形成性评价和总结性评价的区别和联系（3篇）形成性评价和总结性评价的区别和联系 成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度未掌握的部分它而是的目的不是为了对学习者分等或鉴定帮助学生和教师把注意力集中在为进下面是小编为大家整理的形成性评价和总结性评价的区别和联系（3篇）,供大家参考。
篇一：形成性评价和总结性评价的区别和联系
成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度未掌握的部分它而是的目的不是为了对学习者分等或鉴定帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上
形成性评价与总结性评价
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expecteduses）不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资
优先顺序的抉择等提供依据。第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进
行。第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。(陈玉锟著《教育评价学》，人民教育出版社)
篇二：形成性评价和总结性评价的区别和联系
教学形成性和总结性评估
在衡量学生的学习情况时，可能会想到两种方法：形成性或总结性评估。
幸运的是，不必为选择其中一个而感到压力。这两种类型的学习评估实际上服务于不同且必要的目的。
在本文中，我们将探索：形成性和总结性评估定义形成性和总结性评估之间的区别总结性评估的利弊9个有效且引人入胜的总结性评估示例
有用的总结性评估策略定义：形成性评估和总结性评估有什么区别？
什么是总结性评估形成性评估在一个单元、章节或学期中定期进行，不仅有助于跟踪学生学习的改进情况，还有助于跟踪您的教学如何改进。教师喜欢使用各种形成性评估，因为它们有助于满足学生的个人学习需求并营造持续反馈的环境。以一分钟的论文为例。为您的学生提供有关今天课程的单独写作任务可以帮助您了解学生对新内容的理解程度。立即抓住这些困难或学习差距比在总结性评估中发现要好。此类评估可包括：课内投票，合作伙伴测验，自我评价，教育科技，
游戏，一分钟论文
展示学习的视觉效果（例如图表、图表或地图）
出境票
那么，什么是总结性评价？
总结性评估工具信用：阿尔贝托G。
它出现在单元、章节或学期的末尾，最常与期末项目、标准化测试或
地区基准相关。
通常权重和评分很高，它评估学生所学的内容以及他们的理解程度。
总结性评估的例子包括：单元结束或章节测试，最终项目或作品集，
成绩测试，标准化测试
教师和管理人员使用最终结果来评估学生的进步，并评估学校和
学区。对于教师来说，这可能意味着改变您教授某个单元或章节的方
式。对于管理员来说，这些数据可以帮助澄清哪些程序（如果有）需
要调整或删除。
形成性与总结性评估
总结性评估工具
虽然我们刚刚定义了两者，但形成性评估和总结性评估之间存在五个
关键差异，需要更深入的解释。
形成性评估
总结测评
发生在整个章节或单元
发生在章节或单元的末尾
改善学生的学习方式
评估学生所学
涵盖小内容领域
涵盖完整的内容领域
监控学生的学习情况
给学生的理解打分
关注学生学习的过程
强调学生学习的产物
期间与之后
教师在单元或章节中的许多点使用形成性评估来帮助指导学生学习。
完成内容区域后进行总结性评估，以衡量学生的理解程度。
改进与评估
如果有人知道学习过程是一个持续不断的工作，那就是你！这就是形
成性评估如此有用的原因——它并不总能保证学生理解概念，但它会
改善他们的学习方式。
另一方面，总结性评估只是评估他们学到的东西。著名教育家凯·伯
克(KayBurke)在她的着作“平衡评估：从形成性到总结性改进。'”
总结性与形成性评估
小对大
假设数学教科书中的第一章有三个子章节（即1.1、1.2和1.3）。
进行形成性评估的教师将在每个单独的内容区域中分配小任务或作
业。
然而，如果您想了解您的班级如何理解整个章节，您可以给他们一个
涵盖包括所有三个部分在内的大量内容区域的测试。
监控与评分
形成性评估作为监控个别学生学习风格的一种手段非常有效。它有助
于及早发现问题，让您有更多时间解决和适应不同的问题领域。
总结性评估用于评估和评分学生对您所教内容的整体理解。想想成绩
单评论：学生是否达到了你为他们设定的学习目标？换句话说，形成性方法的评估为学习而总结的有一个评估的学习。现在您已经对这些评估有了更透彻的了解，让我们深入了解像您这样的教师在总结性评估中可能存在的爱恨交织的关系。
总结性评估的优缺点优点很多。但是，在进入该列表之前，让我们概述一下它的一些已知缺点。总结性评估可以：1）提供最小的创造力空间僵化和严格的作业或测试可能会导致信息反刍。一些学生可能能够将事实从一页改写到另一页，但其他学生需要在给出答案之前了解“为什么”。2）没有准确反映学习“应试教育”是指教育工作者投入更多时间教授将侧重于特定地区考试的课程。哈佛大学卡内基-奈特新闻业未来工作组进行的一项调查询问教师“让学生准备通过强制性标准化考试”是否会影响他们的教学。60%的受访者表示，它“决定了大部分”或“严重影响”了他们的教学。虽然这可能会导致更高的分数，但课程扭曲会阻止学生学习其他基础学科领域。3）忽视（和错过）及时的学习需求总结性评估测试
由于总结性评估发生在单元或学期结束时，教师可能无法识别和纠正学生出现的知识差距或误解。不幸的是，在这一点上，通常很少或没有时间纠正学生的分数，这可能会影响他们在随后的单元或成绩中。4）导致缺乏动力伦敦大学的政策与实践证据对总结性评估和测试对学生学习动机的影响进行了19项研究的系统审查。与普遍看法相反，研究人员发现，在国家课程考试中得分低、自尊心较低的学生与不愿意为未来的考试准备付出更多努力之间存在相关性。在此之前，有趣的是，“自尊和成就之间没有相关性。”
重复的练习测试强化了成绩较差的学生的低自我形象……当考试成绩是一种来源或自豪感和社区时，就会给学校带来高分的压力。
同样，当结果影响到高社会地位学校的出勤率时，父母会给他们的孩子带来压力。对于许多学生来说，这增加了他们的焦虑，即使他们承认他们的父母是支持的。
5）不真实总结性评估问题总结性评估因其在提供全面和平衡的学生学习衡量标准方面被认为
不准确而受到批评。例如，考虑一下：您的学生是动手实践的听觉学习者，今天要参加数学考试。它有传统的纸张格式和计算机程序格式，可以为学生大声朗读问题。学生可能会选择后一种测试形式。更重要的是，这个学生的测试结果可能会更高，更准确。现实情况是，课程——更不用说标准化考试了——通常不允许这种适应。这就是查克·希区柯克、安妮·迈耶、大卫·罗斯和理查德·杰克逊等教育家和倡导者相信的确切原因：课程很重要，“固定”一刀切、不灵活的课程将在未来占据特殊和普通教育工作者的心……具有多样化学习需求的学生不是“问题”；课程本身的障碍是困难的根源。
6）有偏见总结性和形成性评估如果根据种族、民族、宗教、性别或社会阶层对一组学生进行不公平的评分，根据学区的人口统计，总结性评估（包括标准化测试）可能会产生偏见。在堪萨斯州立大学的演讲中，加州大学洛杉矶分校教育与信息研究研究生院名誉教授W.JamesPopham博士解释了总结性评估偏差：这并不一定意味着如果少数族裔学生在多数族裔学生的总结性测试中表现出色，则该测试对少数族裔有偏见。相反，这可能表明少数族
裔学生没有得到适当的指导……
对女孩的内容偏见的一个例子是，要求学生比较几个物体的重量，包括一个足球。由于女孩不太可能接触过足球，因此她们可能会发现该项目比男孩更难，即使她们已经掌握了该项目所衡量的概念。
总结性评估的重要性和好处总结性评估收益总的来说，这些都是针对总结性评估提出的有效观点。然而，它确实为教师和学生提供了极大的好处！总结性评估可以：1)激发学生的学习兴趣和注意力尽管我们在上面提到了缺乏动力，但并非每个学生都如此。事实上，您可能遇到过许多学生，他们认为总结性评估是一种令人难以置信的动力来源，可以让他们更加努力地学习。2017年5月，美国大学理事会发布了一份关于辅导是否真正提高考试成绩的声明：数据显示，在可汗学院的免费官方SAT练习中学习20小时的SAT平均分数增加115分，与不使用可汗学院的学生相比，平均分数增加近一倍。在研究的近250,000名考生中，超过16,000人在PSAT/NMSQT和SAT之间获得了200分或更多分……
除了与20小时练习相关的115分平均分数增加之外，较短的练习时间也与有意义的分数增加相关。例如，官方SAT练习6到8小时的练习与平均90分的增加有关。
2）让学生应用所学总结性评估思路记住乘法表（这是一项很好的技能）是一回事，但将这些技能应用于数学单词问题或现实世界的例子则是另一回事。总结性评估（例如多项选择测试除外）可帮助您了解哪些学生可以保留和应用他们所学的知识。3)帮助找出学生学习中的差距在进入新单元之前，确保学生跟上进度至关重要。当然，有些人会领先，有些人会落后。在任何一种情况下，给他们一个总结性评估都会让你大致了解你班级的整体情况。假设您的班级刚刚写了一个关于乘法和除法的测试。如果所有学生的乘法得分都很高，但四分之一的学生在除法上得分较低，那么您就会知道要更加专注于向那些继续前进的学生教授除法。4)帮助确定可能的教学差距形成性与总结性评估图片来源：woodleywonderworks除了确定学生的学习差距外，总结性评估还可以帮助确定您的教学风格或课程计划可能未达标的地方。您之前是否曾经对测试进行评分，令您惊恐的是，发现您的学生几乎
没有达到您希望的基准？发生这种情况时，低分不一定与学习时间有关。例如，您可能需要考虑：加入更多的视觉组件包含/排除单词问题创新的总结性评估（我们在下面列出了一些！）5)为教师提供宝贵的见解总结性评估的重要性信用：凯文·贾勒特总结性评估可以突出整个学年哪些有效，哪些无效。一旦您确定需要调整的方式、地点和内容，为明年做出明智的调整就会变得更加容易。在这个世界上，没有什么可以说是肯定的，除了死亡和税收……还有，对于老师来说，年复一年的新生。因此，尽管老学生可能会错过您对课程所做的更改，但新学生可以从中受益。这不仅可以提高您作为教育工作者的技能，而且可以确保为未来几代学生提供更丰富的教育体验。神童游戏见证6)为学习成果做出积极贡献某些总结性评估还提供了地区、国家和全球层面的宝贵数据。根据平均考试成绩，这可以确定某些学校是否获得资助、课程是否保留、课程是否发生变化等等。伯克写道：总结性评估还让公众和政策制定者了解他们对教育投资的结果，并为教育工作者提供一个论坛来证明教学是否有效。
总结性评价的七大目标定义总结性评估中阿肯色大学教师教育教授NancyP.Gallavan博士认为，教师可以在任何年级使用基于绩效的总结性评估。然而，在Corwin的一篇文章中，她建议在设计时牢记七个目标：伴随适当的时间和任务管理可通过课堂活动和课外作业实现积极参与计划、准备和绩效适用于学术标准和期望适合您学生的学习风格、需求和兴趣在个人和团体层面对您的学生有吸引力真实的课程内容和背景牢记这些目标，这里列出了在课堂上进行总结性评估的创新方法！总结性评估示例：让考试变得有趣的9种方法初级总结性评估示例如果你想在这个总结性评估季节改变事情，请继续阅读。虽然您无法更改标准化测试中的内容，但您可以创建活动以确保您的学生在章节结束或单元评估中展示并应用他们的理解和技能。以一种令人耳目一新的方式。为什么不给他们机会以适用于不同学习方式的方式表达他们的理解呢？
注意：作为一般准则，学生应结合认知和回忆、逻辑和推理，以及涵盖主要概念和实践（包括您在课程中强调的内容领域）的技能和应用。1)一、二、三……行动！编写脚本并创作关于您选择的概念或策略的短剧、电影或歌曲。这段来自ScienceRapAcademy的视频是一个伟大且先进的例子，学生创作了一首关于蓝眼睛的孩子如何来自两个棕色眼睛的父母的歌曲：
2)TXT味精使用iPhoneFakeTextGenerator等工具，让学生制作模拟文本消息对话，传达单元或该单元每一章的复杂概念。学生可以在两个历史人物之间创建关于世界事件的来回对话，或者在复杂的数学概念上互相帮助的两个朋友。3)播客让您的学生制作5到10分钟的播客节目，介绍每个单元的核心概念。这是一个令人兴奋的选择，因为它可以成为一个持续的项目。单独或以小组形式，特定的学生可以负责每个章节结尾或单元播客。如果您的学生在学年或学期末进行累积测试，播客甚至可以作为他们共同创建的学习工具。早年总结性评估实例信用：布拉德·弗利金格您可以使用RecordMP3Online或Vocaroo等在线工具开始上课！4)信息图
为最终项目创建详细的信息图是学生巩固所学知识的有效方法。它们可以涵盖定义、关键事实、统计数据、研究、操作方法信息、图形等。您甚至可以在课堂上放置最令人印象深刻的信息图表。随着时间的推移，您将拥有大量深入、具有视觉吸引力的信息图表，学生可以在学习章节或单元测试时使用。5）比较对比正式评估示例信用：Lucidchart维恩图是一种古老但有效的工具，非常适合可视化任何事物！无论您教历史或社会研究、英语或数学，还是介于两者之间，维恩图都可以帮助某些学习者形象化不同事物之间的关系。例如，他们可以比较书籍人物、世界各地的位置、科学概念等等，就像下面的例子：6)生活博物馆这种创造性的总结性评估类似于一、二、三……动作！个人将在生活博物馆（教室）中计划和准备展览（概念）。假设您的课程刚刚完成的单元涵盖了五个核心概念。五名学生将在教室周围布置，而教师则从展览走到展览。到达第一个学生时，老师会按下一个想象中的按钮，使展览“栩栩如生”。学生将进行两到三分钟的演讲；之后，老师将继续下一个。7）教育科技游戏总结性评估示例现在，学生们比以往任何时候都更加充斥着智能手机、平板电脑和视
频游戏。这就是为什么教育工作者应该向学生展示如何在课堂上有效和富有成效地使用技术。越来越多的教育工作者正在将数字工具引入学习过程。皮尤研究中心对2,462名教师进行了调查，并报告说数字技术有助于教他们的中学生。其中一些发现令人大开眼界：80%的人报告至少每周使用互联网帮助他们制定课程计划84%的受访者表示至少每周使用互联网来寻找能够吸引学生的内容69%的人表示互联网“对他们与其他教师分享想法的能力有重大影响80%的受访者表示至少每周都会收到电子邮件提醒或更新，以便他们了解自己领域的发展92%的人表示互联网对他们访问内容、资源和教学材料的能力有“重大影响”67%的人表示互联网对他们与家长互动的能力有“重大影响”，57%的人表示互联网对他们与学生的互动产生了如此大的影响以Prodigy为例。超过5000万学生、教师和家长正在使用免费的、与课程一致的数学游戏，适用于1至8年级。关于学生评估，您可以使用这个免费的数学应用程序进行标准化考试准备——点击下方查看操作方法！
8)鲨鱼坦克/龙之巢穴
是的，就像真人秀一样！您可以向班级播放一两集或让他们在家观看节目。接下来，让学生宣传可以帮助改善校外世界的产品或发明。这种创新的总结性评估肯定需要更多的思考和创造力。但重要的是，作为教育工作者，我们帮助学生意识到他们可以对他们生活的世界产生巨大的积极影响。9)自由选择如果学生选择提出自己的总结性评估，您需要先对其进行审查。可能需要一些合作才能达到足够的目的。然而，让学生自由探索他们最感兴趣的内容领域会让你大吃一惊。有时，正是在这些项目中，他们形成了新的热情，并在完成任务方面取得了巨大的成功。课堂总结性评估的例子我们确信还有无数其他创新的总结性评估想法，但我们希望这份清单能让您的创意源源不断。除了标准化的州和国家测试之外，对总结性评估的最大误解之一就是它们都是关于纸和笔的。我们创建此列表的希望是帮助您了解总结性评估的真正乐趣和吸引力。保持测试清晰和公平的总结性评估策略总结性评估策略的例子图片来源：woodleywonderworks除了使用上面的总结性评估示例来适应您学生的学习风格之外，这些提示和策略还应该有助于：使用评分准则—评分准则有助于为您的班级在测试或作业中的表
现设定标准。它们概述了测试长度、深度以及达到最高等级所需的条件。设计清晰、有效的问题——在设计测试时，尽量使用与课程中使用的语言、短语和例子类似的语言、短语和例子。这将有助于使您的测试与您所涵盖的材料保持一致。尝试盲目评分——大多数老师更喜欢知道他们正在给谁的考试评分。但是，如果您想提供完全公正的评分和反馈，请尝试盲评分。您可以要求您的学生在最后一页的底部或背面写下他们的名字。评估全面性——确保你希望学生能够建立的广泛的、总体的联系是合理和流畅的。例如，如果测试涵盖测量、几何和空间感，则应避免包含有关模式和代数的问题。在教授课程之后而不是之前创建最终测试-不要将马放在马车之前。计划可能会发生变化，学生的学习可能每年都需要不同的重点。如果你有一个测试大纲，完美！但期望不时拥抱并做出一些改变。让它与现实世界相关——你有多少次听到学生问，“我什么时候才能在现实生活中使用它？”例如，学生们常常认为数学与他们的生活无关，并把它当作他们不需要的科目。在编写测试问题时，使用与文化相关的单词问题来说明主题的真正相关性。进入平衡评估模型总结性评估策略示例图片来源：LucéliaRibeiroCCBY-SA2.0，来自维基共享资源在整个教学生涯中，您将花费大量时间进行形成性和总结性评估。虽
然有些教师强调两者之间的关系，但认识到它们相互关联的程度至关重要。在这本书中课堂评价学生的学习，理查德Stiggins，第一个教育工作者，倡导评估学习的理念之一，提出了一种叫“一个平衡的评估系统是需要评估的优势的学习和评估的学习。”如果您有效地使用两者，它们会相互通知并且“评估不仅仅是学校成功的指标。这也是成功的原因。”事实上，斯蒂金斯认为教师应该将这两种类型的评估视为“同步”。它们甚至可以是完全相同的东西——只有评估的目的和时间决定了它的标签。形成性评估提供了训练轮，使学生可以在封闭的学校停车场周围骑自行车时练习并获得信心。
一旦训练轮脱落，学生们将面临总结性评估，因为他们只骑着两个轮子驶入日落，准备好在道路的曲折中航行以安全到达最终目的地。
有效的总结性评估策略结论：超越测试实施这些创新的总结性评估示例应该以新的和令人兴奋的方式吸引您的学生。更重要的是，他们将有机会以创造性的方式表达和应用他们所学的知识，巩固学生的学习。
篇三：形成性评价和总结性评价的区别和联系
形成性评价与总结性评价教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）
（expecteduses）不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教
育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括
化程度。
除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。(陈玉锟著《教育评价学》，人民教育出版社)
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