大单元设计的感悟20篇大单元设计的感悟 实施大单元教学心得体会 大单元教学模式学习心得体会 伊旗第三小学 王芳 10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊下面是小编为大家整理的大单元设计的感悟20篇,供大家参考。
篇一：大单元设计的感悟
实施大单元教学心得体会
大单元教学模式学习心得体会
伊旗第三小学
王芳
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目
的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
---面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
第二篇：单元教学设计心得
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，
有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识
2---标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
篇二：大单元设计的感悟
单元教学设计心得体会
目录
第一篇：单元教学设计心得体会第二篇：单元教学设计心得第三篇：大单元教学模式学习心得体会第四篇：学习教学设计心得体会第五篇：课堂教学的有效设计心得体会更多相关范文正文第一篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。第二篇：单元教学设计心得主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的
一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。单元教学设计心得（2）
1.么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元
就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定
2.什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元
3.如何实施单元整体教学设计3.1吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之
一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提
升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体
性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。3.2围绕主题，制定单元设计一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的实验室制法”为主题的单元设计：主题名称气体的实验室制法教学内容分析本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切，因此可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，先初步了解气体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。单元整体目标分析
1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解
决问题的能力以及动手能力；5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。教学课
时教学任务教学活动第1课时使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法
1、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的物理性质；
2、教师演示物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时锻炼学生的观察能力。
3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。第2课时
1、通过对实验室用kmno4制取氧气的学习，了解实验室制取气体的一般思路和方法；
2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的对比，了解实验室制取气体时设计发生装置的一般思路；
3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系4、学生熟悉基本实验技能5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。第3课时
1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳2、使学生理解化合反应和分解反应的概念3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。教学思路：问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影响。提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的奥秘吗？探究实验：二氧化碳的性质实验分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。第4课时1、能根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；2、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择石灰石或大理石与稀盐酸；3、能根据药品与反应原理设计发生装置；能根据气体的性质选择收集、验证及验满的方法；4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作4.施“单元整体教学设计”的实践体会4.1有助于学生构
建知识单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。4.2有助于教师不断完善自身的智能结构对化学教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。
第三篇：大单元教学模式学习心得体会大单元教学模式学习心得体会伊旗
第三小学王芳10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂
还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。我们还听了段海春老师的英语预习展示
第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，
达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
第四篇：学习教学设计心得体会学习教学设计心得体会
王舟课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们要面对和解决的问题。通过这次教学设计的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题一、立足学生《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会
影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
二、挖掘教材数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。（1）用关于x的代数式表示y；（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值，对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。三、把握课堂学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学生的反应，适当地调节教学设计。
第五篇：课堂教学的有效设计心得体会课堂教学的有
效设计心得体会青铜峡六中：陶玲萍最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了
解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：
1.立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
4.目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该对教学过程任务具有导向作用。课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
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篇三：大单元设计的感悟
大单元教学心得体会（共3篇）
大单元教学模式学习心得体会
伊旗第三小学
王芳
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。
胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目
的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇四：大单元设计的感悟
编号：时间：2021年x月x日
海纳百川
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实施大单元教学心得体会
编号：时间：2021年x月x日
海纳百川
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师的
编号：时间：2021年x月x日
海纳百川
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海纳百川
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因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了
较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
编号：时间：2021年x月x日
海纳百川
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有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后4--吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中
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6---制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。
单元整体目标分析1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。教学课时教学任务教学活动
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→检验氧气。探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条
件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。
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单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程
12--10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、14---和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评
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价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
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行渗透。比如在七下“二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。用关于x的代数式表示y；求当x=2,0,3时，对应的y的值，对本例题中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就
是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一18--青铜峡六中：陶玲萍最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌
握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：
1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度
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广度，那么20---准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。
课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
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通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
大单元教学心得体会（共3篇）大单元教学法心得体会（共6篇）英语多元教学法实施心得体会单元教学整体设计心得体会单元教学实施方案
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篇五：大单元设计的感悟
如何实施素养导向的大单元教学学习心得1大单元教学要将整个单元通盘考虑，整体设计，而且要在大单元主题、大单元情境以及大单元任务、大单元实践活动的框架下，将原来的一个个单篇重组，从备课到上课都是如此。这实在是一件复杂的工作。从单篇串式教学到多篇组合教学，这个转变的幅度实在是大。我认为做为一线的教师，可以在大单元整体教学的环境下，仍然凸显单篇教学的价值，用大主题、大情境、大任务、实践活动等大单元整体教学的思维，来组织单篇教学。还可以将以课堂为中心的大单元整体教学与课堂之外的各种语文实践活动有机融合起来，整体规划，全面实施，松活学生语文学习的土壤，不让其板结，激发起学生爱语文、学语文、用语文的活力，不断提升学生对语文学习的美好感觉，这样，反过来就能更好地实施大单元整体教学，让其真正而切实地发挥功能。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得2以素养为导向的大单元教学要真正落地，最重要的还是教学实施
环节。课程从本质上说是一种教育性经验。要让学生在真实情境的单元学习中展开任务驱动下的语文实践活动，积累言语经验，重点应放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以学习活动为取向的课程实施特别注重课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主体意识，强调其在学习过程中与同伴交互以及在多元对话中的主动建构。例如，实用性文本日记的学习，语文实践活动不同于
过去传统的练习写日记，而是对生活的观察和体验，是一种文化意义上对生活现缘的理解。在这样的过程中，学生自主地去探究世界、体验环境、完成任务，可以发展学生的个性，培养学生的能力，学生可以灵活地运用学到的语文知识、技能、方法等去解决生活中的问题。
如何实施素养导向的大单元教学学习心得3实施素养导向的大单元教学有利于培养"完整"的人。教育是培养
完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。而以大概念为核心，使课程内容结构化，有利于促进核心素养的落实。有利于实现教学设计与素养目标的有效对接目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。更贴合学生身心发展规律，依据新教材整合教学的特点及教育教学因素进行单元整合教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的
新趋势。如何实施素养导向的大单元教学学习心得4
通过今天的学习使我明白了小学语文教学过程中合理运用大单元教学手段，使学生更加清晰地了解课程内容的多元性与丰富性，对构建的文章主题教学方案更加清晰的了解。运用阶梯层次的教学方式不断攀升教学目标，培养学生良好的阅读习惯。在此过程中丰富学生的文学含量，培养学生良好的综合素养，使学生运用大单元的教学方式分析不同课程的教学目标，进而实现学习的教育意义。实施素养导向的大单元教学有利于培养“完整”的人，教育就是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。教育的目的应在与激发和引导学生的自我发展之路。真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性的发展，培养“整体”意义上“完整”的人
如何实施素养导向的大单元教学学习心得5听了吕老师解读新课标有关语文教师如何实施核心素养导向的
大单元教学的讲座，很有感触。这也是我以前备课时没有认真思考过的问题，习惯性的一课一备没有从单元入手。语文大单元整体教学法是要求我们作为语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。面对不同基础的学生，应设定整个单元的合理目标从而实现目标并培养各层次
学生的学习能力。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。
单元整合：构建“大任务”单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一来使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。
篇六：大单元设计的感悟
单元教学设计心得体会三篇
1、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进展深入地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进展分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。2、为什么要进展单元整体教学设计目前，教师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的.就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从
一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，由于这些目标是难以分割地融合于一体的。
但是，就一堂详细的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启发，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进展“情感态度与价值观”的训练。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的根本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。
单元教学设计心得体会篇二主题单元教学是依据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进展连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了表达学习领域水平目标达成的针对性、学问技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于详细的生活情境之中，有利于学生对学问技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用学问和技能的力量和意识。在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以帮忙我清楚地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：1、帮忙我指导学生认真读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、教师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进展梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生稳固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培育学生制造性力量，构建创新思维模式，为学生学习、讨论及自主进展奠定坚实的根底。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信念了。
单元教学设计心得（2）：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进展深入地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进展分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。2.为什么要进展单元整体教学设计
目前，教师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，由于这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂详细的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启发，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进展“情感态度与价值观”的训练。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的根本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。
3.如何实施单元整体教学设计3.1吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最根本的要素，是教师教和学生必不行缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必需从三维目
标的实现的根本立场上去熟悉和建构教学的单元。也就是说，教师必需从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构相宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中其次章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的试验室制取方法关系特别亲密，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的试验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各工程标加以整合，再分别把教学目标安排到各课时中，逐一落实，各个突破，就能到达“每课有得，所得不同”的目的。
3.2围绕主题，制定单元设计一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简洁呈现、识记或操练，它应当围围着一个主题绽开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的试验室制法”为主题的单元设计：主题名称气体的试验室制法教学内容分析本单元的主题是气体的试验室制法，是九年级化学中特别重要的学习内容。为了到达让学生了解试验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟识的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和承受；又由于气体的试验室制法与气体的性质关系特别亲密，
篇七：大单元设计的感悟
单元教学设计心得体会三篇
单元教学设计心得体会篇一
1、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完好的教学主题，并以一个完好的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课互相间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、看法等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是"教材的单元'。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。2、为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的.就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，"单元教学'跟传统的单课时教学的一个明显的区分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维课程目标，是一个互相联系、互相渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表
达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。
但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过"亲历过程'获得方法的启示，就可以突出"过程与方法'目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行"情感看法与价值观'的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。
单元教学设计心得体会篇二主题单元教学是依据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了表达学习领域水平目标达成的针对性、学问技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对学问技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用学问和技能的能力和意识。在整个学习过程中，我发觉主题单元设计可以帮助我清楚地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：1、帮助我指导学生认真读单元主题，带着单元主题走进每个环节。2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块
中构建思路。3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导
学生稳固与综合运用。4、同时能够在学习过程中培育学生创造性能力，构建创新思维
模式，为学生学习、讨论及自主进展奠定坚实的基础。通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何
利用好本资源，做个优秀的引导者更有信念了。单元教学设计心得〔2〕：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源
进行深入地解读和剖析后，依据自己对教学内容的理解，以及学生的状况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完好的教学主题，并以一个完好的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课互相间形成一个有机的教学过程，其学问、方法、看法等内容也集合成了一个统一的板块，不能简洁理解为单元就是"教材的单元'。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，"单元教学'跟传统的单课时教学的一个明显的区
分在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维课程目标，是一个互相联系、互相渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过"亲历过程'获得方法的启示，就可以突出"过程与方法'目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行"情感看法与价值观'的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应当是一个单元。
3.如何实施单元整体教学设计3.1吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不行缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地"教教材'，必需从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必需从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适合学生科学素养提升的教学单元，"用教材去教'。如沪教版教材中
试验室制取方法关系特别亲密，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建"气体的试验室制法'为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标安排到各课时中，逐一落实，各个突破，就能到达"每课有得，所得不同'的目的。
篇八：大单元设计的感悟
单元教学设计心得体会范文五篇
新时代教育变革，新课标、新教材、新高考下的"新教学";，要求老师超越内容标准，摒弃
以知识点为单位的教学目标，立足新课程标准和教材内容，重新思考、设计课堂教学。下面
是由为大家整理的"单元教学设计心得体会范文五篇";，仅供参考，欢迎大家阅读。单元教
学设计心得体会范文五篇【一】通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，
这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在
教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设
计的根底。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上
可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教
学设计来说，分析的较为粗略。而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识
点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知
识并运用所学知识解决实际问题。单元教学设计心得体会范文五篇【二】主题单元教学
是根据课程实施的水平目标，确立假设干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主
题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元
教学时为了表达学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化
等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学
生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。在整个
学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学
习内容。它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生稳固与综合运用。
3、学完内4、同时能
够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主开展奠
定坚实的根底。通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好
本资源，做个优秀的引导者更有信心了。单元教学设计心得体会范文五篇【三】1、什
么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源
进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内
容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单
元的教学。这里的单元是一个教学主题，由假设干节具有内在联系的课所组成。这些具
有内在联系的假设干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集
合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是"教材的单元";。一个教学单元应该有多
大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生开展的需要等方面来确定。2、为什
么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的.就课论
课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因
此，"单元教学";跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先
分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维
课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多
个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过"亲历过程";获得方法的启示，就可以突出"过程与方法";目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行"情感态度与价值观";的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的根本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。单元教学设计心得体会范文五篇【四】主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立假设干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了表达学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生稳固与综合运用。4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主开展奠定坚实的根底。通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。单元教学设计心得〔2〕：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由假设干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的假设干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是"教材的单元";。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生开展的需要等方面来确定。2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。因此，"单元教学";跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当表达知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过"亲历过程";获得方法的启示，就可以突出"过程与方法";目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行"情感态度与价值观";的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的根本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。3.如何实施单元整体教学设计3.1吃透教材，构建
篇九：大单元设计的感悟
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实施大单元教学心得体会
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师的
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海纳百川
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因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了
较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。第3篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇十：大单元设计的感悟
单元教学设计培训心得体会
第1篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。第2篇：单元教学设计心得体会---面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
第二篇：单元教学设计心得主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主
题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识
2---标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后4--吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不
可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。
6---制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。
单元整体目标分析1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。教学课时教学任务
教学活动第1课时使学生了解氧气的物理性质；使学生掌握氧气的化学性质；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他8--5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。第3课时1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳2、使学生理解化合反应和分解反应的概念3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。教学思路：问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？归纳小结：二氧化碳在自然界碳循10---氧化碳；5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。
1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。4.实施“单元整体教学设计”的实践体会有助于学生构建知识单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程12--10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了
篇十一：大单元设计的感悟
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体会
第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：单元教学设计心得体会第二篇：单元教学设计心得第三篇：大单元教学模式学习心得体会第四篇：学习教学设计心得体会第五篇：课堂教学的有效设计心得体会更多相关范文正文第一篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方----------------精选公文范文----------------1
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面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。第二篇：单元教学设计心得主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识----------------精选公文范文----------------2
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和技能的能力和意识。在整个学习过程中，我发现主题单
元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程----------------精选公文范文----------------3
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标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后----------------精选公文范文----------------4
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者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。
3.如何实施单元整体教学设计----------------精选公文范文----------------5
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吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。----------------精选公文范文----------------6
篇十二：大单元设计的感悟
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第一篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
第二篇：单元教学设计心得主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
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2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得（2）：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系
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统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。
3.如何实施单元整体教学设计3.1吃透教材，构建单元主题教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个
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主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。
3.2围绕主题，制定单元设计一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。下面是笔者对“气体的实验室制法”为主题的单元设计：主题名称气体的实验室制法教学内容分析本单元的主题是气体的实验室制法，是九年级化学中非常重要的学习内容。为了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气和二氧化碳作为学习的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；又由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切，因此可按如下的教学思路完成本单元的教学：氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二氧化碳的实验室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，先初步了解气体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的学习过程，符合学生的认识规律。单元整体目标分析1、掌握氧气、二氧化碳气体的性质及用途；2、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；3、掌握气体的实验室制法中装置的设计、气体的收集、验证和验满的方法；
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4、培养学生观察和描述实验现象的能力，分析问题、解决问题的能力以及动手能力；
5、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。教学课时教学任务教学活动第1课时使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系密切。培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法1、教师利用设问、实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧气的物理性质；2、教师演示物质在氧气中的燃烧实验，要把学生注意力放在引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质，同时锻炼学生的观察能力。3、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。第2课时1、通过对实验室用kmno4制取氧气的学习，了解实验室制取气体的一般思路和方法；
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2、通过对kmno4跟h2o2和mno2制取氧气的对比，了解实验室制取气体时设计发生装置的一般思路；
3、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系4、学生熟悉基本实验技能5、培养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧气的仪器装置及操作注意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。探究h2o2生成氧气的条件，同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面与kmno4生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。第3课时1、使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳2、使学生理解化合反应和分解反应的概念3、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。教学思路：问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然和人类的影响。
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提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。知道其中的奥秘吗？
探究实验：二氧化碳的性质实验分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。第4课时1、能根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；2、理解为什么实验室制二氧化碳的药品选择石灰石或大理石与稀盐酸；3、能根据药品与反应原理设计发生装置；能根据气体的性质选择收集、验证及验满的方法；4、学生自己动手制取并收集一瓶二氧化碳；5、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。1、回忆并写出制取气体的一般思路和方法；2、讨论有哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；3、引导学生设计发生装置、收集、验证及验满的方法；4、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。4.实施“单元整体教学设计”的实践体会
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4.1有助于学生构建知识单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。4.2有助于教师不断完善自身的智能结构对化学教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。第三篇：大单元教学模式学习心得体会大单元教学模式学习心得体会伊旗第三小学王芳10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育
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质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学(更多好文章请关注)习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是
一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
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在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
第四篇：学习教学设计心得体会学习教学设计心得体会王舟课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们要面对和解决的问题。通过这次教学设计的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题一、立足学生《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学
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设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
二、挖掘教材数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。（1）用关于x的代数式表示y；（2）求当x=2,0,3时，对应的y的值，对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。三、把握课堂学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有
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能力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学生的反应，适当地调节教学设计。
第五篇：课堂教学的有效设计心得体会课堂教学的有效设计心得体会青铜峡六中：陶玲萍最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
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4.目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该对教学过程任务具有导向作用。课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。
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篇十三：大单元设计的感悟
P> 大单元设计的内涵理解：大概念、大情境、大任务基于理念、愿景和思路，再看大单元设计的内涵理解。大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化。
大单元结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。用这样的观念对大单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念。大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材。二要基于学情分析，现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。最后，确定大单元目标和达成评价。
具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。
在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
篇十四：大单元设计的感悟
P> 通过这次的培训，我对大单元整体教学设计有了全新的理解。主讲老师先让我们理解什么是大单元教学，再从课程标准进行解读。举例了单元导语，让我们在教学中能够学以致用。主讲老师从高考作文为话题又引申到语文教师所要教给学生的哪些知识，让我明白了教师的是人类灵魂的工程师，教师担负着教书育人的重任。主讲老师通过循循善诱，通过走到老师们的身边与老师们近距离的探讨更让人觉得沉迷于课堂，在主讲老师的指导下我们更深入的去理解大单元整体教学应该要树立的目标。
这次培训让我明白了阅读是一切的基础，读书能带给我们许多的美好，在书中感悟人物的喜怒哀乐，在书中理解更深远的知识。这句话也启示着我要培养热爱阅读的习惯，在读书中写读书笔记，在读书中与别人分享自己的读书感悟，都能让自己快速的成长起来，为此读书给我们带来了很多的乐趣。孩子们通过写诗激发了对语文的兴趣，让孩子们喜欢上语文，喜欢上诗歌保持对生活的热爱。对于写诗歌能让孩子们善于发现生活中的美，语文目标离不开育人目标。让孩子爱上语文课那是多么美好的一件事，让孩子们喜欢上写诗那是一件多么快乐的一件事。
总之，我要在教学中不断反思，敢于创新，虚心求教。相信在专家们的引领下，语文教育这条道路将会一路花香，语文教育这漫长之路定会硕果累累。
篇十五：大单元设计的感悟
P> 核心素养导向下大单元教学设计实践研讨会心得体会《义务教育数学课程标准2022年版》指出：“要重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学。”为落地新理念下的教学新方式，也为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养.
结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。
一、初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。二、初中大单元教学实施时的注意事项合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的制定单元教学内容，就一定要动员集体的力量和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学提供有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。完善教学评价体系，做好教学反思，真正做到教学相长教学是一个不断成长的过程，教师的成长离不开评价和反思。教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；就评价对象又分，同行互评，老师自评，学生评价，专家评价等。只有我们听到了来自各个角度的声音，认真进行反思，才能避免闭门造车的无知。知不足而奋进，知远山而力行。
篇十六：大单元设计的感悟
P> 大单元整体教学设计研修感悟大单元教学设计除了大主题统领，大任务驱动，大情景融入外，实际践行中上大单元教学设计还有内容丰富性的大：它不再是单篇单章的内容，而是把整个小学段做为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和授课内容，它时时审视当下的内容和以前、以后的知识的联系和地位，从不孤立的考虑单个教学内容。大单元内容架构上的“大”：传统教学单兵作战，而大单元教学是以每一个学科的教师团队为作战单位，发挥的是每一个人的强项，得到的是合力。大单元内容视野上的“大”我们在教学活动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知老先生的教育观“学习即生活”。总之大单元教学体现的是“大学习”的观念。基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于大单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确大单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。
因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容为话题串成学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。
一个大单元的整体设计还是要为自己所教的学生“量身定做”。根据目标整合教材、拓展教学资源，因材施教。未来的教学中，我会更注重且努力学习“大单元教学”，争取教学上更大的进步，从而服务学生，体现价值。
篇十七：大单元设计的感悟
P> 大单元教学心得体会（共3篇）第1篇：大单元教学模式学习心得体会大单元教学模式学习心得体会伊旗第三小学王芳10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人河北天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径——高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习山东杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别
注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
第2篇：单元整体教学心得体会以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔
了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
第3篇：单元教学设计心得体会通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
篇十八：大单元设计的感悟
P> 大单元教学培训心得体会临近开学，县教体局领导特意邀请了萧山教研室主任，浙江省特级教师徐和平专题报告，徐教授围绕“为什么主张单元教学，怎样设计好单元教学，使用怎样的设计模板”三个方面进行阐述，听了培训后感觉受益匪浅，对我今后的教学有很重要的指导意义。
一、大单元教学模式，是基于信息素养的更高要求
大单元教学是指向核心素养的育人要求的，是基于新课标要求的。无论教哪个学段，我们都可以借助大单元的理念对原有单元进行改造整合，形成新的大单元教学。单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。其目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。从传统的基础知识与基本技能目标到三维目标到现在的学科核心素养目标，素养导向下的知识在怎么教？从过去的“知识本位”到“素养本位”，大单元教学模式正好满足了这种要求。
二、大单元设计从大目标中，寻找可以整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，再进行逆向设计，设计教学任务。教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生，因为学生对语言的
刺激应该是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的，而现行教材是以话题为单位，以单元的形式呈现给学生要学习的内容，所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。如果把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。做到单元教学设计的“三个整合”：
1、整合出一组有统领的内容。统领指概念、主题、要素等，是内容组合和目标的确定，用陈述的方法，整体建构，综合运用
2.整合出一组能聚焦的目标。通过聚焦统领，确立单元学习目标的基本框架，从双基目标到态度价值观学科思维再到问题解决能力的综合运用，层进式的。
3.整合出一项能驱动的任务。设计核心任务驱动的教学新范式，在一个新情境中，综合运用所学内容，完成一件富有挑战的任务，在故事中学会做事。学习的过程即是完成核心任务的过程。让学生更有主动性、综合性、实践性、实效性。大单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段，可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
三、大单元下的大任务设计与传统课堂最明显的区别就在于，前者立足大单元，甚至整个学科学习，后者则只结合单篇或单例题的内容设计。由单篇变为群文，大单元指向大概念、大任务、大情
境，它的设计与教学更加指向学生的核心素养培养。大单元教学注重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一、零散、碎片化的知识统整起来，将重要的知识、技能训练点进行重新组合、建构，让学习更加系统。大单元设计可以让我们清楚把握哪些知识、能力的训练是重点，哪些是次重点、非重点，从而在教学中有所取舍，减轻学生学习负担。进行大单元教学，怎么围绕大任务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时的活动是否具有关联性和递进性，而不是仅仅孤立的关注活动设计本身。否则，学生在散点式活动、碎片式学习中很难达成大单元学习目标。徐老师强调做到三个优化：
1、目标：从“模糊笼统”到“明确可评”。陈述好目标，首先就要把目标写规范：目标陈述的是学习结果，主语是学生，即学生会什么。其次还要把目标写明确：如知道……、了解……、理解……等等都是模糊的概念，精准的教学源于目标的精准。
2、评价：从“只教不评”到“评教一致”。首先以终为始，从预期的教学目标，确定合适的评估依据，设计学习体验和教学过程，即逆向设计的三个过程，做到教、学、评一致性。其次设计评价要素与呈现。
3、过程：从“以教代学”到“教学生学”。改变“点状思维，零散学习”，平时的教学，习惯于让学生围绕老师提出的一个问题去找一个个零星的点，教师让不同的学生谈不同的点，等所有的点
由不同的学生补充完，这就完成了教学任务。要设计“先行学习”，学生在教师的引领、组织、帮助下经历一个完整而充分的学习过程。
对于学科核心素养下的大单元教学如何在日常的课堂中落实，徐和平教授讲解透彻，受益匪浅。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。大单元教学对一线教师提出了更高的要求，教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材星现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。因此我们要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼使单元内的课时教学变得更加富有弹性。
我们相信长此坚持下去，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，有利于实施结构化教学，优化教学效果，提高教与学的质效。
篇十九：大单元设计的感悟
P> 大单元教学设计学习心得昨天下午在郑老师的组织下参加了邢台市数学“大单元教学”名师教研会，在几位老师的演讲中收获颇多。进行单元整体教学设计,首先要弄清什么是数学整体性。数学整体性主要包括以下三个层次:一是同一内容中的数学整体性。同一章节内容具有明显的数学整体性,即本章节主要是聚焦一个主题开展学习和研究的。二是关联性内容的数学整体性。一些数学内容虽分布在不同章节甚至不同年段,却有着千丝万缕的联系,具有很强的关联性,这也体现了数学的整体性。三是思想方法融合的数学整体性。不同数学方法与思想是相互关联、相互融合的,形成不同思想方法的数学整体性。例如在平面直角坐标系中探索平行四边形的存在性问题,一般有两种思路。对三个层次的数学整体性认识与把握,是进行单元整体教学设计的重要前提。单元教学设计的真正意义在于充分体现数学整体性,助力学生以更高视野来俯视教材和学习内容。单元整体教学是以教材为基础，对“具有某种内在关联性”的内容单元进行分析、重组、整合，形成相对完整的主题教学单元,以实现教学效果更优化的教学。高质量的单元整体教学能充分体现数学整体性、逻辑连贯性、方法普适性、思想一致性和思维系统性。单元整体教学就是将教材中的“内容单元整合成教学中的“学习单元”,充分体现三个层次的数学整体性。这就需要教师对数学核心内容及其本质整体把握,包括对数学知识间的联系的整体认识,对不同思想方法、解题策略的内在联系的整体理解,进而对本单元课时形成学习整体规划最终让学生在过程体验中获得“四基四能”的完整建构,发展数学核心素养。因此,单元整体教学是实现课堂深度教学、课堂真实学习的关键支撑。
为更好地实现大单元整体教学目标，可以分单元导读课、概念生成课、技能训练课、单元建构课和单元专题课等五种课型,逐步达成目标。
1.单元导读课即在学习本单元前,学生在教师引导下对本单元内容进行整体感知式学习，对学习内容进行结构化认知。教师从学生对本单元内容已有的知识与经验出发,引入单元导读,梳理新的数学概念、定理、法则,新的知识点与技能目标,要用到的数学思想方法,以及本单元在板块内容中的地位和作用,特别是对后续学习的影响。在此基础上进行学法指导:哪些是核心重点内容,哪些知识和技能至关重要,哪些“通性通法”必须掌握好,哪些思想方法在本单元应用普遍。2.概念生成课即专注于学生真实体验数学概念产生、发展过程的课型,是学生对概念产生历程的再发现再经历。正确理解并灵活运用数学概念,是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。笔者总结了概念生成课的基本范式:概念引入--
概念形成--概念融入--概念巩固--概念应用。3.技能训练课即学习了数学概念,开展针对强化训练,帮助学生进一步理解
概念,形成熟练应用技能的课型。有时可根据内容的需要融入概念生成课中。笔者形成了技能训练课的基本范式:特殊实例--般结论--实例应用--技能自动化。
4.单元建构课即单元新课内容教学结束后，对本单元的知识点、思想方法等融人已有知识体系,帮助学生完整的建构课型。设计本课目的是指导学生学会汇总梳理、总结提炼、主动建构。笔者设计了单元建构课的基本范式:(1)教师提出思维导图或知识结构图范例,解析制作方法、注意事项和具体要求;(2)学生在教师指导下现场制作思维导图或知识结构图,老师当堂点评指导;(3)专题交流,相互借鉴,修改完善;(4)展示、评比。5.单元专题课即为学生实现“学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式”教学目标而精心设计的课型。是突显数学思想方法、提升学生数学核心素养的重要抓手和载体。单元专题课的基本范式是“三步三环”课堂。专题课的三个重要步骤:价值取向与目标解析-核心知识与方法回顾--例题研讨与对比分析。专题教学的三个关键环节:学生深度体验,培育思想“萌芽”;教师显化方法,助力思想“破土”;学生实践方法,浇灌思想“生长”这五种课型都是为实现单
元教学目标而精心设计、精彩生成的课型,各有侧重、互为补充,作为一个整体缺一不可。
此次大教研收获很多，再次感谢各位老师。
篇二十：大单元设计的感悟
P> 单元教学设计心得体会范文五篇单元教学设计心得体会范文五篇通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较
宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。
单元教学设计心得体会范文五篇主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性
和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得体会范文五篇1、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。
这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是教材的单元。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2、为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的.就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过亲历过程获得方法的启示，就可以突出过程与方法目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行情感态度与价值观的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。单元教学设计心得体会范文五篇
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源
进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是教材的单元。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。
2.为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过亲历过程获得方法的启示，就可以突出过程与方法目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行情感态度与价值观的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当