济南的冬天教案一等奖_雨月网6篇济南的冬天教案一等奖_雨月网 《济南的冬天教案》 济南的冬天教案（一）： 教学目标： 1.有感情朗读课文，整体感知课文资料。 2.透过品读课文，掌握比较、比喻、拟人下面是小编为大家整理的济南的冬天教案一等奖_雨月网6篇,供大家参考。
篇一：济南的冬天教案一等奖_雨月网
南的冬天教案》济南的冬天教案（一）：
教学目标：
1.有感情朗读课文，整体感知课文资料。
2.透过品读课文，掌握比较、比喻、拟人的手法。
3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。
设计理念：
强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。
教学过程：
一、新课导入
同学们，请大家用心打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家明白吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢？下门我们带着完美、愉悦的情绪一齐分享老舍先生的《济南的冬天》！
二、整体感知
1.作者介绍
请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。
（预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为人民艺术家，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。）
2.字词积累
济南（jǐ）澄清（chng）发髻（j）贮蓄（zh）镶（xiāng）着落（zhu）
着急（zho）空灵：清静透明。
先请学生在预习的基础上，填空朗读，之后全班齐读，最后教师强调髻的写法，上形下声，以及着的多音读法。
3.教师配乐范读，学生解决以下问题：
（1）文章按照怎样的结构来写济南的冬天？
（预设：总分总。总写济南真得算个宝地；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以这就是冬天的济南结尾，照应开头。）
学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成不动笔墨不读书的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。
三、研读赏析
1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。
（1）ppt 显示的一段话。如下：
首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，之后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。
（预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、比较。）
完成一段话的设计，主要是要学生明确比较的手法。
（2）济南总得特点是什么？
（预设：温晴。）
此处学生可体会几个字词：（1）济南的冬天是没有风声的一句，能否把声字删去，为什么？济南的冬天是没有风声的是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把声字去掉，说成没有风不切合实际。（2）响晴和温晴有什么区别？响晴指天气、阳光晴朗的刺眼，而温晴有温暖之意，给人一种温暖的感受。
2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意温晴的特点，思考探究，完成以下问题。
（1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。
（预设：用过渡句设若单单是有阳光，那也算不了出奇，转到写冬天的山。）
（2）透过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法）
第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？
乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。
（预设：甲句中有晒、睡唤醒等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了暖和安适的理想境界。）
第二组：甲：这一圈小山在冬天个性可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：你们放心吧，这儿准保暖和。
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也个性暖和．
（预设：用比喻、拟人手法，用小摇篮比喻小山围城的地理环境，用看护者比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的个性可爱。把老城四周的小山新巧地比作小摇篮，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和但是的了，而况山们还低声地哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个理想境界的温暖、舒适的特点。）
（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。
（预设：面上含笑，有了着落，有了依靠，并不着急，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）
学生透过品读阳光照射下的小山部分，对作者的热爱，一往情深的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而到达回归工具性，提升人文性的目的。
3、自由赏析，合作交流
从第 3、4、5 自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。）
预设：
第三段：（1）看护妇是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。
（2）这件花衣好像被风儿吹动，叫你期望看见一点更美的肌肤，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。
（3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。
（4）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。
第四段：（1）用卧字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着相呼应。
第五段：（1）拟人手法，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用不忍得写水不仅仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
（2）比喻手法，整个的是块空灵的蓝水晶突出水的清亮的特征。
文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。透过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现以教师为主导，学生为主体的新理念，不但培养学生独立思考，用心表达的潜力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识。
四、小结
请学生结合自己的所得，畅谈学习了《济南的冬天》，我得到了什么感受。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然教师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合自身的知识背景，以及知识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请学生谈谈他们新产生的认识，一方面能使教师清楚地掌握学生的学习状况，另一方面检测教师的教学状况，以做调整，及时反思。
教学反思：
本教学设计本想根据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的温晴，以提升人文性的原则。亦即在知识与潜力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三维目标。但由于教学资料过于充实，略微面面俱到的讲析，整堂课的重难点不能较明显突出，有点本末倒置。《济南的冬天》是是一篇情辞并茂的写景散文，作者把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而这种特点，需要透过不断的朗读揣摩加以突破，而本教案设计的朗读环节，只停留于表面，学生不能从读中体悟作者的情感。所以，本教学设计能够从两方面加以修正，一是明确教学重点，二是务实朗读环节。
济南的冬天教案（二）：
【教学目标】
1、知识目标：
熟悉并掌握文中的生字词，理解比喻、拟人等修辞手法的运用及其作用。
2、潜力目标：
领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，增强对语言的理解和感悟潜力，品味文章的画面美，进一步有感情地朗读课文，体会作者所描绘的美景。
3、情感目标：
感受作者对济南冬天的热爱，培养热爱祖国大好河山的感情。
【教学重点】
朗读、品读课文，领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，发现并感悟济南冬天的美。
【教学难点】
理清文章思路，学习本文布局谋篇，层次井然的写法。
【课时安排】
两课时
【教学方法】
诵读法，讨论法
【教具】
多媒体课件
【教学过程】
第一课时
一、导入
同学们，此刻是什么季节呀(学生回答：秋)不错，那么我们一年中有几个季节啊(四个，春夏秋冬)，很好，为了让大家更能深刻的体会大自然的四个季节，接下来我们来看几张图片(幻灯片放映春夏秋冬四季的照片)这些照片漂亮吗(漂亮)那有没有谁愿意告诉老师，你们喜欢哪个季节啊(学生举手发言)
不错，大家回答的都很好，其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。老舍先生以前在《济南的秋天》中写道：上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。在他的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。这天，就让我们随着老舍先生一齐来欣赏济南冬天的美景吧。
二、解题
济南是山东省省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有泉城之美称。尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名，自古享有家家泉水，户户垂柳之誉。济南是中华礼貌的重要发祥地之一，中国有一位原始部落的首领舜就诞生与生活在济南一带。李白、杜甫、苏轼、等古今杰出的作家和学者，都先后在济南生活游历或求学为官，故有济南名士多的佳誉。
老舍在齐鲁大学任教时著有散文《济南的春天》《济南的秋天》《济南的冬天》《三个月来的济南》《趵突泉》等。此刻我们就来了解下老舍先生关于《济南的冬天》的学习吧。
三、作者介绍
老舍(1899～1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924 年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929 年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946 年赴美讲学。1949 年应召回国。1966 年 8月因被迫害而不幸逝世，终年 67 岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描述城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951 年，北京市人民政府授予他人民艺术家的光荣称号。
四、初读课文，整体感知
1、朗读音频播放：
(1)播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。
(2)让学生边听课文，边动笔在书上圈点勾画，标出生字、难词，重点词语、优美语句及自己的疑问。
2、注音释义：
【注音】
镶(xiāng)
响晴(xiǎngqng)
温晴(wēnqng)
安适(ānsh)
肌肤(jīfū)
秀气(xiqi)
绿萍(lpng)
水藻(shuǐzǎo)
贮蓄(zhx)
澄清(chngqīng)
空灵(knglng)
水墨画(shuǐmhu)
蓝汪汪(lnwāngwāng)
【释义】
镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘.
响晴：晴朗无云.
温晴：温暖晴朗.
安适：安静舒适.
肌肤：皮肤.
秀气：文雅;斯文.
绿萍：一种植物.
水藻：生长在水里的藻类.
贮蓄：积;存.
澄清：水清澈明净.
空灵：灵活而捉摸不透.
水墨画：用墨汁画的画.
蓝汪汪：形容很蓝.
3、学生朗读
让同学们在理解字词的基础上，初读课文，挑选几位同学给大家做个示范，分别朗读文章的第一段、第三段和第五段。
五、疏通文意，赏析全文
1、思考问题：
学生朗读全文，分组讨论以下问题：
(1)写景的文章可按找景物，抓特征的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么用文中的一个词来表述。(温晴)
(2)文中选取了哪些具有代表性的景物来描述济南的冬天分别突出了这些景物的什么特点(山景、水色)
2、板书：
济南的冬天
(1)济南冬天的总特点是：温晴。
与北平相比无风声
与伦敦相比无重雾(响晴)宝地
与热带相比无毒日(温晴)
(2)景物：
阳光朗照下的山温静
山景薄雪覆盖下的山秀气
城外的远山淡雅;
水色绿、清、亮
3、课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作比较，突出济南天气温晴的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱和赞美。
4、作业布置：
(1)认真，有感情地朗读这篇文章。
(2)复习这篇课文的生字词，下一堂课准备听写。
(3)每人回去搜集描述冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。
第二课时
一、复习旧课，巩固词语。
(同学们，上节课我们布置了复习生字词的作业，大家有没有好好复习啊好了，此刻我们请几个同学来黑板上听写。)
复习旧课生字词，让学生加强对字词的学习。
二、质疑问难，合作探究。
1、质疑探究：
(1)欣赏薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味其中美妙的语言，找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好
【明确】
比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)
(2)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了超多比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿
【明确】
好像是把济南放在一个小摇篮里。
全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
(3)济南的...
篇二：济南的冬天教案一等奖_雨月网
南的冬天》 教案 ――林州市九中杨增强 教学重点：
一、 学习抓住景物特点描写的方法。
二、 体会景物描写中的感情。
三、 品味景物描写中的美。
教学方法：
主体性阅读教学法； 朗读法； 引导学生采用“自主、 合作、 探究”的学习方式学习本文。
教学用具：
多媒体 教学过程：
一、 创设情境
1、 我从人工天河红旗渠畔的林州来到民族英雄岳飞故里汤阴， 今天有机会和同学们共同学一节语文课， 我感到十分高兴。
虽然我们初次相识， 但是我坚信：这节语文课会架起我们师生情感交流的桥梁， 我们会成为心心相印的朋友。
真心真意想和老师交朋友的同学请举手。
2、 抽学生谈西湖美景， 师结：
西湖的景色是美的， 世界异域的风光也是美的。
世界避署胜地瑞士夏日的风光， 更是风景宜人， 美不胜收。
著名语言大师老舍在《济南的秋天》 里这样写到：
“上帝把夏天的艺术赐给瑞士， 把春天的赐给西湖， 秋和冬全赐给了济南。
” 在老舍笔下， 济南的秋天和冬天如诗如画， 别具情致。
今天我们来欣赏济南冬天的美景。
（板书课题、 作者：
济南的冬天 老舍）
二、 学习新课
1、 检查预习课文和搜集资料情况。
词语：
响晴、 响亮、 温晴； 询问资料及出处。
2、 配乐朗读课文
①《济南的冬天》 是一篇充满诗情画意的优美散文。
我们应该用心去感悟、体味， 用情去诵读， 欣赏。
因此， 朗读课文时， 要用舒缓的语速， 亲切的语气，读出喜爱的感情。
②抽学生分段朗读。
③抽学生评价朗读或自评。
3、 整体感知
①文中哪个词最能概括济南冬天特点？ 写了济南哪些景物？
（温晴； 山、 水、 城等）
②用最简洁的语言概括课文内容及作者思想感情。
4、 赏析课文
①定点赏析
示题：
一、 本文开头一段有什么特点？ 这样写有什么好处？
二、 探究练习， 第一题、 第二题。
三、 文章结尾一句话有什么作用。
分组讨论以上问题， 并汇报小组讨论结果。
②不定点赏析：
要求学生找出文中写的美的地方， 并自由发言。
③师总结。
三、 课堂小结：
1、 学生谈本节课的收获及对老师上课的意见。
2、 师总结：
板书设计：
济南的冬天 老 舍
济
冬 南
山
天 的――温晴
的 冬
水
济 天
南
《济南的冬天》
教学目标：
1 .流利、 有感情地朗读课文， 感知课文内容， 把握作者的感情。
2.学习作者抓住景物特征展开描写， 情景交融的写法。
3.体会拟人、 比喻等修辞方法在写景中的作用， 品味优美的语言。
4.培养学生热爱祖国河山的感情， 培养学生的审美能力。
教学重点难点：
1 .流利、 有感情地朗读课文， 感知课文内容， 把握作者的感情。
2. 体会拟人、 比喻等修辞方法在写景中的作用， 品味优美的语言。
课时安排：
两课时
课前准备：
1 .布置学生预习课文， 会写生字、 准确注音， 排除字词障碍。
2.课前学生借助网络或图书， 查阅一些有关资料， 依据课文内容设计一个导游词。
3.准备录音带、 录音机、 微机或投影仪。
第一课时
教学内容：
整体感悟、 研读赏析②-⑤小节。
教学步骤：
一、 整体感悟
1 .导入新课
同学们， 春天是昂扬向上的， 她带给人以视觉上的享受， 希望和力量。
冬天带给我们的， 更多的是刺骨的寒冷， 满目萧索和生活上的不便……但是不禁如此， 冬天也有雪后的美景 ，无限的生机和令人向往的温暖。
今天， 我们就要追随现代著名作家老舍的足迹， 去感受“济南的冬天”。
（板书课题， 济南两字写大， 突出一下）
2.教师配乐范读课文。
要求：
注意语气、 语速、 语调及重音的把握。
3.学生自由朗读课文， 思考以下问题。
（多媒体或投影显示问题组）
问题：
①为什么说济南是个“宝地”？
②济南是有山有水的地方， 文中写了哪三幅山景图， 写水是从什么角度写的？
③第①小节与第②④⑤小节之间有什么关系？
④文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情？
⑤标题可否换为 “冬天的济南”？
（四人小组讨论）
明确：
①济南的冬天无风声、 无重雾、 无毒日天气“温晴”； 济南三面环山， 像在“小摇 篮里”，冬天是慈善的； 有美丽的山景； 冬天水不结冰， 水是绿色的。
②阳光朗照下的山、 薄雪覆盖下的山、 城外的远山。
写水从色彩的角度写的。
③总分关系。
第①小节先说明天气的总特征“温晴”； 第②③④节具体写山景； 第⑤小节写水色。
④渗透作者对济南的冬天的喜爱之情。
⑤不可以。
因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天； “冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
课堂小结：
文章先与北平、 伦敦、 热带作对比， 突出济南天气“温晴 ”的总特点； 然后具体描绘济南的冬天特有的景致， 写山景写了阳光朗照下的山、 薄雪覆盖下的山、 城外的远山，又绘水色， 处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、 研读赏析
1 . 研读第②-⑤小节：
学生默读课文思考：
（四人小组讨论）
①文中写了三幅山景图， 还写了水色， 各突出了什么特点？ （抓关键词概括）
②三幅山景图之间有什么关系？
③四幅景物图你最喜欢哪一幅， 为什么？
（四人小组讨论后明确）
明确：
①阳光朗照下的山——温静； 薄雪覆盖下的山——秀气； 城外的远山——淡雅。
水色——绿。
②第一幅图是总写， 第二三幅图是具体写。
③因为“薄雪覆盖下的山”写得最细腻、 最生动， 色彩丰富， 富有人情美……所以学生大都喜欢这幅图。
还有学生喜欢“阳光朗照下的山”， 写出了安静、 和谐、 温暖的气氛令人向往。
还有学生喜欢水色图， 因为写出了色彩美……是人性化的冬天。
第二课时
教学内容：
重点研读薄雪覆盖下的山景图和水色图， 品味语言； 拓展延伸设计济南的导游词。
2.重点研读：
第③小节和第⑤小节。
问题：
①第③小节和第⑤小节写景顺序有什么不同之处？
②第③小节和第⑤小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处。
③找出你认为写得美的语句， 有感情地读一读、 想想为什么写得好？
（多媒体或投影显示问题组）
明确：
①写山景：
自上而下的顺序， 山上、 山尖、 山坡、 山腰……
写水色：
自下而上的顺序， 水面上、 空中、 半空中。
②都是对冬天的喜爱、 赞美的感情；都运用比喻、 拟人的修辞。
③比喻、 拟人句。
（美句赏析参考， 着重分析加点词的表达作用）
A山坡上， 有的地方雪厚点， 有的地方草色还露着； 这样， 一道儿白， 一道暗黄， 给山们穿上一件带水纹的花衣； 看着看着， 这件花衣好像被风儿吹动， 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
—— 描绘了雪色与草色相间的美景， 像穿着好看的衣服， 给读者以动人的生活实感。
“山的肌肤”是指春天来临后的满山的花草， 表现对春天的期盼。
B “树尖上顶着一髻儿白花， 好像日本看护妇”——写出景物的外形饱含喜爱之情 。
自上而下的顺序， 山上、 山尖、 山腰……
自上而下的顺序， 山上、 山尖、 山腰……
C天儿越晴， 水藻越绿， 就凭这些绿的精神， 水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
——将水写得脉脉含情， 要用自己的身体助长蓬勃的生机。
垂柳也像人一
样有爱美的愿望， 水也具有钟爱它的感情。
这个拟人句将景与情紧密结合， 把景写活， 以情感人。
D自上 而下全是那么清亮， 那么蓝汪汪的， 整个的是块空灵的蓝水晶。
——水是澄清的，天是蓝汪汪的， 水天浑然一体， 晶莹、 透明， 比喻贴切、 富有美感。
3.美句寻踪。
（过渡）
济南的冬天， 在老舍的笔下如此娇媚动人， 是因为运用了大量比喻、 拟人的修辞，文中还有哪些比喻、 拟人句用得好， 找出来， 说说好在哪儿？
讨论明确：
①好像是把济南放在一个小摇篮里。
——用了比喻， 把济南比做在摇篮里的宝宝， 承受母亲的慈爱、 温暖， 符合济南的冬天“温晴”的特点
②全在天底下晒着太阳， 暖和、 安适地睡着， 只等春风来把它们唤醒。
——用拟人的修辞，将老城人格化， 使之有生命力， 写出了济南冬天“暖和、 安适”的特点， 生动、 形象。
③山坡上卧着些小村庄， 小村庄的房顶上卧着点雪。
——写村庄、 雪的状样、 情态， 活灵活现。
三、
体验反思
提问：
为什么济南的冬天的景色会如此动人？
明确：
①细致观察②抓住特征③安排顺序（角度）
④运用修辞⑤情景交融
四、 拓展延伸
1 . 比较《春》 和《济南的冬天》 在写法上的异同。
明确：
都能抓住特征； 安排顺序（角度）
； 运用比喻、 拟人等修辞采用情景交融的写法， 色彩绚丽。
《春》 还从多种感官角度来描写。
2.假如你是一位导游， 冬季带领游客来济南， 追随老舍的足迹， 请你设计一下导游词。
（此题是让学生用第一人称的方式， 以“济南的冬天”一文为参照， 介绍冬季的美景， 设计行程。
）
应先介绍济南的历史、 地理位置、 气候特点、 与其有联系的几位名人（李清照、 辛弃疾等）
。游览千佛山——大明湖、 趵突泉， 介绍冬景。
五、 布置作业
1 片段练习：
写故乡的冬天， 抓住景物的特征。
2. 比较阅读：
读 郁达夫《故都的秋》 。
（比较在感情、 写法、 语言等方面的异同）
篇三：济南的冬天教案一等奖_雨月网
的冬天教案定稿《济南的冬天》 教案
试讲：
邓斯琪 教学目标
１ ． 知识目标
①会读会写“髻、 镶、 藻、 贮” 等生字。
②理解和运用“响晴、 温晴、 设若、 贮蓄、 秀气、 空灵、 澄清、 清亮” 等词语。
③体会比喻、 拟人等修辞方法在写境中的作用， 品味文中优美的语言, 积累文中优美的语句。
２ ． 能力目标
①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙， 感悟景物描写中情与景的融合。
②理解作者采用对比写法的作用。
③培养自读写景抒情散文的能力。
３ ． 情感目标
体会作者对济南、 对祖国河山真挚的思想感情。
教学重点
引导学生把握阅读写景抒情散文的方法, 特别是比喻和拟人手法的运用。
教学难点
景物描述方法和作者感情的抒发。
课时安排：
两课时 1
第一课时
一、 导入新课
同学们， 在朱自清先生的《春》 中欣赏了 春天那一幅幅动人的春景图后， 今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》 去领略冬日的景色。
（板书课题）
说起冬， 尤其是北中国的寒冬， 脑海中浮现的多是朔风怒号、 千里冰封万里雪飘、 天寒地栗的萧条画面。
但在老舍
先生的这篇文章中， 不仅感受不到这些， 反而使人感到暖暖的春意。
下面就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的美， 去体味文章的意境之美， 语言之美。
二、 老舍及其创作
（学生看课本了解）
老舍（1899～1966）
， 现代著名作家， 人民艺术家。
原名舒庆春， 字舍予， 满族人。
老舍一生著作丰富， 长篇小说《骆驼祥子》 和话剧《龙须沟》 《茶馆》 是其代表作。
以描写城市人民生活著称， 使用地道的北京口语， 富有幽默感， 作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、 解题
《济南的冬天》 是 1931 年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交待了 描写的地方和时令。
四、 整体感知、 理清文脉
1． 学生自由朗读， 掌握字词。
（提醒学生注意读准以下音节）
2
（1）
注音：
济南（jǐ）
镶（xiāng）
水藻（zǎo）
贮蓄（zhù）
发髻（jì）
澄清（chéng）
着落（zhuó）
看护（kān）
（2）
释义：
响晴：
文中指天气晴朗、 燥热。
设若：
假若。
秀气：
文雅， 不粗俗。
贮蓄：
储存积蓄。
澄清：
清澈明亮。
空灵：
清净透明。
3． 听朗读录音， 把握这篇文章的情感基调。
依阅读提示， 思考：
（1）
济南冬天的特点是什么？ 请从文中找一个词语来概括。
（2）
作者用什么手法来表现这一特点？
（3）
请给文章分段， 并归纳段意， 仿照《春》 中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。
教师点拨、 明确：
（1）
济南冬天的“温晴” 。
（2）
通过北平冬天多风、 伦敦多雾、 热带日光的毒晒和济南冬天无风声、 无重雾、 无毒日作对比， 突出它独有的“温晴” 美景， 赞赏它是个“宝地” 。
（3）
3
明确归纳：
第一部分：
第一自然段。
段意：
写济南的冬天“温晴” 的天气特点。
第二部分：
第二、 三、 四自然段。
段意：
细写济南冬天的山景。
（ 又分为三层）
第一层：
写阳光朗照下的山景。
（小山摇篮图）
第二层； 写雪后的山景。
（雪霁初晴图）
第三层：
写城外远山。
（城外远山图）
第三部分：
第五自然段。
段意：
写济南冬天的水色。
（空灵水晶图）
５ ． 分四小组朗读 2、 3、 4、 5 四个自然段， 品味济南暖冬慈善若娘亲， 可爱似少女， 清亮赛水晶的艺术形象。
五、 精彩语段研习， 鉴赏景物描述方法
1． 听老师范读第三自然段， 并思考一下问题。
（1）
全段的中心句是？
（2）
“最妙的是下点小雪呀” ， 雪后的山景“妙” 在哪里？
（3）
这段写景用了 什么样的修辞手法？ 体现在哪？
（4）
哪几个动词用得好， 好在哪？
（5）
你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：
（1）
最妙是下点小雪呀。
（2）
A、 妙在雪光、 雪色。
（相互映衬）
B、 妙在雪态。
（以动写静， 拟人）
讨论并归纳：
⑴妙在雪光、 雪色：
“山上的矮松越发的青黑， 树尖上顶着一髻儿白 4 花” ， 松的翠与雪的白相映衬； “山尖全白了， 给蓝天镶上一道银边” ， 蓝天与白雪相映衬； “一道儿白， 一道儿暗黄， 给山们穿上一件带水纹的花衣” ， 白雪与暗黄的草色， 组成彩色的美景。
⑵妙在雪态：
“这件花衣好象被风儿吹动， 叫你希望看见一点更美的山的肌肤” 以动写静， 写出雪动人的形态； “那点薄雪好象忽然害了羞， 微微露出点粉色； 把薄雪比喻成害羞愧少女， 少女白嫩的脸庞突然泛起了红晕， 极具情态之美， 很吸引人。
（3）
讨论并归纳：
“日本看护妇” 是对雪后矮松秀美形态的比喻， 借矮松写出雪的形态。
“给山们穿上一件带水纹的花衣” “那点薄雪好象忽然害了羞， 微微露出点粉色” 拟人比喻， 写出了雪动人的情态。
（4）
树尖用“顶” ， 山尖用“镶” ， 山坡用“穿” ， 山腰用“露” ， 几个字各得其所。
简要分析
（5）
朗读中不仅要读好文中的描写部分， 而且要读好首尾两句， 其中的“最” “呀” “就” “吧” “太” 是充分凝聚了作者情感的。
2、 再次带着感情吟咏体味第 3 语段。
找同学朗读。
六、 布置作业
1． 摘抄文中的精彩语句， 积累语言材料。
2． 文章本是有情物， 济南“慈善” 的冬天让人备感亲切， 得益于先生朴实亲切的文风， 犹如与读者促膝谈心一般。
找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句， 如：“对于一个在北平住惯的人， 像我„„” ， 既写出个人的独特感受， 又显得语意恳切， 为全文“一锤 5 定音” 。
板书设计
小山摇篮图：
温暖 可爱
温晴（对比）
山 雪后小山图：
秀气 ——热爱 赞美 城外远山图：
淡雅 水 空灵水晶图：
暖、 清、 亮
第二课时
一、 检查作业
体现老舍亲切文笔的语句举要：
1． “请闭上眼睛想„„这是不是个理想的境界？ ” 循循善诱， 一点没有强加于人的语势。
2． “真的， 济南的人们在冬天是面上含笑的。
” 这是流露真情， 惟恐读者不信的口气。
3． “最妙的是下点小雪呀。
看吧„„” 以情动人， 令人如同身临其境。
4． “就是下小雪吧， 济南是受不住大雪的， 那些小山太秀气！
” 由于对济南， 对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱， 这里简直是用一种祈求的口吻了 。
6
5． “对， 这是张小水墨画， 也许是唐代的名手画的吧。
” 又是思索， 又是猜测， 又是同读者的商讨。
6． “看吧， 由澄清的河水慢慢往上看吧„„” 最后步入俊秀深邃的意境， 也没有忘记忠实的读者。
二、 揣摩优美语句， 品析写景艺术， 领悟思想感情
1． 默读全文， 画出文中贴切且给人以美感的比喻、 拟人句， 并小组讨论、 分析是如何写意情状、 传达情韵的。
在小组讨论交流过程中， 教师引导学生展开联想， 体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析， 采用“替换法” 即通过与改为一般表述的比较， 看表达效果的不同。
（投影显示）
如：
（1）
组：
甲：
这一圈小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里， 它们安静不动地低声 说：
“你们放心吧， 这儿准保暖和。
”
乙：
这一圈小山围着济南， 使济南在冬天也特别暖和。
(2）
组：
甲：
等到快日落的时候， 微黄的阳光斜射在山腰上， 那点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色。
乙：
快日落时， 阳光斜射在山腰上， 薄雪露出点粉色。
（3）
组：
甲：
天儿越晴， 水藻越绿， 就凭这些绿的精神， 水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还 要在水里照个影儿呢！
乙：
天儿越晴， 水藻越绿， 水也不结冰， 垂柳的长枝倒映在水中。
教师点拨、 明确：
7
（1）
组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮” ， 写出山景的小巧秀丽， 又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱， 那当然是最暖和不过的了 ， 而况山们还“低声地” 哼着摇篮曲， 秀美的睡态再现了这个“理想境界” 的温暖、 舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（2）
组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女， 突出了 雪色的娇美和小山的秀丽， 情态可掬， 粉色羞容以微黄斜阳相映衬， 色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现， 呼之欲出。
而乙句则少了 那份美感。
（3）
人格化的水藻、 水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得” 写水不仅有生命的质感， 而且还有一副和善心肠， 为了水藻的绿， 为了垂柳的倒影， 仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和， 却让人感受到了温暖， 传神之妙是乙句用一“倒映” 所不及的。
2． 训练联想能力， 练习使用比喻、 拟人句写形神。
提示：
文学需要联想， 联想对于散文尤为重要， 本文不仅联想丰富， 而且贵在自然、 取譬精当。
给学生设定熟悉的情境， 如落日、 乡 野清晨、 海滨夏夜等， 让学生抓住情境特征， 展开丰富的联想， 以优美传神的手法状景达意。
3． 本文语言朴实清新， 娓娓道来， 情恳辞切， 除体现在比喻、 拟人手法的运用， 同时在遣词造句上还非常讲究， 值得仔细玩味。
思考：
（1）
“济南的冬天是没有风声的。
” 去掉“声” 字可以吗？ 为什么？
8
（2）
“山坡上卧着些小村庄， 小村庄的房顶上卧着点雪” 这里为什么用“卧” 字？ 和文章什么地方相呼应？
学生回答， 教师明确：
（1）
不可以。
“没有风声” 并不是没有风， 济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已， 如果去掉“声” 就说成了“没有风” ， 那是不切合实际情况的。
（2）
用“卧” 字传神地写出了村庄和雪的情态， 表达了一种安适平静的气氛， 与文章基调相调谐， 有一字传神之效。
和前文“一个老城， 有山有水， 全在天底下晒着阳光， 暖和安适地睡着” 相呼应。
4． 诵读全文。
男女同学合读第 1 语段， 男同学读绘写山景的 2、 3、 4 语段， 女同学读写水色的第 5 语段。
三、 再读课文， 总结与提高升华：
《济南的冬天》 无处不美。
那么， 老舍先生是如何运用艺术的笔法， 来描写景物之美的呢?下面让我们再次齐读课文， 感受作者对济南冬天的热爱。
然后大家一起来寻找以下的美， 在文章中找出能体现这些美的句子， 并画出来：
修辞运用之美 俯瞰仰视之美 动静结合之美 景物映衬之美
【明确】
9
1、
修辞运用之美：
第 2 节“这一圈小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里， 它们安静不动地低声地说：
‘放心吧， 这儿准保暖和。
’ ” 这一句用了 比喻、 拟人的手法， 写出济南的冬天的舒适和暖和。
第 3 节“等到快日落的时候， 微黄的阳光斜射在山腰上， 那点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色。
” 这句话运用了 拟人的手法。
“害了 羞” 写出了 小山的可爱。
第 4 节“山坡上卧着些小村庄， 小村庄的房顶上卧着点雪， 对， 这是张小水墨画。
” 这句运用了拟人和比喻的手法， 写远山的美。
第 5 节“水藻真绿， 把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
” 还有“就凭这些绿的精神， 水也不忍得冻上。
” 运用了 拟人的手法， 写出了水的美。
第 5 节“自上而下全是那么清亮， 那么蓝汪汪的， 整个的是块空灵的蓝水晶。
” 这句话用了比喻的修辞手法， 把济南比作蓝水晶。
2、
俯瞰仰视之美：
第 2 节“请闭上眼睛想：
一个老城， 有山有水， 全在天底下晒着阳光， 暖和安适地睡着， 只等春风来把它们唤醒， 这是不是理想的境界?” 这是俯瞰之美。
第 5 节“空中， 半空中， 天上， 自上而下全是那么清亮， 那么蓝汪汪的， 整个的是块空灵的蓝水晶。
” 写出了济南的美。
这是仰视。
由河水看到天上， 视野阔大， 整个济南都美。
3、
动静结合之美：
第 3 节， “山坡上， 有的地方雪厚点， 有的地方草色还露着; 这样，
10 一道儿白， 一道儿暗黄， 给山们穿上一件带水纹的花衣; 看着看着， 这件花衣好像被风儿吹动， 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
” 这是动静之美。
4、
景物映衬之美：
(几种景物相互衬托， 我们常说的“绿叶扶红花” 就是映衬之美。
绿叶衬得花儿更红，红花衬得绿叶更绿。
)
“看吧， 山上的矮松越发的青黑， 树尖上顶着一髻儿白花， 好像日本看护妇。
” 矮松与白雪相互映衬， 在白雪的映衬下， 矮松越发的青黑。
这是色彩上的映衬。
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
” 白雪与蓝天相互映衬， 是色彩美。
“有的地方雪厚点， 有的地方草色还露着” ， 草的绿色和暗黄色相映衬， 很美。
四、 对比阅读
思考：
《济南的冬天》 在写法上与朱自清先生的《春》 有些什么相同的地方？ 你更喜欢哪一篇？ 说出理由。
提示：
两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。
《春》 一文运用比喻、 拟人等修辞手法描绘了春草、 春花、 春风、 春雨、 迎春等五幅画面， 体现了 春的“新、 美、 力”的特点。
而《济南的冬天》 同样运用比喻、 拟人手法， 描绘了阳光下的济南全景、 雪后的小山、 澄清的水等画图， 表现济南冬天“温晴” 的特点。
五、 布置作业
１ ． 以“________的冬天” 为题写一篇小作文。
要求：
①填入所在地的地名。
11
②仔细观察， 充分展开联想与想像， 抓住景物特征， 模仿课文力求做到情景交融。
12
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篇四：济南的冬天教案一等奖_雨月网
济南的冬天 》 教学设计 之一石家庄市桥西区东简良小学
王娜
一、 教学设计说明：
1．教材分析
《 济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。题目《 济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。
济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。
文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。
全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。
2. 学情分析
对于老舍，孩子们已经学习了他的作品《猫》，对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。
3．教学目标：
【知识与能力目标】
1．正确认读 5 个要求会认的生字，掌握 2 个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4．培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。
5．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
【过程与方法目标】
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。
【情感态度价值观目标】
1）．培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
2）．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。
4.教学重点：教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第 3 段和第 5 段。教学难点则是作者情景交融的写法。
1）、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。
2）、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
5.教学难点：
1）、景物描述方法和作者感情的抒发。
2）、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
二、教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
三、教学步骤：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《 济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了 济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预
习本上，并想办法记住它。
（2）了解文章大意，想想 济南的冬天的特点是什么？
（3）搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4 人小组学习中 1 号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2 号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3 号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4 号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、 默读课文，然后试着想一想 济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象 济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写 济南的冬天的？
预设：去感受 济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《 济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕“ 济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给
我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点？
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时
间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写 济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
①推荐阅读：《沁园春．雪》
三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
四、板书设计
12 济南的冬天
齐声诵读第３语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。
投影：
⑴ 全段的中心句是：
⑵ 全段的层次划分是：
⑶ 全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
⑷ 文中的动词用得好，如：
⑸ 文中的色彩词用得好，如：
⑹ 文中是怎样化静为动的呢？
⑺ 主要运用了什么修辞方法？
⑻ 你在对全段的朗读要求上有什么体会？
明确：
⑴ 最妙是下点小雪呀。
⑵ 全段分为三层：小雪呀／看吧……粉色／就是……
⑶ 矮松 山尖 草色 阳光
⑷ 树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。
⑸ 青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。
⑹ 化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
⑺ 主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。
⑻ 朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？
学生：山东省。
老师：在我国的北方还是南方？
学生：北方。
老师：通常，“冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘”。那么，“济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳”；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见， 济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。
（板书“ 济南的冬天”。放录音。）
老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？
（不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第 1、2、3、4 文段。）
老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看 济南的冬天与其他地方比有什么不同？
（很快有同学举手）
学生：
济南的冬天没有风声， 济南的冬天是响晴的。
老师：好，没有风声，说明风小。“响晴”指？
学生：晴朗无云。
老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？
学生：有温晴的天气。
老师：好，谁能说说“温晴”的含义？
学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。
老师：对。风小就是指 济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想，“风小”“响晴”“温晴”这三个词来概括 济南的冬天的话，哪个最合适？
学生（全体大声说）：温晴。
老师：很好。（板书“温晴”）
济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请
：《济南的冬天》在我们大家的笔下变成了一首优美的现代诗。“美到处都有”，尤其是我们祖国壮丽的山河，只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。
好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济...
篇五：济南的冬天教案一等奖_雨月网
科院教育学（教育学）专业试讲教案姓名：
杨敏
班级：
14 语教 2 班
学号：
20141201234 时间：
10.16
课题名称（含教材章节）：
《济南的冬天》老舍
教学目的和要求：
①在知识与能力上：正确认读 14 个要求会认的生字，掌握 7 个要求会写的生字，理解“温晴”、“响晴”等词语的意思；准确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言;培养学生搜集信息，以及预习课文的能力；学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
②在过程与方法上：通过自主学习、小组合作探究的学习方式，学生各种形式的反复朗读中理解课文，做到有感情的朗读课文；品读文章运用比喻、拟人、对比等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用能力。
③在情感态度与价值观目标上：感知作者对济南的热爱和赞美之情，激发自身对自然四季景色的热爱之情。
教学重点：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，品味揣摩语句。
教学难点：品读文章运用比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，提高语言运用的能力，激发自身对祖国自然景色的热爱之情。
教学方法及手段：1、启发式教学
2、以读促学
课时安排：本课为讲读课文，我将安排一个课时来安排教学，以下设计是第一课时
教
学
内
容
（
要
点
）
(一)启发导入，引起兴趣
（二）初读，整体把握 (三)精读，品味语言 (四)品读，体会感情 (五)回顾全篇，拓展延伸 (六)习作，学以致用
(一)启发导入，引起兴趣
导语：
时序更替，四季轮回，春夏秋冬，美不胜收。在你的印象中，四季是什么样子的呢？通过预习，同学们可以从你学过的古诗词中回忆起哪些描写四季之景的诗句呢？（学生答后，教师进行总结引导）。
在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到冬天的济南去看看。
齐读课文题目：《济南的冬天》 老舍 读完题目同学们有没有什么疑惑呢？这篇课文的作者是老舍，那老舍先生为什么要写冬天呢？又为何要写济南的冬天呢？济南的冬天又有什么特别之处呢？这些问题啊就由我们一同来在这篇课文的学习中一一解决。
（二）初读，整体把握
1. 引入作者导读 通过预习，相信同学们对老舍先生已经有所了解，哪位同学可以来和我们介绍一下？ (老师进行总结，利用多媒体展示作者简介与创作背景) 老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。老舍是他最常用的笔名，著名作家，是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著名作品有《骆驼祥子》、《龙须沟》、《茶馆》、《四世同堂》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。
老舍 1924 年赴英国任华语教员，随后又在新加坡漂泊半年。他身居异国，饱尝孤寂之苦，直至 1930 年回国，同年夏应邀到齐鲁大学任副教授，生活才渐渐稳定下来。回国后，在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，写下了《济南的冬天》、《想北平》等优美的散文，而这些作品以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
2. 检查预习，疏通生字词 了解了作者的生平，在正式学习课文之前，让我们来攻克下课文的重点生字词。这些生字词在同学们的预习下想必不会很陌生了，现在老师邀请两位同学为我们读一读，其他同学认真听一听，看是否读得正确。多媒体课件展示“字词练习”：
济（jǐ）南
镶（xiāng）
水藻(zǎo)
澄（chéng）清 响(xiǎng)晴
贮（zhù）蓄 暖和（huó）
髻（jì）儿 晒（shài）太阳
伦·敦（dūn）
着落（zhuó）
薄雪（báo）
宽敞(chǎng)
看护（kān）
（教师根据学生的拼读做出适当指导，随后出示正确拼音，示范领读一遍）
3. 听录音，领悟朗读技巧 让学生听课文录音，学生在语言的熏陶中（可闭眼倾听）感受一下温晴的济南的美丽景色，并思考两个问题：
(1)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？ (2)课文写了济南的冬天什么总特点？请用文章中的一个两字词语来概括。
待学生有了自己的想法后，进行小组交流讨论，总结出作者通过描写济南的“小山”、“阳光”、“雪”“水”等景物来突出济南的冬天诗情画意的特点以及济南的冬天“温晴”的总特征，引导学生思考作者用什么样的方法写出济南冬天的总体特点并分析结构如下：
第一部分(1 段) 总写济南冬天的天气特点 第二部分(2～6 段) 具体描绘济南冬天的美景
(三)精读，品味语言
1.齐读第一自然段，老师提问，学生作答，老师再作引导与补充。(1)本文的开头的写法有什么特点?(对比的写作手法) (2)你能具体说一说是怎样对比的吗?运用这一组对比的目的又是什么?(突出济南的冬天温情的特点)
板书：
①与北平相比→无风声 ②与伦敦相比→无重雾（响晴）
③与热带相比→无毒日（温晴）
“温晴”贯串全文的主线，老舍先生笔下的济南冬天的景色便是紧紧扣住这一天气特点来写的。作者之所以拿这三个地方来对比，与他的生活经历密切相关。联系我们对老舍先生的经历的学习，哪位同学可以来和我们总结下？ 补充整理：老舍 25 岁前一直生活在北京，1924 年应邀去英国任教，在其生活 6 年，回国途中又在地处热带的新加坡住了半年，领教了北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害。而一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南，两相比较，老舍不禁发自肺腑抒情道，“济南真算个宝地”。2. 作者为了让我们对济南“温晴”的冬天有个具体可感的印象，，描写了济南的“小山”、“阳光”、“雪”“水”等景物，并且在描写景物时，发挥想象，其中运用了大量的修辞手法，用了不少精美的富有情趣的语句。
3. 关于济南冬天的阳光，前面我们已经有所总结，老师带领大家回顾一下。
4. 现在请同学们自己来细细默读、品味文章的第二自然段，归纳出所描写的景物及其特征。
( 济南的冬瓜的山景) (1)文中哪些句子写的是小山的地理特征? 提示：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺了点口儿，写出小山围住济南城的地理环境。
(2)作者采用哪些修辞手法来写景的?找出相应的句子，并说说它有什么作用。(学生思考体味、朗读后，小组讨论交流。比一比，看哪个小组说的最好) ①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，
它们安静地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’。” (用"小摇篮"比喻小山围城的地理环境，用低声细语的"看护者"比喻四周的小山。当小山将济南城围拢，中间低，四周高，作者便把这种形状联想成“小摇篮”，济南城便像婴儿一样，在小山围成的小摇篮里酣睡。冬天的凛冽寒风被阻挡在外，使得济南冬天的气候变得与众不同，它是温暖响晴的。加上小山们那一句安静低声、温存体贴的抚慰——“你们放心吧，这儿准保暖和”，这样便十分形象、生动地写出这一圈小山的可爱) ②“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
(用一"晒"、一"睡"、一"醒"，一连串相关的拟人手法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点，烘托舒适温暖的环境。) (3)作者为什么说济南的冬天是慈善的呢? 有近代人为慈善下了如此的定义：怀有仁爱之心谓之慈；广行济困之举为之善，慈善是仁德与善行的统一。“慈善”通常是指人的神态，慈祥、谦逊。老舍用“慈善”形容济南的冬天，表现了济南的冬天给人无比亲切之感，像小摇篮一样的小山保护人们免受寒冬冰冻之苦，创造了如春天一样温暖、响晴的生存环境。
如此安全而舒适，使人们不由得对济南的冬天产生喜爱和感激之情。我们都领略过“寒冬”的淫威。然而，济南这里的冬天并非一副严酷的面孔，而是那样的笑容可掬，如长辈般的“慈善”可亲，怎不叫人喜爱并由衷赞美它呢? （济南冬天的雪景）
3.不仅济南的冬天的小山是如此可爱，那儿的雪景也是颇有特色。请大声朗读第三、四自然段，去感受下老舍先生笔下济南冬天的雪景是怎样的动人。找出最让你觉得心动的景物描写的段落或者句子，大声朗
读之后和大家分享一下你觉得为什么喜欢。
①雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”
（以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。）
②“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
（“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。）
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
（济南冬天的水景）
提问：欣赏了可爱的小山，同学们想不想去看看城外那“冒着热气的绿水”呢？老舍先生在向我们展示这样的美景的时候又运用了怎样的描写手法呢？请自由默读第五自然段，思考老师的问题。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳要在水里照个影儿呢！
（“不忍得”将水藻、水和垂柳人格化，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。
(四)回顾，思考问题
《济南的冬天》是一篇优美的写景抒情散文。
文章开头，作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对
比，写济南冬天无风声、无雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉济南是个“宝地”。
第二到五自然段中，作者紧紧抓住济南“温晴”的特点，描绘了阳光下济南的阳光、山景、雪景以及水景，景色精致而有趣，美不胜收。拓展思考：济南的冬天真的有老舍先生说的那样温暖吗？
其实呀，北方的冬天哪有不冷的，济南也不能例外，济南的冬季受内蒙古冷高压覆盖，月平均气温在零度以下，甚至极端时候最低温度达零下 20 摄氏度，雨雪稀少，北风肆虐，干燥而寒冷。
这温情是长期生活在北京的老舍对济南的真实感受，这也更是一个漂泊在外的游子终究回到祖国怀抱的真实感受。
(五)升华主题，拓展延伸
在老舍先生一生的写作中，几乎没有写过纽约，也几乎没有写过伦敦、新加坡，写汉口、重庆、成都的极少，写青岛的两三篇，就是写北京的也不多；唯独济南，先生不但写了，而且一写就是一个长长的系列，他不仅写了济南的冬天，济南的秋天，还写了济南的马车，大葱，使后来想了解济南，喜欢济南的人，都不能不读读这些优美的文字。从古至今，没有一个文人雅士能对济南山水如此相熟、想知、相亲。如若济南有情，怕算是遇见了千古知己了吧。
难怪老舍先生毫不犹豫的把“宝地”这个词给了济南，这是老舍生命中的宝地，也是一块富有生命的宝地。
补充：习作，学以致用
提问：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，当你描写你故乡的春天的时候，准备抓住什么特点？你准备从什么样的描写角度向大家介绍呢？以《故乡的（四季任选一季）春天》为题，完成一篇 500 字左右的作文。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
篇六：济南的冬天教案一等奖_雨月网
案者：张丽
年级
班
主备：
第 三 单 元
单
元
教
材
分
析
设计说明或修改
《济南的冬天》 是语文版七年级上第三单元的第二篇课文。
这个单元选的是描写四季景物的散文， 向读者展示了各不相同的四季特征。
该单元总的教学目的， 是要在反复朗读的基础上， 领略自然景物的美， 领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用， 揣摩精彩的词语、 句子和段落， 还要学会细心观察生活， 抓住景物特征， 在描写中运用比喻、 拟人等修辞手法， 并把自己的情感融入其中。
单 元 教 学 目 标 及 具 体 措 施 生活在大自然中， 我们常常能感受到她的无比美妙。
春风秋雨， 朝阳晚霞， 气象万千； 草地竹林， 雪山清泉， 如诗如画。
大自然充满了美， 人们对大自然也充满了关爱之情。
本单元的四篇课文， 分别描绘了旖旎的春光， 多姿的冬景， 茂盛的竹林， 绿色的草原， 呈现出一幅幅美丽的画面， 细细品味这些作品， 我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷恋和热爱。
学习这几篇课文， 可以通过有感情的朗读或对精彩段落和篇章的背诵， 来深入理解人们热爱自然的感情， 并在诵读中体会、学习观察自然的方法， 学会用形象的语言描写景物。
课
题 济南的冬天 老舍 页码页至页 教学目标 1、 掌握重要字词， 积累文学常识。
2、 品味优美的语言， 体会拟人、 比喻等修辞方法在写景中的作用， 并学会运用。
3、 体会作者对济南的热爱之情， 激发学生对生活的热爱之情。
教学重点 1、 理清脉络， 了解济南冬天的总特点和描写的角度。
2、 理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，体会比喻、 拟人等修辞方法在写景中的作用， 感悟景物描写中情与景的融合。
教学难点 理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙， 体会比喻、 拟人等修辞方法在写景中的作用， 感悟景物描写中情与景的融合。
教具准备 多媒体 课
时 一课时 主
备
教
案
教学过程与内容：
一、 导入新课：
同学们， 上节课， 我们学习了 《春》 这篇散文， 感受了 春天带给我们的生机与活力。
可以说， 一年四季， 都有无数可以值得赞美的东西， 那么在冬天又会是怎样一种景象呢？ 今天就让我们跟随老舍先生的脚步一起走进济南， 去感受济南的冬天。（板书：济南的冬天 老舍）
二、 作者简介及写作背景 师：
老舍在中国文学史上有着举足轻重的地位， 关于老舍， 大家并不陌生， 哪位同学来给大家介绍下， （先让几位同学说， 然后出示 PPT）
三、 整体感知， 理清文脉 （一）
检查预习（检查学生生字词的预习情况出示 PPT）
（二）
朗读课文， 整体感知 1、 学生自由朗读 （教师指导：
第一、 在读的过程中要注意一些生字词的读音， 第二、 细心体会， 思考这篇文章的感情基调是怎样的？ 应该以怎样的心情、 怎样的语气来读这篇文章？
明确：
语速—缓慢， 语调-柔和， 语气-亲切， 体会表达的感情-喜爱。）
2、 指名朗读（选取喜欢的段落或者语句， 同学互相点评）
（三）
品读赏析 （1）
济南冬天的总体特征是什么？ （能用两个字概括济南冬天的总体特点吗？ ）
作者是用什么方法写出的？
明确：
温晴（出示板书）
； 对比（出示 PPT）
环节设计说明或修改
（2）
文章又是从哪几方面表现“温晴” 这一特点的呢？ （或者说作者描绘了济南冬天哪些景物？ ）
明确：
作者抓住济南“温晴” 的特点， 先描写了济南冬天的山， 又描写了济南冬天的水。
（3）
那么作者又是如何描山绘水的呢？ 我们一起来看一下， 文中哪几段是写山的？ 哪几段写水的？
明确：
2、 3、 4 段写山； 第 5 段写水 师：
那么作者写了哪几种情况下的山呢？
明确：
作者写了三种情况下的山， 分别是阳光朗照下的山（可爱）、 薄雪覆盖下的山（秀气）、 城外远山（淡雅）
师：
同学们最欣赏的是哪种情况下的山？ 把你喜欢的那段描写有感情地朗读出来。（指定一名同学朗读）
在你读之前我想给你提点小小的建议：
朗读应该是以情带声， 我希望你随课文思想内容与作者的情感轨迹， 读出轻重急缓， 读出作品的美感。
其他同学可以一边听一边闭起眼睛来想像、 感受。
（学生读完， 老师接着提问：
为什么你觉得这部分写得好？ 好在哪里？ 你觉得哪个句子写得特别好？ 教师引导学生依次分析三种情况下的山， 并概括出各自的特点，重点分析薄雪覆盖下的山）
明确：
阳光朗照下的上：
作者通过分析济南的地理位置突出“温晴” 的特点。
这里老舍抓住城、 山、 人来写阳光照耀下的山。
①老城， 运用拟人修辞手法， 把老城勾勒成暖和安适的理想的境界， 表现出作者对老城的喜爱； ②他把山比作小摇篮， 摇篮给人暖和、 温馨、 舒适的感觉， 这样的比喻生动的写出了 济南的可爱； ③人们在冬天都是面上含笑， 他们一看山， 心里就有了 依靠， 我们可以看出济南的人们的生活是幸福、 惬意的。
薄雪覆盖下的山：
抓住“妙” 字来写。
自上而下的顺序：
山上—山尖—山坡—山腰（详细分析， 分析后齐读）
城外的远山：
一句话， 一个比喻句， 水墨画这一比喻写出了济南的淡雅诗意、 来自人间却又远离尘俗。
另外文章 2 处使用了“卧”， “卧” 字采用了拟人的修辞， 形象地写出了村庄和雪的情态， 同时“卧” 给人一种闲适的感觉， 进一步表现了作者对济南的闲适的喜爱。
（4）
作者怎样描写济南冬天的水的？
明确：
不但不结冰，（暖）
倒反在绿萍上冒着点热气。
作者极力写水绿时， 通过垂柳照影子， 透过水往上看， 写出水的清、 透。
用“空灵的蓝水晶” 比喻澄澈透明、 天明水净的济南， 描绘出济南的冬天鲜亮明丽的色彩。
同时， 这个比喻也扣住了济南冬天的“晴”， 碧空如洗， 因为晴， 天空蓝汪汪的， 才像块“蓝水晶”。
（5）
文章题目是“济南的冬天， 但结尾作者为什么说“这就是冬天的济南”， 而不说“这就是济南的冬天” ？
明确：
文题“济南的冬天”， 是指所写的是济南这个特定环境的冬天， 不是别处的冬天。而结尾句“这就是冬天的济南， ” 因上文具体描绘乐冬天里济南山水特有的明丽色彩，此句用“冬天” 来修饰济南， 就反映出在冬天这个特定季节里， 济南所具有的不同寻常的魅力， 这也与开头“济南真得算个宝地” 遥相呼应。
四、 深化阅读， 领悟情感 （1）
抒发了什么情感：
明确：
赞济南冬天之美， 抒作者喜爱之情 （2）
作者是怎样抒发这种情感的呢？ 从哪些地方可以看出来？
明确：
一、 直接赞美、 抒情（直接抒情）。
如第一段中“在北中国的冬天， 而能有温晴的天气， 济南真算个宝地。” 第二段中“这一圈小山在冬天特别可爱”。
第三段中“那些小山太秀气” . . . . . .
二、 通过想象， 创设优美的意境（虚实结合）。
如：
“请闭上眼睛想：
. . . . . .
三、 运用比喻拟人手法， 将景物描绘得形象生动， 十分可爱。
五、 体会语言准确生动、 清新朴实（赏析文章的过程中顺带提及， 不作重点分析）
明确：
亲切自然， 语气词的运用体现口语化特点， 语气舒缓， 朴实亲切， 但朴实中间又时时闪烁非凡的智慧。
六、 布置作业
仿照老舍的写法写一段描写家乡 秋天景色的文字。
注意：
要把自己的感情融入到景物描写中， 并适当运用比喻、 拟人等修辞手法。
板
书
设
计
济南的冬天
老舍
济
山
冬
南 对
天
的 ——> 温晴
——> 的
？
冬 比
水
济
天
南
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