《种一片太阳花》教学设计1 一、导入 1、同学们，我们来做一个补充成语的小游戏，好不好啊？出示成语。 2、看到这些成语，你发现了什么？ 3、是的，在我们的生活当中，有许多美好的事物，花就是最下面是小编为大家整理的2023年《种一片太阳花》教学设计3篇（2023年）,供大家参考。
《种一片太阳花》教学设计1
一、导入
1、同学们，我们来做一个补充成语的小游戏，好不好啊？出示成语。
2、看到这些成语，你发现了什么？
3、是的，在我们的生活当中，有许多美好的事物，花就是最具有代表性的。
*时，你觉得什么花最美啊？为什么？你能说一说吗？
4、大家说的真好！我们的作者李天芳从乡间来到城市，住进了机关的四合院，种下一片太阳花。今天就让我们来学习他的《种一片太阳花》。
（板书课题：种一片太阳花，齐读课题）
二、初读，整体感知。
1、看到这个题目，你最想从课文中了解什么？（指名回答）
归纳板书：太阳花是什么样子的？
为什么要种太阳花？
太阳花有什么特点？
2、同学们想了解的真不少！有一些问题我们通过预习就可以解决；有些问题我们可以在学习*同解决。
那就请你带着自己想知道的问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方作出标记，多读几遍。
3、检查生字生词的读音。
①生词会读了吗？我想请一组同学们来读一读，谁想读？
课件出示生词：
焦躁、斑斓、花圃、服侍、贪婪、充沛、缤纷、慵倦、炽热、兴旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。
②大家看着拼音能够准确的读出生字来，如果去掉拼音，你会读吗？
课件出示，小组内读一读这些生词，看哪一个小组读得又认真，又准确。（小组合作读生词）
③读得不错。哪位同学想当小老师带领大家读一读？
4、看来大家对生词掌握的不错。课文读得怎么样了？谁想读给大家听听？
指名分段读课文。注意评价：读得不错。
三、细读体悟
1、作者为什么要种太阳花呢？
①请你仔细听录音，边听边思考，画出有关的语句。（课文第一自然段）
②谁能说一说？为什么要种太阳花呢？
板书：对色彩的渴望
2、通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？你觉得太阳花怎么样？
请你自己读读课文，画出描写太阳花美的句子来。
同学们读得真认真，就请你同桌两个人交流一下你画的句子吧。
①你能读读你画的句子吗？（5—8自然段）
②还有哪些句子写出了太阳花的美？
③你还能体会到太阳花美在哪里？
3、同学们读得真好！
①哪位同学想读给大家听听？老师为他配上音乐。（指名读）
②请其他同学比上眼睛想象一下太阳花开的情景。
③你仿佛看到了什么？小组内说一说。
谁还想读？
4、太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？
请你读读8、9自然段，找一找原因吧。
谁能说一说为什么太阳花经久不衰？你能用书上的句子来回答吗？
让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第9自然段。（齐读）（指名配乐读）
5、让我们一起一起读读课文的最后两个段落，夸夸美丽的太阳花吧。
6、看到美丽的太阳花，你能不能想到些什么？
现实生活中有和太阳花一样的人吗？
四、拓展
1、小结：美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格。
2、课后，希望大家能够找来《白杨》这篇文章来读读，感受一下白杨树的高洁品格。
3、搜集有关花的资料，准备习作。
五、布置作业
1、摘抄课文中优美的句段。
2、仿照课文的写作手法，写写你钟爱的花吧。
3、课外阅读：找来与花有关的文章读一读。
《种一片太阳花》教学设计2
教学目标：
知识目标：自学本课的生字并理解新词的意思。了解种花的过程。
能力目标：
1、能有感情的朗读课文
2、抄写并背诵第六自然段，理解其中的意思，体会文章表达的妙处。
情感目标：感受太阳花的灿烂多姿和生机勃勃，体会它给劳动者带来的乐趣，体会劳动者们喜爱太阳花的真挚情怀。
教学重点：
体会文章表达的思想感情。
教学难点：
体会文章表达的思想感情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入：
在院子里，默默地盛开这样一些不起眼的小花，它们向着太阳尽情绽放自己的美丽。它，就是太阳花。这节课，让我们和作者一起来欣赏它。
二、学习课文
（一）、请同学们快速浏览课文，看看课文哪几个自然段写了太阳花开花的情景。（5、6自然段）
花美：
1、指名读5自然段，思考：太阳花开了，刚开花时什么样？
出示：一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红，一朵黄，一朵淡紫。
师：为什么作者不说“开花”，要说“闪出”三朵小花？
2、这三朵花是号音，号音一起，跟在后边的便一发而不可阻挡，你愿意读读吗？指名读第六自然段。
出示六自然段：生读。
师：并列关系用顿号，三个方面用逗号，很不好读，能读吗？师生配合读。
这么好看的花，引来无数的人观看，谁来呢？发散：（生填标点）
男的 女的 年老的 年少的 院里的 院外的都禁不住这美的吸引，一得空暇就围到花圃前欣赏起来。
4、作者为什么写不爱花的人来看？（衬托出了花的美，突出了人们对花的喜爱之情。）
体会读读，再次指名读6自然段。
5、指导背诵6填空指名一齐背
（二）经久不衰
默读7—10
找出太阳花为什么经久不衰的原因，划出相关的句子，你体会到什么，可以做做批注。
1、自学
2、小组讨论
3、集体交流
（1）板书：不怕烈日
师导读这部分：在酷热的阳光下：
牵牛花（）
美人蕉（）
牡丹（）
只有太阳花（）
师：重点是太阳花，那为什么写另外三种花？
男女生分读，男生读太阳花，女生读哪三种花。
（2）一朵太阳花又是怎样开花的？指名读这部分，体会一朵花开的情景。
齐读第9自然段，体会花的新陈交替活跃。
（3）闪在一旁
（三）读完最后一段，思考：为什么春暖花开时再种一片太阳花？（生自由发言）
师小结：同学们，劳动者们最开始种太阳花只是因为它好服侍，后来作者发现，太阳花不仅外表美丽，花的品格、精神带给人的智慧的启迪，让人思考人生的真谛！所以劳动者说，来年春暖时节，还要种一片太阳花！
（四）学了这篇课文你有什么想法，受到那些启迪呢？
板书设计：
花美 不怕烈日
18、种一片太阳花
经久不衰 交替活跃
闪在一旁
《种一片太阳花》教学设计3篇扩展阅读
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展1）
——《种一片太阳花》教学反思3篇
《种一片太阳花》教学反思1
《种一片太阳花》这篇课文写的是住在机关四合院里的“劳动者们”种太阳花的"事。文章虽然短小，却很生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪，寄寓了作者独特的感受。
上课时，我引导学生按照“为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理请课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，思考太阳花与人的联系。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那*凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。他们想到了交警、白医天使、教师、清洁工等一些像太阳花一样美丽的人。虽然孩子们都将自己的心里想的写出来了，但没有体现个性化。
课后，向金校长请教时，他的一番话使我受益匪浅，同时，也引起了我的思考。那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美情趣、情感体验相结合？怎么让学生的语言、表达得到提升？
《种一片太阳花》教学反思2
《种一片太阳花》第二课时教学为了引导学生理解课文，我设计的教学过程体现了由表及里、由浅入深的思路，6---8小节以个性体会的形式引领学生感受太阳花盛开绚烂之极的美，9、10两节以开放性讨论的方式引导形式体会个体太阳花生命短促，整体太阳花绚丽多姿、生机勃勃的原因，最后感悟寓意，升华主题。在课堂上，以读代讲，读中感悟，自读自悟，探究交流的方式，整节课让学生有感情地读描写太阳花美的语句，从中感悟太阳花的色彩美、形态美和经久不衰的顽强美的原因，体会课文蕴含的道理，顺理成章地达到学习目的。
另外，我希望学生能从语文课堂中，获得更多的写作方法和技巧的积淀，充分体现新课改的大语文观，我很重视写作方法的积累。学生很快就能从文中，找出与写作方法相关的知识点，如比喻、对比、侧面描写、拟人、借花喻人等多种写作方法。
在教学的.过程中我发现不足之处：
1、当学生学习太阳花的色彩美时，如果及时出示课件展示太阳花的美丽，再为学生配上优美的音乐，对学生美美地读有关句子一定会起到很好的作用。
2、语言文字的训练还不是很到位，课堂中老师牵着学生走的现象还很严重，还不敢完全放手。
3、小组合作学习还是比较流于形式，评价语言缺少指向性，，对于文章寓意的理解的引导浮于表面，没有深入下去，所以学生感受的只是表象太阳花的美，而没有真正体会太阳花的精神实质。
《种一片太阳花》教学反思3
《种一片太阳花》这篇课文写的是住在机关四合院里的“劳动者们”种太阳花的事。文章虽然短小，却很生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪，寄寓了作者独特的感受。
上课时，我引导学生按照“为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理请课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，思考太阳花与人的联系。
课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那*凡的生命一样可以灿烂多姿”。
另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。他们想到了交警、白医天使、教师、清洁工等一些像太阳花一样美丽的人。虽然孩子们都将自己的心里想的写出来了，但没有体现个性化。
课后，向金校长请教时，他的一番话使我受益匪浅，同时，也引起了我的思考。那就是在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美情趣、情感体验相结合？怎么让学生的语言、表达得到提升？
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展2）
——《种一片太阳花》读后感3篇
《种一片太阳花》读后感1
今天，我学了一篇课文，他叫做《种一片太阳花》。
这篇课文主要讲了作者李天芳从乡下来到城市，住进机关的四合院。春天到了，别的地方树绿了，小草青了；而这里却是单调的砖瓦色。夏天，烈日当空，院子像火炉一样散发这热气，叫人焦躁难忍。是我们对颜色期盼，期盼着院子里有高大的树，美丽的花。于是大家开始把砖头砸掉，想做垒成长方形的花圃。可是大家不知道种什么？大家议论起来。要养一种比较好服侍的花。最后大家都想到了太阳花。
可是我们把种子撒下去。半个多月过去了，可是还没有发芽，就在大家失望的时候。他却突然发芽了，大家高兴起来。一天清晨，太阳花开花了，有红的有黄的有淡紫的……太阳花从初夏到深秋，经久不衰，每朵花只能活一天，但是每天都有新的成熟的花蕾。太阳花的生命虽然十分短促，但他顽强的品质给人以深深的启迪。等来年春天，我们还要种一片太阳花。
读完这篇文章，我想到了生活中的园丁，白衣天使。他们把有限的生命，投入的无限的为人们服务中去。不也和太阳花一样？让人心生敬佩？为人们服务的人，我们更要学做一朵太阳花。
《种一片太阳花》读后感2
这种新陈交替多么活跃，多么生动！也许正是因为这一点，尽管单朵的太阳花生命短促，但从整体上来看，它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。
太阳花的生机勃勃，就像我的爷爷奶奶，以及所有浙江人的创业经历和精神。只要有人，就有我们浙江人，现在只要提到我们浙江人的事业，人们就会想起各种兴隆的生意。浙江富裕了，文明了，漂亮了，名气也渐渐大了起来。
然而这绝不是一个或一代浙江人可以完成的，而是我们一代又一代浙江人努力拼搏，大胆开创的结果。就好比我家能在涿鹿开拓这样兴旺的生意。也是因为我爷爷在十几年前来到了涿鹿开始奋斗、创业，过了几年，我的父母接替了我爷爷奶奶的生意，我们会再次接替爸爸妈妈的生意。并做的更大、更远、更好！
太阳花新陈交替、经久不衰，始终保持着鲜艳夺目的色彩，而且，阳光越是酷烈，它开得越加热情，越加茂盛，经久不衰。这不正像我们浙江人背井离乡、艰苦创业，一代又一代前扑后继、经久不衰，所以，浙江人的事业，也会想太阳花一样、兴旺发达、繁荣昌盛。
我就好比单朵的太阳花，不需要开放的时候，我会悄悄地积攒自己的力量，等到需要我开放，我会即刻享受阳光，尽情地开放，还会精神充沛，不遗余力地体现自己的价值，让家族的事业，让浙江人的精神发扬光大。
《种一片太阳花》读后感3
最近我看了《光明、太阳花》，这篇文章写得很好，我很有感触。它讲述了许多盲人们的奋斗史，重点描写了萨布利亚、坦贝肯这位盲人的功绩。
萨布利亚、坦贝肯虽然是位盲人，但她却给远在异国他乡的*盲童带来了光明和希望。她是当代的普罗米修斯！她是一个外国盲人，却能帮助*的盲童们，这需要种高尚的人道精神，更需要一种博爱的慈善情怀！
我认为，那些盲人们拥有很大的意志力，他们虽然看不见，但他们却并不因此失去人生的价值，人生的意义！他们的心里，充满了常人没有的光明和希望，那是多么的明亮，多么的耀眼，多么的光彩！
他们和太阳花一样，太阳花向着光生长，坚持不懈，不管经历多少风雨，都会持之以恒，永不放弃；而他们也在努力寻找光明，努力寻找自己的人生价值。他们的心永远是亮着的！正是他们那亮的心，使他们脱颖而出，令人敬佩！
以说，他们是伟大的，他们的双眼比谁都明亮，比谁都好看，比谁都耀眼！
有些盲人虽然看不见，但都有自己的人生的价值，有强大的意志力。那么*时我们遇到一些小挫折，就应该退缩、放弃了吗？我们应该学习盲人们的毅力，克服困难，战胜困难！失败了不要气馁；成功了，也不要骄傲。
让我们也向着光明生长吧！战胜困难，挑战自我，让自己活得更有价值！
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展3）
——《种一片太阳花》优秀教学反思3篇
《种一片太阳花》优秀教学反思1
《种一片太阳花》第二课时教学为了引导学生理解课文，我设计的教学过程体现了由表及里、由浅入深的思路，6---8小节以个性体会的形式引领学生感受太阳花盛开绚烂之极的美，9、10两节以开放性讨论的方式引导形式体会个体太阳花生命短促，整体太阳花绚丽多姿、生机勃勃的原因，最后感悟寓意，升华主题。在课堂上，以读代讲，读中感悟，自读自悟，探究交流的方式，整节课让学生有感情地读描写太阳花美的语句，从中感悟太阳花的色彩美、形态美和经久不衰的顽强美的原因，体会课文蕴含的道理，顺理成章地达到学习目的。
另外，我希望学生能从语文课堂中，获得更多的写作方法和技巧的积淀，充分体现新课改的大语文观，我很重视写作方法的积累。学生很快就能从文中，找出与写作方法相关的知识点，如比喻、对比、侧面描写、拟人、借花喻人等多种写作方法。
在教学的过程中我发现不足之处：
1、当学生学习太阳花的色彩美时，如果及时出示课件展示太阳花的美丽，再为学生配上优美的音乐，对学生美美地读有关句子一定会起到很好的作用。
2、语言文字的训练还不是很到位，课堂中老师牵着学生走的现象还很严重，还不敢完全放手。
3、小组合作学习还是比较流于形式，评价语言缺少指向性，，对于文章寓意的理解的引导浮于表面，没有深入下去，所以学生感受的只是表象太阳花的美，而没有真正体会太阳花的精神实质。
《种一片太阳花》优秀教学反思2
我在设计教学过程时，遵循学生的.认知特点，把握以人为本的教学理念，导入时注重从生活实际出发，结合科学课的内容，积累一些花的名字，让学生报花名，并找出自己最喜欢的花，说一说喜爱花的原因。引出课题，也引起学生的学习兴趣，轻松自然地进入课堂学习。
我在语文课堂上经常倡导能动、自主、师生*等的探究方式学习，每堂课前让学生充分预习后，从文本中找出三个知识点、提出三个问题，让学生带着自己感兴趣问题听课，几年以来我发现，学生的综合能力有很大的提高。
整节课的环节设计，我先让学生自读课文，在解决容易写错的生字时，发现学生对“焦躁”的“躁”字出现混淆，生成了形近字的比较环节。再让学生从整体感知全文后，给课文分段，本课的重点部分，是课文的6——8自然段，整体写太阳花灿烂多姿，生机勃勃。9、10自然段，写出了单独的一朵太阳花生命短促，不遗余力的生长过程。尤其是太阳花的美，文本描写得淋漓尽致，为此我给学生配上了优美的音乐朗读，然后谈体会，让他们尽情享受这种文字与音乐的交融，在优美的情境升华情感，这部分朗读，我给学生留下了与文本对话的空间，加深了学生对课文内容的理解，学生既受到了情感的熏陶，又获得了思想启迪。
语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的。本节课我设计以读代讲，读中感悟，自读自悟，探究交流的方式，整节课让学生有感情地读描写太阳花美的语句，从中感悟太阳花的色彩美、形态美和经久不衰的顽强美的原因，体会课文蕴含的道理，顺理成章地达到学习目的。
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展4）
——《做一片美的叶子》教学反思10篇
《做一片美的叶子》教学反思1
很喜欢这篇文章，它用清新自然的语言描绘了美丽动人的画面，给我留下了深刻的印象。可是要让这群刚升入三年级的孩子从语言文字中欣赏大树和叶子的美，感悟叶子的那种立足本职、无私奉献的精神，却是一件大难事。总得来说，上的有点累。
为了把这篇课文教的简单些，我把课文分为三个层次去教。第一层，读课文体会大树的美。这种美学生是能够从书本中找到的。第二层读课文体会叶子的美，从外形的美，到内在的美：为大树输送着“生命的乳汁”，体会到叶的一生都在无私奉献。学生在理解外在美的时候并不是一件难事，引导学生感受叶子除了外形很美让我们喜欢，还有什么值得我们称赞？这时学生能找到相关的内在美句子，最后帮助学生归纳总结，这就是一种内在的美，告诉学生内在美比外在美更加重要。第三层让学生由物及人，“我们每个人都像叶子，为生活的大树输送着营养，让他茁壮、葱翠。”由这句话引导学生联系生活实际。在学生说的过程中，我紧紧扣住上文的.四句话“无数片叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”“绿叶为大树而生。”“大树把无数的叶子结为一个整体。”“无数的叶子在树上找到了自己的位置。”这就让学生更深入地理解大树与叶子之间的关系，体会“做一片美的叶子”的内在含义。
最后把人家的导入变为了我的总结。
诵读改动的文字。
远远望去，三年级四班很美。它像一朵绿色的云，从大地上升起。我向教室走去。走近教室的时候，我发现，教室里的每一个孩子都很美。每一个孩子形态各异——你找不到两个相同的孩子。无数个不同的孩子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给班级。
远远望去，麒麟小学很美。它像一朵绿色的云，从大地上升起。我向学校走去。走进学校的时候，我发现，教室里的每一个孩子都很美。每一个孩子形态各异——你找不到两个相同的孩子。无数个不同的孩子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给学校。
班级把无数的孩子结为一个整体，学校把无数个班级结为一个整体……而无数个孩子在集体中找到了自己的位置。我们每个人都像叶子，为班级这棵大树，为学校这片树林，为祖国这片森林输送着营养，让它茁壮、葱翠。
大树站在太阳和土地之间。绿叶为大树而生。
春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。我们为祖国，为社会，为人类而生。春天的时候，我们天真；夏天的时候，我们强壮；秋天的时候，我们智慧；而当生命的冬天来临的时候，我们将进入永恒的历史。
每一棵大树都很美，因为每一片叶子都很美。为了我们的大树，做一片美的叶子吧！
《做一片美的叶子》教学反思2
《做一片美的叶子》是金波先生写的一篇散文，在描写了大树和叶子美的同时，还揭示了二者之间的关系，启发我们为了生活的大树，要“做一片美的叶子”。在教学时，我主要从以下几个方面进行：
一．改变课文形式，提高学生的朗读兴趣。本篇课文以短句为主，读起来朗朗上口。在学生达到了基本要求之后，我便以现代诗的呈现方式，让男女生分角色朗读，在关键句子处让全班齐读。这就有点类似于舞台朗读的形式，学生兴趣盎然。
二．画关键语句，体会叶子的美。文中直接描写大树美的句子很好找，就在前两自然段。描写叶子美的语句，大部分学生都能够找出：一处是“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”一处是“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零”。我引导学生总结出两点——形态各异和变化多端。但是这两处都是描述叶子的外在美，还要引导学生挖掘叶子的内在美。那怎么样才能让学生体会到“美”既要看形式又要看内涵呢？当时，我随机举了一个例子。我找出我们班一个品学兼优的男孩站了起来，问同学们他美不美？孩子们忍俊不禁，都点起头并大声高呼“美”。我又问：“假如这位同学作业不按时完成，上课说话，爱打架，同学们说他还美吗？”孩子们连连摇头。我趁机引导：当我们说一个人美的时候，不仅要看外在的，更要注重——。孩子们答出“内在美”。我又说“树叶也是一样，金波爷爷不仅赞叹了它的外在美，还歌颂了它的内在美，你们能够找到相关句子吗？孩子们赶紧投入到了阅读和寻找的过程之中。这样就顺利的分析了叶子的内在美和外在美。
三．寻找叶子和大树之间的关系，联系实际谈感悟。“绿叶为大树而生。”“大树把无数的叶子结为一个整体。”“无数的叶子在树上找到了自己的位置。”引导学生通过阅读这些句子来感悟大树和叶子的相依相存。再让学生举例说明，现实生活中，如果把我们比作一片叶子，那哪些事物可以比作大树呢？孩子们说了很多，有班级、学校、家庭、学习兴趣小组等，后来又类比到环卫工人和环境的关系、家庭和社会的关系、骑车和道路畅通的关系等。最后我总结道：只要我们每个人做好自己，那这棵生活的大树将会变得很美很美。
我觉得这堂课的成功之处就在于以层层递进的问题来激发学生去思考、去探索。这种“质疑——解疑——释疑”的过程就是学生对课文内容的理解过程。从学生的表现来看，他们既收获了不断挑战自我的喜悦，同时也有疑惑不解的紧张。但如何指导学生读出课文那种特有的意境美，还需要进一步探讨。
《做一片美的叶子》教学反思3
金波老师的《做一片美的叶子》是一首文质优美、托物言志的散文诗。语言清新、自然，为读者描绘了一幅幅美丽的图画，给读者留下了想象的空间。我认为如何引导学生通过有感情地朗读感受文章语言的美、怎样启迪学生展开想象的翅膀去体味文章的语言美是本课的教学重点。
在扫清阅读障碍，学生熟读课文后，我请他们读出自己最喜欢的语句或自然段，并说出原因。有的喜欢“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”——用打比方的方法写出了树的美丽、茂盛、茁壮、生命力；有的喜欢“走进树的时候，我发现，……你找不到两片相同的叶子。”——喜欢叶子的美，喜欢叶子的形态各异；有的喜欢“无数片不同的叶子……奉献给大树。”——喜欢叶子的默默奉献精神；有的喜欢“绿叶为大树而生。……回归大树地下的根。”——喜欢叶子一年四季的变化，喜欢叶子一生都为大树服务的精神……
蓦然发现，课文的后几个自然段竟然没什么人问津，我就对他们说：“你们想不想知道老师最喜欢哪些语句？”“想！”问老师，他们的兴致骤然高涨，回答的声音异常响亮。我告诉他们我偏偏喜欢后几个自然段，因为大树是因叶子而葱翠，叶子是因大树才找到了自己生存的价值的，它们是不可分割、互相依存的一个整体。假如大树没有了叶子，变得光秃秃的，它还会美吗？那么如果叶子离开了大树，飘落枯萎了，它还有精神吗？学生们若有所悟地点着头，此时再让他们品读七、八自然段，感觉就是不一样。
学生质疑最多的还是“我们每个人都像叶子，……大树站在太阳和大地之间”这个自然段，此时联系学生的生活来理解应该是最便捷的方法。我先举了一个例子，如果把我们的三（2）班比作一棵大树，那我们73个同学就是73片形态各异的叶子，我们为班级取得成绩，获得荣誉，我们就是一片美的叶子。我们这棵大树很美，我们每一片叶子也很美！为了我们的大树，我们愿不愿意做一片美的叶子呢？“愿意！”听懂了的他们又兴奋了起来，开始联系自己的小组、家、年级、学校、祖国……侃侃而谈，再读最后一部分就读得特别自豪，特别骄傲！
《做一片美的叶子》教学反思4
我们常常思考儿童的语文学习是怎样发生的。比如语文是我们塞给儿童的外在的东西，还是本来就生长在儿童心间的？儿童的言语生命发端于人类遗传的固有图式，还是完全依靠*后天的种植？语文能力（听说读写）是出于教师的愿景强化训练，还是承认和尊重儿童的语言天赋，着眼激活、唤醒，让这种天赋的可能性变成现实性，潜在性变成生长性？毋庸置疑，语文教学是以儿童为本位的。因为儿童存在，才能从儿童出发，并在语文学习中最终成全儿童的生命成长，这就是语文教学的全部意义。以此为出发地，遵循儿童的特点、遵循文体的特点、遵循学科的特点，才能为儿童搭建语文学习的“脚手架”，帮助他们自主、合作、探究性学习。
一、遵循儿童的特点，保障学习主体的地位。
儿童从出生的第一天起，就默默地从周围的环境中学会识别面孔、声音、母语，习得以及对他人产生共情，这一切的过程没有人知晓是怎样发生的。直到某一天，他突然第一次说出了清晰而有意义的字符，使得身边的人们惊喜地发现他原来是一个有独立意识的人。大约2岁末，他就建立了一个不小的词汇仓库。在5～6岁时，他已经拥有了好几千个口语词汇，并建立起汉语的基本语法结构。而这一切发生在学校教育之前，因而我们不得不承认，只要存在，儿童就能够显现出自己旺盛的语言学习天赋（人的基因遗传）。语文教学应该为儿童进入学校后的自主学习提供更多的可能，并通过阅读进一步发展儿童的语言天赋，使他们的口说之“话”与笔写之“文”得到前所未有的丰富和提升。
1.让学，满足自主学习的需求。
单向传授、一味灌输的传统教学，扼杀学生自主学习的天性，注定是没有教学生命力的。为了满足儿童自主学习的需求，在本课的教学中，处处体现我“让学”的思想。
这一学习单，仅为学生的自主学习提供了一个支撑的拐棍。学生自己默读课文，自己品味语言，自己动笔划出含有深意的句子，自己和同伴练习有感情地朗读。在集中汇报阶段，学生自由朗读，自主评议，自主交流朗读的策略和方法。让学，让学生真正成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，释放自主学习的巨大能量。
2.互学，体验合作学习的快乐。
儿童是优秀的合作者。乐群喜伴，是儿童的个性特征。儿童有“自来熟”的本领，只要有同龄人在场，不用多长时间，他们就能自发地变成玩伴。他们在共同的游戏中，彼此试探，各自调整，通过轮流、等待、合作、分享等方式迅速达成游戏的默契。即使有矛盾，他们多半能够自动化解。学习中的儿童也有明显的群体倾向，成绩相近的孩子或者座位邻近的孩子常常组成一个学习的小群体。
因此，在本课的教学中，我设计的两张学习单都强调了小组活动。学生在共同的学习任务中学会合作，他们互相朗读，互相倾听，互相评价，互相讨论，在彼此的启发与欣赏中，获得了更多的学习经验。
3.导学，提升探究学习的能力。
学生在自主学习或者合作学习中，凭着以往的学习经验或者一时的直觉行为，也能获得新的学习体验或新的学习发现，但是这样的学习体验或发现稍纵即
逝。因此需要教师的启发和点拨，帮助他们把无意识的行为提升为有意识的学习，帮助他们把个别化的行为发展为普遍性的学习。
在引导学生练习朗读，品味树叶相连、和谐共生的意境之美时，我就运用了“听关键词想自己的感觉”“比较阅读，说说自己的发现”“教师描述，引发想象”等多种导学策略，为学生体会这首散文诗的语言之美和意境之美搭建了探究学习的“脚手架”。
二、遵循学科的特点，反映语文学习的特质。
如果说，儿童意识是语文教师的第一意识。那么，学科意识就是语文教师应该具有的第二意识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1人文性、整体性、实践性，是语文学科区别于其他学科的特质。
1.人文性，体现语文学习的隐性目标。
语文学习不能简单地用学会了多少个汉字，背会了多少篇课文来衡量学习的结果。因为人的情感发展、精神生长、文化积淀都是隐性的学习结果，而这些隐性的学习结果足以影响人一生的幸福。
在本课的教学目标中，陶冶学生感受生活、热爱生活的情怀；培养学生观察生活、在生活中学习语文的能力；学习做“一片美的叶子”，为生活大树输送“营养”这些目标所指向的学习结果都是隐性的。在教学中，我努力追求“隐而不显，含而不露”的境界，通过“练习朗读，品味树叶相连、和谐共生的意境之美”、“小组讨论，解密金波爷爷观察的窍门”、“简介作者，延伸课外学习之路”这三个具体环节来推进隐性学习结果的达成，使学生充分感受到这首散文诗的画面之美、语言之美、意蕴之美、情感之美和心志之美，感受审美的生活情趣。
2.整体性，彰显语文教学的思维特质。
汉语具有整体性，它“重意合”、“重虚实”、“重具象”，所以在理解的时候，要重视人的体味、领悟、想象、感受。汉字具有整体性，望形知义，音形义合一，是它的特色与个性。因而语文教学也必须具有整体性。20xx版《语文1 义务教育语文课程标准：20xx版/中华人民共和国教育部制定.-北京：北京师范大学出版社，20xx.1
课程标准》反复提出了明确的要求：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
在这节课的开始，我引导学生循词入文，整体感知作者的发现之乐，为全文的学习做好情感上的铺垫。在课的结束阶段，我引导学生浏览全文，并思考金波爷爷是怎样观察生活的。从远到近，这是观察的距离在变化；从整体到部分再到整体，这是观察的角度在变化；从不同到相同，从外形到内在，从叶子到人，这是观察的方法在变化。看似了解作者的观察方法，其实是对全文的再一次整体把握，并推动学生的思维向深度发展。
3.实践性，运用语文学习的基本方法。
语文学习最大的特点是，在语言中学语言。意思是说，只有学习主体对语言文字的主体性地使用和交流，才是真正地学习。没有主体介入，就没有学习活动。母语的学习，永远比其他语言的学习有优势，就在于学习主体置身于一个语言环境之中，不管他是否有意识，都能大量接触语言，尝试运用语言。语文教学要做的，就是把学生的无意识变成有意识，把学生的被动变成主动。
在这节课的教学中，我为学生创设了大量主体性使用和交流语言文字的情境，让学生主动地说，充分地说。“我是春天里的一片嫩绿的叶，??”角色的转换推动他们的言语表达，让他们不仅运用语言文字，还情不自禁地融入自己的情感，让语言有滋有味、有情有意。“老师啊，您就是一片美的叶子，为我们无私奉献，无怨无悔。我要对您说声‘老师，谢谢您！您辛苦了！’”“消防员叔叔不怕牺牲，战斗在火海之中，奋力抢救人民的生命和财产。消防员叔叔，就是一片美的叶子！”散文诗具有缘情体物的特点，在学生的语言实践中得到最生动地注解。
三、遵循文体的特点，讲求语文教学的策略。
文体意识，也是语文教学要关注的重要意识之一。每一篇教材都是学生学习书面语言的模本，他们会把自己的阅读积累迁移、融通、整合到自己的语言表达中去，形成自己的语言个性。阅读文本，领略不同文体语言表达的形式和特点，
就是学生在进行语言学习的“有氧”呼吸。《做一片美的叶子》是三年级学生第一次接触的散文诗，语言清新优美，简洁凝练，多单句成行，富有诗歌的跳跃和灵动。同时，它又保留了散文描述性的语言，画面感十足。在教学中，要引导学生充分感受它的画面美、节奏美和意蕴美。
1.激发想象，感受散文诗画面之美。
激发想象，是语文教学中最常用的策略之一。三年级学生仍然是形象性思维见长，他们能凭借描述性的文字在大脑中快速勾勒、描绘、组合，不仅可以形成画面，还可以入其境、看其色、听其音、知其冷暖。所以，融入学生想象的语言文字会获得神奇的生命张力，意义向各方面扩展开来。
在本课的教学中，我通过自己的语言描述，引导学生想象叶子把阳光变成生命的乳汁向大树输送的动态画面：根更长了，干更粗了，枝更密了，叶更绿了，花更美了，果更甜了。学生在这样的想象中，不仅读懂了句子的意思，还品出了语言的意蕴之美。
同理，在品读叶子四季的奉献之美时，我根据课后练习设计了想象说话的环节：假如你就是大树上那片美丽的叶子，在不同的季节里，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？学生展开想象的翅膀，化我入境，自由表达。“我是春天里的一片嫩绿的叶，我在辛勤地工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”“我是夏天里的一片肥美的叶，我投下了一片绿荫，让人们乘凉。”“我是秋天变黄的一片叶，我想对大树妈妈说，您放心吧，我会回归到您脚下的泥土中，变成肥料，继续为您做奉献。”“我是冬日飘零的一片叶，我想对大树妈妈说，有我变成肥料滋养你，你一定能够*安地度过冬天。”叶的奉献之美，叶的情意之美，已经自然而然地在学生的个性化表达中流淌。
2.反复诵读，品味散文诗节奏之美。
朱熹曾说：“‘大凡读书，多在讽诵中见义理’，而《诗经》‘又全在讽诵之功’。他认为即使本不理解的篇什，‘只背得，少间不知不觉，自然相触发，晓得这义理’。”诵读遵循了儿童学习语言的特点和规律，能有效促进语言的积累与内化，是传统语文教学中行之有效的教学理念和方法，我们要继承并进一步发展。
在本课教学中，我以诵读作为教学的主要策略，并作为推动整课教*行的助力器。有整体感知时的静心默读，有理解关键句段时的小组练读，有感受语言
《做一片美的叶子》教学反思5
在精读课文时，我课前让学生观察了班级中的一个小盆栽，这样，在课上学习感受叶子外形美的句子时，我先让学生在文中找出描写大树和叶子外形之美的句子，让学生说说叶子美在哪，引导学生抓住关键词“形态各异”，体会它的意思，同时利用了小盆栽，让学生说说盆栽中叶子一样吗，不同在哪，这样从外型上直观地感受了叶子“形态各异”的美。在体会了叶子的外形之美后，引导感悟叶子的默默无闻、无私奉献的内在之美。在这里，我让学生抓住重点句研读，如：“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，从而真正理解“奉献”，之后还可结合“冬日飘零——回归大树地下的根”感受绿叶为大树而生的无私奉献精神。由此，学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。
《做一片美的叶子》教学反思6
我和学生们一起学习了第四课《做一片美的叶子》，这是一篇散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美。由物及人，由“大树”和“叶子”，想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。
对学生来讲，这种文体比较少见，对于文中一些重点语句的理解有一定的难度。因此，在课前，就给学生布置了预习的作业，熟读课文，学生完成较好。学习叶子的外形之美，我着重带领学生细细品味了课文的第4、第6自然段，帮助学生查找“无字词典”，理解“形态各异”的意思，借助采集到的树叶，使学生知道，每一片叶子都有各自的特点，即使在一棵书上，也没有两片相同的叶子。通过朗读，读出叶子的美。第6自然段，就以一个问题引领学习，“你喜欢那个季节的叶子，为什么？”学生畅所欲言，表达了自己对不同季节叶子的喜爱。有的说，喜欢春天的叶子，因为它长得嫩绿嫩绿的，让人不忍心碰它；有的说喜欢夏天的叶子，因为夏天的叶子长得很肥美，很茂密，我们可以在树荫下乘凉、游戏；有的说喜欢秋天的叶子，因为树叶黄了飘落下来，我们可以采集做标本……可唯独没有人喜欢冬天的叶子。于是，我趁热打铁，转到了叶子内在美的学习。通过理解“生命的乳汁”、“回归大树地下的根”，使学生知道，绿叶为大树而生，把阳光、水分变成营养奉献给大树。即使是冬天，也是叶落归根，对大树毫无保留。
这篇课文由物及人，隐含了深刻的道理。我引导学生比较树叶和人相似的地方，学生很快明白了，绿叶为大树而生，有了每一片叶的工作、美丽，大树才会生长得组茁壮、葱翠；我们人也是如此，有了每个人的工作、劳动，我们的社会才会这么美好，我们的生活才回如此的幸福。而我们每个小朋友也都是一片叶子，只要我们思想棒、学习棒、身体棒，我们的班级、我们的学校也就会像一棵大树，生机勃勃。
也许是对课文的理解不深，学生对课文的朗读，总是找不到感觉。为了解决这哥问题，我打算过段时间，在班上举行一个“诗歌朗诵会”，鼓励学生借助优美的音乐或在同学的帮助下，将学过的适合朗读的课文进行品读，让学生对课文的理解上升到另一个高度。 另外，在教学中，我指导学生观察叶子，搜集叶子，画画叶子，欣赏叶子的外形之美。课后还应该再指导学生搜集资料，说说叶子的功能，进一步感悟叶子的内在之美。
《做一片美的叶子》教学反思7
《做一片美的叶子》是金波先生写的一篇散文，在描写了大树和叶子美的同时，还揭示了二者之间的关系，启发我们为了生活的大树，要“做一片美的叶子”。在教学时，我主要从以下几个方面进行:
一.改变课文形式，提高学生的朗读兴趣。本篇课文以短句为主，读起来朗朗上口。在学生达到了基本要求之后，我便以现代诗的呈现方式，让男女生分角色朗读，在关键句子处让全班齐读。这就有点类似于舞台朗读的形式，学生兴趣盎然。
二.画关键语句，体会叶子的美。文中直接描写大树美的句子很好找，就在前两自然段。描写叶子美的语句，大部分学生都能够找出:一处是“每一片叶子形态各异--你找不到两片相同的叶子。”一处是“春天的时候，叶子嫩绿;夏天的时候，叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零”。我引导学生总结出两点--形态各异和变化多端。但是这两处都是描述叶子的外在美，还要引导学生挖掘叶子的内在美。那怎么样才能让学生体会到“美”既要看形式又要看内涵呢?当时，我随机举了一个例子。我找出我们班一个品学兼优的.男孩站了起来，问同学们他美不美?孩子们忍俊不禁，都点起头并大声高呼“美”。我又问:“假如这位同学作业不按时完成，上课说话，爱打架，同学们说他还美吗?”孩子们连连摇头。我趁机引导:当我们说一个人美的时候，不仅要看外在的，更要注重--。孩子们答出“内在美”。我又说“树叶也是一样，金波爷爷不仅赞叹了它的外在美，还歌颂了它的内在美，你们能够找到相关句子吗?孩子们赶紧投入到了阅读和寻找的过程之中。这样就顺利的分析了叶子的内在美和外在美。
三.寻找叶子和大树之间的关系，联系实际谈感悟。“绿叶为大树而生。”“大树把无数的叶子结为一个整体。”“无数的叶子在树上找到了自己的位置。”引导学生通过阅读这些句子来感悟大树和叶子的相依相存。再让学生举例说明，现实生活中，如果把我们比作一片叶子，那哪些事物可以比作大树呢?孩子们说了很多，有班级、学校、家庭、学习兴趣小组等，后来又类比到环卫工人和环境的关系、家庭和社会的关系、骑车和道路畅通的关系等。最后我总结道:只要我们每个人做好自己，那这棵生活的大树将会变得很美很美。
我觉得这堂课的成功之处就在于以层层递进的问题来激发学生去思考、去探索。这种“质疑--解疑--释疑”的过程就是学生对课文内容的理解过程。从学生的表现来看，他们既收获了不断挑战自我的喜悦，同时也有疑惑不解的紧张。但如何指导学生读出课文那种特有的意境美，还需要进一步探讨。
《做一片美的叶子》教学反思8
《做一片美的叶子》是一首很美的散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美与内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。
教学中，我主要是围绕以下几个问题展开教学的：
首先，得了解叶子的工作。只有明白了叶子的工作，才能体会它的生存价值。孩子们通过读课文，很轻松地知道了叶子的工作就是把阳光变成生命的乳汁奉献给大树，我借助简笔画的方式给孩子们介绍了植物的蒸腾作用和叶子的光合作用，让学生了解树叶的存在对于大树的意义。我又问孩子们：秋冬季节，树叶叶落归根，是不是不再为大树工作了呢？一些读书较多的孩子告诉大家，树叶落地，也是一种滋润大树的肥料。这样的几个问题，让孩子们明白了树叶的一生都在为大树工作，周而复始，一直在奉献、付出。
其次，得了解大树对于树叶的意义。我让孩子们读7、8小节，让他们说说大树为叶子做了些什么？孩子们从文字上马上就能找到答案：大树把无数的叶子结为一个整体。我知道，他们并不太了解其中的含义。我告诉孩子们：一片树叶脱离了树叶是无法生存的，你见过一片独自飘零独自生存的树叶吗？孩子们都摇摇头，我给他们介绍了树叶生存的需求，让孩子们明白，没有大树，树叶也是无法生存的，体会树叶为大树奉献，同样大树也对树叶有着很重要的意义。
再次，得了解树叶与人的联系。我问孩子们：为什么说我们每个人都像叶子？一开始很多孩子都找两者的相似点，未进行深层的联系。我给了他们启发：我们三（3）班就是一棵大树，你们就是？孩子们立即回答：一片片树叶。就这样找到了联系，继而延伸出了伟人、英雄、凡人这样的类似于树叶的人，又延伸出了集体、国家、地球这样的大树。孩子们明白了树叶离不开大树，要为大树奉献一生，人离不开集体，要为集体荣誉而奋斗。
最后，完成课后练习4。课快结束的时候，我和孩子们一起完成课后练习4，通过说，来巩固对课文的理解，通过说，再次感受树叶的奉献精神，通过说，加深对“爱”的理解。
我想，通过两堂课的教学，孩子们对“爱”的概念更清晰了一点。
《做一片美的叶子》教学反思9
本文描写了大树的美、叶子的美，揭示了大树和叶子的内在联系，透露了大树和叶子结为一体、相互依存的道理，抒发了作者“做一片美的叶子”的思想感情，读来琅琅上口，给人一种美的感受，并且获得情操的陶冶，实在是一篇难得的好教材。
在学习本文过程中，怎样紧紧扣住“美”来具体理解呢?怎样涵咏其中，反复体味，从而获得理性升华呢?我们以为可以从三方面着手——
一是设色敷彩、描形绘态的色态美
俄罗斯艺术大师列宾曾经指出：色彩就是思想。本文作者在描绘“美的叶子”的时候，以“绿色”作为贯串全篇的基调，因为绿色是生命的颜色，十分鲜活，充满生机，使人顿生喜悦之感。你看，大树“像一朵绿色的云，从大地上升起”，这形象的比喻，多么贴切;这生命的色彩，多么耀眼，而绿云升起又多么轻盈可爱!
大树的枝头，叶片丛生，每一片叶子都形态各异，显示了自然界的生物姿态飘逸，各式各样，绝不雷同，否则哪来的丰富多彩!自然，“美的叶子”尽管以绿色为主调，但是也并非纯粹单一，如同万物都在运动变化一样，这美的叶子的“美”就美在随着季节的交替更迭而不断变异，它春天“嫩绿”，夏天“肥美”，秋天“变黄”，冬天“飘零”，固然顺应了自然规律，但它春萌生，夏旺盛，秋枯萎，冬终结，酝酿着又一个生命的周期，真是生生不息啊!这是内蕴的“美”的质素。
应该说，作者抓住“美的叶子”设色敷彩，描形绘态，让读者的美感油然而生，可以说是匠心独运，颇见功力的。
二是突出功用、揭示联系的哲理美
本文以“做一片美的叶子”为题，描写“美的叶子”不是孤立的、游离的，而是将其与大树、太阳、土地有机交融起来，使它的“美”折射出哲理的光辉，令读者寻绎难尽：
“绿叶为大树而生。”它接受阳光的照射，进行光合作用，酿造生命的乳汁奉献给大树，使大树茁壮、葱翠地成长。同时，“美的叶子”在春、夏、秋、冬展现了不同的风采，然而叶落归根，直到生命的终结还要化为护树肥料，融进肥沃的土壤，使大树来年萌发更加繁茂的枝叶，挺立于大地之上，这是多么可贵的奉献精神啊!
另一方面，这“美的叶子”装点大树，奉献乳汁，最后化为护树的养料，但它一点也没有居功自傲，更没有一星点儿炫耀自我的意味儿，而是自觉地让大树把它们“结为一个整体”，在大树中找到自己的位置，因为它们知道，如果没有大树，这“美的叶子”就会无所依附啊!应该说，这也是一种难能可贵的谦逊自处的精神……
“美的叶子”对于大树来说，贡献殊多，功不可没，但它依存于大树，发挥着自己的作用，一旦离开大树，它就失去生存发展的余地了，这里边蕴含着多么深刻的哲理，多么发人深思，令人警醒啊!
三是由物及人、生发联想的情意美
美的叶子、美的大树，美在哪里?就美在互相支持，共同发展，焕发出无穷无尽的生命力，这如同人类社会一样，生活之树为什么能够常盛不衰?就因为我们每人都像叶子，为生活的大树输送营养，促成了生活之树蒸蒸日上，茁壮成长!因此，作者以“做一片美的叶子”为题，以“为了我们的树，做一片美的叶子吧”收篇，显然是由物及人、生发联想，饱含着美好的浓情深意：
“做一片美的叶子”，就要像美的叶子一样，为人类社会的生活之树作出奉献;
“做一片美的叶子”，就要像美的叶子一样，在人类社会生活之中摆正自己的位置，把自己融人人类社会的大家庭中;
“做一片美的叶子”，就要像美的叶子一样，永远进取，为生活之树添色加彩，让我们的社会生机蓬勃地健康发展……
愿生活之树常青，美的叶子更美!
课文的作者金波，在谈到自己创作的这篇文章时说，树是最富于牺牲精神的。它把所有的东西都给了人类，毫无怨言。我自己写的时候，从外表看，没有两片相同的叶子。人跟叶子相比，有很多相同之处，这棵树是个象征。可以是祖国、可以是集体，我觉得这篇文章倒不是有什么特别之处，只是从奉献来说，是人就应该有奉献精神，就像树一样。作者，为我们揭示了这篇文章的主题：奉献。
这片课文的核心问题，是做一片美的叶子。叶子没在哪里?一是每片叶子都很美，找不到两片相同的叶子，说明它形态各异;二是每片叶子都做着相同的工作，说明它乐于奉献，三是叶子飘零，回归大树低下的根，他们都能找到自己的位置，鞠躬尽瘁。形态各异是它的外在美，后两点是它的内在美。这是一种丰富的统一。最后，作者表明自己的态度，为了我们的大树，都来做一片美的叶子吧。
教学时，从抓课题入手，提出一个问题：叶子美在哪里?学生读课文，找出关键词句(形态各异、奉献、自己的位置)，引导学生体会文字背后的意思。学生通过阅读，知道叶子美在外表，更是美在心灵，从而体会到关键词句表情达意的作用。最后响应作者的号召，为了我们的社会、为了我们的生活，做一片美的叶子吧!
《做一片美的叶子》教学反思10
教学中，我主要是围绕以下几个问题展开教学的：
首先，让孩子们了解叶子的工作。只有明白了叶子的工作，才能体会它的生存价值。孩子们通过读课文，很轻松地知道了叶子的工作就是把阳光变成生命的乳汁奉献给大树，我给孩子们介绍了植物的蒸腾作用和叶子的光合作用，让学生了解树叶的存在对于大树的意义，
我又问孩子们：秋冬季节，树叶叶落归根，是不是不再为大树工作了呢?一些读书较多的孩子告诉大家，树叶落地，也是一种滋润大树的肥料。这样的几个问题，让孩子们明白了树叶的一生都在为大树工作，周而复始，一直在奉献、付出。
其次，得了解大树对于树叶的意义。我让孩子们读7、8小节，让他们说说大树为叶子做了些什么?孩子们从文字上马上就能找到答案：大树把无数的叶子结为一个整体。我知道，他们并不太了解其中的含义。我告诉孩子们：一片树叶脱离了树叶是无法生存的，你见过一片独自飘零独自生存的树叶吗?孩子们都摇摇头，我给他们介绍了树叶生存的需求，让孩子们明白，没有大树，树叶也是无法生存的，体会树叶为大树奉献，同样大树也对树叶有着很重要的意义。
再次，得了解树叶与人的联系。我问孩子们：为什么说我们每个人都像叶子?一开始很多孩子都找两者的相似点，未进行深层的联系。我给了他们启发：我们三(3)班就是一棵大树，你们就是?孩子们立即回答：一片片树叶。就这样找到了联系，继而延伸出了伟人、英雄、凡人这样的类似于树叶的人，又延伸出了集体、国家、地球这样的大树。孩子们明白了树叶离不开大树，要为大树奉献一生，人离不开集体，要为集体荣誉而奋斗。最后，我呼吁：为了我们赖以生存的大地，为了我们的祖国和地球的生生不息，都来“做一片美的叶子吧”!
最后，完成课后练习4。课快结束的时候，我和孩子们一起完成课后练习4，通过说，来巩固对课文的理解，通过说，再次感受树叶的奉献精神。
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展5）
——《一片树叶》教学反思10篇
《一片树叶》教学反思1
《最后一片树叶》是让我比较头疼的一篇课文。本课以一片树叶和小鸟对话的形式，写出了树上最后一片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，运用拟人手法巧妙地向学生渗透了关于落叶的自然常识。 以前，凑巧在一次集体教学活动中听过一位老师就本课所做的公开课。当时，她试图在教学中，让学生理解自然界新老交替、循环不息的道理。但是学生年龄太小，理解这个道理是非常困难的。如今，同样的问题也摆在了我的面前，该怎样处理呢？
为此，我反复研读了教参。当我看到“教学建议”中，反复让学生通过朗读，体会树叶的心情变化时，我忽然想到：为什么一定要让二年级的学生理解这么深奥的自然规律呢？为什么让学生关注树叶和小鸟在面对同一件事情的不同态度呢？为什么不能通过此文，看到可爱的小鸟身上那种积极、乐观的态度呢？当我看到课后习题的设置：“你在什么地方找到过快乐？让大家和你一起分享吧！”这时，我更加肯定了自己的想法。
教学时，我便依照自己的想法设置了情感态度价值观的教学目标：学习小鸟，能够以积极、乐观的.态度，发现生活中的快乐。重新设置了教学目标，操作起来也就容易多了。
同时，在教学中发现教参上的一个小问题：“一场秋风”中的“场”，在课文中的注音是三声“chǎng”，而“教学建议”中的注音是二声“cháng”，通过查字典，我看到在二声里有一项解释为“量词”，并举例“一场电影”等，与文中的词组形式基本一致，由此，我判断此处应为二声，不知是否有误，敬请各位同仁指教。
《一片树叶》教学反思2
《一片树叶》是一篇如诗如画，饱含哲理的散文，作者东山魁夷既是日本当代著名的散文作家，又是著名的风景画家。文中描写了圆山夜樱花的美景，从大自然的变化联想到生命的变化，联想到自己在战争中对死亡的体验，进而谈到风景画的创作主张，并通过一片树叶从春到秋的生命历程表现生命的珍贵 。文中既描绘了画的意境，渗透了作者对大自然的热爱，又揭示了生死轮回的哲理。对于生活阅历不多的中学生来说，理解作者寄寓在这篇散文中的深刻内涵，是有一定难度的。对于这样的课文，教师往往习惯于讲解分析，帮助学生理解文章的内涵。康罗俊老师指导学生学习《一片树叶》，打破常规，并没有拘泥于自己如何去讲，而是在课前让学生动手去查找有关资料，通过了解作者的散文和风景画，"走近东山魁夷"。 在些基础上，又布置学生自读课文，并对课文的内容或表现方法提出疑问，进而在课堂上组织学生展开讨论，引导学生通过思考、品味、讨论，深入理解课文的主旨，感悟作者对生命的理解。在整个学习过程中，学生自始至终处于主动参与的地位。教师教学的关注点，始终是学生的学习。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。《一片树叶》的教学，正体现了这种以学生为本的教学思想。
一节成功的课，教师首先要帮助学生寻找到新旧知识的联系点。康罗俊老师从学生查找的资料中选择了东山魁夷的几篇散文，印发给学生阅读，这不仅增加了学生对阅读背景的了解，而且便于学生联系《一片树叶》的有关内容，进行比较、分析，理解作者风景画的创作主张，感悟作者通过大自然所表现的生命的真谛。经过这样的课前的自学，学生提出的问题有了明显的深度，这些问题相对集中于对课文主旨的思考与探究。现代认知心理学将学生的认知水*分为三个层次：识记层次、理解层次和探究层次。从学生提出的问题可以看出，教师设计的学习策略将学生推到了探究性学习的层面。探究性学习，激发了学生强烈的求知欲望和高学习动机，形成了良好的课堂学习氛围。
学生学习的参与度如何，是评价教学的另一重要标准。学生学习的参与度，不仅表现在课堂上学生活动时间的多少和对教师提问的反映度上，同时还表现在学生学习的动机,学生感情投入的程度及合作学习的成效等诸多方面。 从学生的活动情况看，《一片树叶》的教学，始终以学生的阅读、品味、思考、讨论为主，学习的过程体现了师生的合作及学生之间的合作。学生查找的有关作者的丰富资料，对教师组织教学提供了便利，教师的点拨又促使学生深入思考。通过学生的独立思考、课堂讨论、小组交流，学生逐渐加深了对课文内涵的理解，品尝到了感悟鉴赏的愉悦。从教师选择的教学策略看，教师十分注意把握学生学习的难点，巧妙地引导学生将学习的难点与作者的内心情感、画的情趣意境以及文章的主旨相沟通，在体验、探究中把握作品的主旨。
本节课的另一成功之处在于教师恰当地运用多媒体，展现了作者具有代表性的几幅风景画，将作者笔下所描绘的大自然的色彩和形象直接作用于学生的感官， 给学生以审美的享受，形成了一定的艺术氛围。 作者的风景画给学生留下了深刻的印象，其与散文相通的内涵，使学生对《一片树叶》一文中作者关于大自然与生命的理解产生了强烈的共鸣。
《一片树叶》教学反思3
一、本节课的成功所在。
1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。班上有个叫王杰的同学下课说：“这样上课真有趣！”
2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。这样有利于培养学生解决问题的能力。
3.教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。
4.组织有效的表演让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。最后再引导学生从小椿树的角度去思考问题，能较好地提高学生的思维品质。给学生创设想象的空间，个人先体会，再组织全班表演、体验。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。
二．本节课存在的不足。
我觉得要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。
课堂上，学生发言的范围还是比较窄，没有照顾到全体学生。
在理解“目瞪口呆”的意思时，没有让学生理解到位。教师应该做适当的点拨。
《一片树叶》教学反思4
一、成功之处
(一)注重语文素养的培养
通过学生体验课文内容，使学生增强对银杏树爷爷的爱，“纷纷”突出孩子们为别人着想的高尚品格，“有的、有的、有的、还有的”排比句更加体现出文章爱的基调。文章语言朴实，学文中注重让学生体会蕴含的意义。
(二)仿写略见成效
学校操场有三棵梧桐树，对仿写很有帮助，很好的题材。所以，我让学生巧借题材进行仿写。鼓励学生充分发挥想象力，把“爱”继续延伸下去。
二、不足之处
常言说“书读百遍，其义自见”。教学的最终目的是不用教，让学生自读自悟，我也一直在这样尝试，可是，在第三段的研读时，收效与时间不成比例，也许与我自我领悟有限有关吧。对于学生的朗读指导不够细致，同时也缺少师生互评，和生生评价。
文章结尾的升华处理的不够好，学生的情感没有完全表达出来。这与自己的教学语言引导有很大关系。
总之，学无止境，教学要想收到预期的效果，就需要教师沉下心去钻研教材，钻研教参、相关资料及教法，这样你就不会拘泥于狭小的世界，你的孩子们也一定是视界开阔，知识渊博。
《一片树叶》教学反思5
《一片树叶》通过童话故事，要学生了解人类与树木之间共生共息的密切关系；明白应该爱护树木，“勿以恶小而为之”的道理。在本课的教学实践中，王老师尝试着变革学生的学习方式，从激发学生学习兴趣入手，始终贯彻以读为本，采取合作学习的方式鼓励学生质疑探究，形成了师生之间、生生之间相互尊重信任，*等交流的人际关系，使学生充分自主学习。学生在学习过程中行使着提问的权利、选择的权利、创新的权利、体验成功的权利，激活了学生的思维，为学生的语文学习打下了扎实的基础。
一、 有效的情感体验，自然入情入境
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”王老师在入课后请同学们想象：如果你是一片树叶，故事刚开始的时候是什么心情，故事结束时又是什么心情？接下来老师声情并茂的范读引得学生不由得笑出声来，看来是被老师的真感情打动了。然后，老师问：“小叶子们，谁愿意说说自己的心情？”一下子把学生引入了本文的情境之中，学生已经开始在体验着小椿树由“欢快着抖动”到“一片叶子也不剩了”伤心和无奈。
在课中，老师称呼自由选择了课文角色的同学为“小黄牛”“小兔子”“小猴子”等，称他们的组是小动物们的家；问“各家的小动物”你们爱小椿树吗？请同学们用朗读来表现自己扮演的小动物真是在爱小椿树。通过教师引导：“小黄牛”要对大家说什么话和反问“小椿树爱你们吗？”学生发现了前所未有的观点思路，发现了对他来说是新的东西。到此时，学生理解课文的真正含义也就是水到渠成的事了。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
二、 有效的合作学习，自主结合小组
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以利于学生合作意识、合作技能的培养。
以往的学习小组主要是由老师根据学生的学习情况和差异指定的。王老师在让学生整体感知课文后，自己选择不同的角色，以小动物找家的方式当堂重新分组。尽管课上出现了短暂的混乱，但是这是有必要的混乱，学生真正行动起来，组建有自己目标的任务完成小组。在自己选择的学习小组里，小组成员都是“志同道合”的学习伙伴，在和谐融洽的气氛*同完成学习任务。在老师出示了明确的“学习项目”后，学生有更多的时间自主学习、自由讨论。读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读，每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。随后小组之间的汇报交流，更能吸引其他组同学的注意力。
王老师强调小组目标达成及小组总体成绩评估和奖励，给最快“找到家”的小组、写字姿势最标准的小组奖励花朵。当然在“小动物们”以朗读表现自己爱小椿树时，还可以加大奖励小组的力度。
三、 有效的发散想象，自由议论表达
《语文课程标准》明确指出“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”一般的课件都是老师备课时准备好的，授课时随教案一步步出示。而王老师的课件是开放性的课件。学生在读全文过程中发现问题后，不仅在书上作了标记，而且被王老师当时打字，把同学们的问题展示在课件中。学习接近尾声重新回顾这些问题，看看到底解决了没有。
当小椿树叶子掉光以后，小家伙们又来到这个地方，会对小树说写什么？王老师激发学生的想象，先想一想，再小组合作把对课文的思考写在树叶上。这样既能强化正面教育，又能培养学生的表达能力和想象能力。让学生自由地写，然后再读读，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起创造新知，同时也培养了学生团结合作的精神。
在总结全课时老师说到“不要揪树叶，在植树的季节里也去植树”，我感觉“勿以恶小而为之”的道理没有点透。如能在同学们向小椿树道歉时，再引导学生近一步将“不好的事再小也不能做”的意思表达出来会更有深度。此外以电脑课件演示几个小动物摘下树叶，忽略了对“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋下一片小椿树叶”等语言文字的品味。当然，这只是个人意见，提出来供各位专家、老师批评。
《一片树叶》教学反思6
《一片槐树叶》是一首咏物抒情诗，写于1954年。当时诗人已远离大陆故土6年了，思乡之情与日俱增。也许一次偶然翻阅旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人。他的感情掀起了波澜。于是作者借夹在书中的这一片槐树叶抒发了游子思乡之情。诗中浓郁的乡愁、拳拳爱国之情，对学生无疑是最好的爱国主义教育的范本。上完《一片槐树叶》后，想想课前准备，课堂组织过程，教学效果，颇有感慨。先说说这节课做得比较好的地方吧。
一、导入别致新颖，充分激发学生情感，调动起学生的学习兴趣。
俗话说：良好的开端是成功的一半，在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，而在语文课堂上采取音乐导入的方式更有优势。俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变而为可能。”所以我设计了这样的方式：先播放歌曲《故乡的云》，师说：“归来吧归来哟，浪迹天涯的游子。归来吧归来哟，不再四处漂泊。优美的旋律，动人的歌词在向我们表达一种怎样的情感？”（游子思乡）再引导学生回忆过去有关乡情的作品（如《静夜思》《乡愁》《泊船瓜洲》等）然后边让屏幕上播放图片边说：“是的，乡思一直都是文人骚客久唱不衰的主题，当离家万里的时候，一片枯黄的树叶，一幅旧画，一首老歌，这些再*常不过的事物，却很容易触动我们的思乡情怀。这节课我们一起欣赏同样表达思乡情感的现代诗《一片槐树叶》”如此导入，创设出与新课相适应的学习情景，既营造了良好课堂气氛，又能充分激发学生情感，进行审美熏陶，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。
二、重视诵读，让学生读中感悟诗歌情感。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践?语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”语文教学的过程，实际上就是通过有指导的读书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生自己的语文素质的过程。而且，本文是现代诗，语言朴素易懂，更适合学生在反复诵读中理解掌握。所以结合课文特点与本班学生的实际情况，我设计了这样的环节：1.初读诗歌，整体感知。让学生自由朗读课文，初步感知诗歌的内容，适当介绍诗人及写作背景，鼓励学生挑战背诵.2、品读诗歌，体悟诗情。引导学生品词品句，进一步感悟诗歌情感。3、熟读诗歌，升华情感。 诗贵言情，阅读抒情诗的重点在于读懂诗中丰富的情感，并与之产生共鸣，而学生年龄小，阅历浅，处境顺，很难有“乡愁”这种生活体验，教师要帮助学生寻找挖掘这种感受，以使在学习中达到这种情感共鸣，考虑到农村中学住校生占绝大多数，所以这里我设计了让住校生寻找意象，表达想家的感情，以唤起学生的内心体验，升华情感。如此一来，整节课学生都在教师的启发诱导和激励下，自己去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的深深的情感。从课堂中学生的表现和课后与学生的交流反馈结果来看，教学效果是很不错。
三、师作下水文，激发学生写作的兴趣，培养师生间的情感。
所谓“下水作文”，指的是“在作文教学中，教师出了题目，不光让学生做，自己也做，自己亲自尝尝‘梨子’的滋味，便于指导学生。”教师写下水文既能激发学生写作的兴趣，又可以缩短师生之间的距离，培养师生间的情感，在最后的写作训练里，考虑到本班的写作水*，我安排了两个主题：一个是课后练习里——诗人想要“去享受一个世界上最愉快的飘着淡淡的槐花香的季节”。展开你的想象，具体描写诗人归故里的情景。二是想象诗人面对那一片槐树叶的外貌和神态，要体现诗人细微的情感变化，进行片段描写。很多学生选择了第二个主题的写作练习，于是我就“随波逐流”在黑板上写起同样主题的“片段作文”，“诗人正在翻阅一本尘封已久的诗集，翻着翻着，突然停了下来，眼睛睁大了——一片叶子从书里悄然滑落，他目不转睛地盯着这片槐树叶——薄薄的，浅灰黄色的槐树叶。他小心翼翼地捡起，托在手中，仿佛擎着一个稀世珍宝，阳光透过窗子照在叶片上，也照射到诗人那爬上皱纹的额头和缕缕银丝，还有凝在眼中的满汪思乡泪，在那泪珠欲滴落的时刻，他仰起头，长长叹了口气，把那片槐树叶紧紧地贴在自己的心上。”
四、师进行示范背诵，感染学生。
对初中语文教学而言，要提高学生的语文综合素养，一个最基本而又最重要的任务，就是要丰富学生的语言积累。《义务教育语文课程标准》在7-9年级的阅读目标中规定，初中三年要求学生背诵优秀诗文80篇。所以优秀的作品我们都要求学生背诵，而对老师有没有要求呢？刚入行的那一年，上完课我说出背诵要求时，就有几个学生开玩笑地说：“老师，要我们背，你背过了吗？”当时我只能含糊应对。后来细想：要求学生背诵，自己却不背或背不过，学生怎么会信服我呢？如果我能够在课堂上流畅，富有感情地朗诵，那学生自然就会认为，背诵是理所当然的事情。而且，“深入文本，读出自我”、“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，教师背诵经典文本对提高教学设计质量和课堂教学效果有十分重要的作用。所以，从那以后，凡是要求学生背诵的，我自己也要背诵，而且要比学生背得更好。《一片槐树叶》也不例外，当我拿着从校园树下捡来的枯黄的树叶，在《秘密花园》钢琴曲的背景音乐下，声情并茂地背诵课文时，教室里响起了热烈的掌声，学生的脸上都露出了钦佩的神色。
有成功，也有很多不足。印象最深的就是“下水作文”，“实践出真知”说得真有道理，对于写作，我一直对学生强调在规定的时间完成，鼓励学生勤思考多动笔。而真正一写，才知道自己的写作能力也得好好地训练，在写下水文的时候，发现很多文字的表达都不够到位。满脑子的情感，下笔的时候老是找不到准确的语句表达，真可谓“眼高手低”。看来，要想做一个合格的“教练”，我自己也不能疏于练习。另外，我在课堂教学中的点拨语、评价语等语言设计，也必须好好斟酌，应该更有针对性。
我想，只有认真思考，发挥所长，发现课堂教学中的不足，并加以改正，进步才会越来越大。
《一片树叶》教学反思7
《一片树叶》通过童话故事，要学生了解人类与树木之间共生共息的密切关系；明白应该爱护树木，“勿以恶小而为之”的道理。在本课的教学实践中，王老师尝试着变革学生的学习方式，从激发学生学习兴趣入手，始终贯彻以读为本，采取合作学习的方式鼓励学生质疑探究，形成了师生之间、生生之间相互尊重信任，*等交流的人际关系，使学生充分自主学习。学生在学习过程中行使着提问的权利、选择的权利、创新的权利、体验成功的权利，激活了学生的思维，为学生的语文学习打下了扎实的基础。
一、有效的情感体验，自然入情入境
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”王老师在入课后请同学们想象：如果你是一片树叶，故事刚开始的时候是什么心情，故事结束时又是什么心情？接下来老师声情并茂的范读引得学生不由得笑出声来，看来是被老师的真感情打动了。然后，老师问：“小叶子们，谁愿意说说自己的心情？”一下子把学生引入了本文的情境之中，学生已经开始在体验着小椿树由“欢快着抖动”到“一片叶子也不剩了”伤心和无奈。在课中，老师称呼自由选择了课文角色的同学为“小黄牛”“小兔子”“小猴子”等，称他们的组是小动物们的家；问“各家的小动物”你们爱小椿树吗？请同学们用朗读来表现自己扮演的小动物真是在爱小椿树。通过教师引导：“小黄牛”要对大家说什么话和反问“小椿树爱你们吗？”学生发现了前所未有的观点思路，发现了对他来说是新的东西。到此时，学生理解课文的真正含义也就是水到渠成的事了。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
二、有效的合作学习，自主结合小组
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以利于学生合作意识、合作技能的培养。以往的学习小组主要是由老师根据学生的学习情况和差异指定的。王老师在让学生整体感知课文后，自己选择不同的角色，以小动物找家的方式当堂重新分组。尽管课上出现了短暂的混乱，但是这是有必要的混乱，学生真正行动起来，组建有自己目标的任务完成小组。在自己选择的学习小组里，小组成员都是“志同道合”的学习伙伴，在和谐融洽的气氛*同完成学习任务。在老师出示了明确的“学习项目”后，学生有更多的时间自主学习、自由讨论。读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读，每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。随后小组之间的汇报交流，更能吸引其他组同学的注意力。
王老师强调小组目标达成及小组总体成绩评估和奖励，给最快“找到家”的小组、写字姿势最标准的小组奖励花朵。当然在“小动物们”以朗读表现自己爱小椿树时，还可以加大奖励小组的力度。
三、有效的发散想象，自由议论表达
《语文课程标准》明确指出“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”一般的课件都是老师备课时准备好的，授课时随教案一步步出示。而王老师的课件是开放性的课件。学生在读全文过程中发现问题后，不仅在书上作了标记，而且被王老师当时打字，把同学们的问题展示在课件中。学习接近尾声重新回顾这些问题，看看到底解决了没有。当小椿树叶子掉光以后，小家伙们又来到这个地方，会对小树说写什么？王老师激发学生的想象，先想一想，再小组合作把对课文的思考写在树叶上。这样既能强化正面教育，又能培养学生的表达能力和想象能力。让学生自由地写，然后再读读，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起创造新知，同时也培养了学生团结合作的精神。
在总结全课时老师说到“不要揪树叶，在植树的季节里也去植树”，我感觉“勿以恶小而为之”的道理没有点透。如能在同学们向小椿树道歉时，再引导学生近一步将“不好的事再小也不能做”的意思表达出来会更有深度。此外以电脑课件演示几个小动物摘下树叶，忽略了对“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋下一片小椿树叶”等语言文字的品味。当然，这只是个人意见，提出来供各位专家、老师批评。
《一片树叶》教学反思8
比较满意自己设计的导课与结尾布置作业：以小诗开头，引起学生学习课文的兴趣，提高孩子们环保的自觉性；以小诗布置作业结尾，既结合课文内容，深化了知识，又前后呼应，体现了本课教学的完整性。还比较满意自己设计的活动教具，美观、实用、有趣、帮助孩子们很好地理解课文：当满树的绿叶被喜欢小椿树的小动物们一片片摘下后，小椿树只剩下光秃秃的树干与树枝了，孩子们理解课文内容便不难了；当“小动物”们认识到自己的错误，纷纷将小树叶再“还回”小椿树身上时，树叶上的生字朋友纷纷向小朋友们招手，孩子们既感到新鲜有趣，又积极认读生字，效果较好。但在教学是有两点疏忽了：
一、在请学生评、讲之前，如果先整体地轮读一遍课文，效果会更好，小评委也不要太多；
二、在第四环节，回味生字时，如果时间不够，不要再找小老师上前讲讲怎样记住的生字，既保证了下课时间，整节课也照样完美。
《一片树叶》教学反思9
语文教学不再仅仅是完成知识教学，更重要的是要培养学生的创新意识和创造能力。语文教学要与社会生活紧密结合，通过灵活多样的方式和丰富多彩的活动，让学生体验成功，感受学习的乐趣，激发学习的热情，张扬自己的个性。在《一片树叶》这课的教学活动中，我注意了以下几方面：
1.把《新课程》的新理念在课堂上充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，教师能尊重学生的个性，让学生自己体验朗读，喜欢怎样读就怎样读。让他们努力地把自己喜欢的段落或句子读得精彩些，这样让学生选择自己喜欢的句子读，他们就读得生动、投入，主动参与学习的兴趣特别浓。每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者教师给予适时的引导，协助学生归纳总结。课堂上学生一起学习新知，学习热情高涨，不但解决问题的能力相应得到了提高，同时也培养了学生团结合作的精神。
3.寓教于乐，注重语文教学与实践活动相结合。在本课教学中，我讲求趣味性，采用学生喜爱的方式，把游戏、比赛、表演融入课堂，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字，自读自悟，主动探究。在学生理解课文内容的基础上，给他们创设想象的空间，个人先体会，再组织全班学生进行表演、体验，发展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演让每一个学生都动起来，他们积极去感悟、去体验、去认知。最后再引导学生从小椿树的角度去思考问题，较好地提高了学生的思维品质。
但本节课还存在着不足之处，比如说，课堂上，学生发言的范围还是比较窄，只有那几个优等生在发言，没有照顾到全体学生。在理解“目瞪口呆”的意思时，没有让学生理解到位，教师应该做适当的点拨。
《一片树叶》教学反思10
积极地创设情境，让学生始终处在积极学习的氛围里，在学习中成长，是这节课的成功之处。较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
在本节课中，从情境导入，到自主识字，到合作读文，到指导书写，每一个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面，贴图、充满激情的话语等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，在“自主识字”中，让学生选择自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的方法学习生字；在“合作读文”中，让每个小组选择喜欢的动物等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地参与学习。以“识字”、“读”为两条主线，落实到语文教学过程中。
课标中指出，低年级以识字教学为重点，本节课在处理学生识字“抖、椿、瞪、味”的过程中激发了学生的兴趣，培养了学生互相交流自己的记字想法，吸取别人的长处，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高；寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。本节课在巩固识字中穿插了“对对碰”的游戏和男女生读词比赛，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。
朗读也是本课的教学重点。教学活动中将“读” 的练习贯穿在整个过程，每个层次的读都有不同的要求，在自主识字中读文要求把字音读准；巩固识字中读文要求是把字音读准，词语读连贯，句子读通顺，培养了学生良好的语感。为了让学生感受语言文字美，本课还设计了多种读的方法，如：听读课文，自由读、指名读、四人小组读、师生共同读、俩人同读等，这样的读落实到语文课的教学过程中，使整个课堂活跃起来。
本课有机地进行了信息技术与语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。
在本节课的教学过程中，也有不足之处，就是在识字环节中，教师没有很好地调动学生的积极性，使教学气氛显得比较沉闷，今后教师还要不断学习，提高自身驾驭课堂的能力。
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展6）
——做一片美的叶子教学反思5篇
做一片美的叶子教学反思1
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文，作者是著名的儿童作家金波，在这一课的教学中，教师要努力做到把学生看作心上的朋友，这样，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的解读并打上鲜明的个性印记。
2.个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
3.情感碰撞。在教学中，学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美，大树因叶子而茁壮、葱翠，叶子因大树而美丽。但由物及人中，学生的理解产生了困难。我们每个人都像叶子，那生活的大
树是什么呢？由此引导学生，大树把无数的叶子结为了一个整体，那什么将我们结为了一个整体？班级、学校、国家、地球、社会……各种答案由学生口中说出。我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人：大禹、刘胡兰、爱迪生……他们就是一片片美丽的叶子。那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢？学生从自己的生活经历出发，说出了为班级打扫、好好学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案，这时顺势而导总结文章：是啊，这样就能成为一片美的叶子，为了我们的大树，做一片美的叶子吧！ 我想：阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文所带给他们的快意！
做一片美的叶子教学反思2
这篇散文诗很美，含义隽永深刻，三年级的孩子理解“做一片美的叶子”的含义不是一件容易的事情。
今天的课堂上，先引导学生理解叶子之美。学生找到课文中描写叶子很美的句子以后，强调“每一片叶子都很美”，指导朗读抓住“每一片”、“都”、“很”等词语突出没有不美的叶子，而且叶子美得不一般。叶子到底美在哪里呢？“形态各异”这个词语首先跳入眼帘。词语的意思不难理解，“你找不到两片相同的叶子”就是最直白的解释。请学生结合生活中见过的树叶，说说对“形态各异”的理解。学生说有的树叶像手掌，有的像扇子，有的像针，有的是椭圆形，有的是……样子各不相同。教师强调，即使同一颗树上的叶子也是不完全相同的，这就叫“形态各异”。
理解树叶“无私奉献”的精神，大多数学生都有难度。只有一位学生说出“每一片树叶都很有爱心”。树叶的爱心体现在哪里呢？“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”。“光合作用”这样的知识，三年级的学生当然是不知道的，教师只有和盘托出了，面对一双双懵懂的眼睛，“启而不发”的时候，就只能“灌输”了。经过这样的“灌输”，当我把“无私奉献”这个词语板书在黑板上时，绝大部分学生也能心领神会了。
课文中描写树叶的四季变化，语言非常凝练优美，富有诗情画意。“嫩绿”、“肥美”这些词语的韵味，学生可能还无法领会。学生交流较多的是“变黄”、“飘零”等词语。有一位很顽皮好动的男孩说秋天的树叶从树枝上飘落下来就像一只黄色的蝴蝶翩翩起舞。还有学生联想到《山行》中的枫叶，联想到冬天下雪时的情景。
总体而言，课堂上学生的表现虽然也有一些亮点，但是沉默的学生还是较多。看来学生对语言的理解能力还是很薄弱的。培养学生敏锐的语感，任重道远哪！
做一片美的叶子教学反思3
在精读课文时，我课前让学生观察了班级中的一个小盆栽，这样，在课上学习感受叶子外形美的句子时，我先让学生在文中找出描写大树和叶子外形之美的句子，让学生说说叶子美在哪，引导学生抓住关键词“形态各异”，体会它的意思，同时利用了小盆栽，让学生说说盆栽中叶子一样吗，不同在哪，这样从外型上直观地感受了叶子“形态各异”的美。在体会了叶子的外形之美后，引导感悟叶子的默默无闻、无私奉献的内在之美。在这里，我让学生抓住重点句研读，如：“无数片不同的.叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，从而真正理解“奉献”，之后还可结合“冬日飘零——回归大树地下的根”感受绿叶为大树而生的无私奉献精神。由此，学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。
做一片美的叶子教学反思4
我们常常思考儿童的语文学习是怎样发生的。比如语文是我们塞给儿童的外在的东西，还是本来就生长在儿童心间的？儿童的言语生命发端于人类遗传的固有图式，还是完全依靠*后天的种植？语文能力（听说读写）是出于教师的愿景强化训练，还是承认和尊重儿童的语言天赋，着眼激活、唤醒，让这种天赋的可能性变成现实性，潜在性变成生长性？毋庸置疑，语文教学是以儿童为本位的。因为儿童存在，才能从儿童出发，并在语文学习中最终成全儿童的生命成长，这就是语文教学的全部意义。以此为出发地，遵循儿童的特点、遵循文体的特点、遵循学科的特点，才能为儿童搭建语文学习的“脚手架”，帮助他们自主、合作、探究性学习。
一、遵循儿童的特点，保障学习主体的地位。
儿童从出生的第一天起，就默默地从周围的环境中学会识别面孔、声音、母语，习得以及对他人产生共情，这一切的过程没有人知晓是怎样发生的。直到某一天，他突然第一次说出了清晰而有意义的字符，使得身边的人们惊喜地发现他原来是一个有独立意识的人。大约2岁末，他就建立了一个不小的词汇仓库。在5～6岁时，他已经拥有了好几千个口语词汇，并建立起汉语的基本语法结构。而这一切发生在学校教育之前，因而我们不得不承认，只要存在，儿童就能够显现出自己旺盛的语言学习天赋（人的基因遗传）。语文教学应该为儿童进入学校后的自主学习提供更多的可能，并通过阅读进一步发展儿童的语言天赋，使他们的口说之“话”与笔写之“文”得到前所未有的丰富和提升。
1.让学，满足自主学习的需求。
单向传授、一味灌输的传统教学，扼杀学生自主学习的天性，注定是没有教学生命力的。为了满足儿童自主学习的需求，在本课的教学中，处处体现我“让学”的思想。
这一学习单，仅为学生的自主学习提供了一个支撑的拐棍。学生自己默读课文，自己品味语言，自己动笔划出含有深意的句子，自己和同伴练习有感情地朗读。在集中汇报阶段，学生自由朗读，自主评议，自主交流朗读的策略和方法。让学，让学生真正成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，释放自主学习的巨大能量。
2.互学，体验合作学习的快乐。
儿童是优秀的合作者。乐群喜伴，是儿童的个性特征。儿童有“自来熟”的本领，只要有同龄人在场，不用多长时间，他们就能自发地变成玩伴。他们在共同的游戏中，彼此试探，各自调整，通过轮流、等待、合作、分享等方式迅速达成游戏的默契。即使有矛盾，他们多半能够自动化解。学习中的儿童也有明显的群体倾向，成绩相近的孩子或者座位邻近的孩子常常组成一个学习的小群体。
因此，在本课的教学中，我设计的两张学习单都强调了小组活动。学生在共同的学习任务中学会合作，他们互相朗读，互相倾听，互相评价，互相讨论，在彼此的启发与欣赏中，获得了更多的学习经验。
3.导学，提升探究学习的能力。
学生在自主学习或者合作学习中，凭着以往的学习经验或者一时的直觉行为，也能获得新的学习体验或新的学习发现，但是这样的学习体验或发现稍纵即
逝。因此需要教师的启发和点拨，帮助他们把无意识的行为提升为有意识的学习，帮助他们把个别化的行为发展为普遍性的学习。
在引导学生练习朗读，品味树叶相连、和谐共生的意境之美时，我就运用了“听关键词想自己的感觉”“比较阅读，说说自己的发现”“教师描述，引发想象”等多种导学策略，为学生体会这首散文诗的语言之美和意境之美搭建了探究学习的“脚手架”。
二、遵循学科的特点，反映语文学习的特质。
如果说，儿童意识是语文教师的第一意识。那么，学科意识就是语文教师应该具有的第二意识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1人文性、整体性、实践性，是语文学科区别于其他学科的特质。
1.人文性，体现语文学习的隐性目标。
语文学习不能简单地用学会了多少个汉字，背会了多少篇课文来衡量学习的结果。因为人的情感发展、精神生长、文化积淀都是隐性的学习结果，而这些隐性的学习结果足以影响人一生的幸福。
在本课的教学目标中，陶冶学生感受生活、热爱生活的情怀；培养学生观察生活、在生活中学习语文的能力；学习做“一片美的叶子”，为生活大树输送“营养”这些目标所指向的学习结果都是隐性的。在教学中，我努力追求“隐而不显，含而不露”的境界，通过“练习朗读，品味树叶相连、和谐共生的意境之美”、“小组讨论，解密金波爷爷观察的窍门”、“简介作者，延伸课外学习之路”这三个具体环节来推进隐性学习结果的达成，使学生充分感受到这首散文诗的画面之美、语言之美、意蕴之美、情感之美和心志之美，感受审美的生活情趣。
2.整体性，彰显语文教学的思维特质。
汉语具有整体性，它“重意合”、“重虚实”、“重具象”，所以在理解的时候，要重视人的体味、领悟、想象、感受。汉字具有整体性，望形知义，音形义合一，是它的特色与个性。因而语文教学也必须具有整体性。20xx版《语文1 义务教育语文课程标准：20xx版/中华人民共和国教育部制定.-北京：北京师范大学出版社，20xx.1
课程标准》反复提出了明确的要求：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
在这节课的开始，我引导学生循词入文，整体感知作者的发现之乐，为全文的学习做好情感上的铺垫。在课的结束阶段，我引导学生浏览全文，并思考金波爷爷是怎样观察生活的。从远到近，这是观察的距离在变化；从整体到部分再到整体，这是观察的角度在变化；从不同到相同，从外形到内在，从叶子到人，这是观察的方法在变化。看似了解作者的观察方法，其实是对全文的再一次整体把握，并推动学生的思维向深度发展。
3.实践性，运用语文学习的基本方法。
语文学习最大的特点是，在语言中学语言。意思是说，只有学习主体对语言文字的主体性地使用和交流，才是真正地学习。没有主体介入，就没有学习活动。母语的学习，永远比其他语言的学习有优势，就在于学习主体置身于一个语言环境之中，不管他是否有意识，都能大量接触语言，尝试运用语言。语文教学要做的，就是把学生的无意识变成有意识，把学生的被动变成主动。
在这节课的教学中，我为学生创设了大量主体性使用和交流语言文字的情境，让学生主动地说，充分地说。“我是春天里的一片嫩绿的叶，??”角色的转换推动他们的言语表达，让他们不仅运用语言文字，还情不自禁地融入自己的情感，让语言有滋有味、有情有意。“老师啊，您就是一片美的叶子，为我们无私奉献，无怨无悔。我要对您说声‘老师，谢谢您！您辛苦了！’”“消防员叔叔不怕牺牲，战斗在火海之中，奋力抢救人民的生命和财产。消防员叔叔，就是一片美的叶子！”散文诗具有缘情体物的特点，在学生的语言实践中得到最生动地注解。
三、遵循文体的特点，讲求语文教学的策略。
文体意识，也是语文教学要关注的重要意识之一。每一篇教材都是学生学习书面语言的模本，他们会把自己的阅读积累迁移、融通、整合到自己的语言表达中去，形成自己的语言个性。阅读文本，领略不同文体语言表达的形式和特点，
就是学生在进行语言学习的“有氧”呼吸。《做一片美的叶子》是三年级学生第一次接触的散文诗，语言清新优美，简洁凝练，多单句成行，富有诗歌的跳跃和灵动。同时，它又保留了散文描述性的语言，画面感十足。在教学中，要引导学生充分感受它的画面美、节奏美和意蕴美。
1.激发想象，感受散文诗画面之美。
激发想象，是语文教学中最常用的策略之一。三年级学生仍然是形象性思维见长，他们能凭借描述性的文字在大脑中快速勾勒、描绘、组合，不仅可以形成画面，还可以入其境、看其色、听其音、知其冷暖。所以，融入学生想象的语言文字会获得神奇的生命张力，意义向各方面扩展开来。
在本课的教学中，我通过自己的语言描述，引导学生想象叶子把阳光变成生命的乳汁向大树输送的动态画面：根更长了，干更粗了，枝更密了，叶更绿了，花更美了，果更甜了。学生在这样的想象中，不仅读懂了句子的意思，还品出了语言的意蕴之美。
同理，在品读叶子四季的奉献之美时，我根据课后练习设计了想象说话的环节：假如你就是大树上那片美丽的叶子，在不同的季节里，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？学生展开想象的翅膀，化我入境，自由表达。“我是春天里的一片嫩绿的叶，我在辛勤地工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”“我是夏天里的一片肥美的叶，我投下了一片绿荫，让人们乘凉。”“我是秋天变黄的一片叶，我想对大树妈妈说，您放心吧，我会回归到您脚下的泥土中，变成肥料，继续为您做奉献。”“我是冬日飘零的一片叶，我想对大树妈妈说，有我变成肥料滋养你，你一定能够*安地度过冬天。”叶的奉献之美，叶的情意之美，已经自然而然地在学生的个性化表达中流淌。
2.反复诵读，品味散文诗节奏之美。
朱熹曾说：“‘大凡读书，多在讽诵中见义理’，而《诗经》‘又全在讽诵之功’。他认为即使本不理解的篇什，‘只背得，少间不知不觉，自然相触发，晓得这义理’。”诵读遵循了儿童学习语言的特点和规律，能有效促进语言的积累与内化，是传统语文教学中行之有效的教学理念和方法，我们要继承并进一步发展。
在本课教学中，我以诵读作为教学的主要策略，并作为推动整课教*行的助力器。有整体感知时的静心默读，有理解关键句段时的小组练读，有感受语言
做一片美的叶子教学反思5
《做一片美的叶子》课文说的是树叶与树的关系，树叶对树的无私奉献才有了树的茂盛与美丽。让我们都做一片美的叶子，让我们生活的大树变得更美。
在这节课的.教学中，我一边讲一边思考，本文文词优美，意蕴深远，耐人寻味，如果浓缩一下就是一个“美”字。何不由“美”字展开，让教学成为对“美”的解读：大树之美美在颜色，美在形态，绿叶之美美在形态各异，颜色嫩绿，美在其境界――为大树奉献了自己的乳汁。抓住重点句研读，如：“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，“生命”是谁的生命，明明是“树汁”，为什么说是乳汁？叶子会怎么想，大树呢？从而体会到在叶子心中树的生命比自己的生命更重要。大树没有叶的乳汁便很成为一棵大树，甚至于会死去。为树汁就像婴儿的奶水一样珍贵。这样对“奉献”的理解就丰满了。学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。期间的感悟无须教师过多的牵引，只是点拨而已，而结合感悟的读更是学生自己的事情，教师所要做的是穿针引线，推波助澜。在引导学生理解生活的大树，为生活的大树奉献时，我做了这样的引导：如果这棵大树是地球，你会为他做什么？如果这棵大树是我们的家，你会为他做什么？如果这棵大树是我们的班级，你会为他做什么？如果这棵大树是我们的社会，你会为他做什么？将学生思路拓开，让学生选择一个角度去思考，会比我苍白的说教更有意义。
《种一片太阳花》教学设计3篇（扩展7）
——《一片完整的叶》教学设计3篇
《一片完整的叶》教学设计1
教学目标：
本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。
同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。
教学要求：
1．观察一片完整的树叶。
2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。
3．拓印一片完整的树叶。
4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。
5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。
教学活动准备：
落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸
教学活动过程：
一、创设情景、引入研究。
师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？
生：学生欣赏落叶。
师：漂亮吗？这是什么？
师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？
你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？
生：学生模仿落叶飘落的样子。
二、描述一片叶的特点。
师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？
生：小组汇报讨论的结果。
师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。
生：学生互相说，互相听。
师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？
生：学生描述，评价。
师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。
生：进行游戏。
三、拓印一片美丽的树叶。
师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。
师：你想把美丽的树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？
生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。
生：开始拓印，然后展示自己的作品。
四、科学描述的延续。
我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？
《一片完整的叶》教学设计2
教学目标：
1．通过比较观察出各种不同的叶片之间存在的共同之处。
2．培养学生比较观察能力和归纳能力。
3．激发学生学习科学的兴趣。
教学重点、难点：
通过观察比较发现叶片存在的共同特征。
教学准备：
枝条、各种不同的叶片
教学过程：
一、观察枝条。
为了今天的观察，老师特地向一位园艺工人要来了一些树枝。
展示一根叶片完整的枝条。
你们觉得可以观察哪些内容？
引导学生从数数枝条上有几片叶，看看叶与枝条的连接处有什么特点等方面进行观察。
小组观察实验组中的枝条，并作简单记录。
全班交流，你有什么发现？学生会观察到每张叶与枝条的连接处都有芽。
二、观察一片完整的叶。
这是一张完整的叶吗？（出示一张无叶柄的叶）
学生思考并进行讨论。
学生反馈。
在实验组中选出你们认为完整的叶来。
完整的叶是由哪几部分构成的？通过比较归纳得出：植物的叶由叶片、叶柄构成。
三、观察各种不同的叶片。
找一找小组内有几片完整的叶？仔细观察，它们是不是都长得一样呢？
学生观察各种不同的完整的叶。
叶片上有什么？
这些叶的叶柄都一样吗？
学生汇报交流观察结果。
教师适时给予学生一些概念，帮助学生进行表述，如叶脉、叶缘、叶基等。
四、给树叶分类。
在众多不同的叶片中你能发现它们的相同之处吗？
小组商量把相同的叶放在一起。（分类的依据可以是颜色、形状、大小等）
交流反馈。
五、作业。
比一比，课后谁搜集的不同叶脉、叶缘和叶柄的树叶多。
《一片完整的叶》教学设计3
教学目标：
本课是《科学》中三年级植物单元的最后一课。教材在这里安排了对一片叶的观察和描述。其中，叶子的描述涉及到叶子的颜色、形状、大小、叶缘、叶基、叶尖、叶柄等内容，让学生在描述的过程中不知不觉地完成复习和运用知识的过程。使学生在科学活动中建立有结构知识体系，建构起科学观察研究的方法。
同时学生对树叶的观察已经经历了较长的时间，教材中观察的内容非常多，而让学生动手做的内容并不多，这节课组织学生对树叶进行拓印，就是在观察研究活动中让学生动手活动。激发他们对树叶（植物）研究的兴趣。
教学要求：
1．观察一片完整的树叶。
2．能运用简单的归纳研究方法，对自己所选的树叶进行描述。
3．拓印一片完整的树叶。
4．组织和指导学生在有结构的描述活动中，巩固自己在以前观察活动中得到的关于叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶柄等方面的知识。
5．体验大自然的美丽，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。
教学活动准备：
落叶、水粉颜料、水粉笔、观察记录本、白纸
教学活动过程：
一、创设情景、引入研究。
师：小朋友们我想与大家一起欣赏一张照片，愿意吗？
生：学生欣赏落叶。
师：漂亮吗？这是什么？
师：现在秋天到了，落叶非常美！看过落叶吗？它在空中是怎样飘落的？
你能用捡到的树叶模仿落叶飘落的样子吗？
生：学生模仿落叶飘落的样子。
二、描述一片叶的特点。
师：这么美丽的树叶我们用什么办法描述它们呢？假如现在你的手中有一片叶子，你描述它哪些内容？怎样进行描述？我们以小组为单位讨论：描述哪些内容？怎样进行描述？
生：小组汇报讨论的结果。
师：根据我们大家讨论的结果，自己选择一片叶子练习描述，说给同组的同学们听一听。
生：学生互相说，互相听。
师：我这里有一片树叶，谁能上来描述给同学听听？大家做评委，说说他描述得怎样？
生：学生描述，评价。
师：现在我们来做个游戏，黑板上有很多种树叶，我们选择其中的一片，但不告诉其他同学是哪一片，然后对树叶进行描述，请其他同学猜猜你描述的是哪一片叶子？我们有2分钟准备。
生：进行游戏。
三、拓印一片美丽的树叶。
师：树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活曾添了很多美丽的色彩，请你选择一片你认为最美丽的树叶。
师：你想把美丽的`树叶拓印下来吗？回忆以前拓印树皮的方法，你觉得拓印树叶用什么方法最好？
生：用水粉的方法最好，用较浓的水粉画颜料，均匀地涂在叶的背后；盖上白纸；用手掌按压，使颜色附着到白纸上。
生：开始拓印，然后展示自己的作品。
四、科学描述的延续。
我们能在今天回家后选择一片你最喜欢的树叶，描述在观察笔记上吗？
