教师专业发展制度6篇教师专业发展制度 2021/1/151教师专业化发展 教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。 下面是小编为大家整理的教师专业发展制度6篇,供大家参考。
篇一：教师专业发展制度
21/1/15 1 教师专业化发展教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。
献身，就是不顾个人的利害得失；
求真，就是敢于坚持真理； 创新 ，就是敢于独立思考。
2021/1/15 2 专业 精神
专业 知识
专业 技能
专业 智慧
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教师专业发展要过“三关”
学习 ——当代教师的一种责任
实践 ——教师即研究者
反思 ——克服职业倦怠
2021/1/15 4 提升教师教研力是学校内涵发展的基本要求—— 教研力是发展的基础。
使学生“学会学习”是当前教育改革的重点目标，是教学活动的最终目的，是如何教学的中心问题。课堂教学具有接受知识、开发智力、形成价值、表现创造、学会学习的功能，培养学生的创新精神和实践能力都离不开上述功能在课堂教学中的开发。
教学要不断的探索创新，体现一种教改意识，目的是为了提高教学质量和效益，处理好学生的学习兴趣、学习负担、学习积极性、知识的获得、能力的形成这五个方面的关系，体现教学的最大效果。
提升教师自身具有个性特色的行之有效的教学力和教改力的基础是要靠教研力，教学需要研究，教改需要研究，在研究中，教师的“匠气”才会淡化，“师气”才会浓郁，学校品牌才会提升。
曾任清华大学校长的梅贻琦先生就说过：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”大师就是在教学力、教改力、教研力三者俱佳的优秀教师，优秀师资队伍是学校发展的根基，也是学校发展的根本内涵，而教师的教研力是成长为优秀教师的重要前提，是提升自身教学力、教改力的重要基础。
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教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。学习方式转变将被看成是本次课程改革的显著特性和核心任务——这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、基本生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人、成为独立的、积极参与社会的、有责任的人。
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为了每一个学生的发展，
为了每一个教师的发展，
为了学校的发展，
为了教育事业的发展，
更为了自身的发展。
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2021/1/15 13 2021-1-12 1 意义 用有力的陈述来概括您对该主题的感想或看法 总结希望听众记住的要点 2021-1-12 1 2021-1-12 1 意义 用有力的陈述来概括您对该主题的感想或看法 总结希望听众记住的要点 2021-1-12 1 讨论主题 陈述内容要点 2021-1-12 1 介绍 陈述讨论目的 介绍自己 2021-1-12 1 现实生活 讲述现实生活中的一则示例或轶事 如有必要，对听众的处境表示有同感
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2021/1/15 19 介绍 陈述讨论目的 介绍自己
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2021/1/15 21 讨论主题 陈述内容要点
2021/1/15 22 第一个主题 有关该主题的详细内容 支持信息和示例 该主题与听众的联系
2021/1/15 23 第二个主题 有关该主题的详细内容 支持信息和示例 该主题与听众的联系
2021/1/15 24 第三个主题 有关该主题的详细内容 支持信息和示例 该主题与听众的联系
2021/1/15 25 现实生活 讲述现实生活中的一则示例或轶事 如有必要，对听众的处境表示有同感
2021/1/15 26 意义 用有力的陈述来概括您对该主题的感想或看法 总结希望听众记住的要点
2021/1/15 27 下一步
总结对听众的要求 总结您要进行的工作
篇二：教师专业发展制度
师 专 业 发 展 研 修 例 会 制 度南 五 十 家 子 蒙 古 族 小 学
校本研修例会是学校开展教研工作的重要保障， 是教师专业发展的学习型组织， 为了规范各组处的研修例会管理， 特制订本制度。
一、 会议类型：
校本研修例会主要包括：
教师专业发展领导小组会议、 研修处例会、年级组（教务）
例会、 学科教研组例会、 备课组例会和教师座谈会， 各级各类会议均应具有明确的议题和内容， 并注重实效。
1 、 教师专业发展领导小组会议：
每学期不少于三次， 在校长直接领导下，研究和决定学校教师专业发展中的一些重大问题。
2、 研修处例会：
每月月初和月末各一次， 由研修处负责人主持， 主要部署和检查各项研修工作， 检查督促各项活动落实情况。
3、 学科教研组例会：
教研组每两周召开一次教研例会， 主要完成以下工作：前期教研工作布置任务， 并进行集体研究及备课等内容。
中期进行研讨，完成理论研修内容； 最后， 将成果进行展示并进行总结讨论， 提出并研讨解决好近阶段在教育教学中存在的困惑或问题； 完成本次教研例会的专项活动； 安排后期的教研工作。
二、 会议要求：
（1 ）
各组处会议均要明确目的、 内容及时间， 会前一天由会议负责部门将会议内容、 议题等以书面或口头形式通知与会人员。
（2）
会议发言人要按会议规定时间发言， 不谈偏离会议议题的内容。
保证会议质量， 按时完成会议内容， 达到会议目的。
（3）
会议决定的事项或要完成的工作任务， 要明确落实责任部门（或责任人）
， 确定完成时间， 由负责会务部门检查和督促， 并将情况及时上报学校主管领导。
（4）
每次教研例会严格考勤， 并把其考勤结果交教导处， 纳入教师年度考核中。
（5）
每次教研例会要做好会议记录， 整理好专项活动档案存档， 中心校教研组直接上交教研室存档。
篇三：教师专业发展制度
专业发展 什么是教师专业发展？教师为什么要专业发展？
怎样专业发展？
一、什么是教师专业发展 1.1、背景 20世纪初，JOHN DEWEY 建议像培养建筑师、律师、工程师、医师一样培养教师 30年代，教师专业化“充满希望的信号” 以后的争论：半专业化、准专业，中位专业 1975年，联合国教科文组织强调教师职前培训和在职培训相统一的必要性
1.1 背景 1986年，美国霍姆斯小组提出《明日的教师》 提出建立初任教师、专业教师、终身教师三级教师证书 1990年，该小组发表《明日的学校——建立专业发展学校的原则》，系统分析讨论了美国教师专业化运动的实践环节——教师专业发展学校。
1995年，该小组发表《明日的教育学院》，应关注教师教育的三类发展:知识发展，专业发展，政策发展 1996年，国际教育大会日内瓦，指出“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略
1.2 定义 教师专业发展是“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解。” （从个体角度）（于泽元，2004）
从群体角度来看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。（朱旭东，2007）
二、教师为什么要专业发展 2.1 思考问题 问：你觉得教师应该具备那些能力？
问：你怎样评价你学生的学习特点？
问：你怎样理解学校的功能？
例子：李老师是学生心目中一位不错的小学语文老师，当我问及她当孩子王的感受时，她描述了一个发生在公开课上的尴尬场景。正当师生沉浸在讨论“掰”字的构成和含义时，一位学生提出：既然有左右手中间分的字，是否有左右手中间合的字？李老师说: 当时我脑子里一片空白，面对疑惑和天真的延伸，感受到全体听课老师的轻声议论，我不知所措。尽管我用了课后再讨论的套话为自己找了台阶，但整节公开课了无生趣。我真正感受到了教师需要“一桶水”。
二、教师为什么要专业发展 2.2
相关概念 2.2.1 结果：获得履行功能的知识、
能力、品性 2.2.2 过程：终身学习 2.2.3 目的：提高教师自主意识: 认知、自尊、自信等
2.2.3 教师专业发展目的 1）认识自我 概念：他人对自己的看法，也包括个体对自
己的看法。物质自我、社会自我、精
神自我。
物质自我：躯体自我、延伸自我 社会自我：如何被他人看待与承认，包括社会地位
和扮演的社会角色 精神自我：心理自我，自我主观体验，包括感知、
能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、
特质、愿望
认识自我的动机：把认识自己当作自己的任务，是世界上最困难的课程。(塞万提斯) 自我提高动机：良好的自我感觉，可以体会到自尊，自尊是一种情感体验，表现为自我价值感。
准确性动机：准确性的需要是人们寻求自我认知的重要动机。人们想知道自己的真实情况是为了减少不确定性，对不确定性的焦虑是一种基本的心理取向。
一致性动机：寻求与信奉与自己一致的信息，所以必须了解自己，提高自我认识
2）认识职业自我 概念：教师对职业自我的认识、感受与设计，具体包括：职业自我认知，职业自我感受，职业自我设计 表现一：对教师角色和特性的认识，即回答“教师是什么”的问题。
表现二：对教师职业生涯的认识。求生存期，巩固期，更新期，成熟期。还有一种说法：融入，机遇，定型，整合，渴望，改变 表现三：职业自我效能 表现四：职业倦怠感
总结：真正意义上的教师发展不是教师能力的发展，而是基于认知情景理论的教师实践智慧的发展，它强调教师自身的课堂教学经验以及对于经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流。
三、专业发展内容 3.1 教师内在的专业结构 情：感情 意：信念 知：知识 行：能力
3.2 教师感情理论 感情在教师工作中扮演重要角色，教学不仅是信息和材料的机械传递，而是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际关系过程。
感情对教师的专业发展、人际交往和自身幸福感有着重要的意义。
3.2.1 感情是教师个人的内心体验 感情是自我感觉，是个体对外界事物的感受和体验，包括评价、生理变化、感情表达，例如我们喜欢什么或厌恶什么取决于我们对它的评价 3.2.2 感情是社会文化的产物 感情的体验与表达依赖于已经学会的信念和规则，在不同的文化中，体验和表情不一样 3.2.3 感情是互动与表演的载体: 语言、表情，声调表达感情
3.3教师感情构成 3.3.1 感情与身份、信念的关系 信念影响感情，感情会影响信念的内容和强度，可以坚定信念，信念是个体行动的准备，缺乏感情，行动就难以实现 感情影响身份，可以通过感情表达教师的身份，比如教师会避免不合适的感情表达，或避免导致自己的感情失控 课堂教学情景是信念、感情、身份交互的场所
3.3.2 感情与认知、教学效果、学生感情的关系 教师并不是价值认知的中立者，感情对教师的认知、工作效果、师生情感产生影响 比如：心情愉悦的教师会用积极的方式研究学生、
对待学生； 具有积极情感的教师的教学策略也许更能感染学
生，让学生的学习行为更有建设性； 有同情心的教师更能让学生间分享喜悦与热情； 教师情绪低落会影响教师对课堂反应的敏感度、
教学监控力、从而影响教学效果 教师感情的支持可以增强学生的成就和自主性，
具有吸引、控制散漫、维持方向、控制灰心
和示范作用
3.3.3 感情规则 感情规则是指教师感情展现的规则，又被称作感情表露是否适度的标准。
与学生交往：愉悦的感情，压抑失意的感情 课堂教学中：控制自己的情绪，不能表达自己的
愤怒等消极感情，从而影响学生的
情绪
3.3.4 教师感情对专业发展的意义 感情不仅影响教师的工作效能，也与教师的幸福感联系在一起，甚至决定教师是否可以继续留职任教。教师感情对专业发展有着重要意义，不同的职业阶段都应该考虑教师感情的价值。
感情在教学中的核心价值，教学感情（承诺、愉快、自豪感、喜爱、满意、失落和痛苦）对教师工作和未来发展有着深远影响。
感情在教师择业、守业、弃业过程中发挥重要作用
四、影响教师专业发展的因素 4.1 赋权增能（EMPOERMENT）
4.2 教师倦怠(BURNOUT)
篇四：教师专业发展制度
专业发展 教师专业发展的内涵教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。既指专业素质各个方面（专业理念和师德、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。
• 专门实践属于高度的心智活动 • 具有特殊的知识领域 • 受过专门的训练 • 经常不断地在职进修 • 视工作为终身从事的事业 • 行业内部自主制定规范标准 • 以服务社会为最高目的 • 设有健全的专业组织专业
专业
如何保证专业性 专门职业把服务和研究融为一体，即专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行学习和研究，通过学习和研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；在自主的范围内对于自己的专业行为与专业判断负有责任，以高质量的专业服务获的报酬，获得相应的专业尊重。
教师专业发展的目的
只有真正的教师成长，才会有真正的课堂变革，真正的教室变革，真正的学校变革和发展！
做人民满意的好教师的标准 • 做好教师，要有理想信念 • 做好教师，要有道德情操 • 做好教师，要有扎实学识 • 做好教师，要有仁爱之心
——习近平讲话
新加坡的教师誓新加坡的教师誓言为：言为：
我是新加坡的教师，誓言忠于教育使命，帮助所有的学生将本身最好的潜能展现出来。我们在执行任务与在任时将立下好榜样。我们将督导学生成为新加坡的好公民，有用的公民。我们将继续学习，并用以学习的热忱感染我们的学生。我们将赢取家长的信任、支持与合作，我们能够完成使命。
美国教师专业要求 • 1.精通本学科知识
• 2.设计课程 • 3.激情 • 4.友爱 • 5.倾听 • 6.严格要求
• 7.相关性 • 8.合作 • 9.自我充电 • 10.快乐
• 11.责任心
[美]Frederick J. Stephenson,Ph.D. 非常教师——优质教学的精髓[M].北京：中国轻工业出版社，2002
教师专业发展的内容
专业理念与师德
一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。
一个好的教师是谦恭的；他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更重要，但是最好的老师甚至是更谦恭的；因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更重要。
一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民。但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一门课程中 “ 教 ” 出来；因为这种品质是通过日常活动而不是通过日常讲演而形成的。
一个好的教师力求得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快：这种愉快是无法用语言形容，也是不能用金钱来折算的。
一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作。但最好的教师的学生在每天的生活中得到报酬；因为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。
—— 奥根斯坦 《 美国教育学基础 》
教师成长的秘密
专家教师
经验教师
职初教师
—— 美国学者• • 舒尔曼
本体性知识 （ 学科的原理 、 规则 ， 教学法知识 ）
实践性知识 （ 学科教学的特殊案例 、 个别经验 ）
条件性知识 （ 教育教学的策略 ， 核心是反思 ）
个人对教师知识的要求 • 当老师，有天大的本事都是不够的，教师职业需要一个做教师的人具备的东西太多了。我们常说某人能当老师、会当老师，这种说法都是不够确切的，学做老师才是正确的说法，一个教师一生都在学做教师。
•
•
——著名教育家胡德海
华盛顿卓越教师26条规则 • 1.记住学生姓名。
• 2.注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，且与辅导员联系 • 3.锻炼处理问题的能力，充满信心；热爱学生，真诚相待；富于幽默感，办事公道 • 4.认真备课，别让教学计划束缚你的手脚。
• 5.合理安排课堂教学，讲课时力求思路清晰、明了，突出教学重点。强调学生理解教师意图，布置作业切勿想当然，且应抄在黑板上 • .6熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容，并善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。
• 7.教室内应有良好的教学气氛。教师应衣着整洁，上课前应在门口迎候学生，制止他们喧哗嬉闹。
8.课前应充分准备，以防不测 9.严格遵守规章制度。让学生知道学校规章，张贴课室内，并解释说明 10.步调一致。对同一错误行为，采取今天从严、明天应付的态度会导致学生无所适从，厌恶反感。
11.不使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效。
12.不能因少数学生不轨而责怪全班。
13.不要发火。在忍耐不住时可让学生离开教室，待到心平气和后再让他们进来上课。教师.应掌握一些基本原则，不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲。
14在大庭广众下让学生丢脸，并非是成功的教育形式。
15.有规律地为班上做些好事。协助布置课室，充分利用公告栏来传达信息。注意听取学生的不同反映，但应有主见，不随大流。
16.要求学生尊敬老师，教师也需以礼相待。
17.不要与学生过分亲热，但态度友好。记住自己的目的是尊敬，而不是过分随便。
18.切勿使学习成为精神负担。
19.大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段。学生家长欢迎与教师保持联系。
20.在处理学生问题上如有偏差，应敢于承认错误。你将得到的是尊敬，而不是其它。
21.避免与学生公开争论，应个别交换意见。
22.与学生广泛接触，互相交谈 23.避免过问或了解学生中的每个细节 24.应保持精神抖擞，教师任何举止都会影响学生 25.多动脑筋，少用武力 26.处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助。
教师专业发展的途径 观察
合作
行动 阅读
阅读
近五年国民年阅读数量
• 据此次中部六省调查问卷分析数据显示：在 1608 个参与调查的教师中，选择A 经常阅读的为 657 人，占总人数的 40.9%；选择B 有时阅读的为 940 人，占总人数的 • 58.4%；选择C无阅读的为 11 人，占总人数的 0.7%。
近年国民阅读时长（分钟）调查
阅读对教师的自我成长和发展的重要性 ：
•一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡事不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人； •教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。
观察
“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会 。”
（ Stenhouse, L. Curriculum Research and Development ,
Introduction. Heinemann Educational Books, 1975. ）
课堂观察表 • 课堂观察量表（1）——学生学习的维度 • 课堂观察量表（2）——教师教学的维度 • 课堂观察量表（3）——课程性质的维度
台湾教师的课堂观察
课堂教学录像分析 • 课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像，提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力，促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。
课堂教学录像分析包括以下环节 首先，用摄像机记录课堂教学。
其次，教师把教学录像上传到视频分析软件，运用软件标签做标志于课堂教学录像；教师利用反思指引，把论辩的内容写到内容分析评论区，其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。
再次，教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组，小组成员对话讨论，彼此分享课堂教学录像的标记和解释权衡策略与环境之间的利弊，探索解决问题的策略。
最后，实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。
美国教师专业发展学校 这一概念最早是在1986年由美国研究性大学的教育学院的院长组成的霍姆斯小组在其《明日教师》报告中提出的，是一种新型教师教育模式。但它并非是严格意义的学校，通常是在原有的学校基础上建立的，有的在学校中有独立的机构，有的则是附属于原有的机构之下。但其核心是一所大学的教育学院与若干所中小学建立起合作关系，使教师职前培养和在职培训一体化，以此提高教师职前培养的水平，促进中小学教师专业发展，进而推动中小学及大学的发展。
反思经验
• 教师工作：理论+ + 实践的特点：反思性教学
• 反思性教学思潮是 1980s s 从美国 、 英国等西方国家兴起的 ， 他们从 杜威 那里找到了理论源头 ， 并从认知心理学 、批判理论 、 后现代主义等思想流派吸收了丰富的营养 ， 充分发展为新的教学思潮 。
杜威在其 1910 年出版的著作《我们怎样思维》（ How We Think ）中，论述了反思性思维（ reflective thinking ）
思维起于问题。“解决疑惑的需要”是反省思维中居于持续的和主导地位的因素。对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。
反省思维与一般的思维具有显著的不同，它并不是漫无边际的，而是起于一个引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难的状态，由此进行寻找、搜索和探究的活动，其目的在于求得解决疑难、处理困惑的实际办法 。
教师专业发展共同体 • 它主要是以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。教师专业发展共同体是当前教师专业化发展重要途径与方式之一，在有组织的集体中相互学习、相互研究、共同反思促进每位教师的专业发展。
• 教师在职培训走出大学，改变从理论到理论的传统模式，充分利用中小学教学实践资源，通过解决教学实践问题来提高大学教育类教师专业素质。
• 充分调动大学教师的主体性，使他们积极地参与到教师教育中来，既作为受培训者，也作为培训者，这样一方面能使他们自己的专业能力得到发展，另一方面，大学也可利用他们的丰富教学实践经验来培养未来的教师。
学习共同体 台湾案例
• 在学习共同体公共性、民主主义与追求卓越的哲学理念下，亦发展出相对应的运作核心理念，提出之Why-How-What黄金圈理论(The Golden Circle)进行分析，发展出中小学校长带领学校成为学习共同体的五个核心技术，Why是指学习共同体的核心价值思考，包括 • 1.建立学习共同体的愿景 • 2.发展教学技术与学习策略的二大行动；How是指学习共同体的执行策略 • 3.建构学生学习圈、教师学习圈、家长学习圈 • 4.培养学生知识学习的四个基本素养；What是指学习共同体的具体作法 • 5.推动学习共同体的五个原则
学习共同体
运用教学领导推动学习共同体的行动策略图
中小学校长运用教学领导推动学习共同体的行动策略 • 以「实行并且达到学业标准」为基础「设定学习力导向的学业标准」 • 以「成为学校同仁的教学资源」为基础「建立具同僚性的教学支持系统 • 以「建立有助学习的学校文化和气氛」为基础「营造对话分享的学校文化 • 以「沟通学校的愿景和宗旨」为基础「共创学习共同体的学校愿景」 • 以「设定对成员和自己的高期望」为基础「培养教师成为学习专家 • 以「发展教师领导者」为基础「增能教师成为教学领导者」 • 以「建立并维持与学生、成员和家长之正向关系」为基础「发展学习共同体的支持力量」
• 专业引领的教学领导
• 1.提供一个教学愿景，可以激励全体教职员。
• 2.分析学生表现数据和建立健全的课程判断标准以促进学生进步。
• 3.针对课堂教学质量建立好的判断标准，并以课堂录像和学生表现作分析。
• 4.确认优良的教学核心主题。
• 5.确保课堂内需要的元素健全。
• 6.决定教学材料的质量和适合度。
• 7.提供健全的辅导。
• 8.评核学校的教学系统是否有适当的合作和协调。
教师专业发展的评价
教师成长档案袋 • “在从事了27年教学工作之后，档案袋已能让我关注自己在教学和评价个方面发展的情况，这远远超过了我以前所做的一切。而且，在有限的时间和精力范围内，现在我能全身心投入到自己的工作中，而这些工作在以前看来难度是相当大，早为专业教育工作者，我个人的成长已远不再是纸上谈兵地讨论改变了，而是有了实际上的效果”。—— 纽约塞尼卡福尔斯中学教师
• 教师档案袋的内容什么？ • 教师档案袋的读者是谁？ • 专业反思是关键 • 反思实践 • 学生的变化和作品
教师学习审计 • 回顾过去的一学期（年），现在我知道„„ • 回顾过去的一学期（年），现在我能够„„ • 回顾过去的一学期（年），现在我能够教给同事如何去„„ • 回顾过去的一学期（年），我学到关于教学的最重要的理念是„„，我是否在实践中验证了这些理论。
• 回顾过去的一学期（年），我对课程标准有什么新的认识？ • 回顾过去的一学期（年），我对教材有什么新的认识？ • 回顾过去的一学期（年），我走进了哪...
篇五：教师专业发展制度
专业发展的制度保障第十章 教师专业发展的制度保障
第一节 制度保障在教师专业发展中的作用
一、教师的法定含义
第一教师是社会上的一类“专业人员” 。
第二教师是“履行教育教学职责”的专业人员。
二、制度保障在教师专业发展中的作用
第二节 教师专业发展制度的主要内容
一、关于教师的基本制度
一教师的主要法律权利和义务
1教师的权利
教师权利一般由三部分内容构成第一教师本人实施或不实施某种行为的权利。第二教师要求相对的义务人履行法律义务的权利。
第三 当教师的权利受到侵害时 有诉诸法律要求确认和保障其权利的权利。
依据我国《教师法》第七条规定我国教师享有以下权利
第一进行教育教学活动开展教育教学改革和实验教育教学权 。
第二从事科学研究、学术交流参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见学术活动权 。
第三指导学生的学习和发展评定学生的品行和学业成绩指导评价权 。
第四 按时获取工资报酬 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假 报酬待遇权 。
第五对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理参与教育管理权 。
第六参加进修或者其他形式的培训进修培训权 。
2教师的义务
《教师法》第八条对教师应承担的义务作出了规定
第一遵守宪法、法律和职业道德为人师表遵纪守法义务 。
第二贯彻国家的教育方针遵守规章制度执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学工作任务教育教学义务 。
第三对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育法制教育以及思想品德、 文化、 科学技术教育 组织、 带领学生开展有益的社会活动 品德教育义务 。
第四关心、爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展爱护尊重学生义务 。
第五 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批评和抵制有害于学生健康成长的现象保护学生义务 。
第六不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平提高思想业务水平义务 。
二教师资格制度
所谓教师资格制度 是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度 它包括同国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
1取得教师资格的条件
第一必须是遵守宪法和法律的中国公民。
第二热爱教育事业。
第三具有良好的思想品德。
第四具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格。
第五有教育教学能力。
2取得教师资格的程序
3教师资格的限制与丧失
二、关于教师的管理制度
一教师任用制度
二教师的培养与培训
三教师的考核与评价
四教师的奖励与激励
第三节 利用制度促进自身发展
一、教师在教师管理中的主动参与和自我管理
二、利用法律手段和管理制度促进自身发展
制度是有了但保障无力。相关法规都是些软炮火缺乏刚性落实困难。去年部分地区闹得沸沸扬扬的教师绩效工资至今还未兑现。或许教师专业发展的艰辛乃是人类注定的宿命所以我亲爱的同行还是那句话世上从来就没有救世主。最有力的保障来自于我们自己
但不管怎样梦还是要做的。因为有梦的地方就有希望有梦的地方才有希望
篇六：教师专业发展制度
师专业发展管理制度自主管理学习制度 自主管理， 指教师自己做主， 自觉的约束个人行为， 而达到专业发展的过程。
这里我们所说的“自主管理”专指学校从管理角度， 为教师发展倡导一种“以人为本”的管理思想， 培养一种“我与集体共同发展”的团队意识； 提供一种“自主管理”策略。
“自主管理”学习制度如下：
一、 个体学习， 注重选择， 力求创新。
1、 学习内容：
依据个人专业发展意向， 采取统一选材命题与自主选材命题相结合， 重在学以致用。
2、 学习方式：
（1）
个人主动学习， 用自己喜欢的形式摘抄、 建立读书检索卡、 知识卡、 网上收集等，
（2）
结合自己研究的课题， 主动到图书馆查阅资料。
（3）
主动外出参观、 认真听取专家辅导、 反思学习。
（4）
多与领导、 同事进行新理念、 新方法速递交流。
3、 监控方法：
（1）
学校定期组织自主学习大盘点交流活动， 评出学习标兵。
（2）
利用网络上传学习内容、 方式、 体会， 提高个体学习质量。
（3）
对应知应会的理论， 不定期进行开卷和闭卷反馈， 促教师主动学习。
（4）
期末对教师个体学习状况纳入年度考核。
二、 群体学习， 以解决问题为核心。
对学校、 教师工作中出现的一些问题， 经常开展“剖析问题、 改进工作我支招、 一事一议”等研讨， 引导教师发挥主人翁精神， 自搞调查研究、 自我修改措施、 自我实施改进方案、 自我监控实效。
学校对采纳的高招提议者给予奖励， 提高教师务本求实的学习工作态度。
三、 组织学习， 加强校园文化建设。
1、 学校经常组织有主题的教育活动， 运用“找——夸——比”的策略， 凝聚团队的向心力，增强教师集体荣誉感， 在自我欣赏、 自我接纳中不断进步成长。
2、 利用展板宣传教师群体教改的成果和优秀教师的先进事迹。
3、 运用教育科研信息台， 教师自愿展示理论学习自创格言、 展示课改我支招的新经验。
4、 结合实验课题每学年撰写 1——2 篇论文、 案例， 定期召开专题研讨会。
5、 学校每学期出版教师自编的“劲园奇葩”集锦册。