《算盘认识》评课稿1 我们的“相约课堂，共同成长”教研活动截至本周已画上圆满的句号。在此衷心的感谢周老师给我们带来了一节别开生面的数学课——认识算盘！周老师的教学风格一直是条理清晰，语言凝练，不急下面是小编为大家整理的2023年度《算盘认识》评课稿3篇,供大家参考。
《算盘认识》评课稿1
我们的“相约课堂，共同成长”教研活动截至本周已画上圆满的句号。在此衷心的感谢周老师给我们带来了一节别开生面的数学课——认识算盘！周老师的教学风格一直是条理清晰，语言凝练，不急不缓，清新自然。而昨天早晨的示范课周老师更好的向大家展示了她的教学特点和个人风采，完美地诠释了汉小教师严谨治学，求真务实的精神。
昨天那节课，孩子们在课堂上听得格外认真，从猜谜引出课题到老师对算盘各部分名称的介绍，再到如何用算盘数数、记数，学生都非常专注地在倾听！整节课老师都为学生营造宽松的学习环境，激发学生学习热情，教师一直处于教学活动的组织者、学生学习的激发者角色。学生学得收获满满，我们听得专注投入。在此，我就本节课的亮点和不足谈一些自己的浅见，不到之处还请大家多多指正。
亮点一：教学设计环环相扣，过渡轻松自如。
纵观周老师整节课，从猜谜导入到展示课题，从认识算盘的结构到学习拨数认数，从强调指法到巩固练习，每个环节过渡干净利落，毫不拖泥带水。
亮点二：有效把握知识重点，逐个突破教学难点。
周老师本节课的教学目的是引导学生直观认识算盘的结构和组成，并能在算盘上准确的拨出指定的数。为了使学生明白算盘上任意一档都可以作为个位，拨数时要认清个位在哪儿？课中通过出示一个弄乱算珠的算盘，给学生制造矛盾冲突，再通过课件动态的演示，上珠靠上框，下珠靠下框，使学生深刻记住拨珠计数前要整理算盘。接下来通过师问生答的形式探究出“算盘上哪个档都可以做个位”为了顺利解决本课的难点：正确拨出数字“1—10”。周老师让学生先仔细观察，再动手尝试，最后汇报讨论，学生不仅感到新鲜而且可以亲自体验拨数的过程和方法，轻松突破教学重难点。老师教得游刃有余，学生学得轻松自如。
亮点三：应用多媒体课件与实物相结合，实现数形结合，渗透数学思想。
数形结合是重要的数学教学思想和方法，教师要将数形结合思想贯穿于数学教学的始终：本课周老师通过实物教具和多媒体课件相结合的方式，多角度表示数形结合思想和一一对应思想。利用课件引导学生动手操作拨珠，进一步熟悉算盘的结构特点和会用算盘表示多位数的方法，能够熟练地读写算盘上的多位数。从具体到抽象建立数位图的表象，将“数”和“形”紧密结合起来，以“形”感知、理解、表达“数”，深入浅出，进而强化了直观感知的数和抽象的数之间的联系，逐步培养学生的数感。
亮点四：问题设置针对性强，目标明确。
周老师是一个思维敏捷，条理清晰的人，她的课堂没有多余的废话，她的教学语言简洁明了，问题设置尤其指向明确，针对性强。如，为了引导学生区分5珠算盘和7珠算盘，周老师问道“请学生们仔细观察两种算盘有什么不同？”，为理解上珠与下珠的不同含义，问道“上珠和下珠被什么隔开？上珠和下珠各表示什么？”为理解算盘上各位的定位，问道“你知道算盘上的各位是哪个档吗？为什么最好选最右边的档做个位？”。周老师每个问题设置都指向明确，言简意赅，学生很容易理解，所以使得整个课堂结构也完整流畅。
周老师本节课是一节极其精彩的数学课，本节课亮点很多，大家都各有不同的收获和感悟。但是做为教学研讨，本人感觉本节课还有几个地方值得商榷：
1、算盘是我国古代的一项重要发明，是中华文化的一项瑰宝，后面在介绍算盘历史及用途时稍显粗略，如果将这部分知识放在导入部分，是不是更能激起学生学习的兴趣，也能使学生更好了解*的灿烂文化。
2、学习在算盘上拨数时，要引导学生区分“7珠算盘”和“5珠算盘”的不同。强调7珠算盘最上和最下面两颗珠子不动。
3、在算盘上拨数用时较多，但是学生在算盘上认数练习不足。教师如果在引导学生探究完“1——10”的表示法后，在算盘上快速拨出不同的数字，让学生竞赛认读，可能为学生下一步正确拨三位数，多位数做好铺垫。
4、在强调拨珠时的指法和坐姿时，如果能通过视频或图片展示，可能会更直观，跟便于学生学习。
以上只是我个人的一些浅见，不到之处还请大家多谅解。总之感谢周老师给我们带来的精彩示范课，让我们从中收获了很多，期待下学期周老师更精彩的展现。
《算盘认识》评课稿3篇扩展阅读
《算盘认识》评课稿3篇（扩展1）
——二年级数学《认识算盘》评课稿3篇
二年级数学《认识算盘》评课稿1
5月15日下午第三节课，刘xx老师在二年级上了一节别开生面的数学课——认识算盘！课堂气氛非常活跃，刘老师用她生动有趣、通俗易懂的语言，使同学们很快地进入了状态。
随着教材的改革与更新，二年级数学教材的内容比往年大有不同，今年的内容出现了认识算盘这一课。刘老师首先向学生介绍算盘的背景，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强学生的民族自豪感。由于孩子们从父母的口中曾有听说过算盘，但没有直接去接触，存在着强烈的好奇心，因此，今天孩子们在数学课堂上听得格外认真，从老师对算盘各部分名称的介绍，到如何用算盘数数、记数，学生都非常专注地在听！整节课老师都为学生营造宽松的学习环境，激发学习热情，教师一直处于教学活动的组织者、学生学习的激发者角色。
在教学过程中有几个小建议：
1、在定数位“个”位时，再巩固些十位、百位会让学生更明白。
2、告诉了学生用什么指法后，多数学生都能用正确的指法拨算珠，但是也有部分学生因为不熟悉，乱用指法，导致拨算珠速度较慢，所以，说了指法后，先让学生巩固下指法，这样对后面拨数就会更好。
3、拨三位数时，因为位数较多，个别学生又迷糊了，一会拨错这个位，一会拨错那个位，因为还是不熟练。如：563这个数，拨5时，要是先让大家找到百位时，再拨，会更好的拨正确。
我想，至少还需要一节课的练习，让学生熟悉算盘，熟练用算盘表示数，再过一节课，多数学生一定能熟练掌握用算盘表示数。
总之，一节课下来，学生收获多多。学生通过对“认识算盘”这一节课的认真学习，既了解了“算盘”是一种记数工具，又增强了数位制之间的关系理解，更重要的是学生们的学习兴趣更浓了，求知欲更强了！
《算盘认识》评课稿3篇（扩展2）
——认识直角评课稿
认识直角评课稿1
《认识直角》这是人教版数学第三册第三单元的第二课时，学生是在初步认识了角的基础上来学习直角的初步认识的。作为同年级的老师，听了涂**老师的《认识直角》这节课，我有如下的一点点想法。
这节课整体上思路清晰，重难点都有加以强调攻破，老师上课的体态语言都满不错的。特别是在“谁能用手比划一下直角”这个环节，她借机教育学生举手要规范，把行为规范教育很好的融入到了数学教育中。但在这里我想着重说几点我有异议的地方。
在让学生找出生活中哪里有直角的这个环节，涂老师让很多学生都起来说了说，我觉得她在这里用时过多，以至于后面的练习有些没做。
在让学生“在格子上画直角”这个环节，我觉得这里涂老师有点准备不足，这里最好让学生用水彩笔等有颜色的笔画起来效果更好，只用铅笔很难看清楚。
在巩固练习的动手折一折环节，我觉得老师没有必要把需要折几步折出直角告诉学生，应该让学生自由发挥，只要他们折出直角就可以，没必要一定是两步或三步。
在实际的教学过程中，我们发现学生用三角板上的直角去检验直角时，如何把三角板的直角摆在直角上，我认为对于二年级的学生来说，是一个难点。
总体而言，涂老师的这节课是一堂成功的课，她准备的还是比较充分的，通过让学生在课堂中说一说、比一比、画一画、折一折，让学生在做中学，取得了较好的教学效果，整堂课师生互动积极，课堂目标达成度较高。
《算盘认识》评课稿3篇（扩展3）
——认识钟表评课稿
认识钟表评课稿1
王xx老师在执教《认识钟表》一课时，充分利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在看得见摸得着的情况下学习新知识。又能在实际中运用所学知识解决问题，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。整节课的设计和课堂教学的实施有这样一些成功地地方：
一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学习兴趣。
一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，王老师在导入时设计了一个谜语，让学生从已有的知识经验出发，充分调动孩子的学习积极性，让他们说说钟表的用处，拉近了数学和生活的联系，为学习新知创设了良好的情境。在教学认识整时，认识大约几时时，又创设了喜洋洋生活的一天和相约去看书的情境，这些孩子熟悉的动画人物牢牢抓住了他们的注意力，让其产生了浓厚的学习兴趣，在这样强烈的求知欲的驱使下，促使学生积极主动地投入到学习中去。
二、注重学生倾听，提升学习的有效性。
如认识钟面时，先让学生观察钟面，看看钟面上都有些什么，然后指名回答。学生说对了说错了，不是老师评价，而是让学生自己评，谁说对了，还有没有补充。从而提高倾听的参与度，逐步养成倾听的习惯，提升学习的有效性。这将为学生以后的学习打下良好的基础。
三、让学生通过观察、操作、探究等方式来获取知识。
王老师在这节课上，给学生充分的时间去观察、操作、探索，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。如在导入新课后让学生仔细观察自己的钟面模型，看看上面有什么，进而认识钟面。在认读整时时刻时，让学生探究几个钟面的共同特点，如果分针还是指着12，时针指着8，那是几时？8时。如果时针指着5呢？5时。谁能用一句话来告诉大家，我们以后怎么看时间呀？让学生自己去总结认读的方法：分针指着12，时针指着几，就是几时。这里对于一年级的孩子是有一定难度的，老师处理得比较好。在认识大约几时这一难点时，王老师采用“情境体验式”。创设了喜洋洋和懒洋洋相约去图书馆看书的情境，知道了3时不到一点和3时刚过一点，这些接近3时的我叫做大约3时。让学生在观察中比较，引导学生由浅入深，由易到难认识大约几时，然后又出示几个大约几时得时间让学生来认读，较好的突破了难点。为了使学生把学到的知识进行运用，王老师还设计了钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。
四、注重数学与生活的密切联系。
数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。王老师在教学本课时从学生已有的"生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。如利用喜洋洋的生活场景，巩固认整时的方法，也使孩子感受到时间和生活紧密相连，并潜移默化地帮助孩子养成良好的生活习惯。根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：上午几时起床，晚上几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。再比如出示：喜洋洋上午9时做操，晚上9时睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个9时。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。
五、精心设计练习，关注全体学生的发展。
在练习的设计上，王老师能关注不同层次学生的需要，设计相应的巩固练习题，让每个孩子都能吃的饱，吃的好。如认整时，拨整时，认识大约几时，全体学生都会；根据时刻画时针或分针，大约百分之八十的学生画的很好；观察钟面上的时刻找规律，则满足了三分之一左右学生的智力发展需求。而这些对于打造高效课堂起到了关键的作用。
从整体看这节课很成功，这和王老师在上课之前进行了充分准备是分不开的课也存在着一些不足之处：教学中语言要更加准确，教学设计还可以大胆放手一些，更好地体现学生的主体地位。
《算盘认识》评课稿3篇（扩展4）
——认识厘米评课稿3篇
认识厘米评课稿1
上次学习了郁老师执教的《认识厘米》一课，这节课上，郁老师为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。
导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的讨论和交流，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。
在教学认识1厘米时，郁老师先告诉学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发现“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学知识变得直观、形象。
在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。
最后，提一点小小的建议，就是课堂上，教师应注意数学语言要准确、严谨。比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的"宽是1厘米。”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
认识厘米评课稿2
上次学习了郁老师执教的《认识厘米》一课，这节课上，郁老师为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
我们组的成员觉得郁老师在以下几个方面处理得很好。
导入新课时，郁老师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的讨论和交流，学生体会到统一测量标准的`必要性，进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。
在教学认识1厘米时，郁老师先告诉学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活跃，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发现“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学知识变得直观、形象。
在教学“想想做做”第5题时，郁老师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外两条边的长度吗？”通过猜想、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了基础。
最后，提一点小小的建议，就是课堂上，教师应注意数学语言要准确、严谨。比如说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
认识厘米评课稿3
《认识厘米》这节课,教师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围,积极调动学生参与,使学生各种感官全方位参与本节课活动,把所学知识与实践相结合,使学生的心智得到发展,较好地完成了本节课的教学任务。下面我先谈一下对这节课的一点想法。
首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中,教师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。从“一小段童话故事”开始,引入新课的学习,让学生经历用不同方式测量“扶手”长度的过程，引导学生参与测量活动,学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着,老师提出问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子,从尺子上认识长度单位厘米,建立1厘米的`空间观念,再用厘米量物体的长度。
在学生认识尺的时候,先是让学生说说在尺上看到了什么。认识1厘米的时候,先是让学生找一找尺上的1厘米,再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。在此基础上，教师让学生尝试测量蓝纸条的长度,并通过交流掌握测量较短物品长度的方法。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程,思维能力得到发展。
其次,这节课教师一直围绕童话故事展开教学,整个数学过程,特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范,而更多的是由学生的实践活动来获得,渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。在教学完用厘米量物体的长度过程中,教师通过和学生讨论,解决了尺子量物体的过程中可能出项的诸多问题。
这节课从故事中量扶手的长度,结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念,概括测量方法→再加以运用，
从这整个教学过程,老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中,使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力。
最后,从这节课的教学中,不难发现教师设计了的教学内容，着力于培养认识厘米,会用尺子测量物体。在处理教材时,既发挥了课本的示范作用,但又不盲从课本,创造性地处理教材。
课堂教学是一门有缺憾的艺术,这节课也有值得商讨的地方。 这节课教师只是单纯的在完成教学目标,整个教学过程中没有能很好的体现出数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。最后可设计一个开放性的教学内容,激活学生的思维,达到培养创新意识的目标。在学习的过程中,老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计,注重解决问题策略的多样性,答案不唯一,培养学生思维的灵活性。认识1厘米时,老师先讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让学生在尺子上找找,还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问,结果学生思维活跃,有说2-3、4-5、6-7等等,学生的答案多种多样,有助于加深学生对1厘米的认识。
《算盘认识》评课稿3篇（扩展5）
——《认识位置》评课稿3篇
《认识位置》评课稿1
顾老师执教的《有趣的游戏——认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。胜会老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我学习。
这节课从“指鼻子”游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，胜会老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。
胜会老师对一个细节的处理也引起了我的思考，在教学完“左右”，老师巧妙的设计了摆一摆的练习，让学生按要求摆一摆自己的课本、写字本及文具盒。当学生摆好后，老师问：课本在什么位置？举手的孩子了了无几。大概是老师的问话指向不够明确，孩子无从回答。过了大约30秒，有一个孩子举手了，回答说课本在中间，这样的回答完全是可以的，老师没有予以肯定。我觉得如果老师先对这个孩子的回答表示赞同，然后再往下引导孩子说数学书在谁的左边或右边会更好。另外，数学书的位置这个问题解决后，老师便代领学生进行上下、前后的学习了，显得有些仓促。我认为老师可以利用这个摆好的资源让学生充分说一说每样物品的位置，以巩固本节课的重点内容“左右”。
《认识位置》评课稿2
9月30日，全体数学组成员听了于xx老师和王xx老师两位刚转入数学学科的老师执教的《认识位置》和《9的乘法口诀》两节课，两位教师经过精心准备，教学效果很好，给大家留下了深刻的印象。
于老师执教的《认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。于老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我们学习。
这节课从游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，于老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的`能力，达到了很好的教学效果。
王老师的《9的乘法口诀》在这节课的教学伊始，王老师用让学生欣赏音乐《一个师傅三个徒弟》，并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字？当学生说到72和81时，张老师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的注意力，然后自然出示情景图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里王老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想王老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
《认识位置》评课稿3
9月30日，全体数学组成员听了于xx老师和王xx老师两位刚转入数学学科的老师执教的《认识位置》和《9的乘法口诀》两节课，两位教师经过精心准备，教学效果很好，给大家留下了深刻的印象。
于老师执教的《认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。于老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我们学习。
这节课从游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，于老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。
王老师的《9的乘法口诀》在这节课的教学伊始，王老师用让学生欣赏音乐《一个师傅三个徒弟》，并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字？当学生说到72和81时，张老师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的注意力，然后自然出示情景图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。
9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里王老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的"自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想王老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
《算盘认识》评课稿3篇（扩展6）
——认识公顷评课稿 (菁选3篇)
认识公顷评课稿1
今天早上有幸参加听数学教研组一组何老师的课《认识公顷，*方千米》。本节课的主要内容是之一是经历认识“公顷”和“认识*方千米”以及它们与“*方米”间的单位改写的过程。之前学生已经掌握了面积的含义和常用的几个面积单位（*方米、*方分米、*方厘米），并能够运用相应的公式求出长方形、正方形的面积。我认为本节课的教学过程成功之处在于以下几点：
一、巧用引入，教学新知。
新课之前先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1*方厘米=1厘米1厘米，1*方分米=1分米1分米，1*方米=1米1米。并用相关的教具展示其大小，引导学生从身边找到相应大小的物体。既使学生既掌握了旧知识，也为新课的学习打下了基础。
1、（设疑提问，根据前面例子同学们能猜猜1公顷有多大吗？）
一个简单的提问激发学生的求知欲。全班学生都大担提出自己的想法，然后何老师抓信契机出示1公顷的图形，告诉学生这就是1公顷，学生通过计算自然得出了1公顷的大小，并把课堂进行延伸。为讲解进率作好了铺垫。
2、学生的数学学习需要借助一个阶梯和*台，需要一个接受的过程，前面的回忆就为他们的数学学习搭建了一个阶梯，使知识能够顺利迁移和过渡。经过前几个面积单位的学习，学生很想知道还有没有更大的面积单位，何老师在此提出一个长度单位千米，那么有没有*方千米呢，1*方千米有多大呢？
经过学生的思考，很多学生大胆得出一*方千米就是：“边长是1千米的正方形的面积是1*方千米”，（也叫1*方公里）1*方千米=1千米1千米。*方千米的含义是学生凭自己已有的知识经验得出的结论，是自己的创造成果，品尝成功的喜悦的同时对*方千米有了初步的感觉和认识。何老师还展示了我们国家、省、市、县的土地面积，让学生的知识面得到拓展，同时也增强学生的爱国热情。
二、采用变式教学，推导进率
当学生初步得出这样的结论后，教师又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。*方千米与*方米、公顷之间有怎样的关系呢？学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1*方千米=1千米1千米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：
1*方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000*方米
又因为1公顷=10000*方米，那么1000000*方米10000*方米=100
所以又得出*方千米与公顷之间的结论：1*方千米=100公顷
花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来（学生最后用自己简短的语言总结出改写方法：乘以进率就相当于加4个0，除以进率就相当于减4个0）突破了教学难点。
学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，这就是一种体验。因此课上才出现精彩的回答：当谈到“1公顷=10000*方米”时，有学生想到了“我们学校篮球场的占地面积大约是5500*方米，大约2个这样的篮球场才相当于1公顷的面积”；又马上有学生说”如果3个这样的篮球场相当于1公顷的面积，那么多少个这样的篮球场就相当于1*方千米面积”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我们教室的面积是48*方米，1*方千米就大约有约2万多个个教室的大小了，1*方千米真大啊！”诸如此类描述层出不穷，我喜欢这样的回答，对于这样描述的同学给予了星级奖励。教室里不能看到但可以想象到1*方千米有多大，数学知识与生活的衔接让孩子们更是兴趣盎然。从学生脸上露出喜悦的表情，这节课很成功。
认识公顷评课稿2
施老师执教的《认识公顷》一课，抓住了本课的关键：建立1公顷的表象，体会1公顷的实际大小。施老师在课上让学生通过观察、计算、推理和想像等活动，掌握1公顷的实际大小，并学会进行简单的换算，还能解决生活中的实际问题。
施老师在教学中的一个亮点就是让学生根据已学得面积单位：*方厘米、*方分米、*方米推理创造新的大的面积单位。学生很自然地通过知识迁移，创造出*方百米（公顷）和*方千米。另一亮点是加强体验，她把体验活动设计在教学的难点之处。由于学生生活经验的缺乏，学生要形成1公顷的观念，知道它有多大是学生的一个疑难点。施老师为学生选择了多种渠道，通过各种形式的活动，让学生在头脑中留下１公顷的印象，给他们反复感受的机会，使印象逐渐清晰、逐步深刻：
体验一：28个小朋友拉手围成一个正方形，是一个简单的游戏，也是学生愿意做的游戏。课前带学生去操场做了这样的一个游戏，让学生通过游戏在脑子里刻下100*方米的大小。课上再让学生算一算多少个这样的正方形面积是1公顷。让他们体会了１公顷的大小，1公顷的观念也清晰了。
体验二：让学生在熟悉的场地体验１公顷。选择了学生熟悉的教室、操场等场地。教室地面的面积一般50*方米左右，大约200个教室的地面才有１公顷；操场是学生熟悉的，通过计算操场的面积，知道我们学校的操场比１公顷大一些。每次都在算一算后再让学生闭上眼睛想一想。让学生在众多事例中记住最喜欢的一件，１公顷有多大就印象深刻了。
认识公顷评课稿3
《公顷的认识》这一内容应该和千米、吨等内容一样，属于同一类型，在上课的过程中要让学生通过不断的感知来体会1公顷的大小。而在实际课堂中，我们又无法让学生具体的去触摸1公顷，那么学生如何才能有效的感知呢？这就是这一节课的关键所在。要上好这节课，就一定要突破这个重点。翁老师这节课给了我很深的体会。
一、学习材料的选择。
每一个听课的老师都能感觉到，翁老师这节课花了很多工夫，对于学习材料的准备可谓独具匠心，别出心裁。她搜集的材料都是来自和她教学对象朝夕相处的，非常熟悉的校园里的。所以当一幅幅熟悉的画面，被翁老师搬上电脑屏幕的时候，学生变的异常的投入，是什么原因让翁老师把这些照片搬上屏幕的呢？这些画面之间有什么联系呢？很明显，是“公顷”。这时就一下子拉近了学生与“公顷”之间的距离。学生感觉到，原来这么一个很大的土地面积单位，可以在我们的校园里就能找到。
二、突破重点的策略——比较
我们都知道公顷和、千米、吨一样，我们老师无法让学生具体地去触摸到他具体的大小。所以翁老师在解决这个问题时采用了比较的策略。她是怎么比较的呢？既然学生无法具体触摸到1公顷。那就充分的感知*方米。
首先，把课前让28个学生在操场上围成的正方形的面积与整个操场的面积比较，接着在校园*面图上把操场的面积与整个校园的面积比较。初步感知了1公顷的大小，达到了让学生能说出1公顷就是相当于我们燕山小学整个校园的面积那么大。形成表象。学生在这个过程中不仅知道了1公顷大概有多大，而且还知道了什么时候用公顷这个面积单位。
其次，通过读一读，谈一谈的方法让学生具体感知了1公顷的大小，从老师提供的数据中，学生反复在比较自己熟悉的地方的面积和1公顷之间的差距，从而具体感知了1公顷的大小。接着老师让学生４人一小组，结合自己的生活谈一谈1公顷有多大，这时候学生不仅有话可说，而且是对公顷的认识的深化，一种内化的过程。使学生更加深入的认识了1公顷。
第三，玉山广场与实验小学面积的比较，通过多媒体课件的演示，相信对于学生是一种心灵的震撼，这种震撼是发自学生内心的，也是非常必要的，效果可见一斑。
从学生的脸上，从学生高高举起的急切的小手上，我们明白了，学生真的知道1公顷有多大了，他们学会了，也懂得了为什么要用到公顷，什么时候用公顷，怎样用公顷。这一切都源于翁老师的感知。
