小古文群文阅读教学的策略 小古文群文阅读教学的策略作者：宋正花来源：《小学语文教学·园地》2020年第4期宋正花本文所说的小古文就是指那些短短的、浅浅的，读起来朗朗上口的又有趣又好玩的文下面是小编为大家整理的小古文群文阅读教学的策略 ,供大家参考。
小古文群文阅读教学的策略
作者：宋正花
来源：《小学语文教学·园地》2020年第4期
宋正花
本文所说的小古文就是指那些短短的、浅浅的，读起来朗朗上口的又有趣又好玩的文言故事和经典句段，比如《自相矛盾》《揠苗助长》等。小古文的故事性比较强，容易引发学生的关注。学习小古文，可以从句段特有的节奏、韵律中感受古代文化的精妙和独具匠心之处。学习小古文，可以使学生从小就获得传统文化的启蒙与熏陶，把精彩的国学精粹在潜移默化中融入到学生的灵魂深处，陶冶情操。
小古文虽然篇幅短小，但因其内涵丰富而被选编入了统编本教材。为使小学生更快更好地接纳小古文，我对如何开展小古文群文阅读教学进行了大胆的探索。小古文群文阅读就是指教师在较短的时间内，向学生呈现多篇小古文，建构以一定的阅读主题为指导思想，以粗读略读为主要学习方法，以分享感悟为核心的学习内容，以探索拓展为乐趣的学习模式，旨在快速增加学生对小古文的阅读量，提升学生的阅读能力。下面我就以《杨氏之子》（统编本五年级下册）一文为例，谈谈在小古文群文阅读教学中主要采用的策略。
一、确定主题
统编本教材由于篇目的限制而只是在高年级编排了几篇小古文，限制了学生对小古文的了解，但是群文阅读却大胆地给予我们“编者”的机会，让任课教师拥有了选择教学小古文篇目的“权力”，教师可以结合自己对小古文的理解认识，在一定的范围内自由组合相同题材或相似写法的小古文，带进语文课堂进行教学实践，这个打破常规课堂教学模式的教学过程激发了教师的教学兴趣，也激发了学生探索新知的乐趣。群文教学小古文，内容一下子变得丰富起来，学生阅读量增大了，知识面宽广了，语文能力也就得到了发展。当然，群文阅读的选文必须具有明确的主题，阅读主题决定了选文的类型，只有紧紧围绕阅读主题，才能选择合适的文章进行组合。如果随意选取小古文，难免会产生杂乱无章的感觉，学习效果肯定就要大打折扣。
小古文本姓“小”，教师应从学生已有的知识层面出发明确教学意图，从小古文的体裁、内容、表达方式、人文内涵等角度确定主题。《杨氏之子》一文短小精悍，描写了梁国杨家的一个九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。全文共55字，故事情节浅显易懂，语言简洁，课文的中心句是“甚聪慧”，课文最大的特点是在人物语言上见功力。根据“语言的艺术”这个特征，我反复斟酌，确定了关于本次群文阅读的主题——巧言慧语，然后围绕这个主题，以介绍古人机智对话为出发点寻找与课文《杨氏之子》具有相似点的小古文，力求让学生从对话中体会小古文的精妙所在。我从《世说新语》中选择了另外两篇——《徐孺子》《白雪纷纷何所似》，这些小古文的篇幅都不长，内容和形式都与《杨氏之子》比较相似。虽然小古文的表现形式与现代文有很大的差距，但是因为所选的篇目和教材中的课文差不多，所以学生学起来也就不会产生畏难情绪，反而可以在加深拓宽中领略到学习小古文的乐趣，产生无限的遐想空间，学会自主学习小古文的方法，产生出浓厚的阅读兴趣。
群文阅读中确立的主题也就是所学各篇小古文所要表达的共同思想，让学生通过简明扼要的语言对本组群文有一个整体的把握，并以此作为锻炼学生分析、归纳和总结等各种能力的重要抓手。
二、读懂群文
小古文语言精妙、凝练，但是在用词造句的结构和方法上与白话文有很多不同之处，要顺利地开展群文阅读，首要任务就是让学生读懂小古文。读懂每句话是本组小古文群文阅读教学的重点和难点，教师要注重指导学生读书方法的运用。好在每篇小古文都有阅读提示，学生可以根据注释说明来读懂群文，整体把握所学内容。
1.把小古文读通。由于初次在课堂教学小古文，学生还不太熟悉学习小古文的方法，教师可以通过范读的形式来介绍朗读小古文的方法，让学生正确断字断句，把句子读通顺。
2.把小古文读熟。学生通过自由读、指名读、齐读等喜欢的方式来反复诵读，熟练朗读小古文。
3.把小古文读懂。由于小古文中的有些字义和现在不同，提示学生可以根据小古文下方的注释来理解，或者联系上下文把句子的前后意思弄明白。
4.把小古文读趣。这组群文在语言方面很有特色，引导学生分角色读一读对话，读出对话的有趣之处。
本组群文的篇目是在充分考虑学生学情基础上作出的选择，比较符合学生的实际学习情况，所以学生在阅读的时候觉得小古文非常风趣幽默，越读越有韵味，课堂气氛也就越来越活跃。利用朗读的策略降低了学生学习的难度，消除了学生的畏难情绪，给学生充足的读书时间后，学生初步掌握了阅读小古文的基本方法，感知了所选小古文的语言特点，也为以后踏踏实实地进行小古文阅读做好准备。
三、交流分享
在语文课堂上开展生本对话、生生对话，不仅能让学生充分理解小古文的内容，还能营造出浓厚的读书氛围，提高学生的阅读素养。学生对小古文的感悟因为个性的不同而参差不齐，但是每一个交流分享都是属于学生的独特感悟。教师在引导学生开展阅读分享的同时要充分尊重学生的发言，让每一个学生都能感受到阅读的喜悦。
如阅读古文《杨氏之子》以后，引导学生重点分享杨家儿子的聪慧所在：“儿应声答曰”说明他反应敏捷，能即刻接着别人的话回答；“此是君家果”是客人的一句玩笑话，但他听出客人的言外之意，并作出巧妙的应答；“未闻孔雀是夫子家禽”可以看出他会用其人之身还治其人之道来回敬客人；“未闻”两字语气委婉，可以看出他说话有分寸，对长辈不冒犯。阅读《徐孺子》时，引导学生学习徐孺子对月亮的精妙比喻。阅读《白雪纷纷何所似》时引导学生将侄子与侄女对雪花的描述作比较进行交流。
学生在阅读交流分享的过程中可以尝试运用“你说我辩”这一方式，大家团结合作，突破难点，进一步感知小古文的妙趣横生，大大提高了学习效率。交流过程中，学生们渐入佳境，始终激情饱满地参与学习活动，取得了较好的学习效果。
四、拓展延伸
为了让学生学得更有深度，在学生充分交流的基础上，教师还应设法让学生“跳一跳摘果子”，使学生的思维得到适当的拓展延伸。如果把课堂比作一块试验田的话，那么课内阅读积累的知识相当于播下的种子，有了延伸拓展才能使庄稼发芽长叶，结出累累硕果。
《杨氏之子》《徐孺子》《白雪纷纷何所似》这三篇小古文都是以对话见长，人物性格鲜明，比较适合表演朗读。学完以后，让学生说说本组群文中的小古文有哪些相同之处，又有哪些不同之处，再利用几分钟时间让学生用自己喜欢的方式选择其中的一个小故事表演出来，如
采用分角色朗读的方式表现人物的个性特点；或是在小组内合作表演，感受小古文的魅力；也可以结合文中的留白处，仿照其写法把古文续一续，使故事的情节更加完整。教师根据课堂的即时生成情况，有针对性地加以指导点评，以学定教，适时调整课堂教学内容，给小古文教学注入活力。因为课堂学习时间有限，所以布置学生把学习内容延伸到课外，推荐阅读书目《钟氏兄弟》，思考钟毓、钟会两兄弟面对魏文帝为什么会有两种截然不同的表现。
小古文群文阅读的拓展延伸充分发挥了学生学习的主体作用，学生在课堂内乐学会学，课堂外善学爱学。群文阅读以篇带篇，甚至以篇带本，开创了自主探索的学习模式，引领学生愉快地、积极地、主动地学习小古文，在汲取语言精华的同时，建立传承优秀传统文化的使命感，产生勇于担当传承优秀传统文化的责任感。
小古文群文阅读打破了原来传统的阅读教学格局，对于语文教师来说是一次充满机会的挑战，成为具有突破性的阅读教学实践活动，教学能动性得到了极大的发挥。对于学生来说开辟了新的阅读空间，成为一次崭新的学习旅程，阅读的积极性得到了极大的提高。真可谓遇见小古文，也就遇见了精彩。
（作者单位：江苏滨海县第二实验小学）
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