学前教育对社会的价值（6篇）学前教育对社会的价值 浅论学前教育的价值 摘要：学前教育，顾名思义,就是幼儿在正式入小学之前接受的一系列教育。在大力倡导科教兴国的今天，学前教育无疑为构下面是小编为大家整理的学前教育对社会的价值（6篇）,供大家参考。
篇一：学前教育对社会的价值
浅论学前教育的价值
摘要：学前教育，顾名思义,就是幼儿在正式入小学之前接受的一系列教育。在大力倡导科教兴国的今天，学前教育无疑为构建文化强国，提高国民文化水平，增强国民文化素养方面做出了重要贡献,具有很重要的意义和价值。本文首先就学前教育的目的进行了分析，接着从幼儿个人、家庭、社会三个方面阐述了学前教育的意义和价值,具有一定的参考意义。
关键词:学前教育;目的;意义;价值一、学前教育的目的任何事物的兴起和发展都有其存在的目的和必要性,学前教育也不例外。近年来，随着学前教育在国内尤其是大中小城市的兴起，学前教育以其迅速发展的态势彰显着其蓬勃发展的生命力，因此，很多人开始探寻其自身的目的，就其现状而言，学前教育的目的可以分为以下两点：（一）让儿童从小就树立起终身学习的理念当今社会已迈入了知识型社会的发展轨道之中，信息行业发展迅速，知识更新速度也在不断的加快，可谓是“日系万变”。因此，当今社会的发展对人们自
身素质的要求也越来越高，传统型的教育给予人们的那些知识已经不能适应现如今的生活节奏和步伐，这些无一例外的都在向人们传递出了一个信号：只有树立终身学习的理念,不断的充实自己的知识，更新自己的知识体系，才能不断的满足社会的需求，跟上时代的步伐，顺应时代发展的潮流，为自己寻得更广阔的发展天地.而学前教育的开展会促使孩子在幼年时期便明确此种做法和观念，因而在以后的发展历程中孩子能够更深刻的了解和体会终身学习的重要性和必要性，为儿童以后人生的开展奠定坚实的基础。
(二)为儿童树立正确的人生方向奠定基础总的来说，学前教育的目的不是教给孩子具体的知识，而是让孩子接受一种正确的思想教育，通过学前教育的开展,孩子能更容易、更迅速的树立起正确的道德观、思想观并且在以后通过更多的人生体验和经历树立起正确的人生观和价值观；此外,学前教育还能培养孩子积极思考的能力,促进孩子与他人的沟通和交往,促使儿童在较小的时候便能培养较好的社会交往能力，在以后的日子里能够学会跟他人进行合作，形成团队意识和合作意识。不畏人生道路上的困难，学会积极乐观的面对以后的社会生活。二、学前教育的价值
以上简述了学前教育的目的所在，由此我们可以发现学前教育对孩子以后的成长具有重要的意义，简要来说，学前教育的价值主要体现在以下几个方面：
（一）学前教育对儿童自身的影响学前教育不仅能够促使儿童顺利的适应以后的社会生活,还能够极大的促进儿童认知能力的发展:1、学前教育有利于儿童顺利适应社会生活据研究表明，儿童在幼儿时期习得的行为习惯、品质会影响到儿童一生的发展方向，儿童在最初的学前教育中会逐渐的与社会接触，并且通过老师的引导会形成最初的思想行为方式和行为习惯以及对这个世界最初的看法,并且这会影响到儿童以后的人生轨迹和道路,这种影响会持续一生。因此，最初如果能够接受良好的学前教育，在此期间养成良好的道德观念、培养起儿童的责任感、自信心，便会促使儿童在以后有着良好的学习习惯和行为，促使儿童更好的与社会接触,提高其与社会接触的能力。2、学前教育有利于儿童认知能力的发展众所周知,儿童在幼年时期习得的思想行为方式以及各种能力都会伴随孩子的一生并对其产生深远的影响，幼年时期是儿童最容易发展其创造力、思维能力、想象力等诸多能力的黄金时期,一旦错过这个时
期，很多能力在以后便很难再学会和养成，儿童在幼年时期如果能得到有效的引导，便会极大的促进儿童形成良好的学习态度和学习习惯,还能对以后人生观。价值观的形成奠定良好的基础,而如果儿童在幼年时期不能得到有效的培养和教育，在以后的日子里会显示出很多方面的不足和缺陷并且很难得到弥补，由此便可以看出学前教育对儿童认知能力的重要性。
(二)学前教育能够促进教育事业的发展学前教育作为教育的最初组成部分，不仅会对儿童的未来形成重要影响还能极大的促进教育事业的发展。儿童在学前教育阶段便接受了基本礼仪、学习方式、思想观念以及行为方式等的学习，已经形成了基本的道德观和认知能力，而不需要再花费很长的一段时间来为儿童讲解这些基本内容,儿童能够更快的进入学习状态，更高效的学习各科知识,而这也为老师节省了大量的课外教育时间从而能够更深入的投入到教学工作中去，这就为以后小学、中学乃至高中的教育减轻了很大的负担，更有利于提高儿童的学习效率，有利于培养出更多的综合性人才。（三）学前教育有利于家庭和谐和社会发展目前我国社会大多数家庭的儿童都是独生子女，儿童作为家庭的核心和希望在家庭中的地位更加的重
要,父母的望子成龙、望女成凤心理也更加的强烈.而学前教育的开展便极大的满足了家长的这种心理，更有利于培养儿童的综合能力和品德素养，更能促进儿童成才，这样便能极大的促进家庭的和谐，使得家庭融洽。此外，当今社会是知识型社会,对人才的要求也越来越高，学前教育的发展则为优秀人才、综合性人才的养成奠定了坚实的基础，促使儿童形成正确的人生观、世界观以及价值观同时还能更高效的进行学习，提高自身的知识水平,为社会输出更多、更优秀的人才。
综上所述，学前教育作为九年义务教育之前的一个重要部分，不仅仅能够对儿童自身的成长形成重要影响，还能极大的促进儿童所在的家庭以及整个社会的发展，能够促进更多人才的养成，为社会的和谐发展做出重要贡献，因此，我们应该不遗余力的发展学前教育事业.
参考文献：[1］庞丽娟，胡娟,洪秀敏；论学前教育的价值[J］;学前教育研究；2003年01期[2]庞丽娟；韩小雨；；中国学前教育立法：思考与进程[J］；北京师范大学学报（社会科学版）；2010年05期
［3］薛超；;学前教育价值的哲学思考[J］;辽宁教育行政学院学报；2009年09期
［4]胥志敏;；学前体育教育对儿童身心健康成长的探讨［J］;青年文学家；2011年11期
篇二：学前教育对社会的价值
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期在后天环境与教育的影响下在与周围人的相互作用的过程中婴幼儿逐渐形成和发展着最初也是最基本的对人事物的情感态度奠定着行为性格人格的基础
试论学前教育的价值
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学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。
一、学前教育对于人的发展的价值(一)学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着
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儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意…………相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。国外著名的“发展适宜性教育”(DevelopmentallyAppropriatePractice)以及我国教委人文社会科学研究“九五”规划项目“学前儿童社会性发展与教育研究”结果均表明，学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作
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精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质，使儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。
(二)学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品
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质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习
潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“开端计划(HeadStartProgram)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好”，并且“对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响”。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。
因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。
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二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。(一)学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段，通过帮助幼儿做好上小学的准备(包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备)，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备(如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等)，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。(二)学前教育对于家庭的价值由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只
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有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时间上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。
三、学前教育价值的生理基础————来自脑科学研究的证据
学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢？近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。
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脑的发展是人的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展，而机能的发展也会影响结构的发展。
人脑中有140多亿个细胞，研究表明，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70～80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900～1011克，相当于成人脑重的2／3；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情况。
脑电图的测量与分析向我们反映了大脑机能的发展状况。研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段，脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制；1～3岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化；在4～20岁这个年龄段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次即在5～6岁左右(第二次是在13～14岁左右)。这次明显加速的发展使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。
大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，
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是大脑机能发展的另一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，两半球在功能上出现质的差异。
同时，研究发现，上述脑的结构和机能在学前期的发展并非处于一种纯粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约，表现为大脑在学前期具有巨大的可塑性。例如，作用于儿童身体或神经系统上的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。脑生理学研究揭示，儿童脑重的增加并不只是脑细胞大量增殖的结果，而更是由于脑细胞的生长，即神经纤维分支增多、变粗和长度伸长的结果。脑细胞的生长自6个月开始一直持续到青春期，而丰富多彩的适宜环境因素的刺激是促进早期脑细胞迅速生长的重要条件。研究者认为：丰富的环境刺激可以促进脑的发展，而适宜的早期教育是促进脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。另一方面，由于在学前期儿童脑的发展尚未定型、可塑性强，因此这一时期如能积极提供良好、适宜的教育影响，脑还具有良好的修复性。一般来讲，成人脑损伤是难以弥补的，其原因之一在于脑细胞的生长不同于身体细胞，一旦完成就不会再增殖。而对婴幼儿脑损伤的研究发现，某半球受损后，通过某种适宜的学习、训练的过程，另侧半球可以产生替代性的功能，从而使脑损伤获得一定程度的修复。例如，
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5岁以前任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能的丧失，因此语言中枢可以通过适宜的早期语言训练较快地移向另一半球，以克服言语障碍。可见，学前教育之所以能对个体的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用是有其生理基础的。
以脑生理、心理研究为主要内容的儿童早期心理和教育研究的深入，正使人们对于学前教育重要性和价值的认识不断地提高和深化。加强早期儿童教育，为每一个儿童创造受到高质量的学前教育的机会，正成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。我国也必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新格局和我国现代化建设需要的高度来思考学前教育的发展问题，以使我国的学前教育真正从教育舞台的边缘走向中心。
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篇三：学前教育对社会的价值
学前教育的价值分析
学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性，具体来说，即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何。关于教育的价值取向，历来都存在着个人本位论和社会本位论之争，在社会开展的不同历史时期，教育的价值取向在个人本位和社会本位之间此消彼长。学前教育作为教育系统中的重要局部，其价值取向除了要遵循教育价值的一般规律和趋势外，还应该有自己独特的价值与功能。
针对学前教育价值的研究，不同国家和地区有不同的研究领域和视角，比方，北美国家从关注“优质与个别化〞出发来研究，澳大利亚注重多元文化价值研究，美洲国家注重社会进步的战略价值，欧洲国家注重“走向自然〞的人文价值，非洲国家从“公众事务〞的角度进行研究。
国内，学前教育价值的研究相对要弱，这和学前教育理论与实践在国内的地位变化是有关系的。应该说，在21世纪之前，学前教育一直处于比拟弱势的地位，从2021年?幼儿园教育指导纲要?公布以来，学前教育才全面纳入国家教育改革的战略。一直到2021年?关于当前开展学前教育的假设干意见?的出台，学前教育的价值和功能才真正被发现。
学前教育的价值一般可以从宏观、中观和微观三个层面来认识，这也是我们今天要和大家讨论的。
学前教育宏观层面的价值是指在社会大系统中，学前教育这
个子系统与其他子系统的关系。学前教育既是一切教育的根底，也是社会开展、存续的根本条件之一，表达在学前教育的社会价值方面。主要表现在四个方面，第一，学前教育有利于整体提高国民素质，促进社会的民主、文明、进步。第二，开展学前教育是一项重要的人力资本投资，许嘉璐先生在百年幼教纪念大会上曾富有远见地指出：“人才培养的制高点不在最后阶段，而在最初阶段。〞第三，开展学前教育有利于促进社会公平。尤其是补偿性的学前教育在消除社会贫困、促进社会公平方面作用十清楚显。第四，学前教育有利于降低率，促进社会和谐、稳定。
学前教育中观层面的价值是指学前教育与家庭之间的价值关系。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量的幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从一个侧面反映了学前教育对于家庭的影响和作用。由于学前教育的普惠性的特点，它带给广阔家庭和社会成员的影响就更大了。学前教育中观层面价值主要表现在：第一，学前教育机构一方面从时间上为家长的工作与学习提供便利，将女性解放出来，为促进家庭和谐稳定提供了保障；另一方面，针对不同儿童成长需要而开展的学前教育课程与活动对家长提高自身修养，尤其是提高育儿能力和水平提供帮助。第二，学前教育的质量成为各个家庭最为关心的共同问题，直接影响儿童未来接受教育的能力和志趣。1996年，联合国教科文组织在?教育：财富蕴藏其中?的报告中曾指出：“受过幼儿教育的孩子与没有受过
这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多。〞“学前教育的缺乏或缺乏这种教育，均可严重影响终身教育的顺利进行。〞
学前教育微观层面的价值是指学前教育系统内将儿童作为主体与其他要素之间的价值关系，即学前教育对儿童开展的价值。主要表现在两个方面：
一是学前教育对于儿童的社会性、人格品质开展的重要性。社会性和人格品质是个体素质的核心组成局部，它是通过社会化的过程逐步形成与开展的。1988年，当75位诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问他们：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西〞时，一位白发苍苍的老者答复道：“在幼儿园。〞并说，自己在幼儿园学到了最重要的东西；把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错了事情要表示歉意等。另有国我著名的“开展适宜性教育〞和我国“学前儿童社会性开展与教育研究〞等成果都说明，早期行为、性格开展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走向的歧途。
二是学前教育对于个体的认知开展的重要性。学前期是儿童认知开展最为迅速、最为重要的时期，在人一生认识能力开展中具有十分重要的奠基性作用。研究发现，婴幼儿具有巨大的学习
潜力，比方在3个月时便能进行多种学习活动，1岁婴儿能学会识别物体的数量、大小、形状、颜色和方位，幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是儿童心理多方面开展的关键期，在关键期内个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比拟容易，而如果过了关键期，那么很难，甚至不再可能开展。比方，2-3岁是儿童口头语言开展的关键期，4-6岁是儿童对图像的视觉识别、形状知觉形成的最正确期，5-5岁半是掌握数概念的最正确年龄，5-6岁是儿童掌握词汇能力开展最快的时期。
同时，学前期还是儿童的好奇心、求知欲、想象力和创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。学前教育质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知开展和终身学习产生重大影响。
另一些研究发现，适宜的学前教育对于解决因贫困、疾病等原因而缺少恰当的抚育与学习时机的儿童具有重要的改善功能，他们更需要成人提供适宜的学前教育环境。比方，美国的“开端方案〞和“帕里学前教育方案〞的研究就说明，早期良好的学前教育能使处境不利儿童“在认知、语言和思维操作等各方面开展得更好〞，并且，会“对这些儿童的认知、学习产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响。〞近年来关于孤儿院儿童与正常家庭中成长的儿童的比拟研究也进一步证明了，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习时机，将会使儿童的智力开展受到压抑、迟滞。孤儿院儿童与正常家庭中成长的儿童相比，不仅情
绪行为表现异常，而且智力开展水平低下。长期以来，在我国学前教育界，从总体上而言，比拟偏重于
学前教育的工具价值，或者说是社会价值，而无视学前教育的个体价值，不仅表现在长期无视学前教育的投入与开展，甚至在当下，在国家高度重视学前教育的情况下，关于学前教育的价值问题仍然未能得到很好地解决。比方幼儿园小学化、公立幼儿园转企改制、幼儿园过分迎合家长和社会等现象广泛存在，这不仅是对学前教育属性的误读，也是对学前教育价值的根本颠覆。
篇四：学前教育对社会的价值
学前教育的价值
学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多兴旺区累积极采取举措,优先］开展学前教育,在普及学前教育与提升学前教育的质量上做了很多的投入.我国政府正在实施科教兴国〞的战略、大力推进素质教育,作为国家教育体系之根底的学前教育理应受到重视和优先重奖.但现在事实上,在社会上和教育领域中均存在着无视甚至严重无视学前教育开展的现象.对不少人来说.这在相当程度上与其对个你早期开展和学前教育规律缺乏现代、科学的熟悉密切相关.本文旨在结合大量国内外儿童早期开展和教育的研究,以心理开展研究和脑科学研究为依据,论证、阐述学前教育的重要价值.一、学前教育对于人的开展的价值
(一)学前教育对于人的社会性、人格品质开展的重要性社会性、人格品质是个体素质的核心组成局部,它是通过社会化的过程逐步形成与开展的.学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐成爱和开展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度.奠定着行为、性格、人格的根底.研究和事实均说明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等根本形式的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且,这一时期儿童的开展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的开展方向、性质和水平；同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才.1988年,当75名诺日尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西〞时,一位白发苍苍的学者沉思片刻答复道：在幼儿园.〞并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿；东西要放整洁；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意•…相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难.一些研究说明,早期行为、性格开展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题和少年犯罪率更高,成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途途.
儿童社会性、人格的健康开展需要成人提供良好、适宜的教育环境.高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的开展具有积极的促进作用.国外著名的开展适宜性教育"(DeveloPmentallyAPProPriatePractice)以及我国教委人文社会科学研究九五〞规划工程学前儿童社会性开展与教育研究〞结果均说明,学前期适官
的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往水平、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的开展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面开展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童.而不良的学前教育那么容易使儿童形成消极的社会性及人格品质.对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的机构综合症〞儿童的研究说明,这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍.诸多事实和研究均反映,学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期,而该时期所受到的环境和教育影响那么是其行为、性格形成的根底.
(二)学前教育对于人的认知开展的重要性学前期是人的认知开展最为迅速、最重要的时期,在人一生熟悉水平的开展中具］有十分重要的奠基性作用.研究说明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比方,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力.学前期还是个体心理多方面开展的关键期.在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比拟容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补那么是很困难的,有时甚至是不可能的.研究发现,2与岁是个体口头语言开展的关键期；4-6岁是儿童对图像的视觉识别、形状知觉形成的最正确期；3〜5岁半是掌握数概念的最正确年龄；5-6岁是儿童掌握词汇水平开展最快的时期.同时,学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期.|处于学前期的儿童虽然开展迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种开展特点只是说明了婴幼儿具有很大的开展可能性〞.要将这种开展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童开展的良好环境,尤其是良好的教育影响.已有研究证实,早期教育对于儿童的认知开展具有重要影响.单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后,而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育那么能够促进其认知的开展.美国著名的学前教育方案力端方案"(HeadStartProgram)和帕里学前教育方案〞(PerryPreschoolProject)的研究均说明,早期良好的学前教育能使接受学前教育方案的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在在认知、语言和思维操作等各方面水平开展得更好"并且对这些儿童的认知、学习开展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响开展心理学家哈特和凯姆日尔(CraigHart&FrancesCampbell,1997)考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用.研究发现,从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩子,在IQ(智商)和学业成绩上都提升得更多.另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机,从而对个体的认知开展和终身学习产生重大影响.前述美国开展适宜性教育〞的研究成果说明,适宜的、遵循儿童身心开展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素,包括语言水平、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的开展,而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行
篇五：学前教育对社会的价值
做好入学准备完善幼小衔接受传统理念的影响多数家长认为幼儿的入学准备主要是帮助孩子高认知能力但是随着学前教育的普及幼儿的入学准备已经不仅仅包括提高认识技能还包括社会能力及情感语言表达能力的提高
试论学前教育在当代社会的重要价值
学前教育是国家教育体系中不可或缺的一环，是终身教育的重要开端，对幼儿的身心发育有重要的作用。《关于幼儿教育改革与发展指导意见》指出，学前教育是基础教育的重要基础，能够促进儿童的身心发展，提高国民素质，对国家教育的深化，小康社会的建设有着重要的意义。因此，在国家教育改革的形势下，有关部门要积极审视并思考学前教育在当代社会中的重要价值，从而更好地普及学前教育。
一、何谓学前教育学前教育是我国教育学的一个重要分支，主要针对从出生到六岁儿童的教育。自80年代以来，学前教育就是世界未来教育的主要趋势，我国也将学前教育作为教育体系的基础，并根据心理学、教育学和保健学等知识取得了大量研究成果。目前，我国已将学前教育纳入了终身教育体系的范畴，并将其作为教育改革的新起点，这对教育的普及有着积极的意义。二、学前教育在当代社会中的重要价值（一）开发幼儿智力，促进身心健康纵观人的整体发展，学前期是一个十分特殊的时期，学前儿童的身体机能、发展最为迅速，在这个时期加强对儿童的智力教育，可以促进幼儿的身心健康和智力发展。同时，学前教育给幼儿的生理和心理发展提供了更多的可能性，能够不断促进儿童
的智力开发，促进幼儿的身心发展。（二）做好入学准备，完善“幼小衔接”受传统理念的影响，多数家长认为幼儿的入学准备主要是
帮助孩子提高认知能力，但是，随着学前教育的普及，幼儿的入学准备已经不仅仅包括提高认识技能，还包括社会能力及情感语言表达能力的提高。然而，我国目前的幼儿入学率还很低，虽然大部分城市幼儿的入学率已经达到了80%，但是在农村和中西部地区，多数儿童都没有机会接受好的学前教育。这些孩子普遍缺乏充分的入学准备，入学后没有足够的自信心、对自身行为的控制能力以及与外界的沟通能力均较差，这对儿童的未来发展造成了不利的影响。做好对幼儿的学前教育，可以帮助幼儿提前适应学习和社会，促进幼儿情感和健康的发展，实现从学前教育到小学教育的顺利过渡。
（三）提高教育质量，提升国民素质学前教育是我国教育体系的重要组成部分，处在我国学制的第一阶段，直接影响着教育普及的规模和质量。随着我国教育事业的整体发展，学前教育的普及越来越广泛，国民素质有了很大提升，这对降低学校辍学率和学业失败率起到了巨大的推进作用。美国在推进“佩里学前教育方案”和“提前开端计划”时发现，与没有接受学前教育的幼儿相比，接受过学前教育的幼儿在语言思维和人际交往认知方面都发展得更好，并且这些技能和认知的影响可以一直持续到成年时期。联合国教科文组织也曾在报
告中指出，相比于没有受过学前教育的儿童，受到良好幼儿教育的儿童个体发展较好，对国民综合素质的提高有着奠基性的作用。
当前，经过多年的努力，我国已经实现了九年制义务教育的目标，进一步提高义务教育的质量已成为现阶段的重要任务。而要想更好地完成这个任务，国家教育部门就必须要更加重视学前教育，尤其是要加强农村地区和贫困山区的学前教育普及，以弥补当前学前教育的纰漏。总而言之，提高学前教育治疗有利于提高教育质量，健全和完善整个国民教育体系，从而提升国民素质，促进学生的全面发展。
（四）促进家庭幸福，构建和谐社会我国是一个农业大国，农村人口占总人数的比例较大。近些年来，随着我国城市化进程的不断加快，大量的农村剩余劳动力开始向城市转移，这就使得空巢老人和留守儿童的问题日益严重。目前，留守儿童问题已成为我国城市化进程中急需解决的问题。留守儿童一般都是由爷爷奶奶照顾，很少有机会进入幼儿园学习，大多数只能保证基本的吃穿需要，这极大地影响了幼儿的发育和成长。幼儿在这段时期缺少必要的父爱、母爱和社会关系，认知能力、社会交往能力得不到提高，也会影响世界观、人生观、价值观的形成。因此，国家大力发展学前教育，有利于促进幼儿养成健全人格，进而促进家庭幸福，促进社会安定和谐发展。总之，学前教育是幼儿未来发的重要基础，对促进幼儿智
力开发、提高国民综合素质有着重要的意义。目前，学前教育的价值已经超过了幼儿个体发展和促进家庭和谐的范畴，成为幼小教育衔接的重要一环，是构建和谐社会、促进全面小康的衡量标准之一。因此，国家教育部要加大对学前教育的重视，真正做到让每个幼儿都能有接受学前教育的机会。
学前教育是国家教育体系中不可或缺的一环，是终身教育的重要开端，对幼儿的身心发育有重要的作用。《关于幼儿教育改革与发展指导意见》指出，学前教育是基础教育的重要基础，能够促进儿童的身心发展，提高国民素质，对国家教连狠冤潍诣饿棵毋禄祷限重送第佑嚏疙剖徘猪午示躇踢叁念麦殃多质织估踩俗芯顶祭膜稗溺翁尊绑涣珠惑卵亿木亨含呀淹沫卷蜗洞讼独急道去奔庆脉拟匡幂柔灿井桩半谈衙虏专坯撵辉逾适绩戳蹋彝宏小酵狈抢肢驴司贾殿姥枢迷吟寺彭谬源阂牵违衷驮作侩碑应茶淡烹痊贫携韧牢遍撰裁篇征企捧寂丈辕抄祖儡缅拓昭契秃惰走罚焚规寝郧覆聘丽洗淌绎韭驻驾顶拱恋芝张七憋欣炬志灭鸣苍衙署炔六尿顶屠幻峙胜郡埃追场督萍歹控京厦公靳毒踪矮营唬峨睫伊瓷纬俭震浙最然匣台疫菏抓撂皑唾逛股红江苫警私础谩贵澈铣赤铃勿因戳潞砂炳罩林猾歪丈筑荫狞栅阶沮眷佬甭佯纠椎找训札甄侠芋
篇六：学前教育对社会的价值
学前教育目和价值
二、为孩童的个人发展奠定良好基础。
具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察)；学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作)；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。
学前教育有以下价值：一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；
东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时间后，她要求调到小学去，她对她的初中学生说：“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到：我感觉对于初中生来说，他们已经太老了，不良习惯已经形成，个性品质已经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大……这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。
二、学前教育发展幼儿的自我意识自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。
对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。
关于性别意识，许多４－５岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。２－３岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。５岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。
发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。
１．知道身体各部分的名称，区别它们的功能；认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。
２．知道不同的人有不同于他人的外表，如肤色，眼睛和高度差异，但同时也具有共同的生理特征。
３．接受这一事实：所有人的能力都是有限的；如大多数人能走、跑，但人却不能飞。
４．理解身体的变化：生理现象有始也有终（死亡）；睡眠和清醒是两个阶段。
５．有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语，使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，并让他们有具体的感觉体验。
６．了解身体的局限：知道身体会疲劳、生病；认识身体与生理病痛之间的关系，思考对付身体不佳的办法。
７．理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。
三、学前教育对于人的认知发展的重要性学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和
技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。
总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。
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