在矛盾冲突中表现人物7篇在矛盾冲突中表现人物 电视短片如何在矛盾冲突中塑造人物形象 矛盾是一个两面体，有矛盾就有正反面，在电视短片中，通常就是通过矛盾冲突来塑造人物形象的，把人下面是小编为大家整理的在矛盾冲突中表现人物7篇,供大家参考。
篇一：在矛盾冲突中表现人物
电视短片如何在矛盾冲突中塑造人物形象
矛盾是一个两面体，有矛盾就有正反面，在电视短片中，通常就是通过矛盾冲突来塑造人物形象的，把人物放在矛盾中从矛盾中挖掘人物的内心，从不同人物所表现出来的不同特质来表现不同的形象，这样使人物更加的贴近生活，更加的鲜明生动。电视短片中人物形象也是这样塑造的。
在电视短片人物形象塑造的过程中，首先是选择适当的角度，一个人物形象的把握要依靠事件、情节、环境等多种因素来把握，通过多种因素的中和，使人物首先在故事情节中起来，让观众了解到人物的精神世界，这也是把握电视题材的关键，每个题材的电视短片都有不同程度的角度需要把握。把握好角度后，就是将角色置身于矛盾冲突中，来进行题材的演绎。
在电视短片中，探索和发现人物的个性特征也是非常重要的，人物的个性特征就是在电视短片中，每个不同的人物所表现出来的不同的角色的能力、气质、兴趣等，在不同题材的电视短片中，人物都有鲜明的特征，就是这些特征和鲜明的独特气质，才将当时的生活演绎的活灵活现，逼真形象。
在电视短片中把握人物形象，要掌握好分寸，让矛盾冲突运用到恰到好处，在角色塑造的过程中，对于矛盾冲突，要有个度，不能用过了，运用矛盾冲突，是为了塑造鲜明的人物形象，过了就显得假。如果冲突力道不足，同样也会使人物形象苍白无力。
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篇二：在矛盾冲突中表现人物
电视短片如何在矛盾冲突中塑造人物形象
矛盾是一个两面体，有矛盾就有正反面，在电视短片中，通常就是通过矛盾冲突来塑造人物形象的，把人物放在矛盾中从矛盾中挖掘人物的内心，从不同人物所表现出来的不同特质来表现不同的形象，这样使人物更加的贴近生活，更加的鲜明生动。电视短片中人物形象也是这样塑造的。
在电视短片人物形象塑造的过程中，首先是选择适当的角度，一个人物形象的把握要依靠事件、情节、环境等多种因素来把握，通过多种因素的中和，使人物首先在故事情节中起来，让观众了解到人物的精神世界，这也是把握电视题材的关键，每个题材的电视短片都有不同程度的角度需要把握。把握好角度后，就是将角色置身于矛盾冲突中，来进行题材的演绎。
在电视短片中，探索和发现人物的个性特征也是非常重要的，人物的个性特征就是在电视短片中，每个不同的人物所表现出来的不同的角色的能力、气质、兴趣等，在不同题材的电视短片中，人物都有鲜明的特征，就是这些特征和鲜明的独特气质，才将当时的生活演绎的活灵活现，逼真形象。
在电视短片中把握人物形象，要掌握好分寸，让矛盾冲突运用到恰到好处，在角色塑造的过程中，对于矛盾冲突，要有个度，不能用过了，运用矛盾冲突，是为了塑造鲜明的人物形象，过了就显得假。如果冲突力道不足，同样也会使人物形象苍白无力。
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篇三：在矛盾冲突中表现人物
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矛盾冲突凸显人物形象
作者：雅敏来源：《课外语文》2014年第07期
【名家选段】杨志拿着藤条喝道：“一个不走的，吃俺二十棍。”众军汉一齐叫将起来，数内一个分说道：“提辖，我们挑着百十斤担子，须不比你空手走的，你端的不把人当人！便是留守相公自来监押时，也容我们说一句，你好不知疼痒，只顾逞辩！”杨志骂道：“这畜生不怄死俺！只是打便了。”拿起藤条，劈脸便打去。老都管喝道：“杨提辖，且住！你听我说：我在东京太师府里做奶公时，门下官军，见了无千无万，都向着我诺诺连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝；只顾把他们打，是何看待？”杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道途路上千难万难。”老都管道：“四川、两广也曾去来，不曾见你这般卖弄。”杨志道：“如今须不比太平时节。”都管道：“你说这话，该剜口割舌，今日天下恁地不太平？”（摘自《水浒传》第十六回）来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。范进因这一个嘴巴，却也打晕了，昏倒于地。众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。众人扶起，借庙门口一个外科郎中的板凳上坐着。胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然天上„文曲星‟是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。（摘自吴敬梓《儒林外史》）我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。啊！这不是我20年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此—虽然没有进
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步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。（摘自鲁迅《故乡》）【亮点借鉴】好的记叙文，人物形象是丰满逼真的，这得力于作者在情节矛盾的设置上。因为记叙文中的矛盾冲突能使人物性格凸显、形象丰满。细细品读几位名家的这些精彩片段，大家至少会学到三种技巧：技巧一：制造人物自身性格冲突现实生活中，人们说话做事总有难以自圆其说、前后矛盾的现象。写作中善于以小见大地艺术处理，能很好地起到刻画人物的效果。如吴敬梓《儒林外史》中“胡屠户”前倨后恭的表现就是一例。范进中举前，他的言行污秽，极尽讽刺嘲弄之能事；范进中举后，胡屠户又一百八十度转弯，阿谀奉承，讨好卖乖，极尽献媚之能事。人物的言行态度前后矛盾，把一个嫌贫爱富、趋炎附势、粗鄙庸俗的市侩形象刻画得惟妙惟肖。技巧二：用心设计人物之间矛盾社会生活中，人与人会因为一点小事发生矛盾，矛盾解决的过程就是人物性格展现的过程。写作中善于设计人物之间的矛盾，是刻画人物的有效方法。在矛盾中人物鲜活地登场，言行心神貌才会尽现读者眼前，同时，次要人物又对主要人物起到烘托作用。如《水浒传》第十六回“智取生辰纲”中“杨志智押”与“吴用智取”存在冲突。结果吴用智取成功。故事虽简单，但就在冲突中，人物性格完全呈现出来。为了使人物形象更加丰满，作者还具体设计了杨志与老总管、虞后及众军士之间的矛盾冲突。把杨志的暴躁、急功近利、精明强干展现出来；同时，把老总管等人的鼠目寸光、对杨志的鄙视、傲慢、倚老卖老的性格也充分展示出来。技巧三：设置环境冲突刻画人物自然环境的描写在写作中是屡见不鲜的元素。大家都熟悉“一切景语皆情语”这样的写作道理。常用的是用“美”景来表达“乐”情；用“晦”境来抒发“悲”心。如《故乡》开头“萧索的荒村”景物描写就是“我”悲哀心境的写照。【快乐仿写】我陷入了两难境地：若给了这位老爷爷，那位老奶奶先在那里等着。可若不给他吧，他却离我最近，不到一尺的距离。这只值一角钱的矿泉水瓶却给我出了一道大难题，一向做事果断的我，顿时变得犹豫不决了。多么可怜的两位老人啊！可我手里只有一个矿泉水瓶……
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（廖肇敏《无言的陌生》）17岁，面对着无数次测验的失败，面对着老师讲着的天书般的内容束手无策，面对着老师、父母炽热的眼光，我是那样的惊慌失措，我害怕自己失败，害怕地想逃避，我无法面对，那么多次的想放弃，你就那样骄傲地看着我，尽是嘲讽，似乎我已经向你认输的样子，不！那不是我，于是，我向你大声地宣战，声音震动我那失意的心。（李骞《命运，让我逐渐美丽》）“吱”的一声刺耳的刹车声穿破了小区的宁静。紧接着，门外多了很多嘈杂的声音。我纳闷了，旁边的房子一向没人住，怎么会有声音呢？这时，楼梯上出现了几个人。领头的是个男的，满脸络腮胡，衣服污垢；紧跟着是个女的，大概是那男人的妻子，头发像是梳过，但明显只是应付，这留一缕，那翘一根的；后面还跟着个小女孩，细细看，嘴角还粘着一些面包屑。我想，有这样的邻居真难受啊！（吴珏珊《阳台上的一缕花香》）清晨，睁开眼首先看到的就是你放在我床头的叠好的衣服，你说，早上起来找衣服会很麻烦。每一件衣服上都残留着你的味道，而我也每天习惯着这种味道，这种被爱的味道。习惯了被你拽出被窝，闹钟也开始闲置起来。每天早晨你都会抱怨我：“女孩子家，怎么能这样懒惰？”我总是不忘回你一个白眼，以示不屑与愤怒。（曹蕾《感谢有你》）在那半空中，忽而出现了一片星光，为她而亮，为她而歌唱，周遭的阴霾渐渐散去，树梢的轮廓开始显现，妈妈的脸露出了轻微的笑。她抬头望着那片星光，眼里充满了感激，我却哭了，为着妈妈无论身处多么困难的境遇却依然有着一颗感恩他人、感恩自然的心。原以为，星星的泪是柔软的泪，是金黄色的像萤火虫一样，但此时，空中飘浮着的只是晶莹的留有温度的泪，也许，我不是真的星星。真的星星，应该有着神圣的色彩，不懂得牵挂，不懂得离愁；真的星星，应该是逍遥欲仙，为世界点灯，而不是因一己私欲为某一个人点灯。我不是一个自私的人，但今夜，我选择了自私。（曾于继《今夜我选择了星光》）【片段升格】一篇记叙文，矛盾设置很重要。读《寻狗》中的这个失误片段，同学们或许会发现自己作文时存在的问题。原段是这样的：
篇四：在矛盾冲突中表现人物
初中必读书中的矛盾冲突
《茶馆》没有一个贯穿始终的戏剧冲突。《茶馆》中出场的人物很多，但他们之间并没有正面冲突(个别局部的冲突例外)，人物与茶馆的兴衰也没有直接关系。他们只是按照自己的人生轨迹生活着，而正直、善良的人们无法摆脱厄运，社会渣滓却横行霸道。作者把矛头直接指向那个旧时代，人物与人物之间的每一个大的或小的冲突都暗示了人物与时代之间的冲突。课文中，李三的抱怨，巡警的勒索，难民的央告，等等，都表现了帝国主义操纵的军阀混战给社会造成的混乱，给人民带来的深重灾难。这就是剧本所要展示的人民与旧时代之间的特殊的矛盾冲突。
戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格、反映生活本质、揭示作品主题的重要手段。甚至可以这样说，没有矛盾冲突的戏剧是失败的。
戏剧冲突在作品中的表现形式分为以下几种：（1）某一人物与其他人物之间的冲突（外部冲突）；（2）某一人物同自然环境或社会环境之间的冲突；（3）人物自身的内心矛盾冲突（内部冲突）。由此，我们可以看到，人物不仅是戏剧矛盾冲突的中心，而且是表现冲突的主要途径。没有人物性格的冲突或差异，就无法通过人物自己的言行来表现他们的性格，构成情节的纠葛，揭示社会的本质。关于戏剧方面的教学，老师不好讲，学生不爱听。我认为，戏剧离不开表演，当然，表演的
前提是熟悉课文。这样，才更有利于使教师的主导作用和学生的主体作用相结合。既方便教学、减轻教师负担，又调动了学生的积极性、保护了学生的兴趣、使学生真正了解课文内容和全面把握戏剧的矛盾冲突。这才称得上两全之策。在戏剧教学的课堂里，如果说要讲，无非就是给学生介绍戏剧的有关常识和剧作家的生平以及写作背景，还有剧情介绍。不过，剧情介绍这一环节就比较重要了。学生是否对接下来的教学内容感兴趣，就取决于老师在介绍时能不能让学生尽快了解剧情。
篇五：在矛盾冲突中表现人物
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矛盾冲突凸显人物形象
作者：雅敏来源：《课外语文》2014年第07期
【名家选段】杨志拿着藤条喝道：“一个不走的，吃俺二十棍。”众军汉一齐叫将起来，数内一个分说道：“提辖，我们挑着百十斤担子，须不比你空手走的，你端的不把人当人！便是留守相公自来监押时，也容我们说一句，你好不知疼痒，只顾逞辩！”杨志骂道：“这畜生不怄死俺！只是打便了。”拿起藤条，劈脸便打去。老都管喝道：“杨提辖，且住！你听我说：我在东京太师府里做奶公时，门下官军，见了无千无万，都向着我诺诺连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝；只顾把他们打，是何看待？”杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道途路上千难万难。”老都管道：“四川、两广也曾去来，不曾见你这般卖弄。”杨志道：“如今须不比太平时节。”都管道：“你说这话，该剜口割舌，今日天下恁地不太平？”（摘自《水浒传》第十六回）来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。范进因这一个嘴巴，却也打晕了，昏倒于地。众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。众人扶起，借庙门口一个外科郎中的板凳上坐着。胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然天上„文曲星‟是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。（摘自吴敬梓《儒林外史》）我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。啊！这不是我20年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此—虽然没有进
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步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。（摘自鲁迅《故乡》）【亮点借鉴】好的记叙文，人物形象是丰满逼真的，这得力于作者在情节矛盾的设置上。因为记叙文中的矛盾冲突能使人物性格凸显、形象丰满。细细品读几位名家的这些精彩片段，大家至少会学到三种技巧：技巧一：制造人物自身性格冲突现实生活中，人们说话做事总有难以自圆其说、前后矛盾的现象。写作中善于以小见大地艺术处理，能很好地起到刻画人物的效果。如吴敬梓《儒林外史》中“胡屠户”前倨后恭的表现就是一例。范进中举前，他的言行污秽，极尽讽刺嘲弄之能事；范进中举后，胡屠户又一百八十度转弯，阿谀奉承，讨好卖乖，极尽献媚之能事。人物的言行态度前后矛盾，把一个嫌贫爱富、趋炎附势、粗鄙庸俗的市侩形象刻画得惟妙惟肖。技巧二：用心设计人物之间矛盾社会生活中，人与人会因为一点小事发生矛盾，矛盾解决的过程就是人物性格展现的过程。写作中善于设计人物之间的矛盾，是刻画人物的有效方法。在矛盾中人物鲜活地登场，言行心神貌才会尽现读者眼前，同时，次要人物又对主要人物起到烘托作用。如《水浒传》第十六回“智取生辰纲”中“杨志智押”与“吴用智取”存在冲突。结果吴用智取成功。故事虽简单，但就在冲突中，人物性格完全呈现出来。为了使人物形象更加丰满，作者还具体设计了杨志与老总管、虞后及众军士之间的矛盾冲突。把杨志的暴躁、急功近利、精明强干展现出来；同时，把老总管等人的鼠目寸光、对杨志的鄙视、傲慢、倚老卖老的性格也充分展示出来。技巧三：设置环境冲突刻画人物自然环境的描写在写作中是屡见不鲜的元素。大家都熟悉“一切景语皆情语”这样的写作道理。常用的是用“美”景来表达“乐”情；用“晦”境来抒发“悲”心。如《故乡》开头“萧索的荒村”景物描写就是“我”悲哀心境的写照。【快乐仿写】我陷入了两难境地：若给了这位老爷爷，那位老奶奶先在那里等着。可若不给他吧，他却离我最近，不到一尺的距离。这只值一角钱的矿泉水瓶却给我出了一道大难题，一向做事果断的我，顿时变得犹豫不决了。多么可怜的两位老人啊！可我手里只有一个矿泉水瓶……
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（廖肇敏《无言的陌生》）17岁，面对着无数次测验的失败，面对着老师讲着的天书般的内容束手无策，面对着老师、父母炽热的眼光，我是那样的惊慌失措，我害怕自己失败，害怕地想逃避，我无法面对，那么多次的想放弃，你就那样骄傲地看着我，尽是嘲讽，似乎我已经向你认输的样子，不！那不是我，于是，我向你大声地宣战，声音震动我那失意的心。（李骞《命运，让我逐渐美丽》）“吱”的一声刺耳的刹车声穿破了小区的宁静。紧接着，门外多了很多嘈杂的声音。我纳闷了，旁边的房子一向没人住，怎么会有声音呢？这时，楼梯上出现了几个人。领头的是个男的，满脸络腮胡，衣服污垢；紧跟着是个女的，大概是那男人的妻子，头发像是梳过，但明显只是应付，这留一缕，那翘一根的；后面还跟着个小女孩，细细看，嘴角还粘着一些面包屑。我想，有这样的邻居真难受啊！（吴珏珊《阳台上的一缕花香》）清晨，睁开眼首先看到的就是你放在我床头的叠好的衣服，你说，早上起来找衣服会很麻烦。每一件衣服上都残留着你的味道，而我也每天习惯着这种味道，这种被爱的味道。习惯了被你拽出被窝，闹钟也开始闲置起来。每天早晨你都会抱怨我：“女孩子家，怎么能这样懒惰？”我总是不忘回你一个白眼，以示不屑与愤怒。（曹蕾《感谢有你》）在那半空中，忽而出现了一片星光，为她而亮，为她而歌唱，周遭的阴霾渐渐散去，树梢的轮廓开始显现，妈妈的脸露出了轻微的笑。她抬头望着那片星光，眼里充满了感激，我却哭了，为着妈妈无论身处多么困难的境遇却依然有着一颗感恩他人、感恩自然的心。原以为，星星的泪是柔软的泪，是金黄色的像萤火虫一样，但此时，空中飘浮着的只是晶莹的留有温度的泪，也许，我不是真的星星。真的星星，应该有着神圣的色彩，不懂得牵挂，不懂得离愁；真的星星，应该是逍遥欲仙，为世界点灯，而不是因一己私欲为某一个人点灯。我不是一个自私的人，但今夜，我选择了自私。（曾于继《今夜我选择了星光》）【片段升格】一篇记叙文，矛盾设置很重要。读《寻狗》中的这个失误片段，同学们或许会发现自己作文时存在的问题。原段是这样的：
篇六：在矛盾冲突中表现人物
抓故事冲突品人物性格———《景阳冈》教学片断及点评
作者：任敏，巫新秋来源：《小学教学设计·语文》2018年第4期
【教学内容】
人教版五下第五单元
【教学目标】
1.阅读喝酒、上冈、打虎主要内容，感受情节中的矛盾冲突，品味武松的性格特点。
2.品读第9~11自然段，抓住动作描写，体会动词的表达特点和表达效果，感受衬托的表现手法。
3.能够正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的语言复述第11自然段武松打虎的故事。
【设计意图】
本文选自四大名著之一的《水浒传》，讲的是著名的“武松打虎”的故事。小说类文本在人物的塑造上往往通过波澜起伏的矛盾冲突来进行，本文尤为典型。课文中的矛盾冲突比比皆是，如店家只肯卖三碗酒，武松偏要喝十八碗酒；别人喝三碗酒就无法过冈，武松喝了十八碗酒还执意上冈；别人过冈要结伙成队趁午间，武松过冈偏独自一人近黄昏；武松那根须臾不离身的哨棒，偏偏又在打虎时折做两截……这一个个矛盾冲突使文章平生波澜、扣人心弦，更成功塑造了武松这一千古流传的经典形象。文本中的矛盾冲突也是激发学生深入思考的一种宝贵资源，因此我们在教学中，需要抓住课文中的矛盾冲突，引导学生仔细品味、深入思考，感受小说类文本的表达特点。
【教学片断】
一、品味语言，感悟“三碗”和“十八碗”的碰撞
师：我们先来看“喝酒”部分。这一部分抓住了什么进行描写？
生：语言。
师：那你能读出武松的气概来吗？
（出示武松的三句话，指名朗
读：
“主人家，快拿酒来吃。”
“这酒真有气力！”
“好酒！”）
师：从这三句话中，你读出了一个什么样的武松？
生：很爱喝酒。
生：很豪爽。
师：后面的酒来得还这样容易吗？我来当店家，请一位同学来当武松。
（师生分角色朗读第3自然段店家和武松的对话。）
师：你又读出了一个什么样的武松？
生：我读出了一个倔强的武松。因为店家不给武松喝酒，武松偏要喝酒。店家最后没有办法，只好给武松喝酒。
师：我们知道，武松一共喝了多少碗酒？
生：十八碗。
师：如果后面的酒都像前三碗来得一样容易，你觉得这样写好吗？
生：我觉得不好。这样读起来和前面一样，故事就没这么吸引人了。
师：明明“三碗不过冈”，可武松却一气喝了十八碗。这就形成了矛盾冲突。有了这矛盾冲突，文章就生起波澜，读起来就有意思，就好玩了。
【点评：“武松打虎”离不开“武松喝酒”。在教学中，教师抓住两处语言描写，并进行对比朗读：一处是武松喝前三碗酒时的语言描写，一处是武松喝完三碗酒后再向店家要酒喝的语言描写。对比教学在此处用得很巧妙：其一，数字冲突之妙。“三碗不过冈”让学生体会到酒性之烈，而武松却一口气喝下“十八碗”。强烈的数字冲突，直观地引导学生感受到武松非同一般的酒量和豪迈的性格特点，在脑海中初步勾勒出武松的英雄形象。其二，人物冲突之妙。前三碗酒来得简单容易，教师在教学中直接抓住武松的语言，彰显其豪迈性格；对比之下，学生不难发现后面几碗酒的来之不易。教师抓住武松和店家的几番对话，通过分角色朗读，让学生感受到店家的“不给喝”和武松的“非要喝”，体会到文章内容上的矛盾冲突。其三，写法冲突之妙。在对比朗读之后，教师没有止步于此，而是引领学生往前一步，将学生的思维引向表达层面，引导学生透过文字表面，对比感受第2自然段和第3自然段不同的写法，自然地导入“矛盾冲突”这一概念，让学生初步感受“矛盾冲突”的作用。】
二、揣摩心理，体会“回”或“不回”的矛盾
师：“上冈”抓住了什么进行描写呢？
生：心理。
（出示课文第6自然段相关内容，指名朗读：
走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想“颐转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道“颐怕什么，只管上去，看看怎么样。”）
师：此时，你又读出一个什么样的武松？
生：我觉得武松把面子看得比生命还重要。
生：我读出了一个死要面子活受罪的武松。
师：大家想一想，这里又藏着一个什么矛盾冲突呢？
生：武松想回去，可是又怕店家耻笑。
师：“回去”还是“不回去”，就构成了又一个矛盾冲突。它把一个“好面子”的武松鲜活地呈现在我们面前。
师：如果武松没喝这十八碗酒，没有一点醉意，清醒下的武松还会把面子看得比命还重要吗？
生：应该不会。
师：就这样，因为好面子，因为怕店家耻笑，武松“明知山有虎，偏向虎山行”。
【点评：相比武松喝酒的语言描写，武松上冈的心理描写较为简单。教师此处教学也没有大费周章，而是非常干练地抓住典型的心理描写语句让学生品读。在学生感受到武松“好面子”的性格之后，基于学生已对“矛盾冲突”有初步概念，教师智慧地引导学生自己去寻找此处隐藏在字里行间的矛盾冲突，体会武松“想回”和“不能回”的思想斗争，从而进一步感悟矛盾冲突在人物形象塑造上的作用。】
三、紧扣动作，揣摩“人”与“虎”的交锋
师：想一想，打虎会抓住什么来进行描写呢？
生：动作。
师：那让我们猜猜，打虎的动作描写中又会藏着什么冲突？
生：老虎要抓人的冲突。
生：武松打老虎的冲突。
师：对，这就是“人”与“虎”的冲突。因此我们在读这部分内容时，既要关注人，又该关注———
生：虎。
师：写虎还是为了写人，那我们就来看看作者是如何抓住动作、借助老虎来表现武松的。
（自主学习：1.细读第9~11自然段，用横线画出描写老虎的句子，用圈圈出武松的动作和老虎的动作。2.品读动词，想一想，每一自然段中，你分别读出了什么样的武松和老虎？把你的发现用简单的词语批注一下。）
（小组交流）
师：哪一自然段具体描写了“武松赤手空拳打猛虎”？
生：第11自然段。
师：作者用了哪些动词来描写武松呢？
（让学生出示第11自然段内容，开火车补填描写武松的动词，并说说这样填写的理由。）
师：请同学们一边读一边做动作，想一想，对于这一自然段武松的动作描写，你有什么发现？
生：这些打虎的动作都很有力气。
师：这一系列武松打虎动作的句子，顺序可以调换吗？为什么？
（学生品读含有动词的句子，体会动作与动作之间的联系。）
师：这一系列有序有力的动
作，写出了一个什么样的武松？
篇七：在矛盾冲突中表现人物
《史记》中塑造人物的艺术手法
《史记》中塑造人物的艺术手法【摘要】《史记》开创了史书纪传体的先河，以其在人物描写上所达到的水平对后世文学创作产生了深远的影响。本文探讨了《史记》描写人物的艺术手法，它将正面描写与侧面描写特写相结合，突出人物形象；它将人物置于尖锐的矛盾冲突之中，展现出各自鲜明的个性；它使用互见法，既使人物个性鲜明突出，又不损害其性格的完整性，也保持了历史的真实，不溢美，不隐恶；它运用比较法，在交错比照中展示人物形象；个性化的语言，更显人物风姿；它“成一家之言”，对人物的看法不盲从不偏激，合理评价，客观中肯，在此基础上精心选择材料，选材为人物描写服务。司马迁以锐利的眼光渊博的学识独到的笔法在书中描摹了一系列栩栩如生的人物形象。【关键词】《史记》人物描写互见法一家之言《史记》是我国古代的一部百科全书，以完整的体例成为正史之祖，开创了史书纪传体的先河，并且以其在人物描写上所达到的水平对后世文学创作产生了深远的影响。
司马迁在《报任安书》中明确的表示了他写作《史记》
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的目的和要求——“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。“成一家之言”，自然不是否定前人的成就，而是继承优良传统并发扬光大，既有继承性，又有独创性。司马迁创造了史书纪传体的新体例，在书中描绘了一系列栩栩如生的人物形象，对后世产生了显著的影响。一、注重语言，细节描写
“立片言以居要，乃一篇之警策。”这是陆机在《文赋》里总结的写作经验。传记文学中写人物的对话也是如此。有时候，将最能揭示人物的内心世界的对话，放在最紧要的地方，画龙点睛，整个人物的性格特征就刻划出来了。司马迁在人物对话的描写上也是颇具匠心的。《史记》中的《廉颇蔺相如列传》蔺相如所讲的“以先国家之急而后私仇也。”用人物自己的个性化的语言来表现人物的性格，也是作者司马迁提炼的，最能表现蔺相如思想境界的内在美的精粹语言，是蔺相如精神品质的升华，是他一切行为思想基础，是全篇中最关重要的一名话。司马迁为了突出这句话，先写廉颇的骄横以与蔺相如的忍让映衬。蔺相如面对廉颇的骄横无礼，“不肯与会”、“称病不朝”、“引车避匿”，但作者没有交代蔺相如这么做的动机，作一跌宕，从而引出舍人的规谏（也是读者的疑问），以舍人的狭窄心胸反衬蔺相如的坦荡襟怀，又作一跌宕；蔺相如的答话，先将廉颇与秦王比较，引出舍人“不若也”的回答，又一宕；接着指出连秦王都不怕，何
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畏廉将军？又一宕；接着分析赵国的安全系“吾两人”，不能两虎相斗，又一宕；几经腾挪跌宕，作了许多铺垫，到最紧要最醒目的地方，才点出“先国家之急而后私仇”这句话来，这确实是画龙点睛之笔。这个睛一“点”，蔺相如的高大形象就如同巍巍的泰山一般在读者面前耸立起来了。
在《高祖本纪》、《项羽本纪》里，司马迁用了许多细节语言来刻划人物，这些语言很具有个性。例如项羽见到秦始皇南巡时脱口说出：“彼可取而代也。”在刘邦道歉时说“此沛公左司马曹无伤言之。”足见其粗豪率直的性格，而刘邦观秦始皇喟然太息说“嗟乎！大丈夫当如此也！”话说的委婉曲折，能控制自己的感情，写出他虽气象不凡，但宽宏而有大度的性格。范增在鸿门宴上召项庄舞剑刺沛公时说：“……不者，若属皆且为所虏。”后来当刘邦脱逃时又说：“夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！”表现了他老谋深算的性格。史传文学中用细节来塑造人物形象，在先秦作品中已大量运用。司马迁运用细节塑造人物的一个新成就，就是使细节更加符合人物性格，更能体现人物性格。司马迁写《史记》爱在人物传记的一开头，就用一两个细节来刻画人物。如《陈涉世家》开头写陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”这些细节看来似乎与重大的历史事件无甚关系，但仔细一想，它们却富于代表性，具有典型的意义。
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二、正面描写与侧面描写、特写相结合，突出人物形象。在一篇以人物描写为主的文章当中，正面描写是绝对的
重头戏，人物的面貌，人物的特点，有什么与众不同之处，大都是通过正面描写表现出来的。但仅有正面描写还远远不够，侧面描写的烘托再加上特写的浓墨重彩的渲染，才能塑造出立体的、有血有肉的、活生生的人物来。在《史记》当中，司马迁就是将正面描写与侧面描写、特写结合起来，突出人物形象的。在司马迁的笔下，项羽是一个“力拔山兮气盖世”的英雄，魁梧伟岸，勇猛无敌。文中不仅正面描写了他“长八尺余，力能扛鼎，才气过人”，还多次从侧面对项羽的孔武有力作了衬托。一句“虽吴中子弟，皆已惮籍矣”，便从侧面写出了少年项羽的勇武，吴中子弟皆尚武强力，能为诸多少年英雄所“惮”，可见项羽的非同一般。在《项羽本纪》中，还有两处非常典型的侧面描写：
汉有善骑射者楼烦，楚挑战三合，楼烦辄杀之。项王大怒，乃自被甲持戟挑战。楼烦欲射之，项王嗔目叱之，楼烦目不敢视，手不敢发，遂走还入壁，不敢复出。汉王使人间问之，乃项王也。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
楼烦，汉之勇士也，骑射之术非比寻常，楚军三次派人
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挑战，都被楼烦射杀。可就是这样的勇士，被项羽“嗔目叱之”，便“目不敢视，手不敢发，遂走还入壁，不敢复出”，哪里还有得胜者的半点威风。赤泉侯亦是，在项羽的怒视之下，竟然“人马俱惊，辟易数里”，吓得胆战心惊，充分表现出了项羽的凛凛雄姿。
在《史记》中，司马迁刻画人物，更多的采用了正面描写与侧面描写相结合的写法。比如项羽杀卿子冠军宋义一节，这是发生在起义军内部的一场斗争，这场战争关系到反秦斗争的成败。宋义作为起义军的将领在关键时刻却不去救赵，理由冠冕堂皇，实际上是苟且偷安，甚至另有图谋。作为次将的项羽看穿了他的意图，当机立断，斩杀宋义，夺取军权，扭转了局势。在司马迁的笔下，项羽表现了他的卓识和果断，表现了他关怀百姓士卒的胸襟、肩负国家安危重任的志气。又有“项羽最得意之战”——巨鹿之战，项羽破釜沉舟引兵渡河，“楚战士无不一以当十”，所向披靡，无坚不摧。再看看诸侯军的反应，“诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观”，“诸侯军无不人人惴恐”，“于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。”这一仗，写出了项羽不畏强敌的精神、无比旺盛的斗志，莫敢纵兵、人人惴恐的诸侯军，更是衬托出了他的英雄气概。
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