奶而长大了的。大堰河啊！我的保姆。
如今的我已经长大，在这异地的狱中，外面飘着纷纷扬扬的大雪，落在地上无声无息，这不禁让我想起了你，还有你对我那无声无息的爱。嘲！大堰河，你的坟墓被草，被雪覆盖；你的故居檐头堆满了枯死的瓦荔；你的一丈*方的园地已被典押；你门前的石撼长满了青苔。大堰河，今天的雪使我想起了你。
忘不了你日夜的辛劳，忘不了你精心搭的灶火，忘不了你满是炭灰的围裙，忘不了你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。即使我稚嫩的脸颊被你手上的老茧硌得生疼，但我还是无比享受，并陶醉于这份并非来自母亲的母爱。
我是地主豹儿子，父母终于要把我领回家了，大堰河，你为什么哭了？你说你没有，可我分明看到乌黑的桌子承住了你滴落的泪珠，你用你日夜辛劳的厚大的手掌默默地抹着被泪水模糊了的双眼。大堰河，你为什么要哭。
我做了生我的父母家里的新客了。我小心翼翼地坐着红漆雕花的榜子，摸着床上金色的花纹，对檐头我不认得的“天伦叙乐”的匾毫无兴趣。丝制的衣服穿在身上是如此的别扭，让我不敢再随地乱坐。这里的一切原本都应该是属于我的，可为什么我是这般忸怩不安？
大堰河，在我离开你之后，你过得还好吗？你是不是还像以前那样总是含着笑呢？你总是那样的乐观，那样的开朗，从来不会去计较什么，只是一如既往地任劳任怨，尽心尽力地照顾着自己的丈夫和儿子们，甚至跟你毫无关系的我。大堰河，在流尽了你的乳液之后，就开始用抱过我的两臂劳动了。
大堰河，深爱着我的大堰河啊！我是多么想回报你对我做的一切，可是这一切，仿佛己成为了不可能！
大堰河带着她美好的梦，或许是含着泪死去的吧。可是，我却不在你的旁侧。也许你，只有死了，才能结束这四十几年的人世生活的，才能远离奴隶的凄苦，才能同这乱世的喧嚣分别。
大堰河死了，但你的丈夫和儿子们还留在这世上苟延残喘。直到后来，你那醉酒的丈夫也已死去，这样的你也许才不会孤单。
窗外的大雪纷纷扬扬，丝丝凉意袭在我的心头，大堰河啊！落雪有痕，不同予你的爱，润我于无声。我是吃了你的奶长大的——你的儿子，我敬你，爱你！
我的保姆作文4
保姆，就是光做家务活的家庭主妇，说得好听一点，就是家政服务员。因为小时候生活不会自理，所以，我的“保姆”就照顾得我无微不至，时时刻刻地都带着我，她是我最亲最亲的人——奶奶。
我的奶奶很慈祥，我特别亲她。她也很爱我，但是就爱给我取些用南昌话说的很难听的外号，可她认为，那是很亲昵的。小时候，爸爸总是戏弄我，不是咬就是捏，还喜欢用他那又短又刺的胡子刮我的脸，我可恨死他了！可是奶奶总在一旁笑呵呵地说：“他那是喜欢你哦！”
虽然奶奶很和蔼，但是一到晚上就特别特别烦，她会打呼噜。她打呼噜的声音那可是名不虚传，我们全家上下都知道。可她却失口否认自己会打呼噜，总是说我冤枉她，我只好“忍气吞声”，附和着。
但是她也像长妈妈一样懂得许多说法，我会经常性地听她讲“旧社会说……”比如吃饭时不可以把筷子架在碗上，她说那是死人放筷子的方法。还有睡觉不能趴着睡，说会变成老虎把家里人吃掉。每次都听得我心惊胆战的。
但是呢，每当我生病了要吃那种好苦好苦的药时，她总是鼓励我，跟要上战场似的，说：“来，一鼓作气，把它喝掉，我来数数，看看几口把它喝完。”然后我就乖乖地听她的话，三两下就喝完了。接着她就说我是她的心肝、命肝、肠肠肝、肚肚肝、肉肉肝……一连不知名的肝都跑出来了。吃饭时又帮我添饭，夹菜，再一口一口地喂我，吃完一口就会说一句：“真乖。”
不管我开心还是难过，她都在一旁陪着我。
家里打扫洗衣服的事也是奶奶做，爸妈工作回来就会看见焕然一新的家，心情也放松了许多。奶奶很乐意做这些事，从来不会抱怨要妈妈做。
虽然奶奶文化程度不高，但是乘法运算还是她教我的，也可以说是我的启蒙老师吧。
每天早上起床都可以看见奶奶为我准备的早餐，可幸福了！有的时候犯了错还是奶奶替我求情才让我得以脱身。
奶奶说，等我考上了大学，就奖励我好多钱，但是群殴怎么会要呢。十几年来对我体贴入微的照顾就是给我最大的奖励了，远远超过这些钱啊。
现在，奶奶也老了，当初的家务活都是妈妈干。奶奶现在七十多岁了，身体上也有病，但还是开开心心地过每一天。我不会忘记她做“保姆“时的艰辛，手上一个个因我而起的老茧，那一份份因我而有的劳累。我真心地祝福奶奶可以快乐幸福，百岁*安，一直，到永远……
我的保姆作文5
人们一谈起女孩就赞不绝口，有的说“女孩是大人的贴心小棉袄”，有的说“女孩体贴入微”。我看男孩也丝毫不亚于女孩。可不是嘛！我那调皮的弟弟就“兼任”我的保姆连续三天，将功补过，弥补咬伤我的过错。
那一天，负伤在家的我口干舌燥，来点儿水果何乐而不为呢？我美滋滋地想。在一旁玩耍的弟弟看透了我的心思，立刻如离弦的箭一般屁颠屁颠地冲到我跟前，嗲声嗲气地讨好我：“姐姐，姐姐！要吃杨桃吗？你的腿被我咬伤了，我来帮你拿吧！”说完恭恭敬敬地把手往头上一摆，向我敬个队礼就小跑一阵去执行任务了！
我欣慰地笑了，这个弟弟虽然咬伤了我，但男子汉敢作敢当，那么精心“伺候”我，也算扯*啦！不一会儿，弟弟双手捧着一个大杨桃，又出现在门框边，他使劲朝我喊道：“报告姐姐，我已顺利取得”星星“！”说罢露出了胜利的笑容。我与弟弟*分战果，一人一半杨桃，狼吞虎咽地向杨桃进攻。杨桃是甜的，甜到心底。
这三天里，弟弟不停地转换角色，在伙伴面前是威武的警长；在妈妈面前是可爱的心肝宝贝；在我面前，则是无微不至的小保姆……
我爱我那体贴人的小保姆！
我的保姆作文6
放暑假了，弟弟也不用去幼儿园了，婶婶要照顾1岁的小妹妹，所以，照顾弟弟的责任就交给我和表姐了。
今天是实验期的第一天，弟弟起了个大早，哭着闹着要妈妈，我们没办法，只好用花言巧语来骗骗他，*常表姐口齿伶俐，可一到关键时刻总是掉链子，这不，连弟弟都不会哄了，我只好对弟弟说：不哭不哭，我们去拿牛奶片吃，妈妈马上就来了。这招还真管用，弟弟立刻不哭了。
吃完早餐，弟弟要玩积木，我们连作业都顾不上做了，我们可不敢惹他，要知道，他一闹起来，那哭声简直能把一座大楼震垮！只好陪着他一起玩，弟弟要我们盖一座高楼大厦，我们只好乖乖地盖起了大楼，正当我准备盖上屋顶时，弟弟突然冲过来，给了那座尚未完工的大楼一拳，只听哗啦一声，那座大楼霎时间变成了一片废墟，而他呢，还在一旁哈哈大笑呢！
弟弟终于不玩了，可他却闹着要画画，我们给他准备了纸和笔，让他在一边画，我们终于可以去写作业了。不过，我们没想到的事发生了：弟弟竟然用水彩笔，把地板画成了花猫脸儿！不用说，这回我们可惨了。我们用地板洁净水擦了好一会儿才把地板擦干净了。
好不容易熬到了晚上，弟弟却对我们嘿嘿一笑，我的直觉告诉我：感觉准没好事！果真，坏事真来了！弟弟叫我们给他当马骑！我们本来想违抗的，可是弟弟已经把我们拽到了床上，我们也没办法了，只好老老实实地被他当马了
没想到，做一个小保姆还真累呀！
我的保姆作文7
“小保姆，小保姆，我是弟弟的小保姆！不管风吹和雨打，弟弟走，我也走，外面的天气是好大的风，吹得人呀直打寒颤啊！小保姆，小保姆，我是弟弟的小保姆，外面的风可真大啊，弟弟呀，弟弟呀，我们赶快回家吧，不然就要感冒啦！小保姆，小保姆，我是弟弟的小保姆，弟弟呀，求你啦！求你赶快回家吧，不然我就真的感冒啦！阿—————嚏！”（以上按着《卖报歌》的曲调唱）你听到这歌儿，一定很奇怪，谁在唱歌？时而欢快，时而无奈？告诉你吧：其实那就是我！
今天，我回到了奶奶家，没想到立马就上任当上了弟弟的保姆！一大早，弟弟就拉着我满街跑。不一会儿，我就被“折腾”的累个半死。我在坐地上 大口喘着粗气，心想：“弟弟总该有点同情心吧，见我这样应该想回家了！”可他还真是没有一丁点同情心，竟然又要上一个高高土坡！啊？我“晕”！
终于熬到了中午，弟弟有了一点要回家的意思，我喜出望外。谁知他却要我抱！就凭我这边身材，要抱他——比登天还难！但是没办法，弟弟之命不能不从！我只有使出仅有的一点力气，抱着这个胖弟弟往家走，谁知他中途又要让我背他！唉，认命吧！我便一步一颤的弯腰前行。走了一段路，因为实在没力气了，我求他自己走回家，谢天谢地，还好他同意了。一进门我便累得一下子躺在了床上，好舒服啊，苦日子终于熬到头啦！
奶奶看到弟弟跟我玩得很高兴，就夸我说：“不错！嗯，下午接着干吧！”啊！我又一次“晕”了过去！
我的保姆作文8
早上，我睁开眼，咦，妈妈呢?怎么不在我身边。我穿好衣服，向客厅走去，看见厨房里有人，走近一看，原来是妈妈在那为我准备早餐。我心想，妈妈那么早起床烧饭，多么辛苦呀！妈妈转身看见我，微笑着说：“瑶瑶，来吃饭吧！妈妈要上班去了。”说完，匆匆地走了。
十点半了，我决定当一回田螺姑娘。我把米量好，用水冲洗干净以后，把它放在电饭锅里，按了一下“开”，哈，搞定了！大约用了四十分钟，饭烧好了。恰在这时，妈妈急急忙忙地回来了，她打开电饭锅，咦，饭怎么烧好了?妈妈奇怪地问：“瑶瑶，是谁烧的饭?”我一本正经地说：“是二阿姨烧的。”“这饭烧的不错，软硬适中。”妈妈称赞道。我闻着喷香的米饭，偷偷地笑了。
晚饭后，妈妈去同事家玩了。我看见地面脏了，就拿起扫把开始打扫卫生了。我从地面上、床底下、沙发下扫出了一大堆灰尘。哈哈，屋子变得焕然一新了。
妈妈回来了，看见屋子变得这么干净，又问：“瑶瑶 ，是谁把家打扫干净了?”我说：“是二阿姨打扫的。”过了一会儿，二阿姨来了。妈妈说：“你今天这么有空?帮我扫地又烧饭?”二阿姨莫名其妙地说：“我没有帮你干活呀！”顿时，妈妈明白了，把我紧紧地搂在怀里说：“你真是我的好孩子！”
我的保姆作文9
那是一个大雪纷飞的午后，大地一片银装素裹。而我穿着破旧的单衣，静静地站在漆黑的牢房内，透过早已结了蜘蛛网的窗户，无言的看着窗外的雪花，不知为何，就想起了多年以前看到的那个矮小的坟墓，那个永远含着笑的慈祥的我的保姆——大堰河。
大堰河，是我的保姆，是我这个天生注定克父克母的孤煞之人的保姆，她自幼家贫，她的父母也早早的就抛下了她离开了人世，只留下她一人在这茫茫尘世中苦苦挣扎，不得以脱身，大堰河啊，我的保姆！
尽管大堰河受尽磨难，可她却依然含着笑面对这人世间的种种不公，我最常在大堰河脸上见到的，不是自唉自叹的深闺怨妇的神情，也不是当街叫骂的泼妇神情，我在她脸上见到的只有笑容。她总是含着笑，洗着被贪玩的我搞的一团糟的衣服；她总是含着笑，用手掏着猪吃的麦槽；她总是含着笑告诉我一个又一个让我听得如痴如醉的精彩故事。大堰河，她让我学会了一件我从书本上永远学不到的东西，那就是——乐观。就是这份乐观，让我在今后的那段艰苦岁月里，得以支撑下去。
在我的心里，只有大堰河，是我唯一的亲人。因为，只有大堰河，会把我画的大红大绿的关云长，贴在她家的墙上；只有大堰河，会为了我，去切那冬米的糖；只有大堰河，她会把我抱在怀里，只有大堰河，不会嫌弃我这个克父克母的孤煞之人。
我好想好想永远留在大堰河的身边，奈何奈何，天不遂人愿，地不解人情。不管我是怎样的不情愿，我最终还是回到了生我的父母的家里，可是，我却觉得，周围一切的一切，都是那么的陌生，那么的不适应。我摸着新换上的衣服的丝和贝壳上的纽扣，心里想着的却是大堰河围裙上的碳灰；我吃着碾了三番的白米饭，坐着火漆过的安了火钵的炕凳，心里想着的却是大堰河乌黑的酱碗和乌黑的桌子······
大堰河啊，我真想回到你的身边，陪着你，让你听你娇美的媳妇叫你一声婆婆啊！可是，如今，你却不在了，你在一个无人知晓的夜晚里，静悄悄的死去了。任我如何的呼唤，你却再也醒不来了，大堰河，我的母亲啊！
今时今日，任我有再多的才学，再多的才华，也无济于事。我只能静静站在这牢房内，借着眼前的雪景来缅怀我的保姆，同样也是我的母亲——大堰河，以表思念吧！
我的保姆作文10
我小的时候，妈妈工作非常忙，就把我交给保姆看管，保姆对我很好。
听妈妈说，我小时候非常爱吃饺子，保姆就天天给我包饺子吃，我一顿就吃了十几个，给我照顾得胖乎乎的，白白嫩嫩，像个“面粉团子，人见人爱。
一晃过去13年了，今天，我和爸爸妈妈坐车回到东北去看望保姆奶奶，到了保姆奶奶家，一位满头银发的老太太出现我的眼前，看上去有五十七八岁，脸上爬满了皱纹，看上去很憔悴。妈妈对我说：“这就是你的保姆奶奶，快叫奶奶。”“奶奶。”我很羞涩的叫起来。保姆奶奶紧紧的把我抱在怀里说：“一晃眼都长成大小伙子了。”随手拿出二百元钱塞在我的手里说：“拿着，这是奶奶给你买糖吃的。”妈妈连忙给奶奶塞回去说：“都是一家人，客气啥。”奶奶说：“我也不知道给孩子买点啥让孩子自己去买吧！别嫌少埃”我们盛情难却只好收下了。
中午，奶奶请我们一家人去饭店吃饭，到了我们预定的那个雅间，奶奶点了一桌子丰盛的菜肴，我举目向饭桌看去，啊！有红烧胖头鱼、海螺面、皮皮虾……大多数都是海鲜类。奶奶握着我的手说：“你还想吃什么啊就吃什么。”我说：“不用了，够了。”这时，妈妈叫我给奶奶倒上一杯酒，我把酒杯拿起敬奶奶一杯：“奶奶祝你快快乐乐，健健康康。”奶奶也端起酒杯说：“谢谢，天宇，我祝你好好学习，天天向上。”妈妈从旁边看见说：“我家天宇是越来越懂事了呀！”
晚上，我们要回河北了，临走时，奶奶紧紧的握着我的手说：“随时回来天宇好吗？”我激动地说：“奶奶，我会回来看你的，你保重。”车缓缓地向远方驶去……
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展5）
——大堰河我的保姆读后感3篇
大堰河我的保姆读后感1
世间能让人快乐的事很多；世间能让人忧愁的事也很多；世间能让人感动的故事更多。
21世纪的生活是幸福的。，要感受那些曾经的幸福是很难的了。那些含着泪的幸福，那些有着苦的幸福也没多少人想拥有。就如我一般，我就认为幸福是现在式的，然而那份感动依然存在，在我读《大堰河——我的保姆》时它开始萌芽。这是艾青给予我的一个另类生活体验。
艾青出生时，算命先生说他的命克父母，于是被送到贫苦农民家扶养，自长大后回家也不被父母认可。正如他自己所说，他是“在冷漠和被歧视的空气里长大”的。这是我们这些掌上明珠所体会不到的，因为父母太过宠爱我们，这就是我们的幸福。然而也因此，艾青得到了另外的“奖赏”。他没有父母家里的红漆雕花家具；没有睡床上金色的花纹；没有檐头上不认得的“天伦叙乐”的匾；更没有刷了油漆的安了火钵的炕凳和碾了三番的白米的饭。但他有大堰河的爱，就如他亲生的母亲一样的爱。
在大堰河家里，艾青感受到了温暖。在《大堰河——我的`保姆》里我感受到了那种从不属于我的另类的幸福，让我认为幸福也可以是过去式的。
大堰河，一位勤劳、纯朴的劳动妇女，在地狱般的环境里无言地进行着几乎无休止的各种劳动：提着菜篮到村边的结了冰的池塘去洗菜，切着冰屑悉索的萝卜，掏着猪吃的麦槽，扇着炖肉的炉子的火，晒好大豆和麦子。而在这些劳作之后，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，充分展示了大堰河对儿子慈母般的爱。而这一切都是“含着笑”的劳动，这一切不是为了自己，而是为了她的乳儿，她深爱的乳儿。大堰河还在年节里为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”，为了他走到她的身边叫一声“妈”，她把他画的大红大绿的关云长贴在灶边墙上。文章绘声绘色的描述了大堰河对乳儿的爱，这种爱融入她的生活，就连做梦也同自己乳儿的幸福命运连在一起。
想想，我们的母亲何曾不为我们心力交瘁呢？然而我们却愚蠢地认为这是应当的，总是只知享受，就连最简单的“谢谢”也忘了，忘了去感动，忘了去报答。这些我们都忘了，它们像飞扬的尘埃，不知飞到何处，似乎再也无法寻觅。
在监狱的日子里，当艾青看见漫天飞舞的雪花，联想到大堰河落满白雪的坟头，回忆起往年，回忆起大堰河那养育他的乳房，那泥黑的温柔的容颜，那吻过他的唇，那拥抱过他的直伸着的手……那一切的一切都遥不可及了，在她“含泪的去了”时就一起消逝了。
幸福对他而言开始遥不可及，而我们的幸福依旧存在吗？不知珍惜的话，我们的幸福也是会飘走的吧！
即使没有泪水我依然感动，感动那血肉般的情感，感动那母亲般的慈爱。我开始喜欢艾青的诗，就像鲁黎说的“想到艾青的诗，就想到散文的美……他的诗是绿野碧溪上的姑娘，不是灯红酒绿里的贵妇，不需要金手镯或是珠玉项链，需要的是清风和晨露……”
大堰河我的保姆读后感2
大堰河我的保姆。来的无声，也走的无息。一生，**淡淡，安守本分，千万农村妇女般，朴实，真诚。小时，他吃过她的奶，受她悉心照料。在他心里，她是娘，一直未变。
可惜她死时，他未在旁侧相守，他的家人留下热泪，但她嘴中，念的，却是他。雪下，掩她杂草丛生的坟，安息她那雪般纯洁的灵魂。无法克制不去想她，拥抱的热度，含笑或含泪，点点滴滴。他们，怀念着彼此，深爱这彼此。
我想所谓人间真情，可能就是如此。我一时于你有恩，不求回报，却暗念你一生；你一时感于馈赠，未忘恩德，又思忆我一世。其实我不奢望什么，只要闲时，你可忆起原和你度过匆匆岁月的我，就好。这种爱，卑微，但深情。
时光似水，总是无言，若你安好，便是晴天。叹于爱，惊于情。
大堰河我的保姆读后感3
阅读了《大堰河我的保姆》这首诗歌，我受到了很多感动，心中也激起了很多不同滋味。
《大堰河我的保姆》这篇诗歌主要写了一些动人的句子，其中所传达的情感是比较复杂深层的。通过课文解析，我了解到了大堰河，也是“大叶荷”，是艾青家乡谐音也可以这样读，其实是从小抚养艾青长大的保姆。
大家要读懂这篇诗歌，就要从了解艾青身世开始了。艾青出生时候是难产的，当时的人很迷信就听信算命先生的话说这是“克父母的命”，于是就送给了一个保姆抚养。而艾青从小不管亲身父母为爸妈，只管亲身父母为叔叔婶婶，而只能管保姆“大叶荷”是自己的母亲。
了解了这些事情以后，我们读者就可以很好地理解《大堰河我的保姆》这篇诗歌的内涵了。《大堰河我的保姆》恰恰是一篇女儿写给母亲的诗歌，抒发了这个女儿对照顾他成长母亲的深深情感。阅读了这篇诗歌以后，我也有种对旧社会的憎恶，当时的人们怎么可以这样无情无知呢，就听信一个算命先生的话，让亲身父母与亲身骨肉活活分离。
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展6）
——《大堰河──我的保姆》教学反思3篇
《大堰河──我的保姆》教学反思1
在设计本节课时我想了下《大堰河——我的保姆》这样一首以“母爱”为主题的叙事性抒情诗，诗歌以朗诵为主，为了创设情境，我选取了阎维文的《母亲》、*古典管子曲《江河水》、配乐朗诵《大堰河——我的保姆》来营造氛围，教室里回荡着哀婉凄凉的旋律，这旋律有着对凄苦生活的悲伤诉说，又有对凄苦生活的愤懑与抗争，用来配合朗诵《大堰河——我的保姆》实在是最好不过了！同学们被他声情并茂的真诚吐露所感染，情感也不由得随之而律动起来。同学们体悟着诗人倾吐伴着起伏跌宕对大堰河的爱。
又选取了王恒绩的《疯娘》作对比，伴着哀婉凄凉的旋律，他们被感发着，激动着，仿佛不是在上课，他们已经被这激情诵读带入了诗的意境去了，带到诗歌感情的漩涡中去了。
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
在设计学习笔记时忽略了诗歌的语言，和候师沟通后他侧重诗歌语言的“三美”，即3段首尾句重复的韵律美，6段我父母家和大堰河家的对比描写形成的对照之美，紫色的灵魂”体现的语言的含蓄美。不过我在授课时有意识地去强调了诗歌的语言美。在对“紫色的灵魂”理解上学生有些困难，但有一个学生曹立北理解得很到位，他给大家讲清楚了，所以不要忽略学生的资源。
在设计对比鉴赏时让学生体悟不同素材、不同表现手法表达同一主题，尤其是对两篇文章喜欢的语段做批注，学生一句话感言等收效不错。学生除了体悟母爱的伟大之外还意识的要常怀感恩之心，励志勤奋学习，回报父母。这节课的精心设计才收获很多，因此每节课我都要精心设计，让学生和自己共同成长。
《大堰河──我的保姆》教学反思2
初春，乍暖还寒。我和学生共同学习了被誉为“卓越的民族诗人”艾青的著名叙事诗——《大堰河——我的保姆》。诗中大堰河悲惨的身世、深深地挚爱乳儿的真挚而淳朴的情怀，如潇潇春雨轻轻地打湿了学生的心灵，学生被深深地震撼了。我见到学生的脸上荡漾的是感动的光影。我知道本课收到了较理想的效果。
首先，读为主线，以情感人，营造浓烈的诗境。诗歌是情感迸发的艺术。教学中我播放钢琴曲《神秘园之歌》，这首曲子旋律舒缓、低沉，略带淡淡的忧伤，很快将学生带入诗境。由于我让学生课前预习，因此，课堂上我没有给学生自由朗读的时间，直接入题，我与学生同读这首诗，本诗共13节，我自荐读前四节，余下八节每组选一名代表读，最后一节齐读。学生入情，才能入境。
其次，理解诗意，唤起情感，走进大堰河的心灵。大堰河有怎样的身世呢?“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳” 诗人舍弃了大堰河的许多遭遇，而写她的名字，这个看似*淡无奇的生活细节，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严和价值这种触目惊心的事实。这唤起了学生对大堰河的同情。大堰河卑微的身世，丝毫没有影响对弃儿“我”的深挚的爱。强烈的对比，充分地体现了大堰河善良、淳朴、宽厚的美好品质，表达了诗人对大堰河深深地眷恋和感激之情。
有人说，课堂教学永远存在着遗憾。是啊，本课不足之处有二：
一、时间安排不合理，没有按计划完成课堂教学内容。由于白板显示器出现故障，调整课件虚掷了时间，导致教学很重要的环节——“当堂训练”内容没有完成。这可以说是一处显而易见的败笔。
另外，个别教学环节时间安排得不够紧凑，造成了课堂教学节奏欠稳定的现象。如学生对本诗的写作背景知之甚少，课堂上对我准备的课件上的内容读得不够熟练，延误了时间。
二、吟咏不足，诗味趋淡。诗歌需要反复吟咏方能读出诗味。由于学生对诗人的身世及写作背景了解得较少，因此对诗歌的解读遇阻甚至失偏颇，势必要挤占课堂有效时间。而第四节写大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教学中引导学生理解每个动词的用法之妙，对解读大堰河的形象起了重要作用。教学中此处处理得草草。还可以进一步引导学生发问：“生活中你见到一般的女人的手具有什么特点?而大堰河的手具有什么特点?重要写用意何在?”
基于以上对本课诗歌教学优缺点的反思，我想如何实现现代诗歌的有效课堂教学呢?
首先，设置情境，激发学生阅读诗歌的兴趣。如设置背景音乐、播放乐曲等，指导学生正确把握诗歌情感，给学生广阔的空间朗读诗歌，让学生体验到成就感。
其次，引导学生仿写诗歌，满足学生积极创作、展示自我的愿望。然后，让大家在班级读给大家听，并评价。我在教学《樵夫，别砍那棵树》一诗中，我给学生出了几个题目，让学生仿写，如“小妹妹，别踩那片芳草地”“老爷爷，别将脏水倒入辽河里”“猎人，请放下手中的枪”。学生奋笔疾书，大家乐此不疲地写着。收到了良好的教学效果。
《大堰河──我的保姆》教学反思3
1、回归学生。
让课堂成为学生体验、发展素养的场所。课堂理念，以学定教，课堂行为，帮助学生习得语文能力的形成。在先学自研环节让学生自由选择品读的内容，自由确定品读的形式，组内人人参与，深研一个问题，质疑一个问题。组与组之间有对话，有碰撞。有朗读，有感悟，有集体读，有个人读。形式多样，体现灵动课堂。课前布置学生分组品读课文,思考-----(1)选出印象深刻的诗节.(2)读出你的情感。(3)说出你的感悟。(4)提出你的问题。
2、回归语文。
立足语文素养来推动学生学习语文。让学生细读文本，发现问题，提出问题，从全懂中找出不懂的东西，课堂的语文味比较浓。教学思路较清晰，教学重点突出。以最后两节为线索，整个课堂学生朗诵三遍，老师朗诵一遍。从形象感知到形象探讨再到形象普遍意义最后到形象的升华，再引出土地情怀。
学生细读文本之后，钻研就有了深度。如，为何全诗反复变换人称?“紫色的灵魂”个性化解读。特别是，从创作背景中提出“大叶荷”与“大堰河”的关系时，“大堰河”是“大叶荷”的谐音，为何偏偏用“大堰河”来表述呢?这是我始料不及的，他们的问题汇聚了集体的智慧。
3、回归实效。
一堂成功的课，知道学生收获了什么?怎样收获的?收获的可靠吗?
(1)课堂目标收敛。从结尾入手，突出“敬”“爱”，形成课堂聚焦。一课一得，由小及大，切入巧。
(2)课堂过程开合。表现在活动内容的开与合;活动形式的丰富与失效;活动探索有深度、有价值;活动安排有层次，灵活。
他们首先想说，然后敢说，最后能结合课文说，学生的表现欲望促成了课堂的生动。
(3)课堂氛围灵动。
学生参与的同时不忘教师的主导。我认为大堰河离我们远了，所以必须给学生营造一些氛围。背景音乐和背景的介绍应该是课堂基调的形成。
我朗诵的两节诗歌给学生作了示范，带动他们全情投入。
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展7）
——大堰河我的保姆教学反思3篇
大堰河我的保姆教学反思1
在教学中贯彻地教育理念：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透
对新教材及课程标准地认识：这是一篇传统课文，具有永久地价值和魅力，既要学习品人，又要学习品文。
[学生学习收获]知识与能力：1.理清感情发展的线索，充分理解大堰河这一形象的崇高伟大，体会诗人对大堰河的赤子之情。 2.加强对重点诗节的朗读，仔细品味作者寄寓其中的感情，培养鉴赏现代诗歌的能力。 3.了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒。
过程与方法：诵读——鉴赏——分析——共同研究
情感与态度：了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒。
[教学中最成功地案例简述]
师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。
生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂?生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。……
师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢?不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀!研究性学习并不神秘!
[教学失误及补救措施]
一、鉴于同学们这是研究性学习，在大家研究学习的地程中，方法的指导多些，这样的方法指导，在同学们熟悉了研究性学习的特点和流程后，可以删去，这样，可留再多一引起的时间给同学们讨论、思考。
二、在声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析，还有那亲切的话语、巧妙的引导、广博的知识方面做得不够。
大堰河我的保姆教学反思2
初春，乍暖还寒。我和学生共同学习了被誉为“卓越的民族诗人”艾青的著名叙事诗——《大堰河——我的保姆》。诗中大堰河悲惨的身世、深深地挚爱乳儿的真挚而淳朴的情怀，如潇潇春雨轻轻地打湿了学生的心灵，学生被深深地震撼了。我见到学生的脸上荡漾的是感动的光影。我知道本课收到了较理想的效果。
首先，读为主线，以情感人，营造浓烈的诗境。诗歌是情感迸发的艺术。教学中我播放钢琴曲《神秘园之歌》，这首曲子旋律舒缓、低沉，略带淡淡的忧伤，很快将学生带入诗境。由于我让学生课前预习，因此，课堂上我没有给学生自由朗读的时间，直接入题，我与学生同读这首诗，本诗共13节，我自荐读前四节，余下八节每组选一名代表读，最后一节齐读。学生入情，才能入境。
其次，理解诗意，唤起情感，走进大堰河的.心灵。大堰河有怎样的身世呢?“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳” 诗人舍弃了大堰河的许多遭遇，而写她的名字，这个看似*淡无奇的生活细节，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严和价值这种触目惊心的事实。这唤起了学生对大堰河的同情。大堰河卑微的身世，丝毫没有影响对弃儿“我”的深挚的爱。强烈的对比，充分地体现了大堰河善良、淳朴、宽厚的美好品质，表达了诗人对大堰河深深地眷恋和感激之情。
有人说，课堂教学永远存在着遗憾。是啊，本课不足之处有二：
一、时间安排不合理，没有按计划完成课堂教学内容。由于白板显示器出现故障，调整课件虚掷了时间，导致教学很重要的环节——“当堂训练”内容没有完成。这可以说是一处显而易见的败笔。
另外，个别教学环节时间安排得不够紧凑，造成了课堂教学节奏欠稳定的现象。如学生对本诗的写作背景知之甚少，课堂上对我准备的课件上的内容读得不够熟练，延误了时间。
二、吟咏不足，诗味趋淡。诗歌需要反复吟咏方能读出诗味。由于学生对诗人的身世及写作背景了解得较少，因此对诗歌的解读遇阻甚至失偏颇，势必要挤占课堂有效时间。而第四节写大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教学中引导学生理解每个动词的用法之妙，对解读大堰河的形象起了重要作用。教学中此处处理得草草。还可以进一步引导学生发问：“生活中你见到一般的女人的手具有什么特点?而大堰河的手具有什么特点?重要写用意何在?”
基于以上对本课诗歌教学优缺点的反思，我想如何实现现代诗歌的有效课堂教学呢?
首先，设置情境，激发学生阅读诗歌的兴趣。如设置背景音乐、播放乐曲等，指导学生正确把握诗歌情感，给学生广阔的空间朗读诗歌，让学生体验到成就感。
其次，引导学生仿写诗歌，满足学生积极创作、展示自我的愿望。然后，让大家在班级读给大家听，并评价。我在教学《樵夫，别砍那棵树》一诗中，我给学生出了几个题目，让学生仿写，如“小妹妹，别踩那片芳草地”“老爷爷，别将脏水倒入辽河里”“猎人，请放下手中的枪”。学生奋笔疾书，大家乐此不疲地写着。收到了良好的教学效果。
《大堰河，我的保姆》教案3篇（扩展8）
——我的妈妈是保姆作文
我的妈妈是保姆作文1
一大早，我还在睡觉呢。突然，妈妈像饿虎一般扑向我的卧室。我吓了一跳，连忙躲进被子里。妈妈一进来，没看见我的踪影。就“哗”的一声掀开了我的被子，因为太冷了，所以我就蜷成一团，和西瓜虫一样。妈妈看见我还没有起来，大吼一声，这声音震耳欲聋，我差点被震从床上跳了起来。妈妈又开始挠我痒痒，我实在受不了了，只好无可奈何地起来了。
我穿完衣服，进了卫生间。洗脸的时候，妈妈叫了一声：“怎么还不出来，磨磨蹭蹭的。”
我说：“出来了，不要你管。”
妈妈说：“我还爱管呢；哼，不管就不管。”
不过，吃饭的时候，妈妈又开始变得多管闲事了。我简直要醉了。
她说：“多吃点，防止饿着，跑步防止晕倒。”
我说：“妈，你好烦啊！”总算到了上学的时候，我终于舒了口气，总算摆脱这个“妖魔”了。晚上放学的时候，我回家开始写作业。写完作业我就开始看课外书。不知妈妈什么时候溜进来了。
她说：“跟你说多少次了，不能看这种没用的书。”
我说：“妈，你又没看，你怎么知道这是没用的书呢？”
妈妈说：“不管三七二十一，你赶紧给我去背英语单词。”
我很不情愿，但还是去背了。
睡觉的时候，我坐在被子里，正在看我的私人日记，突然，“啪”的一声，灯不知道被谁给关了，黑暗中，传来了妈妈的声音。
她说：“赶紧睡觉。”说着，“碰”的一声，门被关上了。
我闷闷不乐地躺下来睡觉，不一会儿就睡着了。
妈妈这个五星级保姆也终于可以回房休息了！
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