刻舟求剑教学反思1 《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能下面是小编为大家整理的刻舟求剑教学反思【10篇】（范例推荐）,供大家参考。
刻舟求剑教学反思1
《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能力降低了起始难度。
教学中设计了如下环节：简单回顾本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不可得，想象船靠岸以后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同欣赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标基本达成，但教学过程中也暴露出了很多问题。
首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富有趣味性，这是寓言对读者最大的吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回顾都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。
再则，在阅读寓言环节，最理想的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了控制堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示暗示学生刻舟求剑不可能成功是因为船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。
三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的"三个部分内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编慢慢过渡到学生自己编故事的长期培养目标只有桎梏，毫无益处。但上的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最基础的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改进的地方之一。
最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。
刻舟求剑教学反思2
上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版实验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。
《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人按照船上刻的记号在不同的地方去寻找落入江中的宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。
一：教学导入
由于学生*时在学习文章时接触的文言文并不是很多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回顾上学期所学文言文的办法，通过对旧文的回忆思考学习文言文的方法，以利于对新文章的理解。
二：强化朗读
组织学生朗读文章，在读的过程中纠正学生读错的字音，并采用幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要注意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。
三：讨论习文，解释文意，口语概括
通过课下注释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，锻炼学生的自主学习能力和口语表达能力。巡视中做适当的.指导。
学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义，一词多义，固定句式等基础知识，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言讲述这个小故事。
四：教学设计时曾经打算播放一小段视频，以帮助学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放知识在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。
五：揭示寓意
文章的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的讨论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。
六：结合实际说一说学生对本文的理解。
这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后交流是学生多数能说出万年长的寓意是讽刺那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能说出比较贴切的东西，也学与学生*时的积累有关，这一点也是值得我们教师注意的地方。
完成这一课后，有些老师们也给我提出了一些宝贵的意见，同时我也就这堂课的完成情况做了反思：
首先，导入时采取的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮助，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应注意的事项。
再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的基础上更好的理解文章，更好的体现课标对于读的要求。
然后，就是再详细分析文意时过于详细，涉及到的许多知识小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有一定困难，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记得多的现象，如果能让学生自己感悟，我想这刺客的效果也许会更好些。
总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一*古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。
在此再次感谢学校的老师们给我出的宝贵意见和建议，如果反思中存在有误或不足的地方，希望领导们和老师们多多批评指正。
刻舟求剑教学反思3
《刻舟求剑》是小学语文S版三年级下册的一篇寓言故事，讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按情况的变化去处理问题。
我的安排是一节课的时间，既要完成这个寓言故事中生字的教学，又要明白这个寓言故事所包含的道理。所以我一开始上课就让学生看动画片，了解故事的大概，然后通过学生读课题，找出课题中的生字，接着让用学生自己记忆生字的方法去记忆，理解这两个生字，并对同音字“剑”和“箭”进行比较，以便让学生更好的掌握；接下来就根据课题的字面意思理解课题。这两步完成后，我没有一个自然段一个自然段的讲解，而是让学生读通课文找出课文中的生字，解决。再通过抛出几个问题，如：这个寓言故事的时间、地点、人物、事情？为什么他的宝剑会掉到江里？宝剑掉到江里后他有什么反应？同船人呢？为什么同一件事他们的态度却不一样？他的宝剑打捞上来了吗？为什么？让学生从课文中找答案，并根据学生找到的答案指导学生感情朗读课文，理解课文的内容。在教学中我还让学生把同船人讲的第二句话改成用句号结束的句子（也就是把反问句改为陈述句），体会这两个句子意思上和情感上有什么不同。
这一节课上，学生的`学习积极性很高，思维也比较活跃， 能用自己的识字方法记忆本课生字，最重要的是学完了这篇课文学生们能自己讲出这则语言的寓意，所以我认为这节课还是比较成功的，不足之处是让学生读的时间和方式都略少了些。
刻舟求剑教学反思4
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的.方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢？这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。
刻舟求剑教学反思5
《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能力降低了起始难度。
教学中设计了如下环节：简单回顾本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不可得，想象船靠岸以后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同欣赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标基本达成，但教学过程中也暴露出了很多问题。
首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富有趣味性，这是寓言对读者最大的.吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回顾都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。
再则，在阅读寓言环节，最理想的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了控制堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示暗示学生刻舟求剑不可能成功是因为船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。
三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的三个部分内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编慢慢过渡到学生自己编故事的长期培养目标只有桎梏，毫无益处。但上的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最基础的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改进的地方之一。
最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。
刻舟求剑教学反思6
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的 泛读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的"话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
在整个教学过程中，尽量营造宽松、*等、和谐、激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。(
刻舟求剑教学反思7
根据课时安排及五年段学生的特点我决定上《 刻舟求剑》。这是一篇带译文的古文，对于这种文章究竟该如何教学？对于初次接触这种文体的学生，又应该如何让他们学懂？个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂公开课，我特别重视以下几点：
1。教学中突出以读带讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2。教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听老师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文尝试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最后读懂文言文，明白这则寓言蕴含的道理。
3。我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
4。在整个教学过程中，尽量营造宽松、*等、和谐、激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。当然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不可能的，这还需要多操练几回。
总的.来说，这堂课教学流程还是比较清晰的，但是一些细节的处理上可能还需进一步思考。而如何提高我们班学生的阅读水*，这是我需要重点思考的问题。
刻舟求剑教学反思8
作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。
如《刻舟求剑》最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船__了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船__岸后也一定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：
①船__岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?
②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?
③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?
这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。
刻舟求剑教学反思9
我所执教的《刻舟求剑》是北师版第八单元的一篇文言文。在设计中，各环节安排很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂气氛活跃，学生参与的积极性较高，发言踊跃，真正参与到课堂中来，成为课堂的“主人”和老师一起探讨，把抽象的理论具体化，使其明白了其中的道理。
在整个教学过程中，我为学生营造了宽松的、*等的教学氛围，做到把“微笑带进课堂”，把激励带进课堂，设置关卡，充分调动学生的参与积极性，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。还教给学生学习文言文的方法，先熟读译文，感知故事内容，然后结合译文理解重点字的意思，再尝试理解句子意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。多读少讲，精心组织学生导读达标。我呢，将朗读训练贯穿始终，初读达到正确、流利;精读，着眼品析体会;熟读，力求感情到位。在品读时，教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读。
教学是门遗憾的艺术。在我这堂课中还存有不足之处，在“第四关——讲故事口头改编文言文”环节所提出的要求，对于五年级的学生很容易完成，应拔高难度，课下想了想可以让学生续编故事结尾或是根据自己的理解将寓言故事编成小品表演，让学生插上想象的翅膀，使学生的思维飞的更高更远。还有在教学中时间把握的不是很好，前面松，后面紧，使得拓展环节流于形式。
我相信，在新课程理念的指引下，在老师们的深入钻研下，在专家们的引领指导下，我们和孩子们一定会在发展中创新，在创新中发展。
刻舟求剑教学反思10
《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能力降低了起始难度。
教学中设计了如下环节：简单回顾本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不可得，想象船靠岸以后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同欣赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标基本达成，但教学过程中也暴露出了很多问题。
首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富有趣味性，这是寓言对读者最大的吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回顾都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。
再则，在阅读寓言环节，最理想的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了控制堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示暗示学生刻舟求剑不可能成功是因为船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。
三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的三个部分内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编慢慢过渡到学生自己编故事的长期培养目标只有桎梏，毫无益处。但上的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最基础的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改进的地方之一。
最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。
刻舟求剑教学反思10篇扩展阅读
刻舟求剑教学反思10篇（扩展1）
——刻舟求剑教学反思10篇
刻舟求剑教学反思1
《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能力降低了起始难度。
教学中设计了如下环节：简单回顾本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不可得，想象船靠岸以后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同欣赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标基本达成，但教学过程中也暴露出了很多问题。
首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富有趣味性，这是寓言对读者最大的吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回顾都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。
再则，在阅读寓言环节，最理想的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了控制堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示暗示学生刻舟求剑不可能成功是因为船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。
三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的"三个部分内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编慢慢过渡到学生自己编故事的长期培养目标只有桎梏，毫无益处。但上的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最基础的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改进的地方之一。
最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。
刻舟求剑教学反思2
上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版实验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。
《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人按照船上刻的记号在不同的地方去寻找落入江中的宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。
一：教学导入
由于学生*时在学习文章时接触的文言文并不是很多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回顾上学期所学文言文的办法，通过对旧文的回忆思考学习文言文的方法，以利于对新文章的理解。
二：强化朗读
组织学生朗读文章，在读的过程中纠正学生读错的字音，并采用幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要注意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。
三：讨论习文，解释文意，口语概括
通过课下注释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，锻炼学生的自主学习能力和口语表达能力。巡视中做适当的指导。
学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义，一词多义，固定句式等基础知识，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言讲述这个小故事。
四：教学设计时曾经打算播放一小段视频，以帮助学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放知识在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。
五：揭示寓意
文章的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的讨论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。
六：结合实际说一说学生对本文的理解。
这一环节由于时间的`关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后交流是学生多数能说出万年长的寓意是讽刺那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能说出比较贴切的东西，也学与学生*时的积累有关，这一点也是值得我们教师注意的地方。
完成这一课后，有些老师们也给我提出了一些宝贵的意见，同时我也就这堂课的完成情况做了反思：
首先，导入时采取的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮助，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应注意的事项。
再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的基础上更好的理解文章，更好的体现课标对于读的要求。
然后，就是再详细分析文意时过于详细，涉及到的许多知识小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有一定困难，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记得多的现象，如果能让学生自己感悟，我想这刺客的效果也许会更好些。
总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一*古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。
在此再次感谢学校的老师们给我出的宝贵意见和建议，如果反思中存在有误或不足的地方，希望领导们和老师们多多批评指正。
刻舟求剑教学反思3
《刻舟求剑》出现在部编二年级上第五单元的《我爱阅读》板块，是对前面三篇寓言故事学习的延展补充。将之设计成续编故事，一则承接本单元的阅读教学要点，二则从续编着手培养孩子编故事的能力降低了起始难度。
教学中设计了如下环节：简单回顾本单元轻松导入，阅读寓言故事做到能复述并理解刻舟求剑不可得，想象船靠岸以后的故事进行续编的口头表达，将续编内容写下，师生共同欣赏评价。从学生的写话作品看，本节的教学目标基本达成，但教学过程中也暴露出了很多问题。
首先，寓言故事将道理蕴含在故事之中，使其富有趣味性，这是寓言对读者最大的.吸引力。同时兴趣也是孩子产生写作意愿的最大驱动力。但我在教学中的着力都集中在工具性的目标达成，对趣味性的挖掘太过欠缺，自己回顾都觉干巴巴的没甚意思，何况天性好动的孩子呢。
再则，在阅读寓言环节，最理想的状态是让学生通过多种形式的读自己理解体悟，懂得寓言的寓意。但我为了控制堂时间，这个环节“越俎代庖”，直接以图示暗示学生刻舟求剑不可能成功是因为船移动了，剥夺了学生充分感知、探寻本的权利和乐趣，有些“急功近利”。
三则，在本节教学重点环节——续编故事中，我出示了图片提示学生续编的三个部分内容：船靠岸以后那个人跳下江去找剑，那个人没找到剑怎么想，旁边的人怎么说。这种方式其实已经将学生续编的思维限制在固定的方向上，可以发挥的空间很小，对于通过续编慢慢过渡到学生自己编故事的长期培养目标只有桎梏，毫无益处。但上的当下，我并不是意识不到这个副作用，只是没有行之有效的解决之法。录之前我曾试上，对这个环节的处理是没有图片和语言提示，放任学生自己想象，然而编出的故事大多是：船靠岸以后，那个人跳下江去捞剑，被大水冲走了、淹死了或是被鲨鱼吃掉了。于是教学的精力都被花在将学生思维拉回不发生这些极端意外的轨道，最基础的教学目标都难以达成。堂的张弛有道、有放有收讲求分寸，这也是本节最需要改进的地方之一。
最后，写作讲评环节应做到先赏读，再评价，我在赏读环节只做到了“读”，未阐释“赏”，是这一环节的缺憾。
刻舟求剑教学反思4
根据课时安排及五年段学生的特点我决定上《 刻舟求剑》。这是一篇带译文的古文，对于这种文章究竟该如何教学？对于初次接触这种文体的学生，又应该如何让他们学懂？个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂公开课，我特别重视以下几点：
1。教学中突出以读带讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2。教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听老师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文尝试理解句子的意思，理解文中重点字的意思，最后读懂文言文，明白这则寓言蕴含的道理。
3。我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
4。在整个教学过程中，尽量营造宽松、*等、和谐、激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。当然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不可能的，这还需要多操练几回。
总的.来说，这堂课教学流程还是比较清晰的，但是一些细节的处理上可能还需进一步思考。而如何提高我们班学生的阅读水*，这是我需要重点思考的问题。
刻舟求剑教学反思5
一、创设情境，充分调动学生的参与积极性
开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，多媒体课件展示图片，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。
二、质疑问难，注重突出学生的主体地位
读讲之前，老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的"地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。
三、多读少讲，精心组织学生导读达标
在教学中，老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”
在充分读好书的基础上，我还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。
刻舟求剑教学反思6
上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版实验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。
《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人按照船上刻的记号在不同的地方去寻找落入江中的宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。
一：教学导入
由于学生*时在学习文章时接触的文言文并不是很多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回顾上学期所学文言文的办法，通过对旧文的回忆思考学习文言文的方法，以利于对新文章的理解。
二：强化朗读
组织学生朗读文章，在读的过程中纠正学生读错的字音，并采用幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要注意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。
三：讨论习文，解释文意，口语概括
通过课下注释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，锻炼学生的自主学习能力和口语表达能力。巡视中做适当的指导。
学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义，一词多义，固定句式等基础知识，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言讲述这个小故事。
四：教学设计时曾经打算播放一小段视频，以帮助学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放知识在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。
五：揭示寓意
文章的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的讨论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。
六：结合实际说一说学生对本文的理解。
这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后交流是学生多数能说出万年长的寓意是讽刺那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能说出比较贴切的东西，也学与学生*时的积累有关，这一点也是值得我们教师注意的地方。
完成这一课后，有些老师们也给我提出了一些宝贵的意见，同时我也就这堂课的完成情况做了反思：
首先，导入时采取的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮助，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应注意的事项。
再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的基础上更好的.理解文章，更好的体现课标对于读的要求。
然后，就是再详细分析文意时过于详细，涉及到的许多知识小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有一定困难，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记得多的现象，如果能让学生自己感悟，我想这刺客的效果也许会更好些。
总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一*古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。
在此再次感谢学校的老师们给我出的宝贵意见和建议，如果反思中存在有误或不足的地方，希望领导们和老师们多多批评指正。
刻舟求剑教学反思7
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢？这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。
刻舟求剑教学反思8
作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。如《刻舟求剑》最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船*了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船*岸后也一定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：
①船*岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？
②他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？
③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的`领悟，还训练了表达能力。
刻舟求剑教学反思9
我所执教的《刻舟求剑》是北师版第八单元的一篇文言文。在设计中，各环节安排很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂气氛活跃，学生参与的积极性较高，发言踊跃，真正参与到课堂中来，成为课堂的“主人”和老师一起探讨，把抽象的理论具体化，使其明白了其中的道理。
在整个教学过程中，我为学生营造了宽松的、*等的教学氛围，做到把“微笑带进课堂”，把激励带进课堂，设置关卡，充分调动学生的参与积极性，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。还教给学生学习文言文的方法，先熟读译文，感知故事内容，然后结合译文理解重点字的意思，再尝试理解句子意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。多读少讲，精心组织学生导读达标。我呢，将朗读训练贯穿始终，初读达到正确、流利;精读，着眼品析体会;熟读，力求感情到位。在品读时，教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读。
教学是门遗憾的艺术。在我这堂课中还存有不足之处，在“第四关——讲故事口头改编文言文”环节所提出的要求，对于五年级的学生很容易完成，应拔高难度，课下想了想可以让学生续编故事结尾或是根据自己的理解将寓言故事编成小品表演，让学生插上想象的翅膀，使学生的思维飞的更高更远。还有在教学中时间把握的不是很好，前面松，后面紧，使得拓展环节流于形式。
我相信，在新课程理念的指引下，在老师们的深入钻研下，在专家们的引领指导下，我们和孩子们一定会在发展中创新，在创新中发展。
刻舟求剑教学反思10
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的`寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢？这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。
刻舟求剑教学反思10篇（扩展2）
——《刻舟求剑》教学反思 (菁选5篇)
《刻舟求剑》教学反思1
《刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式出现的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的情况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的.再参考一下译文。孩子们听后马上用手把下面的译文捂住，认真地思考起来，不时有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大部分孩子能较具体地表达出来。
接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也解释了出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那认真劲儿，我不禁笑了起来。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子们明白了故事讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得灵活变通的人。许多孩子表示今后千万不能做那样的人。
最后我利用那个人捞不到剑的有趣场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生讨论：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。
而这节课让我感到遗憾的是有位学生提出了：如果这个人果真在掉剑后，马上跳入河中，他真能捞得到剑吗？这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆匆结束，让学生课后再讨论。我想下节课一定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来！
《刻舟求剑》教学反思2
《刻舟求剑》是小学语文S版三年级下册的一篇寓言故事，讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑，批评他不按情况的变化去处理问题。
我的安排是一节课的时间，既要完成这个寓言故事中生字的教学，又要明白这个寓言故事所包含的道理。所以我一开始上课就让学生看动画片，了解故事的大概，然后通过学生读课题，找出课题中的生字，接着让用学生自己记忆生字的方法去记忆，理解这两个生字，并对同音字“剑”和“箭”进行比较，以便让学生更好的掌握；接下来就根据课题的字面意思理解课题。这两步完成后，我没有一个自然段一个自然段的讲解，而是让学生读通课文找出课文中的生字，解决。再通过抛出几个问题，如：这个寓言故事的时间、地点、人物、事情？为什么他的宝剑会掉到江里？宝剑掉到江里后他有什么反应？同船人呢？为什么同一件事他们的态度却不一样？他的宝剑打捞上来了吗？为什么？让学生从课文中找答案，并根据学生找到的答案指导学生感情朗读课文，理解课文的内容。在教学中我还让学生把同船人讲的第二句话改成用句号结束的句子（也就是把反问句改为陈述句），体会这两个句子意思上和情感上有什么不同。
这一节课上，学生的学习积极性很高，思维也比较活跃， 能用自己的识字方法记忆本课生字，最重要的是学完了这篇课文学生们能自己讲出这则语言的寓意，所以我认为这节课还是比较成功的，不足之处是让学生读的时间和方式都略少了些。
《刻舟求剑》教学反思3
教材分析：
本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。
学情分析：
经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。
设计理念：
引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育
学习目标：
1．学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。
2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
4．指导学生正确朗读文言文。
5．讲这两则寓言故事。
重、难点与关键：
能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理
教具准备：多媒体课件
课时划分：两课时
第一课时
教学过程
一、课前谈话，引入课文（课件）
我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今天，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）
二、学习《刻舟求剑》
1．自由朗读寓言后指名朗读。
2．教师范读，让学生对比一下，看有什么不同。
（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，因为学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要纠正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）
3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。
4．学生按照分隔符号再次朗读寓言。
（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必须在正确朗读的基础上进行。）
5．用自己的话讲讲这则寓言故事。
生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：我认为他没有把做记号的地方讲清楚。（教师立即表扬他听地认真并鼓励他讲一讲。）
生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。
师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。如果没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．对照译文说说你如何理解下列字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生掌握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的意思。
9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。
10．讨论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓励学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的"话说都行。）
11．有语气的指导朗读练习。
12．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？
生：我认为这则寓言是告诉我们做事不能太死板。
生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，肯定是捞不到的。说明我们*时做事要多动动脑筋。
生：我认为这则寓言是告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。
师小结：这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假如你的剑掉入江里你怎么办？
生：我会立即跳下江里把它捞上来。
生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。
生：如果你不会游泳怎么办？江水很深呢？
生：如果是一把宝剑，我就想办法去捞，如果是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。
三、拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？
板书设计：
刻舟求剑
从刻记号的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二课时
教学过程
一、复习巩固
说说通过《刻舟求剑》说明了以什么道理。
二、导入新知
1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这到底是什么。
2、板书课题：郑人买履。
三、学习《郑人买履》
1．请学生先读这则寓言的译文。
2．学生根据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应该停顿。（教师纠正个别停顿不对的地方。）
3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？
4．画出自己不懂的字，并对照译文试着理解。
5．相互交流。
6．试着说说每句话的意思，并进行交流。
7．用自己的话讲讲这则寓言故事。
8．买履的郑人为什么买不到履？
9．有语气的指导朗读练习。
10．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？
生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？这个故事说明我们做事要灵活一些。
生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不一定只用一种方法。
生：我补充：我们做事时要根据事情的变化选择方法。
（这个寓言故事讽刺了那种墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。）
四．拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？
生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不 会 先买 来回来，还要再跑一趟。
……
五、对照文言文和现代文说说它们的异同
板书设计：
郑人买履
忘持度
反归取之 宁信度，无自信也
市罢不得履
教学反思：
1．教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困
难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，如果读句过程中停顿的地方有错误，
会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。
2．教给学生学习文言文的方法。。教学中我先让学生结合译文理解重点字的
意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特别是在
教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。
3．我认为教学寓言时，总会出现这样的问题当学生能用自己的话讲出寓
言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，
结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢？还是因为他们的生活经历太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思考。
自问自答：
这两个成语故事，说的是生活中的那种人？
这两个故事都讽刺了不讲究方法的人，讽刺他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。
《刻舟求剑》教学反思4
上周刚刚完成了校内的一节评优课，我讲的是北京课改版实验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的《刻舟求剑》这篇文言文。
《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人按照船上刻的记号在不同的地方去寻找落入江中的宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢，不知变化的人。文章篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。
一:教学导入
由于学生*时在学习文章时接触的文言文并不是很多，每个学期也就只有一两篇，所以为了激起学生学习兴趣，我才用了回顾上学期所学文言文的办法，通过对旧文的回忆思考学习文言文的方法，以利于对新文章的理解。
二:强化朗读
组织学生朗读文章，在读的过程中纠正学生读错的字音，并采用幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时注意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要注意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步巩固，使学生在读中感悟文章。
三:讨论习文，解释文意，口语概括
通过课下注释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，锻炼学生的自主学习能力和口语表达能力。巡视中做适当的指导。
学生说的差不多的时候，逐字逐句的翻译文章，使学生体会文言文与现代的不同，包括古今异义，一词多义，固定句式等基础知识，使学生更为详尽的理解文章，并能用自己的语言讲述这个小故事。
四:教学设计时曾经打算播放一小段视频，以帮助学生理解，后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事，再次播放知识在做无用功，所以实际教学中舍弃了这一环节。
五:揭示寓意
文章的学习到了尾声，通过多次的读文，老师的讲解和小组的讨论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。
六:结合实际说一说学生对本文的理解。
这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展，而是以家庭作业的形式布置给学生们，课后交流是学生多数能说出万年长的寓意是讽刺那些死板不知求变的人，但是结合实际却没有人能说出比较贴切的东西，也学与学生*时的积累有关，这一点也是值得我们教师注意的地方。
完成这一课后，有些老师们也给我提出了一些宝贵的意见，同时我也就这堂课的完成情况做了反思:
首先,导入时采取的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮助，但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆，从而想到一些学习文言文应注意的事项。
再者，教师示范朗读应放在学生朗读之前，这样给学生一个正确的引导，在正确朗读的基础上更好的理解文章，更好的体现课标对于读的要求。
然后，就是再详细分析文意时过于详细，涉及到的许多知识小学阶段并不需要学生理解，只要求学生能够理解文意即可，在此我讲的东西对他们来说还有一定困难，有一次的导致了授课时教师说的多，学生记得多的现象，如果能让学生自己感悟，我想这刺客的效果也许会更好些。
总之，文言文是我国传统文化的一部分，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一*古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。
在此再次感谢学校的老师们给我出的宝贵意见和建议，如果反思中存在有误或不足的地方，希望领导们和老师们多多批评指正。
《刻舟求剑》教学反思5
上周，我教学了寓言《刻舟求剑》，感受颇深。这是一篇文言文，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。它旨在讽刺那些不随事情变化而变化，死板处理问题的人。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的.学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成自己的认识。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例。
在整个教学过程中，尽量营造宽松、*等、和谐、激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。
刻舟求剑教学反思10篇（扩展3）
——文言文刻舟求剑教学反思
文言文刻舟求剑教学反思1
《刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式出现的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的情况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子们听后马上用手把下面的译文捂住，认真地思考起来，不时有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大部分孩子能较具体地表达出来。
接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也解释了出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那认真劲儿，我不禁笑了起来。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子们明白了故事讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得灵活变通的人。许多孩子表示今后千万不能做那样的人。
最后我利用那个人捞不到剑的有趣场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生讨论：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么?这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的"领悟，还训练了表达能力。
而这节课让我感到遗憾的是有位学生提出了：如果这个人果真在掉剑后，马上跳入河中，他真能捞得到剑吗?这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆匆结束，让学生课后再讨论。我想下节课一定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来!
刻舟求剑教学反思10篇（扩展4）
——刻舟求剑成语典故5篇
刻舟求剑成语典故1
【成语】：刻舟求剑
【拼音】：kè zhōu qiú jiàn
【解释】：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
【成语故事】：
这个成语来源于《吕氏春秋.察今》，楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟曰：是吾剑之所从坠。舟止，从其所契者入水求之。
战国时，楚国有个人坐船渡江。船到江心，他一不小心，把随身携带的一把宝剑掉落江中。他赶紧去抓，已经来不及了。
船上的人对此感到非常惋惜，但那楚人似乎胸有成竹，马上掏出一把小刀，在船舷上刻上一个记号，并向大家说：这是我宝剑落水的地方，所以我要刻上一个记号。
大家都不理解他为什么这样做，也不再去问他。
船靠岸后那楚人立即在船上刻记号的地方下水，去捞取掉落的宝剑。捞了半天，不见宝剑的影子。他觉得很奇怪，自言自语说：我的宝剑不就是在这里掉下去吗？我还在这里刻了记号呢，怎么会找不到的呢？
至此，船上的人纷纷大笑起来，说：船一直在行进，而你的宝剑却沉入了水底不动，你怎么找得到你的剑呢？
其实，剑掉落在江中后，船继续行驶，而宝剑却不会再移动。像他这样去找剑，真是太愚蠢可笑了。
《吕氏春秋》的作者也在写完这个故事后评论说这个，刻舟求剑的人是太愚蠢可笑了！
刻舟求剑成语典故2
战国时，楚国有人家坐船渡江。船到江心，他一不警惕，把随身携带的一把宝剑失落江中。他连忙去抓，曾经来不及了。
船上的人对此感触十分痛惜，但那楚人彷佛胸中有数，顿时取出一把小刀，在船舷上刻上一个暗号，并向各人说：“这是我宝剑落水的中央，以是我要刻上一个暗号。”
各人都不睬解他为什么如许做，也不再去问他。
船靠岸后那楚人立刻在船上刻暗号的中央下水，去捞取失落的宝剑。捞了半天，不见宝剑的影子。他以为很稀罕，喃喃自语说：“我的宝剑不便是在这里失下去吗？我还在这里刻了暗号呢，怎样会找不到的呢？”
至此，船上的人纷繁大笑起来，说：“船不停外行进，而你的宝剑却沉入了水底不动，你怎样找失掉你的剑呢？”
《吕氏年龄》的作者也在写完这个故过后批评述这个，“守株待兔”的人是“太愚笨可笑了”！
实在，剑失落在江中后，船连续行驶，而宝剑却不会再挪动。像他如许去找剑，真是太愚笨可笑了。
【故事启示】
刻个记号便于打捞宝剑，原本并无错，可是把记号刻在了移动的船上，那岂不等于没有记号吗？这个故事对那些思想僵化、墨守成规、看不到事物发展变化的人是一个绝妙的讽刺。故事告诉我们办事不能只凭主观愿望，不能想当然，要根据客观情况的变化而灵活处理。（摘自《*古代寓言故事》）
【作者简介】
《吕氏春秋》是秦国丞相吕不韦主编的一部古代类百科全书似的传世巨著，有八览、六论、十二纪，共二十多万言。《吕氏春秋》是战国末年(公元前“239”年前后)秦国丞相吕不韦组织属下门客们集体编撰的杂家(儒、法、道等等)著作，又名《吕览》。此书共分为十二纪、八览、六论，共十二卷，一百六十篇，二十余万字，吕不韦自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理，所以号称《吕氏春秋》。
吕不韦(292—前235年)，姜姓，吕氏，名不韦，战国末年著名商人、政治家、思想家，后任秦国丞相，卫国濮阳(今河南省濮阳县城西南)人。前251年，秦昭襄王嬴稷薨，太子安国君继位，为秦孝文王，立一年而卒，储君嬴子楚继位，即秦庄襄王，前249年以不韦为相国，封文信侯，食邑河南洛阳十万户，门下有食客3000人，家僮万人，庄襄王卒，年幼的太子政立为王，吕不韦为相邦，号称“仲父”，专断朝政，命食客编著《吕氏春秋》，又名《吕览》。有八览、六论、十二纪共20余万言，汇合了先秦各派学说，“兼儒墨，合名法”，故史称“杂家”，书成之日，悬于国门，声称能改动一字者赏千金。此为“一字千金”。执政时曾攻取周、赵、卫的土地，立三川、太原、东郡，对秦王政兼并六国的.事业有重大贡献。后因嫪毐集团叛乱事受牵连，被免除相邦职务，出居河南封地。不久，秦王政复命让其举家迁蜀，吕不韦恐诛，乃饮鸩而死。(译自《史记·吕不韦列传》)
刻舟求剑成语典故3
典源出处
《吕氏春秋·察今》：“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟曰：‘是吾剑之所从坠。’舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎? 以此故法为其国，与此同。时已徙矣，而法不徙，以此为治，岂不难哉?”
释义用法
有个楚国人渡江，剑从船上掉进水里，楚人即在船边掉剑处刻个记号，等船到了岸边，才从刻记号的地方下水去捞剑。后以此典指拘泥旧法，不知变通; 或形容事过境迁，无法追回。
用典形式
【记剑痕】宋·陆游：“人生万事皆如梦，自笑区区记剑痕。”
【刻舟痕】宋·苏轼：“堪笑东坡痴钝老，区区犹记刻舟痕。”
【刻剑痕】宋·苏轼：“作诗颂其美，何异刻剑痕。”
【刻舟求剑】宋·黄庭坚：“往事刻舟求坠剑，怀人挥泪著亡簪。”
【痴人记剑痕】宋·陆游：“生憎快马随鞭影，宁作痴人记剑痕。”
刻舟求剑成语典故4
从前，有个人带着一把宝剑坐船。船才开出来，突然听见扑通一声，他的剑落到水里去了。
怎么办呢？他想了半天，终于想到了一个办法，他用小刀在船上刻了一个印记，便悠然自得的在船上坐着。
划船的人很着急，对他说：让我把船停下来，你快跳下去把剑捞起来吧！
可那个人却指着船说：到了对岸再说吧，反正我在船上划了一条线，剑是从这儿落下去的，到时候从这里下去找就行啦！
划船的人说：你的剑掉进了水里，剑又不会跟着船走，怎么还能在对岸找到呢？
那个人不听船夫的话，于是，船夫把船划到了对岸。
这时，那个人脱掉衣服，从他划的那条线那里跳了下去，可他捞了很久什么也没捞到。
剑掉进了河里，现在船走了这么远，他是不能从船上的线找到剑的"。
刻舟求剑成语典故5
从前，有个人带着一把宝剑坐船。船才开出来，突然听见扑通一声，他的剑落到水里去了。
怎么办呢？他想了半天，终于想到了一个办法，他用小刀在船上刻了一个印记，便悠然自得的在船上坐着。
划船的人很着急，对他说：让我把船停下来，你快跳下去把剑捞起来吧！
可那个人却指着船说：到了对岸再说吧，反正我在船上划了一条线，剑是从这儿落下去的，到时候从这里下去找就行啦！
划船的人说：你的剑掉进了水里，剑又不会跟着船走，怎么还能在对岸找到呢？
那个人不听船夫的话，于是，船夫把船划到了对岸。
这时，那个人脱掉衣服，从他划的那条线那里跳了下去，可他捞了很久什么也没捞到。
剑掉进了河里，现在船走了这么远，他是不能从船上的线找到剑的。
刻舟求剑教学反思10篇（扩展5）
——刻舟求剑教学设计5篇
刻舟求剑教学设计1
教学目标：
1、学会本课的求、剑、宝、催、靠这5个生字和由这些字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。
重点难点：
1、学习生字词，朗读课文。
2、理解这则寓言的寓意。
3、那个人为什么捞不到宝剑？
课时安排：
2课时
教学步骤
第一课时
（一）引入新课，揭示课题
今天，我们一起来学习一个成语故事《刻舟求剑》。
板书课题，放课文录音。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自读课文。要求：
（l）读准字音，读通句子。
（2）自学生字，记住每个生字的读音。
（3）标出自然段的序号。
2、检查初读课文的效果。
（l）认读生字词卡片，注意正音。
（2）指名回答课文一共有几个自然段。
（3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。
3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（三）细读课文，理解内容
1、学习第1自然段：
（1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？
（2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？从前是什么意思？联想一不小心宝剑掉进江里去了的情景。
（3）指导有感情地朗读本自然段。
2、学习第2自然段：
（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）
（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解船舷、刻的意思。
（3）他拿出小刀在船舷上刻了一个记号是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）
（4）用因为所以的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。
（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。
3、学习第3自然段：
（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？
（2）读第1句，思考：还不赶快捞！这句话还可以怎样说？（快点捞吧！或赶快捞吧！）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）
（3）读第2句，思考：有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？
（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的`心倩。
4、学习第4自然段：
（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解不慌不忙这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？
（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？
（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）
出示：刻舟求剑故事的动画。
（5）想一想，这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）
5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）刻舟求剑是什么意思？
（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）指导朗读（读全文）
在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。
要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人一点儿也不着急的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
（五）启发想象
1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？
2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？
3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？
第二课时
（一）朗读课文，指导讲故事
1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。
2、教师接下面的问题引读课文。
（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？
（2）那个人心情怎样？他做了什么？
（3）有人催他做什么？
（4）那个人神态怎样？还说了什么？
3、学生用自己的话试讲故事。
4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
（二）分析识记字形，指导书写练习
1、学生自学生字，分析字形。
2、交流识记字形的方法。
（1）宝、剑、靠三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。
（2）求是球的一部分。
（3）重点指导：
催：右下与难比较。
靠：上下结构，告、非各占一半。
求：共七画，与水的写法不同，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。
3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。
求：共七画，与水的写法不同，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。
催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是山，下半部是隹。
宝：上面是宝盖儿，第三笔是横钩，不是横折。
剑：左右结构，左宽右窄。左边是佥，第七笔是提，不是横。
靠：上边告要写扁一些，下边非要写短一些。
4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。
（三）扩展综习
让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲熟练，准备参加班级的讲故事比赛。
随堂练习
1、加偏旁或部件组成新字，再组词。
2、把句子补充完整，再加上标点符号。
（1）刻舟求剑的这个人真_______
（2）________果然_________
3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。
刻舟求剑教学设计2
教学目标：
1. 独立识字。
2. 正确、流利、有感情读文。
3. 明白古文大意及其所蕴含的道理。(教学重、难点)
4. 渗透古文学习的方法。(重点)
教学准备：幻灯片 船和剑的贴画
教学过程：
一 导入
1 今天我们一起来学习一个小故事，这个故事虽小，但却告诉了我们一个大道理，我们把这种故事称作?
生：寓言
板书：寓言，提示“寓”字。
生书空，说笔顺
2 今天，我们学习的这个寓言故事叫做刻舟求剑，出示课题。
生齐读课题
二 初读课文
1 翻书P56，看看《刻舟求剑》是出自哪儿?
生汇报
(PPT出示)师简介《吕氏春秋》
2 今天，我们就来一起学习这篇出自《吕氏春秋》的寓言。首先，请同学们看看这篇课文和我们*常所学习的课文有何不同?课文由哪两部分组成?
生：本文分为古文和译文两部分
师：这两部分有什么关系?请同学们结合“译文”这个词语来分析。
生举手作答
3 师：古文是古人的表达方式，译文是我们现代人的表达方式。因此，如果我们单看古文的话，不太好理解。今天，我们就结合译文，来重点学习这种不太好理解的古文。学习古文也有一定的方法。(板书：方法)
师：学习古文的第一个环节，就是读准字音(板书：读准)，现在，就请同学们自读古文部分，要求：读准字音，遇到不认识的字，自己想办法解决。
生自读课文
4 师：刚才老师看同学们读的都很认真，现在就来考考你们。
PPT出示：遽、契，考察音准。(全班一起跟着小老师读)
5 师：这两个字都会认了，那么其他的字是否都能读正确呢?我们一起来读一读。(PPT出示全文)
生齐读古文(重点关注：音准，发现有错，及时正音)(注：正音后带到句子中读一读)
6 要读好古文，除了读准字音，还必须能正确断句，这样才能将古文读通(板书：读通)。而要做到正确断好每一句，就必须理解古文每句话的意思，才能做到。现在，先请同学们标一标古文有几句话。
生：3句
师：观察译文有几句话?
生：3句
师：下面，我们一起来做一个游戏：渔歌对唱PPT(游戏规则：1、2组读古文;3、4组读译文，1、2组读一句古文，3、4组读一句译文)
师：读完后，你发现古文和译文每一句之间有什么关系?
生：一一对应
7 师：通过渔歌对唱，我们知道了古文中每一句话的意思。但古文中有些字的意思也比较难懂。(PPT出示)下面就请同学们将古文中比较难懂的字圈出来，并结合译文，找到它的意思，批注在书上。
生自读，批注
师：刚才老师看同学们都在认真的读，认真的做批注。那么，这几个字的意思你都理解了吗?
PPT出示遽、契、惑，考察字意。
师：除了这三个字以外，古文中还反复出现了我们*常不常用的字，比如：其、之(PPT出示)在古文中将它们圈出来。
生自读，批注
师：“其”在古文中出现了几次?“之”在古文中又出现了几次?
生汇报
师：看来我们*常不常用的字在古文中经常出现。下面我们就来看一看这两句话中的“其”和“之”。我们先来读一读这两句话(PPT出示)
师：这两句话中的“其”、“之”分别是什么意思呢?自己先结合译文相对应的句子找一找它们的意思。然后举手回答
生批注、举手回答
8 师：刚才通过对照法，我们已经知道了古文的意思。现在，就请同学们根据古文的意思，尝试着给古文断句。
生尝试着给古文断句
9 师：老师也根据古文的意思，尝试着给古文断句(PPT出示全文，带停顿线)请同学们认真听一听老师是怎样读的。
师范读、生倾听
师：刚才同学们都认真地听了老师读，下面老师也想听一听你们读的怎样。
生齐读
10 刚才听了同学们的读，令老师很欣喜的是同学们都能读准字音，并正确的断句了。但学习古文，仅仅只到达这一步还不够，还必须将古文读懂(板书：读懂)
11 自读本文，按起因、经过、结果概括本文主要内容。
生自读，举手汇报。
明确：本文主要讲了楚人不慎将剑坠于水中，他采用刻舟求剑的方法寻剑，结果没能找到剑的故事。
三 深入研读
1 你从古文中的哪一句话知道了事情的起因?
生：剑坠于水(板书)
师：谁来说一说“剑坠于水”什么意思?
生说意思，师贴板画
2 师：假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样?你会怎样做?
生思考作答
师：楚人又是怎样做的呢?用古文中的话说一说生：遽契其舟……入水求之。
(PPT出示) 生齐读
师：他遽契其舟，他在刻舟(板书：刻舟)为的是等船停下来后，能够从刻舟的地方，寻求到自己的剑(板书：求剑)
师：楚人之所以用这种方法寻求自己的剑，当时他的心里可能是怎么想到呢?
生说楚人心理活动
师：带着你的体会来读一读楚人所说的话
生感情朗读
3 师：你认为他采用刻舟求剑的办法能够找到剑吗?请用书上的句子告诉楚人不能找到剑的原因。
生：舟已行矣，而剑不行
(PPT出示此句)(板书：舟已行 剑不行)
师请一名生上台用贴画演示这句古文。
(生贴，师读，贴完后，师指贴画，全班齐读)
师：舟已行矣，而剑不行。等船停下来后 ，船和剑的位子就发生了?
生：变化
师：可楚人意识到这变化没有?
生：没有
师：他没有看到事物发生的变化，难怪他找不到自己的剑。你对楚人的做法有什么看法?带着你的体会读最后一句。(PPT出示此句)
生带着讽刺、嘲笑的语气读最后一句(重点关注：是否感情朗读)
4 师：学了这个寓言后，相信每个同学都得到了一些启示，我们在解决问题的时候要注意什么?
生思考作答
师：这个就是这个寓言要告诉我们的道理
四 小结
师：今天，我们学习了这个寓言故事，知道了做事情要讲究方法，同时，我们也学到了学习古文的方法(指板书，总结)，希望同学们在今后的学习生活中能够学以致用。
板书设计：
正板书：
寓言
刻舟求剑
剑坠于水——刻舟 舟已行
求剑 剑不行
副板书：
方法：读准—读通—读懂
反思：
《刻舟求剑》是一篇带译文的古文，对于这种文章究竟该如何教学?对于初次接触这种文体的学生，又应该如何让他们学懂?个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应该渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂汇报课，我特别重视对于学生学习古文方法的指导，教给了学生学习古文的方法。当然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不可能的，这还需要多操练几回。
总的来说，这堂课教学流程还是比较清晰的，但是一些细节的处理上可能还需进一步思考。而如何提高我们班学生的阅读水*，这是我需要重点思考的问题。
最后，特别感谢为我这堂课出谋划策，给予我细心指导的各位老师!
刻舟求剑教学设计3
教学目标：
1．学会本课的“求、宝、剑、急、号、慌、指、靠”8个生字和由生字组成的词语。
2．理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义，培养 观察和思考问题的能力。
3．朗读课文，背诵课文。
教学重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。
教学难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
教学课时：一课时
教学过程：
（一）引入新课，揭示课题。
启发谈话：同 学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。（板书）
（二）初读课文，整体感知。
1．请学生用以前学过的读书方法自读课文 ，要求 ：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。
2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。
3．思考，回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。
（三）逐段读课文，理解课文内容。
1．读第一段。（提问）
（1）课文讲的是什么？
（2）他在什么时候做了什么事？
（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。
（3）结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不小心宝剑掉到江里去了”的情景。
2．学习第二自然段。
（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意 思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？
（2）（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。
3．读第 三段。
让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。
（1）读第一句，思考“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？
（“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。
（2）读第二句，思考“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。
4．学第四段。（重点段）
（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理 解这个词语的意思。
（2）掉剑人不慌 不忙，他是怎样想的？
（3）准能把宝剑 捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）
（4）这个人准能把宝剑捞 上来吗？为什么？
使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动， 船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。
（5）想一想这个人错在哪里？
（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）
5．讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。
（1）“ 刻舟求剑”是什么意思？
（2）这个成语故事告诉我们什么道理？
（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）
（四）朗读全文。
刻舟求剑教学设计4
一．话说寓言导入
1.你们都知道那些寓言故事？（揠苗助长、自相矛盾、画蛇添足、守株待兔、郑人买履、掩耳盗铃、南辕北辙等）
2.齐读它们，想想这些寓言故事都有那些共同点？（语言简练、故事情节简单、故事中的人物都很愚蠢、都告诉我们一个深刻的道理等等）
3、寓言是文学作品的一种体裁，常常带有讽刺或者劝戒的性质。寓言原来是民间的口头创作。世界上最早的寓言式《伊索寓言》，我国春秋战国时代寓言已经相当盛行。在先秦诸子百家的著作中，有许多当时相当流行的寓言作品。“刻舟求剑”其中的寓言故事之一。选自战国《吕氏春秋》
4、读课题，说对课题的理解。
二、初读寓言感知
1、这则寓言故事是古代文言文，请小朋友试着读读。（抽生逐句读，注重评价读准与否）
2、把课文中的生字、难字认识了，课文就能读得更准确了！（遽-赶紧、契、矣、岂-下面是自己的己）
3、生字回到句子里，看看读得怎样？（读句子——遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎！岂不是太糊涂了吗？）、
4、把这些句子送回课文里，又读得怎样?(自己练读，抽生读课文)
5、文言文要读慢些，还要读出停顿之美来。（师生共同读完全文）
三、品读寓言感悟
1、文言文每句话具体都讲了些什么呢？请结合课文下方的译文理解。
2、老师读文言文句子，请小朋友用译文里的话告诉我是什么意思。（老师读句子，学生说意思。）
3、请一个同学读译文，大家一块告诉他是哪句文言文。
4、让我们走进每个句子，看看其中的有些字具体是什么意思？（老师圈字，学生结合译文理解这些字是什么意思。）
5、老师由句到字抽问学生，并板书在黑板上。
6、像这样同桌互相考考。
7其实在文言文里，同样的字在不同的句子里也有不同的意思。比如（楚人有涉江者、从其所契者入水求之）中的者，（是吾剑之所从坠、从其所契者入水求之）中的之。
8、结合文后的译文，同桌商量商量分别是指什么意思。
9、“舟止，（）从其所契者入水求之。”这个括号里省略了谁？
10、文言文的语言是简练、简约、简洁的。
四、赏析寓言深化
1、楚人刻舟最后能求剑成功吗？为什么？再找文言文中的原句告诉我们。（舟已行矣，而剑不行）齐读
2、所以，“求剑若此”，是求不到剑的！
3、你觉得文中的楚人是个什么样的人，给他取个名字。（——者）
4、作者又是怎么评价他的呢？找出来读读。（不亦惑乎！）岂不是太糊涂了吗？意思就是“是太糊涂了！
5、你最想对这个糊涂的楚人说点什么呢？
6、带着我们的体会再读读这个课题（齐读课题）。
7、寓言故事“刻舟求剑”，讽刺了那种办事愚蠢，不知道变化的人。
8、带着我们对课文的体会，再读文言文，注意读出文言文的停顿之美！
刻舟求剑教学设计5
教学目的
1.通过学习，理解课文内容，能说出刻舟求剑这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。
2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。
3.会背诵课文。
4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。
教学时间 3课时
教学重点
1.学会本课生字和新词。
2.理解刻舟求不到剑的道理。
教学难点 写话练习。
教学准备 投影片一张、生字卡片、小黑板
教学过程
第一节
教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。
教学过程
一、新课导入
教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗?请大家一起来学习。
二、默读课文，初步感知
要求：(1)看拼音读课文，把生字的音读准。(2)新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。(3)标出小段。
三、认读生字，解答疑难(出示生字卡片)
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间?什么人?在什么地方?宝剑掉到哪里去了?
2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的?读课文回答。不小心是什么意思?再读这一段，用十分惋惜的语气读读。
过渡：那个人是怎么做的呢?他为什么这样做?
3.读第二段，回答问题(①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑?)
4.指导看插图，说清图意。
5.小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的?
(1)提问：有人指的是什么人?他为什么要问?每句话是什么意思应该怎么读，谁来读读看?
(2)教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。
(3)理解词语不慌不忙的意思。他为什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的语气读读那个人的话。
(5)提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗?为什么?(展开讨论)
(6)用投影片演示(或用挂图)让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。
五、揭示课题，析字悟意
1.让同学说出这个故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船;求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
六、总结谈话，启发联想
1.分组讨论。
①那个人等船靠岸后捞到剑了吗?
②他没捞到剑会说什么?
③别人可能又会说什么?
2.提问
①你认为那个人错在哪里?
②学完寓言以后，你明白了什么道理?
板书设计
第二节
教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。
教学过程
一、朗读课文
二、自学生字，要求重点放在分析字形上
三、集体学习，掌握字形，弄懂字义
1.检查个人学习情况。
(1)指定认读。
(2)开展竞赛认读。
2.开展互教法。(学生自由领生字，教给大家)如求是球去掉王旁。
宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有珍贵，所以是宀头。
捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，所以是扌旁。
3.教师帮助分析重点字形。(笔画多和易错的)
剑：右边是脸的左半部，最后一笔横变成提，右边是刂旁。
急，上下结构，上面是?，中间是彐，下面是心底。因为心里急，所以下面是心底。
号，是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。
慌，指心里慌，所以左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区别异同点。
4.扩词练习，丰富词汇。
5.边讲边理解词语：
宝剑：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。
不慌不忙：心里很沉着，不着急。
四、巩固复习生字词
1.看音写词语。
2.猜字谜。
3.抄写生字。
五、作业
1.写生字。
2.练习背诵课文。
板书设计
第三节
教学内容：(1)指导背诵课文。
(2)写话练习
教学过程
一、指导背诵课文
1.教给背诵方法。
(1)根据内容，想联系。
(2)参看插图，抓事态。
(3)读完一段，练习一段。
(4)反复练习，记得牢。
2.可采用多种方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等)
二、写话练习
1.读写话要求。
2.回忆在学雷锋活动中参加了什么活动，做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教师讲明写作要点和格式要求。
5.用一段话写出来。
三、作业：把写出的一段话读给家长听。
刻舟求剑教学反思10篇（扩展6）
——刻舟求剑的成语故事3篇
刻舟求剑的成语故事1
刻舟求剑的成语故事说的是一个坐船过江的人，不小心把宝剑掉入江中，可是他一点儿也不着急，当时只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。可是捞了很久都没结果，这是为什么呢？
1 、刻舟求剑的故事
有一个楚国人出门远行。他在乘船过江的时候，一不小心，把随身带着的剑落到江中的急流里去了。船上的人都大叫：“剑掉进水里了！”
这个楚国人马上用一把小刀在船舷上刻了个记号，然后回头对大家说：“这是我的剑掉下去的地方。”
众人疑惑不解地望着那个刀刻的印记。有人催促他说：“快下水去找剑呀！”
楚国人说：“慌什么，我有记号呢。”
船继续前行，又有人催他说：“再不下去找剑，这船越走越远，当心找不回来了。”
楚国人依旧自信地说：“不用急，不用急，记号刻在那儿呢。”
直至船行到岸边停下后，这个楚国人才顺着他刻有记号的地方下水去找剑。可是，他怎么能找得到呢。船上刻的那个记号是表示这个楚国人的剑落水瞬间在江水中所处的位置。掉进江里的剑是不会随着船行走的，而船和船舷上的记号却在不停地前进。等到船行至岸边，船舷上的记号与水中剑的位置早已风马牛不相及了。这个楚国人用上述办法去找他的剑，不是太糊涂了吗？
他在岸边船下的水中，白费了好大一阵工夫，结果毫无所获，还招来了众人的讥笑。
2、 刻舟求剑的材料
【注音】kè zhōu qiú jiàn
【出处】《吕氏春秋·察今》：“楚人有涉江者；其剑自舟中坠于水；遽契其舟曰：‘是吾剑之所从坠。’舟止；从其所契者入水求之。舟已行矣；而剑不行；求剑若此；不亦惑乎？”
【解释】比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
【用法】连动式；在句子中作谓语、定语、状语。一般比喻死守教条，拘泥成法，固执不变通的人。多含贬义。
【近义词】守株待兔、墨守成规、郑人买履、表水涉澭、引婴投江、按图索骥
【反义词】看风使舵、见机行事、随机应变
【年代】古代
【例句】我们应当记取～的教训，使我们的思想适应客观形势的变化。
3、 刻舟求剑的点评
刻个记号便于打捞宝剑，原本并无错，可是把记号刻在了移动的"船上，那岂不等于没有记号吗？这个故事对那些思想僵化、墨守成规、看不到事物发展变化的人是一个绝妙的讽刺。故事告诉我们：办事不能只凭主观愿望，不能想当然，要根据客观情况的变化而灵活处理。
刻舟求剑的成语故事2
有一个楚国人出门远行。他在乘船过江的时候，一不小心，把随身带着的剑落到江中的急流里去了。船上的人都大叫：“剑掉进水里了!”
这个楚国人马上用一把小刀在船舷上刻了个记号，然后回头对大家说：“这是我的剑掉下去的地方。”
众人疑惑不解地望着那个刀刻的印记。有人催促他说：“快下水去找剑呀!”
楚国人说：“慌什么，我有记号呢。”
船继续前行，又有人催他说：“再不下去找剑，这船越走越远，当心找不回来了。”
楚国人依旧自信地说：“不用急，不用急，记号刻在那儿呢。”
直至船行到岸边停下后，这个楚国人才顺着他刻有记号的地方下水去找剑。可是，他怎么能找得到呢。船上刻的那个记号是表示这个楚国人的剑落水瞬间在江水中所处的位置。掉进江里的剑是不会随着船行走的，而船和船舷上的记号却在不停地前进。等到船行至岸边，船舷上的记号与水中剑的位置早已风马牛不相及了。这个楚国人用上述办法去找他的剑，不是太糊涂了吗?
他在岸边船下的水中，白费了好大一阵工夫，结果毫无所获，还招来了众人的讥笑。
这则寓言成语故事告诉我们，用静止的眼光去看待不断发展变化的事物，必然要犯脱离实际的主观唯心主义错误。
刻舟求剑就是从这个故事来的。 舟 是 船 ， 求 是 寻找 。有的人办事不管时间地点的变化，始终不肯改变原来的主意，我们就可以说他是刻舟求剑。
刻舟求剑的成语故事3
【成语】：
刻舟求剑
【拼音】：
kè zhōu qiú jiàn
【解释】：
比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
【成语故事】：
这个成语来源于《吕氏春秋.察今》，楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟曰：是吾剑之所从坠。舟止，从其所契者入水求之。
战国时，楚国有个人坐船渡江。船到江心，他一不小心，把随身携带的一把宝剑掉落江中。他赶紧去抓，已经来不及了。
船上的人对此感到非常惋惜，但是那楚人似乎胸有成竹，就马上掏出一把小刀，在船舷上刻上一个记号，并向大家说：这是我宝剑落水的`地方，所以我要刻上一个记号。
大家都不理解他为什么这样做，也不再去问他。
船靠岸后那楚人立即在船上刻记号的地方下水，去捞取掉落的宝剑。捞了半天，不见宝剑的影子。他觉得很奇怪，自言自语说：我的宝剑不就是在这里掉下去吗？我还在这里刻了记号呢，怎么会找不到的呢？
至此，船上的人都纷纷的大笑了起来，说：船是一直在行进，而你的宝剑却沉入了水底不动，你怎么找得到你的剑呢？
其实，剑掉落在江中后，船继续行驶，而宝剑却不会再移动。像他这样去找剑，真是太愚蠢可笑了。
《吕氏春秋》的作者也在写完这个故事后评论说这个，刻舟求剑的人是太愚蠢可笑了！
刻舟求剑教学反思10篇（扩展7）
——刻舟求剑改写3篇
刻舟求剑改写1
从前，楚国有一个人，他有一只宝剑，他非常爱护这支剑，每天把它擦的亮亮的，他把这只剑视为掌中宝。有一天他要出门去办一件事情，必须得渡江，他不舍得把剑放在家里，于是他带着剑就出发了。
他坐上船开始渡江，船开了一会儿，开到了江中间。一阵大风吹过，水波翻腾，水花四溅，船上的人都被淋得抬不起头，船身使劲的摇晃，船上的人都东倒西歪，站不稳了，他一不注意，剑就掉进江里了，此时他非常着急，这可是他费尽心力来保护的剑啊！怎么办呢？突然他眼珠子一转，想到了一个好办法，他急忙用刀在船上刻了一个记号，长长的舒了一口气，好像在说：“剑啊，剑啊，你等着，我一会儿就来救你，船上的乘客看见了，都很疑惑，都向他投来疑惑的目光，有人便上前去问他，他得意洋洋的说：“我在船上做了一个记号的原因是，等船上岸了，我从这里跳下去，就会找到剑，”他得意洋洋地说着好像他是对的，但别人都说他这个方法不行，剑不会走，剑只会从水中沉入到水底，完全不会移动，等船靠岸了，剑却还是在丢掉的这个地方，你完全找不到，可这个人却很执着，相信自己的办法是对的。
船停靠岸之后，他便憋足了气跳进水里，江水寒风刺骨，让他感觉到很冷，确实还像人们所说的剑还保留在原地，他在水里找来找去也找不到他的剑，感觉十分失落，渐渐的也没有了知觉，感觉身体越来越冷，最终淹死了，谁也不知道他的"下落，这样的人真是太糊涂了。
