信息技术环境下的教学评价（10篇）信息技术环境下的教学评价 信息技术教学评价报告 信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握下面是小编为大家整理的信息技术环境下的教学评价（10篇）,供大家参考。
篇一：信息技术环境下的教学评价
信息技术教学评价报告
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造本事等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。下面就是小编给大家带来的信息技术教学评价报告，欢迎大家阅读参考!
信息技术教学评价1
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造本事等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
在初级阶段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手本事的知识为主要资料。这样做，贴合本阶段的认知结构便于培养学生的思维本事，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于理解教师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的本事。为此，我把教材中最容易的资料提到最前面教授，新授之余也教
学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我经过学校的多媒体展示系统，将有必须电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教师机上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就必须能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入windows的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。经过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着教师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。
作品做好了，如何输入汉字给自我的画取名或将自我的大名也写在画上呢?这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们最终能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自我的画起上名字，也把自我的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们十分高兴。对自我的创新本事有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。学习的进取性大大提高。
信息技术教学评价2
我们在平时的教学中可能会常常遇到一些突发事件，但可能有部分教师的处理可能和我一样，这样就有意或无意伤害了学生。如有的学生上课举手回答问题答错了，就批评他，或就直接让他坐下，而不进行分析他错的原因。久而久之，这个学生肯定不会再在上课时举手回答问题，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，这样教学气氛就比较差，影响我们的教学活力，同时我们也不能及时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不梦想的，我们就要说他成绩怎样考得这么差，拖班级后腿而不注重他的提高(如总是错的题会做了，粗心的.毛病改掉了)久而久之，他们就会更加产生厌学，导致恶性循环。所以，我们在教学中必须要时刻注意自我的言行对学生的影响。每一个学生都有他们的自尊，苏霍姆林斯基在给《教师的提议》里说过：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是期望教师任何时候都要保护学生的自尊心。所以我们要常常反省自我的行为对学生有无伤害。
在教学过程会出现闪光点。如能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的分析，每个知识点之间的过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应当进行详细记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，如语言说话不当，或教学资料处理不妥，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研
活动，那至少我们能够听到一些优秀的课例，我们也能够取他们的成功之处用之自我的教学中。所以我们应当在每一堂课后都要进反思自我的成功与失败之处，舍弃糟粕，避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。
信息技术教学评价3
“二十一世纪的人才，必须懂英语，会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”。从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分，这不仅仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，并且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不一样，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握必须的计算机操作技能和操作技巧。目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造本事。下头就结合我的教学实践，谈谈我的几点反思。
一、游戏入门，自觉学习。
小学生对游戏异常感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，能够把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是十分枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，并且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字》，比赛谁的成绩好或者与教师比赛。学生在“打老鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情景下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到简便自如了。这样，既坚持了学生学习计算机的热情，还能够促使学生自觉去学习计算机知识。
二、直观教学，加深记忆。
在教学中能够充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮忙学生加深对计算机知识的理解和记忆。
在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健并且形象具体，然后让学生经过很多的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在经过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题，如我在给五年级的同学介绍键盘时，我提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征?”让学生讨论。经过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键
篇二：信息技术环境下的教学评价
浅谈信息技术教学评价
郭维廷王延军六道沟镇宝山小学摘要：建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下的信息技术教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。关键词：信息技术教学评价《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。”信息技术课学习内容、学习过程和学习结果等方面与其它学科相比，都具有鲜明的特点，它是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，并在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。受传统教学评价的影响，目前对信息技术学科的教学评价，多数还没有摆脱传统教学评价方式的束缚，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。因此新课程理念下信息技术学科如何开展教学评价，对于提高信息技术课的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，逐步培养学生的信息素养具有重要意义。一、当前信息技术教学评价中存在的问题1、评价认识上的“缺位”近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，还不是主课的观念根深蒂固，对信息技术教学的评价未给予足够重视，使信息技术教学评价流于形式，成为“摆设”、“花瓶”。
2、评价方法上的“越位”
所谓越位，就是在评价中存在两种极端形式：一是忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术课的教学评价；二是简单认为学习信息技术入是学习计算机操作，进行单纯的上机操作考试，两种极端都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。
3、评价功能上的“不到位”用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：①、关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；②、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；③、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。二、信息技术教学评价的目标和原则评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学、合理的评价体系。新课程理念下信息技术教学评价应该以建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程发展的评价体系为目标，从学生、教师和课程内容这三方面出发，与教学过程相结合，实现一种动态评价。通过评价，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。1、促进学生素质全面发展新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为：①学生是发展的人。认识教育首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任在于学习规律，掌握规律，在现实中应用规律。其次，学生是具有巨大潜能的。教
同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。
3、促进课程不断完善。新课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。其特点是：①强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。②强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。③强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。④强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。信息技术是实践性很强的学科，随着科学技术的不断发展，信息技术的教学内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。要达到上述目标，在教学评价中就要坚持以下几个原则：1、全程性原则。在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教学—评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。2、学科性原则。
在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。
3、全面性原则。要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。4、客观性原则。评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。5、公开性原则。评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处和薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。三、改革和完善信息技术学科的教学评价机制评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。新课程理念下，评价与考试有着本质上区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点，在进行信息技术学科教学评
价时，应根据不同的教学模式，灵活设计不同的教学评价方式。笔者根据自己的教学体验，总结以下评价方式，供参考。
1、作品评价：就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。
2、答辩评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。
3、操作评价：信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。
4、文件夹评价：借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高(如知识水平的提高、应用能力的增强等)，更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
教学评价是新课程改革的一个核心问题，信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。
篇三：信息技术环境下的教学评价
信息技术课程课堂教学评价标准
1•教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。2•教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂应变、调控能力强。3•努力培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生的个性发展。4•教学语言形象生动、富有吸引力和感染力；能熟练运用各类媒体辅助教学。5.教态亲切自然，尊重学生的自尊和人格，善于与学生建立情感。6•教学目标明确，要求具体，符合大纲要求和学生的实际。7•激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。&处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。9•教学步骤严谨有序，符合认知规律。10•知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。11•教案编写规范、具体、实用性强，具备个人特色；媒体准备充分，利于操作。12•使用任务驱动法教学，任务设计精当，具有实用性、综合性、诱导性和指向性。13•学生积极参与互动，动手操作热情高，教学事件的驱动效果好。14•教师能够明察学情，难易掌握适度，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。15•教师应变能力强，语言表达与示范操作精当、点拨到位。16•教学方法选择得当，注重理论联系实际，做到讲练结合，精讲多练。
17•辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，及时、准确地加以纠正。18•恰当、适时地在教学中体现信息技术与其它课程的整合。19•时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。20•绝大部分学生思维活跃，积极参与教学活动；教学氛围宽松和谐。
篇四：信息技术环境下的教学评价
浅谈小学信息技术学科教学评价
【摘要】信息技术是一门融知识性和技能性于一体的学科，信息技术教育不断发展变化，未来信息技术学科也将纳入中高考，这预示着信息技术学科的教学要求将要大大提高。教师应该着重从课堂评价下功夫，评价做的好，能极大地促进学生学习信息技术，提高兴趣，端正对该学科的认识和态度，最主要是学生也将会学到更多更好的知识和技能，学以致用。
【关键字】教学评价，及时评价，延时评价，自我评价
【正文】
目前，我们大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，教师与学生彼此了解沟通机会少，怎样才能让学生更喜欢信息技术，还要使学生的综合素质得到提高呢？
一、重视信息技术课堂的教学评价
教学评价有诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反馈；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价。保证最终效果的关键却是过程性评价，过程性评价完全依赖于一线教师。
小学生生性活泼，对信息技术兴趣浓厚，更需要导向和激励，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生构建中去挖掘知识的更深的内涵。如果信息老师在学生完成任务之后作出适当的教学评价可以引发积极的学习动力，影响课堂教学气氛，提高课堂学习效率，甚至可能影响学生一生的发展。往往信息技术学科的教师在语言表达方面相对来说比较弱，习惯用机器说话，很多时候忽视了课堂语言评价。
所以我们信息技术教师要重视课堂教学评价，加强语言修养，提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能，教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样。
二、建立信息技术课堂的分层评价机制
信息技术学科一周一节课的任务是很重的，既要理论掌握清楚，也要技能操作熟练，全部学生很难都达标的，在力争达成目标时，老师要公平公正的对学生进行评价，学生的基础、环境不同，评价也有层次的展开。实行分层评价，一般分为基础层评价、提高层评价、拓展层评价。这样既可以缓解学生的压力，也可以让优秀生得到更好的发展。
如《基本指法要掌握》这节课，教授新课时，传授高手秘诀第一招：端正坐姿，引导学生将板凳稍微向后移动，轻轻抽出自己的键盘，调整身体和板凳的位置，身体端正，小手试着放在键盘上，找到舒服的坐姿。再传授高手秘诀第二招：认识键盘分区和定位基准键，摸一摸“A”“S”“D”“F”和“J”“K”“L”“；”这八个键，从而找出不一样的两个键“F”与“J”键，学生先尝试自己摆放手指的位置，然后课件出示正确的摆放手指，再全班交流，为了强化学生指法的记忆，老师报手指，学生报键名，学生在游戏中接受指法的记忆，将8个基准键熟记在心里，为后面练习奠定基础。高手秘诀第三招：正确击键。通过一段正确击键的视频播放，让学生看清楚键盘的基本操作，理解弓手、立指、弹键。
学完本节课，分层评价标准为：
基础层评价：全班学生掌握正确坐姿，都能正确的摆放手指的位置，用正确的操作指法输入去其中的4个基准键。
提高层评价：在基础层之上，80%的学生用正确的操作指法输入8个基准键。
拓展层评价：5%的学生来说，挑战盲打，正确的操作指法输入8个基准键。
1.做好信息技术课堂的及时评价
信息技术教学关键的评价就是课堂的及时评价，课堂的及时评价在方法、形式、手段、语言等方面都要求多元化。
我们可以在讲完一个知识点后，让学生实际独立操作，巡视学生完成情况，发现学生操作中出现问题，教师此时给予点拨；应用一些具有记忆性的软件来了解学生掌握情况，如学习打字内容时，选用“金山打字通”软件，可以了解学生规定时间内完成的速度、字数和准确率等……
教学中，有的同学操作熟练或创作出色，这时请这位学生进行演示，演示完了之后，全班给予掌声，并及时引导其他同学学着做，这是频繁性的做法；在实践操作中，学生会利用不同的操作方法完成，要夸大其词的说出来，鼓励这样的学生，以促进更多的学生选择掌握更快捷的方法；每节课的组长是随机产生的，基础好的学生，他们能顺利完成教师布置的学习任务，要求他们当小老师去帮助同学，不断地去发现、解决；针对一些后进生，课堂上多给他们创造机会，一个简单的口头表扬能给学生以极大的肯定，如“你的坐姿值得大家学习”，“说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”等等。
1.做好信息技术课堂的延时评价
通常，一节课上到最后，都会给予总体评价，如本节课的打字学习中，大家的坐姿掌握的不错，但是双手操作键盘的指法还不是很准确，要记住一节课要求达到正确、灵活的掌握键盘指法是不可能的，但是一定要按正确指法操作键盘，形成习惯，方可成为高手中的一员。
社团课教学电脑绘画时，通常在有限的课堂时间内很难快速准确地找到真正优秀的作品，一副优秀的作品必定经过修改、再修改、完善等过程，一节课的时间充分交给学生让其不受时间干扰地作画，在下节社团课开始时展示上一节课的作品，采取的是全班师生互评的方式对每个学生的作品进行评价，电脑呈现学生的作品，说出自己作品的创意，其他学生可以举手表达自己的想法。
单元复习时，也会组织学生进行综合评价，如作品比赛、创意制作等。如《中文输入轻松学》这一单元学完之后安排了两个活动，“以赛代练”的文章输
入竞赛活动和“词语接龙”活动，首先文章输入的测试，选用熟悉词语的“天上的街市”，选用“金山打字通”软件，给定学生相应的时间，记录前三名的学生，在课堂有限的时间范围内，完成的学生并不是特别多，每个班平均10人以内，学生通过竞赛练习进而提高打字速度及其准确率，让学生“学中玩，玩中学”。然后提前告知孩子们做好准备，以“春天“为词语接龙的第一个词，继续往后接词语，通过这样的以赛促练，结合语文学科知识，促进学科之间的融合，同时提高了学生积极性、体会其中的快乐。
五、多鼓励学生自我评价
每节课都会适当的创设机会，让学生进行自我评价。比如，通过对单元的内容的小结，学生对自己的学习情况进行自评，给自己几颗星，体验乐趣，保持和提高学生对本学科的学习兴趣。
作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。如《田园处处景色美》这节课，在课始出示春天彩色图画，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，对范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。
学期末的素养报告单中包括学生自我评价，老师一般会参照学生自评作出对该学生的评价，领取通知单时学生能够看到素养报告单中的内容，学生眼中的自己，老师眼中的学生，彼此加强认识，才有助于更好的交流。
我们信息技术教师，是处在最前沿的信息技术里面，所以要时刻严格要求自己，专业技术要时刻更新，树立评价理念，有针对性的利用评价，才能让评价在信息技术课堂中发挥其理想的效果。评价反馈是教师工作中非常重要的一部分，需要教师学习并掌握一定的方法和技能，更需要教师的付出和努力。
参考文献：
[1]WeberE.有效的学生评价[M]国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]W.JamesPopham（美）.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社，2003.
[3]杨旭文.《教育界:基础教育研究》2014(5)
篇五：信息技术环境下的教学评价
怎样进行信息技术教学评价
信息技术教学评价是指依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或给以价值判断,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学根据一定的方向和水平有序地到达既定的目标.
信息技术教学评价是信息技术教学中不可或缺的一个环节,它起到了对信息技术教学检查和促进的作用.那么如何进行信息技术教学评价,我认为要符合以下两点：
一、把握课堂教学评价标准对于课堂教学的评价,由于没有一个既定的统一标准,加之对象不同,环境不同,课堂上出现的突发状况不同,所以我在平时的信息技术教学评价中采用学生自评和互评、教师总评或综评的方式.具体来说,在进行信息技术教学评价时,教师要注意发挥教师在评价中的主导作用,又要创设各种各样的条件和形式鼓励学生进行自评和互评.教学评价是对课堂所学内容的一个反响,因此,评价的标准必须围绕既定的教学标和教学内容展开,如评价多媒体作品时,既要评价结构设计是否合理,版面设计是否协调,风格设计是否统一和内容设计是否丰富等作为主要标准,而不再是简单的评价语言“这个多媒体作品很漂亮,很好看！〞等等.二、对于学习成果的评价是为了更好的改进评价的主要目的是在于改善过程,评价要与人为善,立足一个帮手.一节课教学效果的好坏最直观的就是学生是否很好的完成教师布置的任务,对于学习成果的评价,可以让学生享受到成功的喜悦,同时熟悉到自己作品的缺乏,加以改进,更为重要的是在改进的过程中,能够学会对收集的信息进行加工和处理,并对所学的知识技能加以稳固.信息技术课程的评价体系不仅要关注评价结果,更要关注整个信息技术课程教与学的过程,注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息水平的全面评价,要鼓励学生创新.
篇六：信息技术环境下的教学评价
浅谈信息技术环境下的课堂教学评价
传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。一、信息技术环境下的教学特点1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。二、信息技术环境下课堂的评价现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。（一）评价功能1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。（二）评价内容1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源
的状态。2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。（三）评价的方法《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。3、学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价，通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学习过程电子档案”。综上所述，信息技术环境下的课堂教学评价是一个复杂的评价过程，既是对教学的评价过程，也是对学习的评价过程，既是对媒体使用效果的评价过程，也是对教学设计的评价过程，但更重要的还是在于对学生学习的过程性评价。
篇七：信息技术环境下的教学评价
如何运用信息技术进行语文教学评价
当前，信息化技术正以排山倒海之势席卷我国的中小学教育的各个领域，以日新月异的速度改变着人们传统的教育、教学思想，及教学方法和教学模式，因此作为当今的教育工作者，只有积极投身到这一变革中去，改革自己旧的教学观念和旧的教学模式，了解新的思想观念、掌握新的技术，使自己迅速具备和确立信息时代的文化价值观念，并能把它们熟练合理的运用于教学实践活动当中。计算机辅助教学是信息技术应用于教育的核心内容和技术手段，随着中小学计算机教育在我国的不断发展，它必将是走向教育现代化的必由之路。在这里我就信息技术在语文教学中的作用谈一谈我的感受。
一、直观教学，易于理解。在语文教学中，有些比较难理解的知识或是学生很少见到的事物，只用语言进行描述学生很难理解，如果学生观看形象生动的动画，就能很容易的明白。可以变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实。例如在教学《詹天佑》一课时，詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道时采用的不同方法，如果只通过读课文，画示意图学生很难理解，如果学生观看了用动画制作的开凿的过程示例，学生会更能詹天佑这种方法的妙处。还依然借助“人”字形线路图，看看火车的走法，更能帮助学生理解这种“人”字走法的好处，更能体会詹天佑有着超人的智慧和接触的才能，学习他的创新精神。二、拓宽知识面，活跃思维学生年龄小，形象思维能力强，如果仅仅凭口头上讲授语文知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。在教学《鸟的天堂》一课时，学生通过读课文知道大榕树那的景色很美，却不能体会那里的静态美和动态美。我在电视上播放了大榕树清晨的实景录象，让学生亲眼看一看大榕树的静态美，然后又播放了众鸟纷飞的景象，学生又体会到了动态的美。又对一只鸟的形态和声音的观看，可以想象到很多鸟的姿态，这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的观察力、想象力和创造力，进一步让学生体会大自然的美，即使学生没有亲自去看那棵大榕树，也知道了那里有很多天然的美，拓宽了学生的知识面。三、创设情境，激发情感多媒体辅助教学有利于培养学生的学习兴趣。众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。例如在教学《桂林山水》一文时，先播放桂林的美景，让学生和作者一起荡舟漓江，欣赏桂林的山光水色。创设游漓江的情境，让学生对这样的美景产生兴趣，激发热爱祖国大好河山的情感，才能更有兴趣的学习这篇课文。能够更深刻的体会到漓江水的静、清、绿的特点和桂
林山的奇、秀、险。四、提高教学效率，培养现代科学兴趣人们常称当今的时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息
波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识会越来越多。在教学中用运信息技术会提高教学效率，还可以培养学生对现代科学的兴趣。在教学《宇宙生命之谜》时，对于火星、水星、木星等很多地理知识都不理解，这时候我借助多媒体就向学生展示了这些星球的图片和文字资料，让他们结合图片和文字介绍来了解其他星球是什么样的，使他们更快的理解了为什么我们不能迁移到别的星球上去生活。他们在明白这些道理的同时，对科学也产生了浓厚的兴趣。学生在校学习已经决定学生学到的知识是有限的，学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。学生的信息技术与自学能力、创新能力也会得到提高。
积极探索和研究计算机辅助教学与学科教学的最佳结合点，并与学科教学进行有效地整合，合理的结合到自己的教学工作中去。把信息技术自然而然地渗透到教学过程之中，要充分利用计算机辅助教学的优越特性着重培养学生的创新意识和自主学习、探索的能力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，培养学生获取信息、交流信息和处理信息的能力，以提高学生综合素质的培养和自身成才。展望将来的教育前景，计算机教育的发展必将能为跨世纪人才的成长铺路架桥。
篇八：信息技术环境下的教学评价
模块七：信息技术支持下的教学评价
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
信息技术支持的教学评价
问题1：
问题2：
问题3：
演示型教学资源能
它与传统的口头提
信息技术与支持教
够对教学效果评价提供哪问、书面作业相比，有什学评价方面还会有哪些潜
些支持？
么不同？
在的优势？
课堂演示型多媒体
信息技术支持的教学
1、形式多种多样，
课件是为了解决某一学科评价与传统的评价方式有与多媒体相结合可以激发
的教学重点与教学难点而很大不同，传统的口头提学生参与教学评价的热
开发的、能够独立地、完问、书面作业不仅形式单
情；
整地表述教学内容的课堂一，而且评价面窄，涉及
2、评价范围广，
演示教学型计算机软件。教师工作量大，有时延长应用对象全面，可以建立
它注重对学生的启发和提
时间。
教学评价的数据库，学生
示，能按教学思路逐步深
根据自己水平进行阶段性
入地呈现，反映问题解决
的评价，从低级到高级不
的全过程。
断进行螺旋式上升；
课堂演示型课件是将课件表达的教学内容在
3、利用信息技术进行评价，免去了教师对
课堂讲课时作演示，并与
作业逐一进行分析考察，
教师的讲授或其他教学媒
节省了时间，提高了评价
体相配合。体现学科特
效率；
点，目的明确，具有科学性。
4、传统的作业评价方式经过了布置作业、
这种类型的课件开
完成作业、批改作业等一
发时是以教师的教学流程
系列步骤，持续时间长，
为设计原则，应充分表现
达不到及时得到教学评价
教师的教学思想，也要考
的效果，而信息技术支持
虑课堂演示时的环境因素
下的教学评价在测试后可
对演示效果的影响，选择
立即形成评价，及时得到
可突出主题的屏幕显示属
反馈，评价效果好。
性。
2
篇九：信息技术环境下的教学评价
浅谈信息技术环境下的课堂教学评价
传统的课堂教学环境中,教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作,教学氛围比较枯燥,学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效,而对于信息技术支持下的课堂教学,应该有新的评价方法,使其更符合现代课堂教学的发展。
一、信息技术环境下的教学特点
1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源,再结合网络,课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的,而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。
2、方式多样。多媒体形式多样,内容丰富,可以创设多样的课堂环境,以刺激学生的视听器官,激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境,不仅可以扩充学习资源,提高学习效率,还可以促进学生的协作与交流,教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入,特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段,对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。
3、更多交互。传统课堂中,面对几十个学生,教师很难进行全面互动,为了保证教学质量,除了课堂讲、课后作业反馈,有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式,交互的对象多,交互工具多,有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一,可以选择与任课教师交互,也可以选择与其他人交互,甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等,学生能够活动更多的知识。
4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务,也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识,更要的是制定适合学生发展的学习目标。
二、信息技术环境下课堂的评价
现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂,侧重于培养学生自主学习的能力,同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成,还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。
(一)评价功能
1、反馈功能。反馈分为两个层面:一是对教师教学的反馈,主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思,帮助教师提高教学水平和信息技术水平;二是对学生学习的反馈,主要是通过反馈检测学习效果,并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。
2、激励功能。对教师的评价,可以帮助教师认识自己的教学优势与不足,能够指导教学工作方向,扬长避短的开展教学工作;对学生的评价,不但有助于学生认识自我的作用,更有激励向前的作用。
3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果,而是指导师生的发展方向。
(二)评价内容
1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理,要筛选出适合学生发展的资源,同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源
的状态。
2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性,创设教学情境,教学内容要紧扣课题,设计的活动要新颖有趣,信息技术的使用要适时等。
3、交互交流。交互对教学而言很重要,它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等,都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互,必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。
4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具,是知识的载体。对媒体的应用评价,要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合,媒体的运用要与所授课程有机结合,作为辅助工具进行使用。
5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导,而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时,教师不应直接解决问题,而应引导学生去找到解决问题的途径和方法,所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用,如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。
(三)评价的方法
《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。
1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思,能促进教师对教学目标的达成,教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识,从而不断优化教学的水平。
2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点,同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互,是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。
3、学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价,通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学习过程电子档案”。
综上所述,信息技术环境下的课堂教学评价是一个复杂的评价过程,既是对教学的评价过程,也是对学习的评价过程,既是对媒体使用效果的评价过程,也是对教学设计的评价过程,但更重要的还是在于对学生学习的过程性评价。
真正好的朋友,从来不需要这些表面功夫。走在这漫漫俗尘,形如微尘的我们,每天忙碌的像只蝼蚁,哪有时间去整那些虚假的表面文章。那些沉淀在岁月里的真情实意,哪一个不是无事各自忙,有事时,却又从不问回报几何的真心相助?
至于那些平日里看上去可以一起打闹,一起吃喝,一起厮混,看似好成一片的人,或许,只是你在多少次的四目相对之时,动了真心,存了真义,是你默默认定对方可称朋友,有困难的时候是你愿意伸以援手,但未必对方一样。
多少看似热情的人,内心是薄情的。而多少看似淡漠的人,内心实则一片温热。那些表面热诚的人,总是相安无事各自好,一旦你有事需要援助,别说大事,就是小事需代劳,你都会发现原来不过情比纸薄,对方远比你自己想的要现实的多。
有些人,自从与你接近,内心就存有一份自己的打算。定是你于他而言,多少有些可用之处。正所谓无事献殷勤,非奸即盗。在这个功利心弥漫的世态下,没有哪一份意外的热情不无所图。不仅是职场如此,男人如此,就连女人也不能免俗。
接孩子的时候,被困高层电梯下不来,一个电话打来,希望能帮忙照看一下放学的孩子。实在的人总是把别人毫不见外的信任,当作是一种荣幸,于是想都不用想就能一口答应。可当你有事需要对方只是代笔签个字这样的举手之劳时,对方都能各种不情愿各种推脱,至此你终是发现,原来人与人之间真不是一杯换一盏的事儿。关键时刻,还是得找那些看似平时不联系,但一开口能力范围之内就愿意为你想办法的人。
多少人天真的以为,认识的人越多,人脉就越广,自己就越厉害,其实,那些所谓的人脉,不过廉价。倘若你没有同等的利用价值,谁会与你建立起所谓的交际?最是谈钱伤感情,也最是感情不值钱。别结识了比自己优秀比自己有能力的人,就觉得有了依靠有了光环,自己不足够优秀,结识谁都没有用。在你困难需求的时候,你开口求助,能够推脱敷衍那算给面子,对你闭门不见佯装不熟也是情理之中。
日久见人心,患难见真情。平时是平时,别把平时当真情。这世上多少人变脸如翻书,有求于你一个样,各自安好一个样,最是有求于他嘴脸陋,让你瞬间就明白,何谓人情凉薄。
随着年龄的增长,人心的不再纯澈,人与人之间的交往就不再那么的纯粹而真心了。也正是因为如此,才更要珍惜那些默默守护在你生活中的朋友。别看平时忙的少有见面,少有聊天,就连微信,都少有私信。但有事儿的时候,只一声招呼,谁能出力都会挺身而出,义不容辞。
篇十：信息技术环境下的教学评价
课堂教学是一个环环相扣的系统。精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用，是课堂教学的又一个关键环节。从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反馈；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。教学的最终效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。信息技术是一门新兴学科，经验和理论的积累不足，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。一、当前信息技术教学评价需要关注的问题1、评价要面向全体学生，要具有公平性什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生”？如果任何评价为所有学生提供相同的机会，没有任何歧视，那它就是公平的。然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价忽视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。老师应该特别重视这一点。长期教学实践中发现，越是晚交的作品越优秀，因为学生在不断完善他们的作品，教师一定要经过客观评价、深思熟虑后再推出真正优秀的作品。如何才能做到这一点？如何才能使评价面向全体学生，真正做到公平公正？需要教师的付出和耐心，需要教师在课后静下心，认认真真对每位学生的作业进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，认真挑选优秀作品，在下节课上展示。2、过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈过程性评价主要包括课堂练习、作业、单元（阶段）练习。课堂练习用来理解和操练所学内容，作业是课堂的巩固反馈，单元（阶段）练习则是对一个阶段学习的巩固反馈。目前信息技术教学存在的另外一些误区是：一部分课堂，教师只布置练习不反馈，长期下来学生发现做也可以，不做老师也不知道；另一部分课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；另一些课堂，教师虽然批作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久，学生就明白每次作业只要做了就行，至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大作业，这样做就等于取消了过程性评价。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技术课堂教学效果的主要原因之一。针对已经出现的问题，过程性评价需要特别注意以下几点：（1）反馈要频繁作为过程性评价的课堂练习和作业，反馈一定要频繁。只有不断对学习情况进行反馈，才能保证学生随时了解自己学的怎么样，并及时矫正。由于信息技术学科的特殊性，学生不可能在课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有
一个巩固反馈作业。（2）反馈要及时教师要尽快批改学生的作业（练习），及时反馈结果，以保证学生在没有遗忘作业内容的时候看到反馈。我的做法是，本周的作业在下周上课前批改完成，并在教学网站上呈现给学生。我深夜加班的第一个理由就是批作业，把作业反馈当作我向学生提交的作业，从不晚交。（3）反馈要详细为了达到最好效果，教师要尽可能提供详细的反馈。我的作业反馈中除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话”。如图所示。【学生感受】上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。——摘自10届1020133同学信息技术课期末总结事实上，如果教师能够对每一份作业进行认真批改，写上有关学生优点、缺点的评价，并及时反馈，也就从作业评价中实现了对学生学习动机最大的激励。（4）反馈要采取积极性评价反馈要针对具体问题“就事论事”，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理负担，给学生真正的帮助，促进学生的进步。如，希望学生更换网页底色，可以用“灰色作为网页底色，更容易与其它颜色搭配”这样的建议，而不用“网页底色使用不当”“你的审美能力有待提高”，这种否定性评价不利于调动学生的积极性。（5）反馈要具体明确真正有效的评价反馈要与学生的理解和接受水平相适应，这就要求反馈要具体明确。过于抽象的反馈超出了学生可以理解的范围，过于简单的反馈也达不到预期的目的。二、选择恰当的评价方法，设计评价方案诊断性评价、过程性评价、终结性评价是从使用阶段和作用上对评价进行分类。如何进行各个阶段的评价还需要教师根据学科特点、教学目标以及教学模式选择恰当的评价方法。1、评价方法的选择传统评价方法有很多，如标准化选择题、简答题、填空题等，这些方法无疑对反馈学生的基本知识和基本技能是有效的，但却不能促进、检测学生的高级思维能力和问题解决能力。对于信息技术学科来说，标准化测试的应用范围更加有限，一个学生可能能够非常熟练地回答出键盘上各键的功能，我们也常常看到一些会考的选择题中让学生选择“shift”“capslock”等键的用途，但这并不能证明学生会用键盘，更不能证明他的打字能力。信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容需要在实践中体现、检验，应该选择成就性评价、真实性评价、学生档案袋等表现性评价方法。成就性评价法要求学生在一定环境下，通过完成特定任务来展示能力。例如写一篇报告、设计一个程序、制作一个动画等，它强调的是过程而非结果。真实性评价法则更进一步，让学生在真实生活情境中施展他们的才能来完成特定的任务。如参加辩论会、展览会上展示作品、音乐会上表演等。学生档案袋更加详细地记录了学生的学习过程。将学生日志、作业、阅读书目、自我评价表、成绩表、评语、家长意见等资料收集整理进行综合评价。2、评价方案的设计评价方案的设计依赖于评价方法的选择。其中成就性评价方案的设计是最耗时，难度也是最大的，这里重点谈谈信息技术学科成就性评价方案的设计。（1）设计任务这里所说的任务不是一些信息技术课堂上让学生三五分钟就可以完成的一个或几个操作。而
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