大单元教学设计框架4篇大单元教学设计框架 单元教学设计框架（精选3篇）_英语单元教学设计框架 Word文档可编辑 单元教学设计框架（精选3篇）_英语单 元教学设计框架 下面是小编为大家整理的大单元教学设计框架4篇,供大家参考。
篇一：大单元教学设计框架
单元教学设计框架（精选3篇）_英语单元教学设计框架
Word文档可编辑
单元教学设计框架（精选3篇）_英语单
元教学设计框架
单元教学设计框架（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“英语单元教学设计框架”。
节，扎扎实实与每个段落。本课支配1课时。教学时将语文学问、实力，情感、看法，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，还着力于语文实践实力的培育，通过朗读、将学生引向更广袤的语文学习时空。本课支配2课时在教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形通过对课文的学3．小品两多媒体教式的朗读，读准习，表达作者对故国则室字音，读懂词句的怀念。培育的含义，读通句子，读出自己的感受与理解。课时支配2课时
要把重点放在训练学生默读4、武松打课文、粗知文章虎大意、绽开想
通过学习课文内容，让学生有对将来一般教室充溢想象的爱好，不在朗读中感悟，用自己的语言叙述文一般教室中的内容，说说自己的感悟。2．狼象。本课支配1课要惧怕困难。时
节：
声的方法。情感看法价值观：1、通过这一章内容的学习，让学生对生现象有进一步的相识。2、体会物理思想：理论来源于实践，理论应用于实践。教学重
点1、从声音是我们了解四周事物的重要渠道动身，相识声音是怎
样产生的。2、从试验相识声音由振动产生，一切发声体都在振动。3、从真空铃的试验动身，相识声音的传播须要介质。4、简介回声测距。5、相识乐音的三要素，弄懂音调、响度和音色的区分。6、噪声是世界四大公害之一，相识噪声的真特点和噪声的防治。7、初步了解超声波的特点和应用，拓宽学问面，激发学习爱好。
教学难点1、回声测距的原理，并应用速度公式计算。2、真空铃的试验操作。3、音调和频率的关系，响度和振幅的关系。教学关键1、让学生知道声音由振动产生，一切发声体都在振动。2、了解声音靠介质传播，相识声音在不同的介质中的传播速度
不同。3、明白乐音的三要素：音调、响度、音色。教学策略1．引导学生自己视察、分析、试验，得出声音产生的条件。2．在解决实际问题时，首先要引导学生弄清实际问题的意义，
然后逐步把实际问题表示为物理问题3．教学时要关注学生是否主动投入到探究活动中，以及在活动过程中表现出来的思维水平；
4．关注学生是否能够运用所学的学问解决实际问题.5．关注学生对概念的理解，恰当考查学问与技能。设计思路3．各教学内容的教学形式支配教学内容教学形式及课时支配任务设计教学环境1．声音的产生探究+合作+演示一课时知道声音是由物体的振动产生。从试验相识声音由振动产生，一切发声体都在振动。试验室2．声音的传播探究+合作+试验二课时知道声音传播须要介质。知道声音在不同介质中传播速度不同；知道声音在空气中的传播速度。知道回声现象和回声测一般教室电子白板试验室3．乐音与噪声探究+合作二课时1.知道乐音有三个特征：音调、响度和音色．2.知道音调的凹凸由频率确定，响度的大小跟发声体的振幅、发声体与听者的距离有关系．3.知道不同发声体发出的乐音的音色不相同．
4.知道噪声的概念，知道噪声给生活带来的危害及如何去限制噪声.一般教室
电子白板4、回顾与思索本章学问点，进行小结探讨归纳出本节课的学问结构图。教室电子白板第3篇：【K12学习】单元教学设计框架小初高学习单元教学设计框架第一篇：教学设计框架及字体要求教学设计框架及字体要求一、框架1．标题不要出现书名号及教学设计等用词；不要将个人名字、学校写在前面。2．教学内容分析说明教材运用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析详细的教学内容及其地位和教化功能。3．学生学习状况分析分析学生学习该内容的认知起点、学习爱好、学习障碍、学习难度等。
篇二：大单元教学设计框架
1
单元教学设计框架
课题：牛津英语一、学情分析
四年级下Unit11Children’sDay
四年级下学期的孩子们能在所设的日常交际情景中听懂对话，能就熟悉的话题交流信息，如
讨论和分享自己喜欢做的活动（Iliketo…/Ican…/Iwantto…）。他们乐于参与课堂的角色扮演
活动，能够从阅读文段中提取关键信息。思维发展也开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，
学习看简单的图表，尝试对图表提供的信息进行简单的描述（思维导图的学习），具备了一定的
写作能力，这些都为本单元的学习做好了铺垫。
学生已知：
1.动词词汇：makeasnowman，swim，ride，sing，play，gotothebeach…2.相关的名词：China,warm,cold,snowy,cool，November,January,June.
3.句型：Let’s…
Iwanttodo…
Whatcanyoudo?We/Ican…
Wouldyouliketo…?
Iliketodo…
How'stheweather?It's…
4.相关话题：
1AUnit4Icansing.
1BUnit10Activities.
1BUnit11NewYear’sDay.
2AUnit4Canyouswim?
2BUnit4ThingsIlikedoing.
2BUnit10Activities.
2BUnit11Teachers’Day.
4AUnit2Canyouswim?
4AUnit12Weather.
4BUnit9AfriendinAustralia.
二、教材分析本单元是Module4的Unit11Children’sDay,谈论节日庆典活动-儿童节，这是孩子们熟悉
且感兴趣的内容。从话题上来看，是对1BUnit11-NewYear’sDay,2BUnit11-Teacher’sDay之外，新的节日话题的学习；从内容上来看，是对前面几册所学的动作词汇的综合学习和运用，考察的是学生的综合语用能力。通过之前Activities，ThingsIlikedoing,Canyouswim等几个话题的学习，学生能够谈论自己喜欢的各项活动，相关的句型和话题对本单元的学习起到了很好的铺垫作用。本单元侧重对以上话题的总结，升华和提高，强调学生的综合表达能力的运用，和真实情感的体验与分享，并关注中外节日文化差异，拓展学生的国际视野。
基于教材和学情，我们将第一课时的listenandsay,lookandlearn,Doasurvey的内容进行了整合，再构了新的对话文本，把LookandRead的Picture1关于中国的儿童节的内容提前到第一课时，侧重谈论孩子们自身儿童节的经历和体验。为了让本单元三课时的内容更富有连贯性，我们创设了本单元的核心人物Peter（来自美国，他们没有固定的儿童节），以Peter的视角来了
2
解中国的Children'sDay，让孩子们大胆谈论自己的HappyChildren'sday，使对话更加丰富完整，富有趣味性。
第二课时为了拓展孩子们的国际视野，提高跨文化交际能力，我们对LookandRead进行整合后，再构了多元化的阅读文本，从更广阔的角度扩展介绍了三个国家儿童节的日期date，天气weather和孩子们喜欢做的节日庆祝活动activities，让孩子们对这三个国家的风土人情，传统习俗，生活方式等有进一步的了解。
第三课时我们将ThinkandWrite的写作阅读文本调整到第三课时，并通过想象，以Peter创编的儿童节为背景，进行全新的文本再构，让孩子们发挥自身想象，并大胆创设自己的节日，写一写自己喜爱的某个节日，达到思考并综合运用语言的目的。
通过本单元从会话-到阅读-再到写作的综合学习为孩子们进入五年级的综合语言学习做好了铺垫。
三、单元设计整体思路和依据根据教材各部分的内在联系，我们设计了Peter这一人物主线，带领孩子们一同来了解世界
上的几个国家China,Canada,India,Thailand都是如何庆祝儿童节的，并鼓励孩子们发挥想象，创编一个自己喜爱的儿童节。三课时分别为会话课，文本再构的阅读课，以读促写课，内容和要求呈阶梯状逐层上升，难度逐步加大。
第一课时的话题是HappyChildren’sDay,我们整合了ListenandSay，LookandLearn，Doasurvey部分，创设了来自美国的小男孩Peter来到中国，看到中国的小朋友们庆祝儿童节特别新奇（美国没有固定的儿童节），进而通过中美小朋友的对话，让Peter深入了解到中国小朋友是如何庆祝儿童节的。在此过程中，设计了一系列的角色扮演,让孩子们大胆表达，说一说自己喜爱的儿童节活动。
第二课时的话题是Children’sDayaroundtheWorld,整合了LookandRead，和学生第一课时所学的内容，拓展学习了世界上另外三个国家Canada,India,Thailand的孩子们是如何庆祝儿童节的。我们设计了一节典型的思维导图阅读课，通过对三个国家儿童节的date,weather,activities的深入学习，通过师生问答，生生对话的方式，给孩子们呈现了一个生动有趣，富有画面性的世界儿童节庆典活动的画面。
第三课时的话题是Children’sDayinmyMind，我们整合了ThinkandWrite及前面两课时的内容，创编了核心人物Peter的想象作文Children’sDayinMyMind.通过对Peter创编的有趣的儿童节的再构文本阅读，以读促写，教会孩子们三个WritingTips,最后尝试写一写自己理想中的Children’sDayinMyMind。
篇三：大单元教学设计框架
“大单元教学”设计
什么是“大单元教学”设计？核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。
“大单元教学”设计特点：系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建
构”。整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组
建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。
篇四：大单元教学设计框架
2022新课标背景下大单元教学设计模板第单元教学设计
单元主题语文要素
学习目标
目标与内容
学习内容
学习内容与学习重
点学习重点
2022新课标背景下大单元教学设计模板
学习情境
任务框架
情境与任务
任务
课时
学习内容
内容安排
2022新课标背景下大单元教学设计模板教学活动设计活页
