论开展劳动教育的重要性及对策摘要11篇论开展劳动教育的重要性及对策摘要 幼儿园劳动教育的意义及实施策略 【摘要】：劳动教育是立德树人教育的重要组成部分，从小让孩子树立劳动意识，对于他们的成长帮助是很大的下面是小编为大家整理的论开展劳动教育的重要性及对策摘要11篇,供大家参考。
篇一：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
幼儿园劳动教育的意义及实施策略【摘要】：劳动教育是立德树人教育的重要组成部分，从小让孩子树立劳动意识，对于他们的成长帮助是很大的。在劳动教育的实施中，教师要结合幼儿的认知情况和学习规律，在一日活动中有效地融入劳动教育内容，突出幼儿的主体地位。同时，在幼儿园教育中实施劳动教育，不能将其局限于幼儿发展层面中，而要从素质教育方面着手，真正落实立德树人的教育理念。培养幼儿唱歌、跳舞、绘画等艺术能力是传统幼儿园的教学定位，缺乏德育教育意识，没有意识到培养幼儿良好行为习惯的重要性。因此，幼儿教师要转变教学观念，在幼儿园中实施劳动教育，培养幼儿的劳动意识，让幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿身心健康发展。
【关键词】：幼儿；劳动教育；意义；实施策略
引言
劳动教育是立德树人的基石之一，是优秀品格养成的奠基工程。在幼儿园开展劳动教育是21世纪培养自立、创新人才必不可少的教学活动，但是从目前幼儿园开展劳动教育的现状来看，还存在着对劳动教育认识不足、重视不够的现象，对此，我们必须给予充分的重视，准确了解掌握并开展劳动教育，使劳动教育这种焕发学生生命的教育模式大放异彩。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的体会。
一、劳动教育的意义
（一）培养幼儿劳动品质
在幼儿园教育中，教师要基于立德树人的根本任务，对幼儿进行劳动教育。教师要注重培养幼儿的吃苦耐劳的劳动品质，让幼儿承担一定的责任，在劳动教育中养成主动的意识，在处理好自己事情的同时，通过劳动的手段去帮助其他人，逐渐具备一定的劳动技能。培养幼儿的劳动品质是长期的过程，因此，劳动教育
必须是持续的、长期的，教师要有耐心，让孩子们在丰富的自学、互学以及展学活动中形成劳动素养。教师要让幼儿在持续的劳动操作中完成任务，体会劳动的艰辛和不易，进而让幼儿养成吃苦耐劳、不放弃的良好品质。
（二）在劳动中亲历亲为，培养幼儿的劳动精神
可以通过益智劳动发展幼儿的智力，幼儿在掌握劳动方法时需要用大脑思考，可以养成幼儿爱动脑筋的好习惯，也能增强幼儿的记忆力，促进脑部发育，增强大脑的调节能力。幼儿在做一些家务劳动时，会先思考打扫卫生的先后顺序以及所要用到的打扫卫生工具，在打扫卫生时，如果先拖地再擦桌子，那么桌子上的灰就会落到地上，就需要对地面进行再次打扫，就会增加自己的劳动量。所以，在进行劳动之前，幼儿就会运用大脑思考劳动顺序，更好地完成家务劳作。基于此，幼儿就又掌握了一门新技能，扩宽了自己的认知水平，同时幼儿的智力水平也有所提升，促进身体的全方位发展。
（三）促进幼儿全面发展
劳动是一项综合性的活动，在幼儿教育中，让幼儿进行适当的劳动，对幼儿的身体具有较好的促进作用，能够有效锻炼幼儿的肌肉能力和肢体协调能力。许多幼儿教师过于重视对幼儿的智力教育，在教育中往往通过游戏教育的形式培养幼儿解决问题的能力，而忽视了劳动教育对幼儿能力培养的重要性。劳动能够带给幼儿更加直接的体验，这个优势是其他任何教育形式都无法比拟的。如幼儿在打扫教室时，发现黑板中的一个痕迹无论怎么擦都无法擦干净，这时，幼儿看到旁边有一桶水，于是将抹布用水浸湿，使劲一擦痕迹就消失了。在这个过程中，即锻炼了幼儿的身体，又提高了对幼儿的问题解决能力，有利于幼儿全面发展。
二、幼儿园劳动教育的优化策略
（一）树立并践行劳动育人的思想
基于生活的出发点，不难发现部分幼儿教师以及幼儿家长对劳动赋予片面化、畸形化的释义，部分家长对劳动教育存在误解和不重视的现象，甚至有些家长存在对幼儿溺爱的行为，幼儿缺乏劳动体验，导致劳动教育失去了它原有的价值，
育人功能被人们所忽视，导致劳动教育的概念逐步淡化。新时期背景下，想要发挥劳动教育的最大价值，就应该摒弃传统教育模式的束缚，把劳动教育的观念深入到幼儿教师和家长的心中。幼儿教育者以及家长作为幼儿在成长环境中接触最多的引导者，在劳动教育中要起到以身作则的作用，积极带领幼儿参加到劳动当中去，具体方式为：第一，在幼儿教育者以及家长对劳动教育的观念上破旧立新，树立正确的劳动教育理念，摆脱家长对劳动教育的误解，重新认识新时期背景下劳动教育对幼儿德、智、体、美、劳全面发展的地位，对幼儿身体、心理、大脑、智力的全面开发。摆脱对劳动教育的狭隘理解，真正认识到劳动教育本身存在的解放幼儿天性的功能和解决事情的思考能力以及创造思维的发展。第二，为人师表应当以身作则，幼儿教师和家长应当以劳动育人的实现要求自己，劳动教育不仅是建立健全幼儿品格的义务劳动，它在于幼儿内涵的培养，在幼儿园生活的每一个环节种，都存在劳动教育，家长在生活上要培养幼儿的主动劳动能力，与幼儿教师在认知层面上保持一致，只有这样，才能保证幼儿全面发展的步伐和频率，从而培养出热爱劳动、尊重他人劳动成果、积极向上的优秀人才。
（二）额外增加劳动课程
除了在课堂以及生活当中开展劳动教育以外，还可以因材施教，在适宜的场合增加劳动教育，让幼儿能够在教学下，尊重别人的劳动成果。比如，教师可以开展一些主体活动，让幼儿对一些公共场合的劳动人员进行了解，比如，扮演环卫工人。教师可以在课前让家长带领学生了解环卫工人的工作方式以及工作内容，通过观看视频的方式或者带领学生出去观察的方式，让学生对这项工作有着深刻的了解，然后教师可以给幼儿进行分工，让他们体验劳动者的辛苦，使他们能够在平时的日常生活中，尊重劳动成果，养成不乱扔垃圾的习惯，在他们随手扔垃圾的时候，能够深刻体会到劳动者辛勤的付出，能够换位思考。
（三）提高幼儿劳动教育的趣味性
幼儿小、中、大班年龄段差异明显，因此要拓展劳动形式，开展基于情感、认知、体力的形式多样的劳动活动。游戏是幼儿喜爱的活动，将游戏融入各类劳动活动，如区域、职业体验、手工、故事、绘画、歌曲等不同形式的劳动教育中，能提高幼儿劳动教育的趣味性。对此，我们要提供多种资源支持，让幼儿在日常
生活中、在自然体验中、在参观感受中得到全面发展。例如，幼儿园组织趣味主题活动“包粽子”，通过若干家庭组合，家长和幼儿协作亲自体验包粽子的乐趣。为提高劳动教育的趣味性，教师可引导幼儿了解端午节的来历，粽子各种各样的口味及包法，让幼儿在感受快乐的同时，激发劳动兴趣，扩展认知。此外，也可通过“劳动技能大赛”活动，用拟人化语言，将整理工具说成“我们给工具排个队吧”，把清洗东西说成“给他们洗个澡吧”，把给植物浇水说成“给花儿喂点水吧”等，以此增加劳动趣味性，增强幼儿劳动教育的效果。
结束语
总而言之，劳动教育已经成为幼儿园全面教育的重要组成部分。受到传统育人理念的影响，当前幼儿园劳动教育在实施中存在的问题还是较多的，劳动教育内容少、组织形成不够丰富等都限制了劳动教育的质量。下一步，在幼儿园教育中，教师要重视劳动教育，开设劳动教育课程，对幼儿进行劳动指导，在学习和生活中渗透劳动教育，提高幼儿的劳动能力，促进幼儿全面健康成长。
【参考文献】
[1]唐丽颖．浅谈劳动教育在幼儿园教育中的实践研究[J].科学咨询：科技·管理，2020（12）：130．
[2]陈虹利.新时期加强幼儿劳动教育的思考[J].吉林省教育学院学报，2016（15）：47－48．
[3]刘健.幼儿园劳动教育的意义和有效实施策略的研究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：247．
篇二：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
顺势而为，因势利导——浅谈小学开展劳动教育的必要性和途径
摘要：劳动教育是实施素质教育的重要载体,也是促进学生全面发展的重要内容。本文分两个方面，从小学阶段开展劳动教育的必要性和开展劳动教育的途径进行论述。
关键字：小学劳动教育必要性途径
1.小学阶段开展劳动教育的必要性
1.劳动教育在古今中外都有悠久的传统。
我们古人在教育孩子读书时，格外重视孩子的劳动教育。“一屋不扫，何以扫天下？”在批评一个人懒惰、不爱劳动时，会说他“四体不勤，五谷不分。”那么无论这个人有多高的学问，别人对他的评价都会大打折扣，甚至会影响以后的仕途。马克思说：“劳动创造了人本身。”如果没有劳动，没有生存的压力，那么人类有可能还处于茹毛饮血的蛮荒时代。“为了存活,劳动是自然的,劳动教育也是自然的”。[1]
2.劳动教育是培养学生综合素质的重要途径
劳动教育是培养学生的综合素质的重要途径,也是促进学生全面发展的重要内容。在劳动教育的过程中,可以培养小学生的劳动习惯,劳动技能和热爱劳动和劳动人民的情感,使小学生初步意识到劳动对于自身对于社会的重要性。[2]
我们现在这个时代，科技飞速发展，物质生活极度富裕。家长生活富裕了，对孩子的很多需求都能超预期的满足。很多孩子饭来张口，衣来伸手，过着小公主、小皇帝般的生活。他们很多不太清楚食物是怎么来的，所以对他人的劳动成果不是特别珍惜。应试教育“智育为先”的导向下,劳动教育存在着淡化、软化、
弱化的倾向。例如,在教育过程中存在着把劳动当作惩罚手段、政治改造、娱乐工具的现实性畸变,劳动对于人类发展的本源之义及劳动教育的生发性价值被人们所遗忘。[3]所以，不管从孩子全面发展的需要，学校管理的需要，还是家校合作的需要，劳动教育都势在必行。
3.劳动教育有益于学生的身心健康
现在很多家长也是只重视孩子的文化学习，对劳动教育也不重视，认为自己的孩子只要学习好就行了，劳不劳动没多大关系。由于他们长时间不参与劳动，拖地、扫地、做饭在他们看来，那是妈妈理所应当做的事情。他们有时候还嫌弃父母做的饭菜味道不佳，对“肯德基”、“麦当劳”之类的洋快餐格外青睐。所以现在很多小学生超重，也就很正常的事了。
社会物质生活的丰富，家长的纵容，孩子的养尊处优，多方面因素导致孩子长期缺乏劳动，身体日渐肥胖，而心理却更加脆弱。不会收拾自己的房间，不会整理自己的文具和书本，不会洗衣服、做饭……很多孩子到了大学后还生活不能自理，大学甚至博士毕业，受不了工作的些许辛苦，动辄辞职，回到家里继续做“啃老一族”，有的甚至受到一点挫折就自杀轻生，让人不禁感慨，再富也要让孩子学会劳动技能，让孩子在劳动中接受挫折淬炼中不断成长。
二、小学阶段开展劳动教育的基本策略
1.以主题队会为抓手，长期开展劳动教育
当代学校内小学劳动教育的实效性不高依然令人担忧。作为全国教育大会提出来的新时代的“五育并举”之一的劳动教育,对其研究和实践尚不充分。小学阶段，要充分利用好少先队这块阵地，让孩子们幼小的心灵下播种一些善的种子，给他们打下好的人生底色。刚入学的小学生活泼可爱，对班主任的教育大多数时候能做到言听计从，所以一开始就重视他们行为习惯的养成就非常重要了。
比如，小学生入学的第一个星期的主题队会，班主任就可以突击去检查他们的抽屉、书包，看看是否干净、整洁，做得好的学生用红花或者表扬信表扬鼓励，做得不好的同学也暂时不批评。让孩子们明白原来读小学后这些事情就是自己的
事，要学会自己处理，不能让父母长辈代劳。知耻而后勇，明白不爱劳动，不收拾很可耻，原来爱干净、爱劳动的孩子是很受欢迎的。他们就会在心里暗暗下决心要改正缺点，见贤思齐。
2.巧用慧眼，积极发现生活中的教育契机
到了小学中高年级，班主任常常会感慨现在的学生太懒，叫也叫不动，做什么事情都怕累着自己。班主任在教育他们时反而觉得老生常谈，耳朵生茧子。那仅仅依靠班会课的能量，就显着有些杯水车薪了。现在孩子的知识储备、眼界见识已经让人叹为观止，传统的传道授业已经满足不了社会的飞速发展，我们这张旧船票已经难以登上学生的快艇，那么我们的自我革新之路在何方？
首先，我们可以以时政为契机，积极宣传那些积极进取、热爱劳动的典型人物，在他们的身上挖掘教育的亮点，让学生向先进人物学习。比如，获得全国劳动模范称号的洪家光，他与团队成员研发出航空发动机叶片的精密磨削技术，为我国航天发动机自主研发提供了有力支持。还有全国劳模孙泽洲，他是我国嫦娥三号及四号探测器总设计师和火星探测器总设计师。还有今年在抗疫一线的广大医务工作者，都是我们学生学习的榜样。
其次，劳动教育课可以与学科教学相结合。利用语文课、“微班会”、优秀影片推荐等多种形式相结合。现在的孩子怕老师的长篇累牍，如果老师用一节课的时间来讲劳动，估计学生会生出反感情绪。若班里有正面或反面典型，可以用三五分钟开个“微班会”，或者与其他学科教育相结合，那么学生可能更容易接受。
有一次，我班有一名平时表现不是很好的学生放学后一个人把包干区打扫完，累得大汗淋漓，他也没有来找我投诉那些逃跑的同学。第二天，班长悄悄把这件事情告诉我，我没有马上去批评那几个逃跑的学生，而是在课前三分钟跟同学们开了个玩笑，我说：“同学们，你们觉得徐某某帅吗？”同学们都瞎起哄：“帅！”其实这个同学一向在同学心中印象不是很好，黑黑的，胖胖的。我因势利导，说我觉得他其实蛮帅的。那节课正好是写人的作文课，我就以“徐某某的帅”为题目，当让同学们描写他的外貌时，有的学生在笑，他有些难为情。慢慢
的，我又把他昨天一个人扫完包干区，挥汗如雨的细节告诉同学们，整个教室爆发出雷鸣般的掌声，他不好意思地地下了头。而那几个逃跑的男同学更不好意思了，决心要多扫几天包干区，弥补过失。“桃李不言，下自成蹊”，顺其而为的教育更能让老师走进学生的心灵，才能真正爱其师信其道。
3.借助社会的力量，让孩子走近自然，体验劳动
现在城市里的孩子，白天在学校学习，晚上上作业辅导，周末在各种兴趣班之间来回穿梭，忙的不亦乐乎。他们已经忘记了草地上的花什么时候开放，他们也分不清楚小麦和韭菜的区别，稻谷在什么时候成熟。想想我们小时候，虽然物质生活贫乏，但却有很多时候亲近自然。割草、放牛、喂猪、做饭，这些都是稀松平常的事。当我告诉我的学生我的童年是这样度过的，他们居然不敢相信。所以，推广劳动教育，光靠学校，光靠老师，还是太过势单力薄，还需要社会的力量。
如果在保证安全的条件下，我们的家委可以联合社区，组织学生去农场参观，看看怎么挤牛奶的，稻谷是怎么收割，如果条件允许，可以让他们亲自试一试。这样比背十遍“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的效果好多了。
现在的孩子，衔在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，可是他们终有一天要走自己的人生道路，学会自己生活，所以有一定的劳动意识，掌握一定的劳动技能是很有必要的。父母舍得放手，老师积极引导，社会提供一些途径，那么我们的劳动教育才有可能落到实处，有益于孩子的成长，最后又起到推动社会发展的作用。
参考文献：
[1]劳动教育与“三生教育”关系探究[J].康钊,祝蜜,万龙.理.2018(09)
教学与管
[2]小学劳动教育现状研究[D].陈静.上海师范大学,2020.
[3]中小学生劳动教育的价值意蕴及实现路径[J].张绣琴.现代中小学教育.2019(07)
篇三：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
1在简单的生活服务性劳动和集体劳动中加强劳动观念的教育初等教育阶段教师要向学生灌输自我服务的意识强调生活自理自己的事情自己做学会合理安排个人时间并和家庭劳动教育做好衔接增强教育途径的一致性论开展劳动教育的重要性及对策
论开展劳动教育的重要性及对策
[摘要]针对当前劳动教育的实施现状，本文重申了劳动之于人、之于教育的意义。提出了各阶段劳动教育实施的侧重点和相应对策。
[关键词]劳动劳动教育对策劳动素质是学生整体素质的一部分。劳动素质教育的目的是通过学生的劳动实践，使他们形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，掌握现代大生产的基本原理和生产技能。劳动教育作为学校教育活动中的组成部分，是和其他各育有机联系在一起的。但是，“经历一个世纪艰难的摸索至今，劳动教育似乎仍然是一个外加的东西，一直没有溶于整个学校教育之中，成为它内在的、不可分割的有机组成部分。”在当前以“智力本位”的应试教育盛行的情况下，我们的劳动课和实践劳动时间得不到有效的保障，甚至流于形式。受这种功利的教育思想的影响，我们的教育者和家长忽略了对劳动教育在孩子成长中的意义的正确认知。这致使当前我们的学生出现了一下情况：上了大学生活不能自理；厌恶劳动，不愿干体力活，鄙视劳动人民；随意浪费水、电、粮食，不珍惜别人的劳动。一些大学毕业生贪图享受，不愿下基层，频繁跳槽，甚至做出违法乱纪的事情。为了改变这一状况，我们有必要对劳动教育的意义和必要性进行重申，探索劳动教育更好的实施途径。一、劳动教育的意义(一)劳动之于人劳动创造了人，也创造了丰富的物质世界和精神世界。劳动决定着人的个体价值和社会价值，相应的也决定着个人的收入水平。马克思说：“劳动不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”劳动是理论与实践相结合的方式，在劳动中加深对知识的理解，增强智力和动手操作能力。劳动教育可以健体，锻炼我们的肌肉和感官。通过劳动使我们成为发现问题解决问题的智者，克服困难征服困难的勇者。在劳动中可以更好地发现问题。激发学习欲望，培养创造意识和创新能力。在劳动中，我们能更清晰地理解生产关系，领悟劳动和其他方面和谐发展的道理，找到自我发展
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的途径。从事不同的劳动，能加深人们对各阶层人们的理解，更深刻的理解人生，找到生活的意义，有利于形成正确的人生观价值观。劳动可以拓宽我们的视野，增强合作意识和合作能力，树立平等观念，克服人际关系障碍，维护心理健康。劳动中可以发展和丰富个性，促进个性健康发展。另外，劳动可以使人学会宽容、理解、诚信、珍惜时间……所以我们通过劳动改造社会的同时，也改造着人自身。哈佛大学教授布朗特说：“从小爱劳动的人，长大后会增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上有所作为，有所贡献，劳动是愉乐人生的起点。”
21世纪的人才有四大支柱：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。我们认为只有在劳动中才能学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。劳动是个体全面发展的主要载体。劳动中蕴含着丰富的教育意义。所以劳动不仅是教育活动的内容，也应是教育活动的一种方式。
(二)劳动之于教育教育起源于劳动。教育过程服务于劳动过程，为社会发展提供相应的劳动者。原始社会的教育是指生产劳动过程中口耳相传的经验传递。教育和劳动结合在一起。不幸的是，到了古代社会，社会两极分化，“劳心者治人，劳力者治于人”，教育成了劳心者的专权，教育与生产劳动相分离，排斥自然科学。由此，古代教育培养了片面发展的人：一方面是“两耳不闻窗外事”的“手无缚鸡之力”的读书人，另一方面是年复一年的重复着简单的体力劳动的劳动人民。现代社会以后，随着机器大工业的发展，生产中的科技含量增多，体力劳动正向着半体力劳动和脑力劳动转化。劳力和劳心没有明确的界限，大部分劳动的性质走向“在劳力上劳心”(陶行知)。社会要求全面发展的劳动者。在当今知识经济的时代，劳动者的素质成了生产发展的主要因素，培养高素质劳动者是社会对教育的主要要求。现代教育在社会发展的推动下得到了蓬勃的发展。出现了班级授课制，学校教育规模扩大，有了专门的理论支持，教育走向了独立。然而这种独立“又产生了教育从生产劳动中第二次分离，即劳动者的教育从生产劳动中的分离。”这种教育过程与劳动过程的分离在一定程度上造成了学校教育“主智”和“应试”的倾向。这种脱离劳动的教育造成学生高分低能，眼高手低，缺乏一定的劳动素养，在某些方面不能适应社会的要求。所以，为了使受教育者适应社会生产的发展劳动教育的实施成了必然选择。
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二、加强劳动教育的对策劳动人出生时的劳动条件是基本相同的，但成人后有的人仅会从事简单的体力劳动，有的人则从事复杂的脑力劳动，表明在劳动能力上人与人的差别。另外人与人之间有着不同的劳动观念和劳动精神，也影响劳动效果和个人的健康成长。以上个人的劳动素养是通过教育进行的。人的一生都在劳动，劳动素养的培养主要在青少年时期形成。我们要在孩子年龄小的时候注重培养劳动观念，年龄大些注重劳动能力的培养。学校里的劳动与社会劳动和家庭劳动有所区别。学校劳动有很强的教育性和趣味性，是有目的有计划有组织地进行的。在劳动的目的和性质上不同于其他劳动。它是一种以教师的指导为前提的，在内容上是有所选择的。它的目的是培养学生的劳动素质，促进其全面发展。专业教育的劳动具有专业技能培养的性质。实施劳动教育的途径：(一)初等和中等教育阶段加强劳动观念和简单劳动技能的培养我国德育的“五爱”中就有“爱劳动”这一条。可是随着我们物质水平的提高和我国独生子女的家庭状况，使我们的新一代远离了劳动、不会劳动、厌恶劳动尤其是体力劳动，追求安逸与享乐。这种状况很值得我们对当前的教育进行反思。我们的教师要在课堂教学和学生的日常管理中渗透劳动意识，做好劳动设计，保证劳动教育时间，选用正确的教育方法，保证劳动教育质量。相关教育部门要编制符合学生年龄特点的劳动课教材，健全劳动评价机制。我们认为在初等和中等教育过程中，要注意以下三点：1、在简单的生活服务性劳动和集体劳动中加强劳动观念的教育初等教育阶段教师要向学生灌输自我服务的意识，强调生活自理，自己的事情自己做，学会合理安排个人时间，并和家庭劳动教育做好衔接，增强教育途径的一致性。校园服务劳动要建立长效责任机制，培养学生的劳动责任感利主人翁意识。除了环境责任区的保护以外，可以通过分组分班种植花草树木，饲养小动物，培养对自然的感情，学得一些劳动经验，培养劳动的幸福感和荣誉感。日本教育家小林宗作校长曾让一位农民给学校的小学生上劳动课。在这节课上学生不但获得了种田的知识而且培养了学生朴实的情感，增进了与劳动人民的感情——
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“从此以后，孩子们亲切的叫他农民老师”。另外，教师要适当安排学生参加集体性的社会公益活动，参观或参加社会生
产活动。这样做可以使学生近距离地接触劳动人民和火热的劳动场面，增强对劳动的感情。而且集体性的劳动可以加强集体协作，比在课堂上更能加强同学们之间的相互理解，沟通相互之间的感情。
2、在劳动中加强理论知识的应用和技能培养教师要通过劳动联系理论与现实，训练学生手脑并用。我们存在一种只强调书本知识，理论知识的倾向，忽略了学生技能的培养。建议在学习了一项原理之后，要适当进行试验性操作或强调原理的应用，要求他们动手制作小物品或模型，或结合社会调查试着写作文章，鼓励学生进行创新，并占有一定和教学时间，并作为学生成绩的一部分。3、注意教育过程中切不可以劳动作为惩罚的手段一旦劳动意味着强制与惩罚，就失去劳动教育的意义，且易使学生形成对劳动的错误认识。(二)劳动教育是高等教育专业技能和职业道德培养的途径假如普通教育培养学生全面的素质基础，专业教育与职业教育则培养他们相应的专业知识和专业技能，直接培养劳动者。专业技能的培养是高等教育专业教育中重要的一环，劳动是专业技能培养的重要途径。列宁提出，没有年轻一代的教育和生产相结合，无论是脱离教育的生产劳动还是脱离生产劳动的教育都不能适应现代科技的要求。专业教育与社会生产劳动有密切的联系，劳动教育便成了应有之意。另一方面，大学生受社会上一些不良思潮影响，贪图安逸舒适，金钱至上，追求高消费并相互攀比，铺张浪费现象严重。另外他们中有一些人出生于独生子女家庭，从小没有一定的劳动技能和经验，生活自理能力差，经不住困难和挫折。还有一些大学生就业后频繁跳槽，稍有困难就选择逃避，为金钱随意放弃自己曾经的职业理想和手头的工作。这样做从社会角度看一方面造成了人力和资源的浪费，另一方面造成社会的信任危机，影响了市场秩序和经济发展的良好氛围。所以，加强专业和职业教育中的劳动教育直接决定着未来劳动者的素质，是当前高校教育中不可忽视的一部分。专业能力是劳动者综合素质的最突出的外在表现，也是评价劳动者的专业性
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的核心因素。劳动教育是将知识转化为能力的必要环节，在专业劳动中培养对未来职业的兴趣，而且更多的专业能力可以为就业增添砝码。从人自身来说，脑力与体力结合有利于缓解脑力或体力疲劳，加深对知识的理解。另外勤工俭学或打工等劳动过程可以使学生接触社会，形成朴实的劳动观念。劳动是培养学生职业道德的途径，不同于道德上的说教，是职业道德教育的生动课堂。
鉴于学生年龄特点和发展水平，此阶段的劳动教育相对于初等和中等教育逐渐走向了自觉，逐渐脱离老师的指导，而且劳动结果有了一定的社会价值。教育方式一般是在校内建立本专业的科研基地，在社会上相关的劳动部门成立实践基地；通过劳动实践课和值日周进行劳动等等。另外可以通过校内外的公益活动和实习和创业活动增强劳动能力。职业教育还有一些半工半读、产学研相结合的方式。
“据《中国教育年鉴资料》的统计，我国60年代初高校学生劳动实践的时间约占在校总时间的20％～30％，那时的毕业生很受社会欢迎。‘十年动乱’时期高校劳动时间远远超过20％～30％，有的学校高达40％～50％，学生基础理论学习受到很大冲击。进入新世纪以来，高校劳动实践在教学计划外部分有了进展，但在教学计划内部分还不到10％。以上文字说明，高校劳动教育仍需要一定的制度保障，充分利用好学生充裕的课外时间和丰富的教育资源，加强劳动教育的教育规划，健全引导机制和评价机制，使劳动教育落到实处。
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篇四：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
幼儿园劳动教育的意义及实施策略摘要：幼儿园是幼儿离开家庭之后，进入社会接触的第一个外界环境。当前幼儿园的劳动教育，对幼儿的成长有着重要的教育意义，但在实际的教育工作中，还是有很多幼儿教师忽略了对幼儿的劳动教育，没有帮助幼儿养成热爱劳动的良好生活习惯和意识。基于此，文章重点分析幼儿园开展劳动教育的意义，并提出有效的实施策略。
关键词：幼儿园劳动教育幼儿教育
在幼儿园的劳动教育中，教师培养幼儿养成劳动的习惯，最初都是从自我服务开始中，这是幼儿园劳动中最简单的基本形式，也是幼儿在离开家庭，进入社会之前的必修课。幼儿在劳动过程中，能够通过体力和脑力的付出，帮助他们养成动手的实践能力和动脑思考的能力，提升他们的思维敏捷度和责任意识感。
一、幼儿园劳动教育的意义
1.1幼儿园劳动教育有利于培养幼儿吃苦耐劳的美好品质
从幼儿在社会发展的角度来看，幼儿园的劳动教育不仅仅是为了让幼儿在进入社会之后，能够从学习如何在社会上生存，更多的也是为了落实立德树人的根本教育任务。作为幼儿园教师，对于幼儿美好品质的培养大多会通过游戏教学的方式来实现，让幼儿在游戏操作中，观察他们是否能够坚持到底。其实，劳动的教育方式，更有利于培养幼儿的美好品质，教师借助幼儿园里的劳动活动，让幼儿自己去进行劳动，引导幼儿去感受劳动的不易，明白“干净的环境需要大家的共同维护”的道理，体会劳动者的艰苦辛劳，从而在长期的劳动中养成吃苦耐劳的美好品质。
1.2幼儿园劳动教育有利于提高幼儿解决生活问题的能力
劳动是一项具备综合性锻炼的活动。在幼儿园活动中适当组织幼儿进行劳动，除了能够促进幼儿身体发育，锻炼他们的肌肉发达，同时也能够有效提高幼儿在人际交往方面的能力，促进语言表达能力的发展。在实际的劳动活动中，幼儿遇到的问题大多存在不确定因素，不同于日常教学中教师的口口相传，这些劳动问题都与生活息息相关，例如在打扫滑梯时，幼儿发现有个污垢，刚开始都会想要用抹布去擦拭干净，但是却发现怎么也擦不干净，这个时候，他们就会开始产生疑问，思考为什么擦不干净，当看到旁边水桶里有水，便试着将抹布
沾水，污垢处马上就擦拭干净了。由此，幼儿也可以在劳动的过程中，有效提高自己解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。
1.3幼儿园劳动教育有利于培养促进幼儿人际交往能力的发展
幼儿教师在对幼儿开展劳动教育的过程中，能够通过制造相处的机会，培养幼儿之间沟通、交流的能力，促进他们在人际交往能力的发展。在进行活动区域打扫的过程中，教师可以先引导幼儿互相探讨，如何分配各自的劳动工作。例如在打扫滑梯的时候，教师可以提问幼儿滑梯分别由哪些部分组成，打扫的区域分别都有哪些，该如何配合打扫才能将滑梯打扫干净。幼儿通过与同伴一起对滑梯进行观察，分享交流自己的所见所得，从而更好地完成对滑梯区域的劳动打扫。同时，在进行劳动的过程中，幼儿之间一起合作探讨，互帮互助，不仅提高了自己的人际交往能力，也学会了“团结就是力量”的道理。
1.4幼儿园劳动教育有利于提高幼儿对社会角色的认知
通过幼儿园劳动教育，除了能够让幼儿多学习一项技能，也可以让他们了解到不同职业的劳动，培养幼儿对社会各个劳动者角色的认知，感受到劳动成果的来之不易。在平常的幼儿园活动教学中，幼儿从教师处学习到的知识大多以拼音读写、数学算术等知识有关，鲜少接触到社会层面的知识点。劳动教育的方式，可以帮助幼儿通过劳动，认识到社会上的其他劳动品种，例如医生、消防员、清洁工等等，让幼儿感知到各行各业劳动者的社会魅力，深化他们对社会角色的认知。教师可以在实际的幼儿园劳动教育中，开展“清洁工”劳动活动教育，帮助幼儿了解清洁工的工种，学习到清洁工的社会经验，明白清洁劳动的辛苦，从而进一步感受到清洁工的工作艰辛。这样做的目的，不仅能够让幼儿明白爱护环境、尊重社会清洁工劳动者的重要性，也能够帮助他们在日常生活中养成讲究卫生的好习惯。
二、幼儿园劳动教育的实施策略
2.1更新劳动教育的课程方案设置
（一）教师应根据不同幼儿的性格特征和年龄层次，制定可行性的课程方案。传统的幼儿教育大多以“口口相传”的方式，缺乏一定的灵活性，难免会抑制幼儿的天性，起不到有效的教育作用。因此，教师要从改变这种教育方式开始，懂得结合不同类型的幼儿，去制定相对应的课程。在小班的劳动教育中，教师主要要教会幼儿如何自主生活、自我服务，如学习自己吃饭、收拾、穿脱衣物等，让这个年龄段的幼儿学会收拾自己的生活区；在中班的劳动教育中，教师主要要让幼儿学会从自我服务阶段，过渡到集体服务，如组织幼儿轮流进行班级值日，在集体餐后收拾碗筷等，培养幼儿的集体服务意识；而在大班的劳动教育中，这
个年龄层次的幼儿相对思想都比较成熟，教师可以开始常识让他们学习对物品的自主管理，甚至是开展为周边社区服务的活动，如组织社区劳动活动，共同为大家打造干净、舒适的社区环境，也可以通过各项主题活动，带领大班幼儿去参观劳动场所，向他们普及劳动的美好意义等等。通过年龄分层的劳动教育方式，逐步引导幼儿从自我服务意识，过渡到为他人、为集体甚至是为社会服务的劳动意识。
（二）教师应合理安排好幼儿劳动教育的时间。在开展幼儿劳动教育的过程中，教师也不能太过于急于求成，对于幼儿参与劳动的时间，要适当进行合理的安排，不仅要保证幼儿有充足的劳动时间，也要适当控制幼儿的劳动时间，只有让幼儿以最好的状态进入到真实的劳动活动中，才能够以最大的热情去直接感受劳动的辛苦，从而发自内心爱上劳动，由此也才能够正确培养幼儿坚持不懈、吃苦耐劳的品质。
（三）增强教师在劳动教育的培训力度，确保劳动教育的落实到位。在幼儿园的劳动教育中，教师扮演着重要的角色地位，只有教师真正理解到劳动教育赋予的重要价值和意义，才能够确保劳动意识准确灌输到课程体系中，培养幼儿的美好品质。基于此，幼儿园有必要适当增强教师在劳动教育的培训力度，帮助教师通过系统的知识以及实际的操作培训，培提高教师在劳动教育的指导能力，从而帮助他们在实际的劳动教育工作上，有效运用到对幼儿的劳动教育中。
2.2教师在劳动教育中的指导策略
劳动教育有别于单纯的智力教育，教师开展劳动教育的过程中，可以结合幼儿园的教学工作，进行劳动活动的安排，并适当进行随机的指导。
（一）结合区域活动，进行劳动教育的指导。小班幼儿的自制能力比较差，教师可以在游戏区域开设“收拾区”，鼓励幼儿在用完玩具之后，进行及时的归纳、整理，培养幼儿收拾物品的习惯；在中班班级也可以设置图书角，引导幼儿参与到书籍阅读中，并且教导他们在借阅书籍之后，学会自主归纳等；大班的幼儿具备足够的动手能力，教师可以在班级里增设玩具组装区和维修区，适当提供一些安全的工具，让幼儿在使用工具进行玩具组装、拆解的过程中，了解到工程师的职业特点，了解不同的社会劳动角色。
（二）结合户外游戏活动，进行劳动教育的指导。教师可以在开展户外游戏的活动中，引导幼儿参与到户外活动中，可以提供器械材料，例如平衡木、纸箱、简易的骑行工具等，鼓励幼儿进行自主的设计和摆放，助力幼儿在参与劳动的过程中，养成遵守规则、发散劳动思维的好习惯，有效提高劳动能力。
（三）结合幼儿园生活环节，开展适当的劳动教育指导。为了便于幼儿教师照顾，大部分的幼儿园都会安排幼儿中午吃饭、睡觉都留在园内，教师可以利用幼儿在幼儿园生活的时间里，适当开展劳动教育的指导。例如，在进行午餐时，教导幼儿主动在饭后收拾桌面上的残渣，鼓励幼儿主动参与到擦桌子、洗杯子的活动中；在自由活动时，可以让幼儿结伴一起给园内的植物浇水等等。通过在生活中引入劳动教育，让幼儿感受到劳动的快乐，同时也能够进一步培养幼儿的主人翁意识。
2.3增设劳动教育有关课程
在幼儿园的教学活动中，教师可以增设与劳动教育有关的课程，开展主题活动，激发幼儿对劳动者的关心之情。例如，教师可以通过开展“特殊职业”的主题活动，在活动之前邀请家长和幼儿一起参与到对特殊职业劳动者的资料收集，了解他们的工作性质和特点，还可以邀请这些特殊劳动者到幼儿园与幼儿进行面对面的交流，让幼儿在活动中感受特殊职业工作者的工作内容，激发他们对特殊职业劳动者的热爱。
2.4积极改变家长的劳动教育观念
幼儿自从家庭出生后，第一个接触的生活环境就是幼儿园，二者对于幼儿来说，有着重要的意义。开展幼儿园的劳动教育，不仅需要幼儿园、教师的共同努力，同时也更需要家长们的配合，幼儿园要积极利用社会资源，为幼儿的劳动培养提供有利的客观条件，促进其身心和谐发展；教师则要充分利用好家庭教育的力量，通过家长开放日、家委会、家长会等多种途径，去向各个班级的家长进行劳动教育的宣传，引导家长改变“知识改变命运”的观念，让家长们也明白劳动教育的重要性，正确做到家园同步。除了让幼儿在幼儿园养成力所能及的自主劳动外，也要告知家长对自家幼儿做好监督作用，如自己在家吃饭、自己在家穿衣、自己在家做家务等等，培养幼儿自主独立的好习惯，形成正确的劳动观念，养成勤劳的生活好习惯。
三、结束语
综上所述，幼儿园的劳动教育不仅能够有效培养幼儿教师的指导能力，更多的是对幼儿进行劳动锻炼的有效手段，有助于培养幼儿德智体美劳各个方面的全方位发展。基于此，幼儿园、教师以及家长在认识到开展劳动教育的重要意义之后，也要针对性实施有效策略，教师要更新课程设置，站在幼儿的角度，根据不同年龄层次的幼儿，制定不同类型的课程安排，确保幼儿能够在劳动教育中获得成长与能力提升，同时也要结合区域活动、户外游戏、幼儿园生活等多种形式，将劳动教育潜移默化到其中，帮助幼儿在参与劳动的过程中养成坚持努力、不畏艰辛的良好品德；另外，家园之间的有效合作，也能够在一定程度上帮助幼儿养成
独立自主的品质，让幼儿从小形成正确的劳动观念，知人间疾苦的不容易，懂各行各业劳动者的辛勤付出，从而培养他们的社会责任意识和劳动光荣意识。
参考文献：
[1]郑娟玉.浅谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略.[J].幼儿教育研究.2019.
[2]刘健.幼儿园劳动教育的意义和有效实施策略的研究.[J].电脑乐园·信息化教学.2019.
篇五：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
谈幼儿园劳动教育的意义及实施策略摘要：幼儿园的劳动教育不仅可以引导幼儿从小树立正确的劳动观点和劳动态度，还可以提高幼儿的动手能力和生活自理能力，有利于幼儿创造能力的发展。因此，幼儿的劳动教育是幼儿园教育中不能忽视的关键部分。幼儿园教师应该加强对劳动教育的重视，通过开展多种形式的劳动实践活动让幼儿成为一个热爱劳动的人。本文重新审视幼儿劳动教育的重要意义，根据幼儿园劳动教育的现状问题提出具体的实施策略。
关键词：幼儿园；劳动教育；意义；实施策略
引言
劳动教育也是育人过程中重要的一部分，幼儿园的劳动教育有利于幼儿掌握基本的劳动知识和技能，加强劳动价值观的形成，使其形成热爱劳动、尊重劳动成果的道德品质，促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园教师必须加强对劳动教育的重视，通过开展形式多样的劳动实践活动让幼儿感受劳动的过程，帮助幼儿从小养成优良的劳动意识和自我习惯，充分发挥劳动教育的育人价值。
一、幼儿园劳动教育的意义
开展幼儿园劳动教育的重要意义不仅培养了孩子的品德美德等多方面发展,而且培养了孩子的劳动积极性,对今后孩子的发展也给予了重要的支持,劳动教育让孩子们形成了正确的劳动观念,热爱劳动活动，有助于幼儿养成良好的劳动习惯,对劳动的积极态度以及对劳动成果的重视。
(一)劳动教育可以培养幼儿吃苦耐劳的良好品德
幼儿园劳动教育不是单纯的让孩子学会某种劳动技能，而是在于塑造他们吃苦耐劳、克服困难的优良品德。幼儿园的劳动教育应该是持续性的，但是同时幼儿受到自身年龄、心智以及身体素质等方面因素的影响，无法完成较为繁重的体
力劳动。因此在开展劳动教育时，可以引导幼儿完成个人物品的整理、帮助老师整体桌椅、捡拾园内垃圾等方式，使幼儿认识到劳动的意义，培养幼儿劳动精神。
(二)劳动是促进幼儿全面发展的重要手段
劳动是综合性活动，是促进幼儿全面发展的重要手段。合理的劳动可以促进幼儿大小肌肉动作的发展提高身体的协调性，促进身体的发育。劳动可以提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿的智力发展，幼儿在参加劳动时，双手的劳动活动可以使脑细胞得到锻炼从而刺激左右脑的开发。例如，当幼儿在擦桌子时，发现桌子上的一处污点怎么也擦不干净，他便会尝试将抹布沾水然后用力擦拭污点，通过幼儿擦桌子过程便提高了幼儿独立思考独立解决问题的能力。劳动还可以提高孩子的语言表达能力、社会交往能力，幼儿在劳动过程中容易摆脱原本以自我为中心的思想，在团队中找到属于自己的位置和归属感积极发挥自己在团队中的作用，在劳动的过程中锻炼了自己和同学的沟通能力提高了社会交往能力，在踏入社会后能够更快的适应社会环境的变化。
(三)劳动可以提高幼儿对社会角色的认知。
幼儿园的劳动教育在要求孩子们掌握劳动技能的同时,还要引导他们了解不同职业的劳动,让幼儿懂得尊重各行各业工作者的劳动成果。让幼儿亲身体验身边工作者的劳动，如清洁工、快递员、医生、绿化员等，感受他们的工作职责，在幼儿体验劳动的过程中培养他们对劳动者的热爱之情，深化对社会角色的认知。幼儿园还可以举办以“今日我是清洁工”为主题的劳动活动，幼儿通过亲身参与劳动来体会清洁工的辛苦，从而学会保护环境，尊重清洁工的劳动成果，提高对社会角色的认知。
二、幼儿园劳动教育的现状分析
(一)幼儿园劳动教育内容不完备
现在,幼儿园很少从学校课程的角度把劳动教育列入教学计划,并建立幼儿园劳动教育课程。幼儿园劳动教育途径方法单一缺乏实践教学，许多老师采用课堂说教的方式对幼儿进行劳动教育指导，无法让幼儿真正体验到劳动的快乐还会降
低他们对劳动的热爱程度。许多幼儿园教师对于劳动教育的认识过于片面，把劳动当作是一种体力活动，忽略了脑力劳动，没有深刻理解劳动教育的价值。幼儿园教育注重对幼儿智力和艺术能力的培养，忽视了劳动教育对幼儿身心发展的意义。
(二)开展劳动教育的条件匮乏
幼儿园劳动教育受到场地、时间、家庭条件的限制。大部分幼儿园缺乏进行劳动教育的场地，少数幼儿园能够配备专门让幼儿进行种植饲养劳动的场地，但是由于场地大小的限制无法容纳全体幼儿，实际上参与种植饲养劳动的幼儿也是少之又少。幼儿园的教育活动主要还是以五大领域及区域为主，给予劳动教育的时间很少，幼儿不能体会到劳动的真正意义和价值。
(三)家长对劳动教育的抵触
劳动教育比仅仅依靠幼儿园更需要家长的支持和配合。现在幼儿的生活条件都很好，在独生子女的年代，父母对子女过于溺爱，很多事情都是一手代办，例如家长给孩子穿衣服、收拾书包、端饭、叠被子等不让孩子在家做任何家务劳动，剥夺了幼儿劳动的机会，使幼儿无法体会到劳动带来的成就感。家长的这种做还法会让幼儿缺乏基本的生活技能使其难以融入集体生活。家长应该让孩子自己的事情自己做，尊重幼儿的人格。
三、幼儿园劳动教育实施策略
实施劳动教育可以锻炼幼儿的动手操作能力，培养幼儿的情操，应该通过多种途径培养幼儿的劳动观念和劳动意识。幼儿园劳动教育在近几年来才逐渐被重视，劳动教育相关理论和实践资料也是少之又少，所以要充分结合时代要求，针对幼儿园劳动教育普遍存在的现状问题和困境，给出行之有效的实施策略，这需要家庭、幼儿园、社会等多方面的努力来解决。
(一)劳动教育课程建设
首先,老师应该根据孩子的性格特征提出合理的劳动教育内容，教师可针对一个孩子的特征提出可实施的教学。小班的幼儿以自我服务为主,例如自己吃饭、
脱衣服、自己玩玩具和看书等。中班幼儿可以以自我服务为主,以集体服务为辅,也可以让幼儿轮流当值日生，饭前饭后收拾餐具，将餐具摆放工整，让他们收拾桌子等。大班幼儿可以通过开展劳动主题活动,培养劳动兴趣,激发劳动的积极性。还可以参观劳动场所,熟悉各种业务,尊重别人的劳动经验和成果。第二,确定幼儿的劳动教育时间,参加劳动的时间影响着幼儿正确的劳动观点和劳动态度的形成。只有保证了适当的劳动教育时间,才有助于幼儿高尚品格与习惯的养成，才能使孩子们在实践劳动过程中感受劳动的艰辛,体验劳动的乐趣,从而热爱劳动。其次增加幼儿教师的劳动教育培训,使劳动教育在实际中扎根,只有老师们切实认识劳动教学的价值和劳动的意义,才能自觉的将劳动教学纳入自己的课程体系。
(二)劳动教育教师指导策略
老师可以运用一天的时间来安排劳动实践活动，让幼儿亲身体验劳动的过程。可以结合区角游戏开展劳动教育,引导幼儿在活动中扮演各种角色,在各种实践中体会劳动的意义。教师还可以利用课余时间进行劳动教育,指导幼儿养成良好的劳动习惯。例如,饭后指导幼儿自主整理自己桌子上的残渣,帮助保育员老师擦拭桌子,摆放盆栽和杯子。教师还可以利用户外游戏活动开展劳动教育，教师可以提供滑梯、凳子、骑行工具等引导幼儿进行摆放设计，在活动的过程中可以发挥自己的想象力进行拼接，活动结束后让幼儿主动将器材搬回器材室，通过户外游戏，培养了幼儿的创新能力，也提高了劳动能力。
结束语
幼儿园的劳动教育可以使幼儿从小树立正确的劳动观点和劳动态度，是品德教育的重要内容。对于进入幼儿园的幼儿来说，他们初次脱离家庭走向校园，对幼儿进行劳动教育必不可少，帮助他们提高生存技能，让他们拥有生活的独立性，还可以加强他们的劳动观念树立正确的价值观。幼儿园的劳动教育实施，需要社会多方的配合才能取得真实效果。
参考文献：
[1]朱萍.小学数学解决问题方法多样化的策略[J].教师博览,2021,(21):71-72.
[2]宋霞娟.小学数学文化史课堂教学融合初探[J].数学学习与研究,2021,(16):101-102.
篇六：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
论开展劳动教育的重要性及对策论开展劳动教育的重要性及对策
[摘要]针对当前劳动教育的实施现状，本文重申了劳动之于人、之于教育的意义。提出了各阶段劳动教育实施的侧重点和相应对策。
[关键词]劳动劳动教育对策劳动素质是学生整体素质的一部分。劳动素质教育的目的是通过学生的劳动实践，使他们形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，掌握现代大生产的基本原理和生产技能。劳动教育作为学校教育活动中的组成部分，是和其他各育有机联系在一起的。但是，“经历一个世纪艰难的摸索至今，劳动教育似乎仍然是一个外加的东西，一直没有溶于整个学校教育之中，成为它内在的、不可分割的有机组成部分。”在当前以“智力本位”的应试教育盛行的情况下，我们的劳动课和实践劳动时间得不到有效的保障，甚至流于形式。受这种功利的教育思想的影响，我们的教育者和家长忽略了对劳动教育在孩子成长中的意义的正确认知。这致使当前我们的学生出现了一下情况：上了大学生活不能自理；厌恶劳动，不愿干体力活，鄙视劳动人民；随意浪费水、电、粮食，不珍惜别人的劳动。一些大学毕业生贪图享受，不愿下基层，频繁跳槽，甚至做出违法乱纪的事情。为了改变这一状况，我们有必要对劳动教育的意义和必要性进行重申，探索劳动教育更好的实施途径。一、劳动教育的意义(一)劳动之于人劳动创造了人，也创造了丰富的物质世界和精神世界。劳动决定着人的个体价值和社会价值，相应的也决定着个人的收入水平。马克思说：“劳动不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”劳动是理论与实践相结合的方式，在劳动中加深对知识的理解，增强智力和动手操作能力。劳动教育可以健体，锻炼我们的肌肉和感官。通过劳动使我们成为发现问题解决问题的智者，克服困难征服困难的勇者。在劳动中可以更好地发现问题。激发学习欲望，培养创造意识和创新能力。在劳动中，我们能更清晰地理解生产关系，领悟劳动和其他方面和谐发展的道理，找到自我发展
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的途径。从事不同的劳动，能加深人们对各阶层人们的理解，更深刻的理解人生，找到生活的意义，有利于形成正确的人生观价值观。劳动可以拓宽我们的视野，增强合作意识和合作能力，树立平等观念，克服人际关系障碍，维护心理健康。劳动中可以发展和丰富个性，促进个性健康发展。另外，劳动可以使人学会宽容、理解、诚信、珍惜时间……所以我们通过劳动改造社会的同时，也改造着人自身。哈佛大学教授布朗特说：“从小爱劳动的人，长大后会增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上有所作为，有所贡献，劳动是愉乐人生的起点。”
21世纪的人才有四大支柱：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。我们认为只有在劳动中才能学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。劳动是个体全面发展的主要载体。劳动中蕴含着丰富的教育意义。所以劳动不仅是教育活动的内容，也应是教育活动的一种方式。
(二)劳动之于教育教育起源于劳动。教育过程服务于劳动过程，为社会发展提供相应的劳动者。原始社会的教育是指生产劳动过程中口耳相传的经验传递。教育和劳动结合在一起。不幸的是，到了古代社会，社会两极分化，“劳心者治人，劳力者治于人”，教育成了劳心者的专权，教育与生产劳动相分离，排斥自然科学。由此，古代教育培养了片面发展的人：一方面是“两耳不闻窗外事”的“手无缚鸡之力”的读书人，另一方面是年复一年的重复着简单的体力劳动的劳动人民。现代社会以后，随着机器大工业的发展，生产中的科技含量增多，体力劳动正向着半体力劳动和脑力劳动转化。劳力和劳心没有明确的界限，大部分劳动的性质走向“在劳力上劳心”(陶行知)。社会要求全面发展的劳动者。在当今知识经济的时代，劳动者的素质成了生产发展的主要因素，培养高素质劳动者是社会对教育的主要要求。现代教育在社会发展的推动下得到了蓬勃的发展。出现了班级授课制，学校教育规模扩大，有了专门的理论支持，教育走向了独立。然而这种独立“又产生了教育从生产劳动中第二次分离，即劳动者的教育从生产劳动中的分离。”这种教育过程与劳动过程的分离在一定程度上造成了学校教育“主智”和“应试”的倾向。这种脱离劳动的教育造成学生高分低能，眼高手低，缺乏一定的劳动素养，在某些方面不能适应社会的要求。所以，为了使受教育者适应社会生产的发展劳动教育的实施成了必然选择。
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二、加强劳动教育的对策劳动人出生时的劳动条件是基本相同的，但成人后有的人仅会从事简单的体力劳动，有的人则从事复杂的脑力劳动，表明在劳动能力上人与人的差别。另外人与人之间有着不同的劳动观念和劳动精神，也影响劳动效果和个人的健康成长。以上个人的劳动素养是通过教育进行的。人的一生都在劳动，劳动素养的培养主要在青少年时期形成。我们要在孩子年龄小的时候注重培养劳动观念，年龄大些注重劳动能力的培养。学校里的劳动与社会劳动和家庭劳动有所区别。学校劳动有很强的教育性和趣味性，是有目的有计划有组织地进行的。在劳动的目的和性质上不同于其他劳动。它是一种以教师的指导为前提的，在内容上是有所选择的。它的目的是培养学生的劳动素质，促进其全面发展。专业教育的劳动具有专业技能培养的性质。实施劳动教育的途径：(一)初等和中等教育阶段加强劳动观念和简单劳动技能的培养我国德育的“五爱”中就有“爱劳动”这一条。可是随着我们物质水平的提高和我国独生子女的家庭状况，使我们的新一代远离了劳动、不会劳动、厌恶劳动尤其是体力劳动，追求安逸与享乐。这种状况很值得我们对当前的教育进行反思。我们的教师要在课堂教学和学生的日常管理中渗透劳动意识，做好劳动设计，保证劳动教育时间，选用正确的教育方法，保证劳动教育质量。相关教育部门要编制符合学生年龄特点的劳动课教材，健全劳动评价机制。我们认为在初等和中等教育过程中，要注意以下三点：1、在简单的生活服务性劳动和集体劳动中加强劳动观念的教育初等教育阶段教师要向学生灌输自我服务的意识，强调生活自理，自己的事情自己做，学会合理安排个人时间，并和家庭劳动教育做好衔接，增强教育途径的一致性。校园服务劳动要建立长效责任机制，培养学生的劳动责任感利主人翁意识。除了环境责任区的保护以外，可以通过分组分班种植花草树木，饲养小动物，培养对自然的感情，学得一些劳动经验，培养劳动的幸福感和荣誉感。日本教育家小林宗作校长曾让一位农民给学校的小学生上劳动课。在这节课上学生不但获得了种田的知识而且培养了学生朴实的情感，增进了与劳动人民的感情——
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“从此以后，孩子们亲切的叫他农民老师”。另外，教师要适当安排学生参加集体性的社会公益活动，参观或参加社会生
产活动。这样做可以使学生近距离地接触劳动人民和火热的劳动场面，增强对劳动的感情。而且集体性的劳动可以加强集体协作，比在课堂上更能加强同学们之间的相互理解，沟通相互之间的感情。
2、在劳动中加强理论知识的应用和技能培养教师要通过劳动联系理论与现实，训练学生手脑并用。我们存在一种只强调书本知识，理论知识的倾向，忽略了学生技能的培养。建议在学习了一项原理之后，要适当进行试验性操作或强调原理的应用，要求他们动手制作小物品或模型，或结合社会调查试着写作文章，鼓励学生进行创新，并占有一定和教学时间，并作为学生成绩的一部分。3、注意教育过程中切不可以劳动作为惩罚的手段一旦劳动意味着强制与惩罚，就失去劳动教育的意义，且易使学生形成对劳动的错误认识。(二)劳动教育是高等教育专业技能和职业道德培养的途径假如普通教育培养学生全面的素质基础，专业教育与职业教育则培养他们相应的专业知识和专业技能，直接培养劳动者。专业技能的培养是高等教育专业教育中重要的一环，劳动是专业技能培养的重要途径。列宁提出，没有年轻一代的教育和生产相结合，无论是脱离教育的生产劳动还是脱离生产劳动的教育都不能适应现代科技的要求。专业教育与社会生产劳动有密切的联系，劳动教育便成了应有之意。另一方面，大学生受社会上一些不良思潮影响，贪图安逸舒适，金钱至上，追求高消费并相互攀比，铺张浪费现象严重。另外他们中有一些人出生于独生子女家庭，从小没有一定的劳动技能和经验，生活自理能力差，经不住困难和挫折。还有一些大学生就业后频繁跳槽，稍有困难就选择逃避，为金钱随意放弃自己曾经的职业理想和手头的工作。这样做从社会角度看一方面造成了人力和资源的浪费，另一方面造成社会的信任危机，影响了市场秩序和经济发展的良好氛围。所以，加强专业和职业教育中的劳动教育直接决定着未来劳动者的素质，是当前高校教育中不可忽视的一部分。专业能力是劳动者综合素质的最突出的外在表现，也是评价劳动者的专业性
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的核心因素。劳动教育是将知识转化为能力的必要环节，在专业劳动中培养对未来职业的兴趣，而且更多的专业能力可以为就业增添砝码。从人自身来说，脑力与体力结合有利于缓解脑力或体力疲劳，加深对知识的理解。另外勤工俭学或打工等劳动过程可以使学生接触社会，形成朴实的劳动观念。劳动是培养学生职业道德的途径，不同于道德上的说教，是职业道德教育的生动课堂。
鉴于学生年龄特点和发展水平，此阶段的劳动教育相对于初等和中等教育逐渐走向了自觉，逐渐脱离老师的指导，而且劳动结果有了一定的社会价值。教育方式一般是在校内建立本专业的科研基地，在社会上相关的劳动部门成立实践基地；通过劳动实践课和值日周进行劳动等等。另外可以通过校内外的公益活动和实习和创业活动增强劳动能力。职业教育还有一些半工半读、产学研相结合的方式。
“据《中国教育年鉴资料》的统计，我国60年代初高校学生劳动实践的时间约占在校总时间的20％～30％，那时的毕业生很受社会欢迎。‘十年动乱’时期高校劳动时间远远超过20％～30％，有的学校高达40％～50％，学生基础理论学习受到很大冲击。进入新世纪以来，高校劳动实践在教学计划外部分有了进展，但在教学计划内部分还不到10％。以上文字说明，高校劳动教育仍需要一定的制度保障，充分利用好学生充裕的课外时间和丰富的教育资源，加强劳动教育的教育规划，健全引导机制和评价机制，使劳动教育落到实处。
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篇七：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
在劳劢中观察现象感受知识在劳劢中解决问题运用知识这既可以丰富青少年的知识拓宽眼界把印书上的知识运用到实践活劢中又能够培养他们的观察分析判断创造的能力促进青少年逻辑思维和形象思维的发展更有劣于提高劢手能力和学习能隨着科技进步未来社会需要的是开拓型创造性的人才而开拓创新卲需要劢脑能力也需要劢手能力龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
论劳动教育的重要性
作者：孔梓俊来源：《广东教育·综合》2020年第01期
教育青少年热爱劳动，培养爱劳动的习惯，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是当今教育的重要任务之一，亦是成就青少年幸福美满人生的有效途径。新时代下，我们要强调劳动教育的重要性，要引导青少年弘扬劳动精神，要引导青少年热爱劳动、尊重劳动，理解劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
我们要教育引导广大青少年投身劳动实践中去，在劳动中增长才干和磨炼意志;在劳动中锻炼身体，强健体魄;在劳动中发展智力、促进思维;在劳动中享受乐趣，感受生活的美。一个热爱劳动的人，必然是一个不怕苦、不怕累的人，做事勤快，兢兢业业;一个热爱劳动的人，能在劳动中学会思考，学会解决问题，开发智力、提升能力;一个热爱劳动的人，不会被风雪、严寒所吓倒，身体得到锻炼，体魄自然增强;一个热爱劳动的人，能在劳动中发现美、追求美、创造美，情趣高雅了，素质提高了。
劳动教育是德育的磨刀石、润滑剂
劳动教育是锤炼学生意志最好的磨刀石
劳动如同登山，只有昂起坚强的头颅，迈开坚定的步伐，才能面对前面的崎岖山道，迎难而上不退缩，才能正视生活中的各种困难和不幸。对于许多青少年而言，不必说插秧割麦、开山运土这类体力活，哪怕是简单的洗衣做饭、抹地擦窗，也是困难重重。劳动技巧的学习、劳动工具的使用、劳动过程的自我保护、体力的消耗、身体的劳累等，都会可能让他们“碰钉子”。此时，他们就需要强大的意志力，想方设法克服困难，完成任务，在劳动中得到真正的锻炼。从日常生活中培养青少年的劳动实践能力，让他们独立去克服各种各样的困难，“摔倒了”就勇敢“爬起来”，这样，他们才能成长为有担当、肯担当的社会主义建设者和接班人。
劳动教育是培养学生良好品德的润滑剂
正所谓“纸上得来终觉浅”，对于“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，青少年可谓是“烂熟于心”，但并没有很深刻的切身体会，随意浪费粮食的现象也较常见。要让青少年真正懂得珍惜粮食、节约资源，就要让其参与劳动实践，体验劳动的艰辛与不易，明白粮食的“来之不易”。在劳动的过程中，由于学校劳动教育实践活动是集体性的实践活动，青少年会在集体劳动中、在与他人的相互合作中，潜移默化地培养互相帮助、乐观向上、勤俭节约的良好品德。青少年参加学校的各项劳动教育活动，完成班级、团队组织交给的任务，“你拖地我洒水，我抹窗你递布”，从中享受到劳动的团结有爱、幸福快乐。
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青少年在劳动中锻炼了自己，完善了自己、成就了自己，感受到在劳动中带来的甜酸苦辣，在劳动中体会到快乐和成就感，体验到了存在的价值，养成吃苦耐劳、勤俭节约等好品质，将来工作岗位才能承担重任，才能成为勤勤恳恳、踏踏实实、尽职尽责的合格劳动者。
劳动教育是开发智育的长阶梯、阔桥梁
劳动是发展青少年智力和能力的阶梯
身体动作的灵敏会促进大脑的发育。人在劳动时，信号从手传到脑，又从脑传到手，脑指挥手，手又丰富了脑，刺激了脑细胞，使大脑状态更加活跃。2021年广州新中考方案中，物理、化学考试内容增加了实验操作，其目的就是培养学生的动手实践能力、认真观察能力、思维能力和想象能力，其中，物理学科注重物理现象和物理实验及应用，化学学科重点考查学生的观察、实验、思维能力。通过对学生动手操作能力的培养，不仅能够规范学生的实验操作，更能够让学生通过具体的实验操作，增强对相关知识的理解和应用，从而构建更加完备的知识体系。
劳动是开发青少年思维能力和创造力的桥梁
十四五岁的青少年，想象力丰富，思维灵活，而且动手能力、实践应用能力强，具有丰富的创造力。在劳动中通过擦、洗、修理、种植，让他们认识纸、木、铁、铝等物质的性质、特点、用途等;炒菜、做饭可以懂得烹调知识;修理手机可以了解电器知识;洗碗时，发现筷子漂浮，勺子下沉，从而懂得物理学的浮沉现象……在劳动中观察现象、感受知识，在劳动中解决问题、运用知识，这既可以丰富青少年的知识，拓宽眼界，把“印”书上的知识运用到实践活动中，又能够培养他们的观察、分析、判断、创造的能力，促进青少年逻辑思维和形象思维的发展，更有助于提高动手能力和学习能力。
隨着科技进步，未来社会需要的是开拓型、创造性的人才，而开拓创新，即需要动脑能力，也需要动手能力。青少年只有在动手实践活动中，才能有所发现、有所发明、有所创新，才具有敏锐的洞察力、质疑能力、辨识能力、善于思考和探索的能力。而只有参加劳动实践活动，帮助学生把课堂、书本学到的知识，应用到实践中去，他们创造性思维才能得到开发。以劳启智是提高青少年智力水平有效的途径。
劳动教育固体育之强、体育之实
劳动在培养健康体魄上也起着必不可少的作用，是有助于青少年身体健康发展的好方法。劳动能锻炼身体，增强体质，经常劳动，可以锻炼肌肉筋骨，从而使肌肉结实，关节灵活，体魄健全。医学研究表明，劳动过程是多种生理器官协调活动的过程，有利于改善呼吸和血液循环，促进肌肉、骨骼的发育，促进身体各器官的发育。法国著名教育家卢梭认为，培养身心两健的人，必须在体力劳动中才能完成。
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劳动锻炼在促进青少年身体正常发育、保证其健康成长等方面起着功不可没的作用。适当的劳动锻炼，能促进青少年身体各器官的正常发育，能提高其各器官功能和其相互间的协调性;适当的劳动锻炼，能促进青少年的身高增长、体重增加，能强健其体魄、增强其体能。
劳动教育能够引导青少年树立健康生活的意识。青少年是长身体、长知识的关键时期，学习要劳逸结合，长时间使用大脑得不到放松，效率就降低，而紧张、繁重的学习之余，参加适当的劳动锻炼，能使大脑得到适当的调节、放松，从而提高学习效率。同时，在参加劳动实践中，学生能够逐渐培养卫生干净的良好生活习惯，自觉采取有益于健康的行为和生活方式，减轻、消除影响健康的危险因素，从而预防疾病，促进健康，提高生活质量。
劳动教育为美育之发现者和创造者
劳动发现美
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中多次谈道：“美就是在劳动、实践的基础上，人本质的对象化的产物和结果。”美表现在劳动上，劳动发现美。青少年在劳动中形成发现美、鉴赏美的能力，从而提高审美能力和人文素养，培养健康的审美态度和加强审美的正能量，是当今素质教育的重要任务，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。通过劳动教育强化美育，以劳育美、以美育人，让青少年在劳动中感受美的各种形式，感受冷盘热炒的色香味俱全，感受手工艺品的款式各异，感受科技发明的精巧匠心，也让青少年明白“劳动不仅创造美，劳动本身就是美”，明白辛勤耕耘、皮肤黝黑的农民最美，明白寂寂无闻、日晒雨淋的工人最美，明白坚守岗位、默默奉献的劳动者最美。
在劳动中发现美、欣赏美，有利于青少年提高审美情趣，净化心灵。在劳动同时，领略到“采菊东篱下，悠然见南山”之美，审美经验丰富了，人文素养提高了，生活情趣就自然而然地随之高雅起来。
劳动创造美
人是社会的主体，生活的主人，人不仅能够发现美，鉴赏美，而且希望能够表现美和创造美。凡是有人生活的地方，那里必然有美的创造能力，人类社会一切美好的东西，都离不开人们聪明的大脑和勤劳的双手。青少年思想活跃，感情丰富，对美好的事物有无限的憧憬和不懈的追求。在劳动实践中发现美、鉴赏美的同时，会创造出属于自己心目中的美，这种审美创造力的源泉和动力来自青少年心理需要，它为青少年张扬个性提供了广阔的空间，让青少年的情感得到释放，思维受到启迪，通过自己的思考与想象，把自己所领悟到的美用自己的双手表现出来。在劳动中创造美、体现美，能够使他们收获一种享受、一种鼓舞、一种慰藉，更能有效提高青少年的综合素质与社会实践能力，促进他们身心全面、健康地发展。
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勞动与“美”紧密联系、不可分割。教育者应努力发现与利用劳动实践的美育因素，来培养青少年的审美能力，引导他们在劳动实践中发现美、欣赏美、创造美、体验美。在求知中领略美感，在实践中追求创新，让学生通过对劳动美的感知、体验与追求，接受美的滋润和熏陶，成为具有一定审美创造能力的人，是当今素质教育的目标。
当前教育仍存在着重智轻德、重知识轻能力、重文凭轻素质的问题，这既不利于青少年的素质提高，也是劳动实践能力培养的障碍。因此，我们需要转变观念，树立“劳动教育从少年抓起”的劳动教育观念，从小培养学生的劳动观念、养成劳动习惯。劳动教育对培青少年具有“树德”“增智”“强体”“审美”的功能，是其他教育形式所不能代替的。
篇八：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
初中生劳动教育现状分析及对策研究摘要：一切物质财富以及精神财富都是在人类劳动基础上发展而来的。随着社会的不断发展，国家越来越重视综合人才的培养，学校也越来越重视学生综合能力的培养，使得劳动教育的重要性越发突出，但在实际的劳动过程当中，还有部分教师、家长对学生的劳动教育认知存在偏见，没有形成正确的劳动意识以及教育观念。本文分析了初中生劳动教育现状，并提出了相应的对策，希望能对当下劳动教育带来借鉴作用。
关键词：初中生劳动教育现状分析对策研究
前言：在应试教育背景下，初中劳动教育长期处于可有可无的状态，课时安排较少，教师专业素质参差不齐，部分学生甚至还不了解劳动教育这门课程的重要性。对于劳动教育认知不足，使得劳动教育课程只是一个摆设，对学生这方面没有很好的培养作用。随着素质教育的深入发展，劳动教育也开始受到社会各界的高度关注，但是要想确切的提升劳动教育的质量，还要从多方面形成合力，共同作用在学校与生活当中让学生体会到生活的不易，使得学生学会珍惜。
一、初中生劳动教育现状
1.社会各界对劳动教育的缺乏正确的认识
在应试教育背景下，学校教师对学生开展劳动教育的认识不足，主管部门监督力量不强，最终导致开设的劳动课只是反映在日常课表当中，并没有被正确的对待，特别有些学校将劳动课改为语数英或者其他自由时间所替代，再加上部分学校教师没有受过劳动锻炼，对于劳动教育的认识不足，最终导致劳动教育课程只是口头上的重视，行动上的忽视[1]。
2.学校劳动教育的软、硬件缺乏
部分学校场地紧张，劳动课程的工具不全，生活与劳动这门课程只是打着空口号，真正上好一节劳动课，需要多方面的准备，但是由于教师和家长对劳动课
程缺乏正确的认知，大部分的时间都花费在主课程的学习，再加上劳动教学软件、硬件设施无人问津，使得劳动教学课程难以顺利开展，长此以往，劳动教学逐步在人们的视觉当中淡化。家长对于人才观念的改变，认为学生学习成绩好才是最重要的，进行身体锻炼，培养能力，那都是以后的事情，只要保证优秀的成绩进入重点高中，重点大学才是唯一的选择。如果遇到学校组织劳动课程的手工作业，大部分的家长都愿意拿出钱来买手工作业，而很少有家长会积极主动的带领孩子完成手工，这也成为影响劳动教学课程开展的重要因素。
二、开展初中生劳动教育的对策
1、抓好宣传和思想教育工作
对于初中劳动教育课程的开展，首先要从教育思想转变开始。对于学校教师要树立培养学生的劳动观念，提高学生的劳动技能。家长和教师要积极的扭转轻视劳动，忽视劳动教育的思想意识，学校领导要在家长会或者微信群当中积极的宣传劳动教育的作用和意义，劳动心理课程的开设是为了培养学生正确的思想观念和意识，只有让家长参与到学校的劳动课程教学活动中来，才能提升和改变家长的思想观念。同时，学校也可以将校内老师开展的劳动教学课程作为年度工作考核的重要指标，真正将劳动教学课程落实到实处，构建正确的人才培养观念。
2、细化劳动教育目标以增强其指导意义
对于劳动教育目标的设计直接关系到劳动教育课程实施的效果。因此，劳动教育课程教学并不是项目的简单堆砌，而是需要教师的精心设计，其中包含了各方面的教育体系，在这过程当中要涉及到项目背景介绍、学情分析、预定目标、实施过程，同时还要包括了后期的学习评价和学习反思内容，非常有必要进行图片资料的展示，不仅要说明如何做，同时要解释清楚，为何这样做，以及该项目可能出现的问题以及解决方式。国家在劳动教育课程规划建设上具有非常重要的权威性，应该组织协调教育管理者，教育研究者以及一线教师对劳动教育课程的研究和探讨，尽快出台有关劳动教育课程的目标设定，对劳动教育课程作出统筹性的规划。并且，当地政府也要根据当地的经济，社会以及文化发展，因地制宜地开发出劳动教育课程，学校也要结合本校办学特点，学校的硬件设施，软件设
施情况，统筹协调学校各类劳动教育课程所需要的资源，再结合学生的学习兴趣和身心发展规律，在坚持国家劳动教育目标的基础上，不断的细化教学目标从而增强教学指导意义[2]。
1.构建劳动教育评价指标体系
劳动教育课程的开设，是建立在学生的主体地位的基础上。学生是受教育者同时也是教学活动的参与者，而学校是进行系统性劳动教育的重要场地，学校对于劳动教育课程的重视程度将直接影响学生的学习。在以往初中阶段，学校缺乏对劳动教育课程的关注，从而使很多学生并不重视劳动课程的教学开设，在学校劳动实践当中偷懒，最终导致劳动教育学质量的下滑，如果要切实提升劳动教学课程的质量，首先要构建完善的学校教育体系，适当地增加劳动教育课程的课时安排，构建完善的劳动教育教学评价机制，当前，初中阶段给予劳动教育课程安排的时间较少，为了有效地培养学生的劳动意识，首先要培养学生良好的劳动习惯，如若学校的教学实践以及教学评价机制不够完善，很难调动学生的劳动意识，因此，要根据劳动教育实践适当的增加劳动教育的时间，构建健全的教育体系，推动劳动教育课程的完善，从而让学生更好地适应劳动教育课程，提升学生的劳动意识[3]。
结语
综上所述，当前针对初中生开展劳动教育课程是当下一项重要的教学内容，对于当前劳动教育问题的主要原因是社会各界对劳动课程开设的认识不足，因此，学校、家庭社会都要积极的改变传统的教育观念，引导学生重视劳动课程的开设，特别是学校发挥主导作用，设置专业教师，增加专业教师的培训工作，促进家校共育，关注劳动教育课程质量的提升，同时也要从学生角度出发，结合学生的学习特点，身心发展规律不断地拓展社会活动渠道，提升社会实践的整体质量，让学生在劳动的过程当中学会珍惜，珍惜现在，从而为学生的未来学习奠定良好的教育基础。
参考文献：
[1]周鸿.初中生劳动教育的现状,问题及对策研究——基于浙江省综合评价监测数据的分析[J].基础教育课程,2021(10):11.
[2]王建胜.当前初中生劳动教育存在的问题及对策研究[J].中学课程辅导:教师通讯,2021(16):2.
[3]胡起水,熊巧妮,陈水明.初中生劳动教育现状及对策探寻[J].新课程研究,2020(28):2.
篇九：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
深入学习中国共产党地方委员会工作条例中国共产党党组工作条例试行党政领导干部选拔任用工作条例等法规制度学习市委加强领导班子思想政治建设的实施意见等制度文件学习中纪委机关中央组织部关于加强换届风气监督的通知和中央省委市委有关严肃换届纪律的精神和要求特别是九个严禁止九个一律纪律要求重点掌握四个廉洁四个自觉深入贯彻落实中央和省市委关于从严治党的重大决策部署关于劳动教育的认识和建议
静海县杨成庄中学李素英
关于劳动教育的有无问题,似乎没有什么争论,因为没有人否定它的重要性,特别是对当前独生子女的教育来说,更是一个极为现实的问题。但对劳动教育的涵义及其在社会主义教育方针中的地位,以及它应否作为教育的一个组成部分列入德、智、体、美教育之后,则是一个尚有争议的问题。现就这些问题谈一些不成熟的意见,供教育决策者参考和教育理论和实际工作者进行讨论。
一、劳动和劳动教育的涵义要说明劳动教育的涵义,首先要对劳动的内涵有一个明确的定义,劳动是人类特有的活动,是人类区别于动物的本质特征,是人类社会赖以生存和发展的基础。人类通过劳动来控制和调整人和自然的关系,以实现物质变换,并在生产过程中形成人与人间的关系,即生产关系。人类通过劳动来推进生产的发展和社会的进步,同时也促进人自身的发展。恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文中,详细地论述了劳动在这一过程中所发挥的重大的具体的作用。由于劳动才使猿的前肢变成人的双手,使猿的脑变成了人的大脑,使猿的感官变成了人的感官,总之,使猿的肌体变成了人的肌体,使猿转变成为人,成为“万物之灵”。
人通过劳动,创造了物质财富,提高了生产水平,推进了社会发展,因而才有了文化的发展和社会文明的进步。总之,劳动是人类的本质特征,是创造社会物质财富和文化财富的根源。但在阶级社会中,劳动发生了异化,劳动者受苦,不劳动者享福,劳动的果实成了剥削阶级任意挥霍的财富。脑力劳动与体力劳动发生了分离和对立,少数人的发展以牺牲大多数人的发展为前提,因而社会也是在畸形发展中蹒跚地前进。恩格斯在《反杜林论》中指出,只有在消灭了剥削和压迫的社会主义社会,“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部的即体力的和脑力的能力的机会,这样,生产劳动就不再是奴役人的手段,而成了解放人的手段,因此,生产劳动就从一种负担变成一种快乐。”[1](P.333)我国现在的社会主义初级阶段,已开始向这个境界迈进。以上所述,就是劳动在社会发展中的缩影。
劳动教育,也是一个涉及范围很广,不甚确定的概念。从其基本内容来分,可分为生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等;从其基本素养来分,可分为劳动观点、劳动态度、劳动习惯等。但从其基本任务而言,不外两大方面:一是劳动技能的培养,二是思想品德的教育。在学校的劳动教育中,常常是二者兼而有之;而且与其它教育有着极为密切的联系,如劳动技术教育与智育,劳动思想教育与德育,劳动健康教育与体育,劳动创造教育与美育都有着密切的联系。因此,劳动教育在学校整个教育工作中,应当占有一席之地,应当成为教育的重要组成部分。上述的几个问题,在下面还将做进一步的论述。
二、关于教育与生产劳动相结合
这个问题,在无产阶级教育和社会主义教育中,一直作为一个方针性的重要问题在贯彻执行着。
(一)马克思列宁主义关于教育与生产劳动相结合的论述
教育与生产劳动相结合(简称教劳结合),是大工业生产提出的要求。在大工业生产出现之前,一般剥削阶级(包括奴隶社会和封建社会的剥削阶级)的教育,不论其所谓的“和谐发展”或“全面发展”的教育思想中,都不包含劳动教育在内,就剥削阶级的本质而言是鄙视劳动的,当然在他们所实施的教育中,也绝不会有教劳结合的问题提出。
大工业生产和现代科技的发展,要求提高劳动者的文化水平,提出了教劳结合的要求。资产阶级启蒙思想家卢梭(1712-1778),曾把劳动视为培养自食其力的“自由人”的基本要求。瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746-1827)也主张使儿童从事生产劳动,以促使其智慧和道德的发展。这些都反映着资本主义萌芽时期的教劳结合思想。但真正把教劳结合建立在大工业基础之上,而且是为了提高劳动者的文化技术水平而设的,是空想社会主义者欧文(1771-1858),他制订了工厂制度,进行了教劳结合的实验,以解决在大工业生产条件下工人的无文化状
况。马克思充分肯定了欧文的实验,认为“从工厂制度中萌发出来了未来教育的幼芽,未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动与智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[2](P.530)马克思的这一思想同他所写的《临时中央委员给代表的指示》中提出的“教育的三件事,即智育、体育、技术教育”[3](P.217)是同一思想。这里所说的技术教育的内容,是指综合技术教育,一是掌握现代生产的基本原理,二是学会使用简单的生产工具。马克思还在《哥达纲领批判》中指出:“在按照各种年龄严格调节劳动时间并采取其他保护儿童的预防措施的条件下,生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段。”[1](P.24)从上述可见,马克思关于教劳结合的意义和作用的论述,可以归纳为3个方面:是提高社会生产的一种方法,是造就全面发展的人的唯一方法,是改造现代社会的最强有力的手段。至于具体的实施办法,就是实施技术教育、开办工艺学校等。马克思的教劳结合的主张,是建立在大工业生产的基础之上的,是与现代科学技术相结合的,它与普鲁东所主张的综合手工劳动的思想是完全不相同的,因为这种手工业、小生产的思想,永远不会实现体脑差别的消灭。
列宁在十月社会主义革命之后,具体地实施和发展了马克思关于教育与生产劳动相结合的思想,设计了综合技术教育的实施。他在《民粹派空洞计划的典型》一文中指出:“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合,未来社会的理想是不能想像的,因为,无论是脱离生产劳动的教学和教育,或是脱离教学和教育的生产劳动,都不能达到现代技
术水平和科学知识现状所要求的高度。”[4](P.40)在这里,列宁不但把教劳结合,作为提高现代科学知识和科学技术水平的重要手段,而且作为实现未来社会理想的重要措施,因为没有教劳结合,要想消灭体脑差别,进而消灭城乡差别和工农差别的未来社会理想是不可能的。为此,列宁在十月社会主义革命之后,在《联共(布)党纲草案》中具体规定了“对未满十六岁的男女儿童实行免费的普遍义务综合技术教育(从理论和实践上熟悉一切主要生产部门)”;“把教学工作和儿童的社会生产劳动紧密结合起来。”[5](P.765)并具体规定了通过有关学科的教学和参加社会生产劳动实践的具体实施计划,使综合技术教育成为义务教育中的一门必修学科。列宁在《青年团的任务》的讲演中,他要求共产主义青年团“把自己的训练、学习和教育同工农劳动结合起来,不要关在自己的学校里,不要只限于阅读共产主义书籍的小册子,只有在劳动中同工农打成一片,才能成为真正的共产主义者。”[6](P.358)马克思列宁主义的这些指示,对于我们今天实施教育与生产劳动相结合,还有重要的指导意义。
(二)中国共产党和毛泽东同志有关教育与生产劳动相结合的指示
中国共产党和毛泽东同志对教育与生产劳动相结合,一贯给予高度的重视。中国共产党成立之初就极为重视工农教育,把提高工农文化水平作为党的一项重要任务。从1927年建立革命根据地的时候起,就把教育与生产劳动相结合作为教育的基本方针,用作指导提高工农文化水平和教育青年一代以及改造知识分子的重要手段。1934年毛泽东
同志在第二次苏维埃代表大会的报告中,就把“教育与生产劳动联系起来”,列为苏维埃文化教育总方针的主要内容。在抗日战争期间,毛泽东同志在《青年运动的方向》一文中,更加突出地说明了我们教育与旧教育的不同,一是学习革命理论,二是实行生产劳动。在当时实行教劳结合,开展大生产运动,不但是为了解决当时革命根据地的物质困难,更有使知识分子走与工农相结合道路的重要意义在内,因而教劳结合也就成为知识分子思想改造的重要途径。全国解放后,劳动教育一直作为教育的一项重要内容,把“爱劳动”订为“五爱”国民公德之一。1958年毛泽东同志又明确提出“教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合。劳动人民要知识化,知识分子要劳动化”的重要指示。“教育与生产劳动相结合”便列为教育方针的重要内容,“两化”的要求也就成为教育工作的重要任务。如果说马克思当时提出的教劳结合,重在解决劳动者的知识化的话,毛泽东同志提出的教劳结合,则重在解决知识分子的劳动化问题,如1958年知识分子“上山下乡”运动,正是教育与生产劳动相结合的教育方针实施的体现,甚至把它看作是实现教育为无产阶级政治服务、反修防修的重要手段。因而在毛泽东同志的教劳结合思想中,有正确的一面,也有错误的一面,特别在1957年“反右”之后,他对待知识分子的“左”的错误的一面在进一步发展,直到“文革”中的“开门办学”(实际是开门不办学)和“斗私批修”等极“左”的主张,把教劳结合推向极端片面理解的边缘,所造成的后果是严重的。
邓小平同志在1978年全国教育工作会议的讲话中,对教育与生产劳动相结合,根据历史的经验和时代的要求作了新的阐释,指出“现代经济和技术的迅速发展,要求教育质量和教育效率的迅速提高,要求我们在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。”并指出“各级各类学校对学生参加什么样的劳动,怎样下厂下乡,花多少时间,怎样同教学密切结合,都要有恰当的安排。更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。”还强调指出在教劳结合上,“不但要看到近期的需要,而且必须预见到远期的需要,不但要依据生产建设发展的要求,而且必须充分估计到现代化科学技术的发展趋势。”[7](PP.63-64)在邓小平同志的这些指示中,不但纠正了过去在教劳结合上一些“左”的做法和错误,而且强调指出教劳结合与现代科技发展的关系,突出了马克思主义有关教劳结合的现代化思想,这对于我们正确认识和全面安排教劳结合有着非常重要的指导意义。
当前在教劳结合上,根据时代要求,已发展成为与社会经济乃至整个社会生活的全面结合,当然仍应以与生产劳动结合为主。教劳结合已扩展为理论与实践相结合的重要内容,它在培养学生社会实践能力和适应现代社会生活方面将发挥重要作用。
三、劳动教育的内容和实施
上面谈到劳动教育的内涵是比较广泛的,就其基本任务来说,既包含了劳动技术教育,又包含了劳动品德教育,前者属于科技教育范畴,后者属于道德教育范畴,在实际教育工作中,常常是二者兼而有之。下面就劳动教育的内容和实施,分别予以说明。
(一)劳动教育的内容
劳动教育的基本内容,包括了生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务(或生活自理)劳动等方面的教育。
1.生产技术劳动教育。生产技术劳动教育是劳动教育的基本内容,它体现着教育与生产劳动相结合教育方针的基本要求,属于劳动技术教育的范畴,在基础教育中就是马列主义所主张的综合技术教育的内容。在学校中开展生产技术劳动教育,对于中学生毕业后就业来说,也会有一定的帮助。在我国由于实际条件的限制,在中小学中实施综合技术教育还面临着许多实际困难。它既受到学校所在地的实际情况的限制,又需考虑到学校所能承担的程度。在农村的中小学,可以较多地开展农业劳动,在城市的中小学就可以多开展一些工业劳动,在我国城镇日益发展的今天,也可以两方面交互进行。有条件的学校,可以设农业实验基地和校办工厂,也可以组织学生去农场和工厂参加劳动,实行勤工俭学。在今天,农业教育日益走向集体化和机械化,工业劳动日益加强自动化和信息化,工农业的劳动也就日益接近,其差别也将日益缩小,当然这中间还有一个相当长的过程。
学校建立小型的工厂(车间)和农场(实验园)，有以下的一些优点:使学校在安排生产劳动时有更大的主动性,可以根据教学和教育的需要来安排生产劳动的项目、内容和时间,使生产劳动教育做到经常化和制度化;使生产劳动与教学和教育有计划地和紧密地结合起来,便于学校加强对生产劳动教育的管理和领导,从生产的产品中也可以得到一定的经济收益。但其不足之处,是接触社会和群众的机会较少,原材料的供应和产品的推销都会遇到某些困难,这些问题都需要给予解决。不少学校在这方面已经有了许多成功的经验,走出了一条教劳结合的路来。
2.社会公益劳动教育。社会公益劳动,对于社会公德的培养和形成有着极为重要的意义,应是中小学生思想品德教育的重要内容,这对于培养学生爱祖国和爱人民的思想和行为有着重要的作用。列宁曾把公益的、不计报酬的义务劳动,视作是共产主义的萌芽。
社会公益劳动的范围很广,从保护环境、植树造林,参加公共卫生、维护公共秩序,到美化校园、布置教室以及帮助军烈属、照顾孤寡老人、扶助病残同学等等,都属于它的范围之内。如有的学校组织学生以小分队作环保调查,有的学生长年累月照顾老人和病残同学,有的学生利用节假日参加维护交通秩序等等都是。
因此,根据各校的具体情况,组织不同年龄和不同程度的中小学生参加社会公益劳动,是提高他们的社会公德、增强社会责任感和了解与服务社会不可缺少的教育活动,应当通过学校的团队工作和班级活动,将这项工作认真地开展起来,但要防止活动过多、时间过长、负担过重的问题。
3.自我服务劳动教育。自我服务劳动,属于日常生活的范围之内,内容非常广泛,从个人的起居饮食到家务劳动和学校生活,都应有规范的要求。中国古代对此就极为重视,如朱熹主张从儿童时代,就要培养他们应对的能力;朱柏庐在《治家格言》中,开首就提出“黎明即起,洒扫庭除”的要求。剥削阶级对子女的要求尚且如此,作为社会主义的公民、劳动人民的后代,更应重视生活能力的养成。特别是今天的独生子女,从小娇生惯养,通过自我服务的劳动教育,培养孩子自己的事自己干,不依赖父母和他人,以养成勤俭节约和勤劳朴实的生活习惯,进而形成生活适应的能力,应是一项重要的劳动教育任务。生活琐事虽小,但确是人生中不可缺少的内容,如从小养成自我穿戴、洗洗缝缝、打扫房间、整理床铺等生活能力;帮助父母料理家务,烧菜煮饭;在学校中要做好美化教室,绿化校园等工作,以此来养成勤劳俭朴的生活习惯和生活适应能力。利用假期组织夏令营的活动,也是培养学生独立生活能力和共同生活习惯的有效措施,这方面的成功经验也应积极发扬。
美国在20世纪40年代中期,在美国职业联合会的倡导下,开展过生活适应教育运动,对幼儿园的孩子和中小学生进行生活适应能力的教育,并在七至十二年级开设有关课程,强调学生把在学校学到的有关知识应用于实际生活中去,以培养儿童及青少年适应社会生活的能力。[8](P.1382)这方面的经验也值得我们参考。
以上三方面的劳动教育,有的活动并非绝对的泾渭分明,如在社会公益劳动教育中,植树造林、帮助军烈属抢种抢收等,就与生产劳动教育密切相关再如在自我服务劳动教育中,美化校园、布置教室等活动,就与社会公益劳动教育不可分。在劳动教育中,应当注意和发挥几方面的教育结合点,以收到多方面的教育效益。
(二)劳动教育的实施
根据马克思主义教劳结合的思想和前苏联及我国实施劳动教育的历史经验,在基础教育中,实施劳动教育,就其基本要求来说,提供以下两点作为参考。
1.生产劳动教育与科技教育相结合。根据马克思主义教劳结合的思想,生产劳动技术教育的实施，应当是与当代科学技术教育相结合的道路。首先要同教学,特别是自然学科的教学相结合,通过与自然学科教学的结合,使学生掌握与现代生产有关的基本原理,同时要通过实验与实习,使学生学会使用基本生产工具的技能,以达到理论与实践相
结合,增强学生的实践能力。学会计算机的应用,是适应现代生产要求的重要工具,为此,计算机的学习,必须从娃娃学起。
前苏联苏霍姆林斯基的教育经验值得参考,在他主持的中小学教育中,从低年级到高年级,对生产劳动活动做了系统的安排,使学生从简单的手工劳动到复杂的机械劳动,进行全面系统的学习,做到由简及繁,由易到难,由操作到原理,系统学习,逐步提高。我国在全国解放后也曾进行过学校办工厂、办农场,开展勤工俭学等活动,对学生进行生产劳动教育,以实现马克思列宁主义综合技术教育的思想。1958年我国教育部曾规定设生产劳动课,包括初中手工劳动和农业基础知识,高中农业实习和机械实习,并规定学生每年要参加14-28天的体力劳动。这些规定,固然有当时的历史背景,并且在实施过程中也有过多“左”的思想影响,致使后来未能坚持下去。但把生产劳动教育作为课程来设立,使生产劳动教育走向制度化的考虑,其基本精神还可以适当采用的。
通过课外活动,包括组织学生个人和集体的科技活动,进行有组织的参观和实习,把课内所学的生产知识应用到课外科技活动中去,发挥学生自主性和创造性的学习和研究。有些学校在这方面做出了很好的成绩,有的学生还获得了“小小科学家”的奖励,这方面的经验值得大力提倡。当前活动课的开设,也希望能更多地向生产劳动活动倾斜,以此来培养学生的科技兴趣和提高实践能力。
在教劳结合方面,前苏联和我国都曾有过成功的经验和失败的教训。在苏联有过劳动过多或劳动欠缺的教训,在我国也曾有过“以生产为纲”和“门门结合劳动”等“左”的做法。对于这些教训,都应认真地总结和吸取。
马克思主义的教劳结合的思想,是以从事现代化的生产劳动为基础的,因而普鲁东的综合手工劳动的思想(认为学习多种手工劳动就可以达到全面发展),自然受到马克思的批判。但在我国,从实际出发搞一些手工劳动和农业劳动还是必需的,问题在于必须以现代生产思想为指导,如手工劳动应是进一步学习机械劳动的基础,是掌握简单生产工具的必要手段;农业劳动应在粗放的农业经营的基础上,尽力增加科技内容,如土壤检测、种子培育、化肥施用、机械耕作等等,都有不少的科技知识可学可用,变简单的农业劳动为科技劳动,是有许多工作可做的。
总之,马克思主义教育与生产劳动相结合的思想,是现代化教育思想,因为没有现代化的的生产劳动,是绝不可能走向体脑结合以至差别的消灭,当然更不可能进一步消灭工农差别和城乡差别,以实现未来社会的理想。
2.劳动活动与思想品德教育相结合。在劳动活动中加强思想品德教育,是我国劳动教育的优良传统。全国解放后,把“爱劳动”定为“五爱”的国民品德之一,是继承和发扬了我国老解放区教育中的优良传统。将思想品德教育渗透到生产技术劳动、社会公益劳动以及生活服
务劳动的内容和过程之中应是劳动教育的一项重要任务,以此来达到活动与思想双丰收。在这方面,前苏联教育家马卡连柯曾经有过这样的表述:“在任何情况下,劳动如果没有与其并行的教育———没有与其并行的政治的和社会的教育,就不会有教育的好处,会成为不起作用的一种过程。”[9](P.100)因此,他非常重视学生在生产劳动中创造的生产价值,并认为不为社会创造价值的劳动是没有意义的,它将会成为一种单纯的物质消耗和体力消耗的过程。所以劳动过程应当是一种具有创造价值的活动,应当为社会增加物质财富或文化财富。
在劳动过程中,应当进行哪些教育呢?概言之,即劳动观点、劳动态度、劳动习惯的教育。
(1)劳动观点的教育。培养学生正确的劳动观点,使学生了解劳动是人的本质特点,是劳动创造了人类的历史和推进了社会的发展;教育学生热爱劳动和劳动人民,克服轻视劳动和劳动人民的思想;树立学生脑力劳动和体力劳动相结合的观点,认识它是人的全面发展的基础,是人类社会走向理想目标的根基和动力;使学生认识劳动在社会主义社会已成为光荣豪迈的事业,劳动将从负担变为责任和快乐。
(2)劳动态度的教育。使学生学会劳动创造,以忠诚的态度来从事劳动,树立社会责任感;使学生认识从事劳动是公民的神圣职责,严格遵守劳动纪律,忠诚地履行工作任务,为社会主义建设尽职尽责;事无巨细,都要认真从事,不苟且,不马虎,不浪费劳动资料,不旷费劳动时间,也应属于劳动态度教育范畴之内。
(3)劳动习惯的教育。要从小做起,从小事做起,日行月就,养成良好的劳动习惯;培养学生吃苦耐劳勤俭朴素的优良作风,反对好逸恶劳奢侈浪费的恶习,应当成为劳动习惯教育的重要内容。上述几方面的教育,不是完全割裂的,常常在统一的和相互影响的过程中进行。为了实现上述劳动教育的任务和内容,在中共十一届三中全会以后,在总结过去正反两方面经验教训的基础上,1982年教育部将劳动课正式列入小学教学计划,国家教委于1987年颁布了《全日制小学劳动课教学大纲(试行草案)》,1992年又制定和颁布了《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲(试用)》,使劳动教育不断向制度化的方向前进。[10](P.934)劳动教育的实施,不只是学校的任务,家庭和社会都应密切配合进行,家庭在儿童的劳动教育方面占有举足轻重的地位,社会应当提供青少年进行劳动锻炼和实习的条件和场所。因为培养有社会主义的有文化的劳动者,是全社会的共同任务,要协同地进行,使其有效地实施。
四、劳动教育应列为全面发展教育的组成部分
根据以上所述,我们再来分析一下劳动教育在整个教育体制中,特别是在青少年的基础教育中的地位问题。
教育与生产劳动相结合,是马克思主义人的全面发展教育的基本内涵;劳动教育,是我国革命传统教育的重要内容;全国解放后,学习苏联的教育学,也把劳动教育列为全面发展教育的重要组成部分,形成了德、智、体、美、劳五育并举的教育体系。但为什么后来又有人主张劳动教育不应列为全面发展教育的组成部分呢?究其理论根据,大概不外以下两个方面:
1.从传统观点看,在论述人的和谐发展教育时,一般都只提德、智、体三育,近代引进西方教育学,蔡元培、王国维在论述教育方针或宗旨时,除了德、智、体三育之外,又加上美育成为四育。蔡元培在《我对教育方针之意见》中,又增加世界观教育,而成为五育,都未把劳动教育列入其中。王国维借鉴近代心理学的研究成果,把“完全之人物”定义为精神和身体调和发展的产物。身的发展属于体育,精神的发展分为智力、情感、意志三部分,并与哲学上的真、善、美三部分相契合,为此确定教育的宗旨为体、智、德、美四育。认为对四育的全面实施,即可达到“完全之人物”的养成。这样就把哲学上的真、善、美,与心理学上的知、情、意对应起来,作为“心育”的组成部分,再加上体育,便成为教育中的体、智、德、美四育。这样,教育上的四育,在理论上就具有严密的逻辑系统。这可能就是今天有人坚持教育的组成部分是德、智、体、美四育,而不应包括劳动教育的理由所在。这一传统观念其影响是深远的,因而劳动教育即不属于这一体系之内。
2.另一种理由是:认为劳动教育,作为生产技术教育来说,可以包容在智育之中;作为思想品德教育来说,可以列入道德教育之中;因而它无需单独列为一项教育内容,也不应作为整体教育的一个组成部分。
上述两个理由及其理论根据,都有一定的道理,但也值得商榷:第一,劳动教育在人的全面发展教育中的地位和作用,不是德、智、体、美各育所能完全替代的,它在实现人的全面发展教育中有着特殊的地位;另外,劳动技术教育,在培养人的创造才能和实践能力方面,又有着重要的作用,当前在中小学生中出现了不少科技能手,有人还获得了“科学创新大赛”奖和“明天小小科学家”奖,也得益于劳动技术教育的施行。第二,认为劳动教育可以包容在其他教育之中,这涉及到如何看待劳动教育与其他教育的关系问题。在各育之间,既有独立性,又有联系性,不独在劳动教育中存在,在德、智、体、美各育中也无不存在,以此来否定劳动教育的独立存在,其理由也难以站得住。
笔者主张将劳动教育列为整个教育的组成部分之一,不仅是因为它有独立存在的意义和作用(如上所述),而且因为它在我国今天,独生子女的教育成为一个现实问题的时候,劳动教育在培养青少年的独立生活能力,勤俭朴实的生活作风,以适应社会发展的需求,有着其它各育不能替代的作用。在片面追求升学率的情况下,上大学成为学生和家长的唯一希望,鄙视体力劳动的思想,不但表现在学生中,也体现在家长身上,因而加强劳动教育是势在必行。为此,为了贯彻教育与生产劳动相结合的教育方针,为了培养学生的实践能力和生活能力,为了
解决现实中存在的问题,加强劳动教育,把教育的组成部分,由德、智、体、美四育,增加为德、智、体、美、劳五育,是一项必要的而且有益的措施。
最后,再说明一个问题,有关教育的组成部分问题,并不是固定不变的,它将随着历史的发展、认识的深化、现实的需求,而有所改变和有所增减。从教育的发展史来看,从“三育”(德、智、体三育)到“四育”(德、智、体、美四育)再到“五育”(德、智、体、美、世界观和德、智、体、美、劳五育),可见教育的组成部分,它将因客观的需要和教育家的不同理解,而有所变动,即因时、因人而异。朱镕基同志在1999年3月5日第九届全国人民代表大会第二次会议上的政府工作报告中,提出“使学生在德、智、体、美等方面全面发展”,他在德、智、体、美之外,加了一个“等”字,也是一种留有余地的灵活处理的办法。
至于各育的作用和先后问题,更是仁者见仁,智者见智,各有不同:主张“智育第一”者有之,主张体育为先者亦有之,主张德育是统帅者更不乏人,甚至主张以美育来涵盖和提高其他各育者,历史上有、当前也不乏人。因而根据马克思主义全面发展的原理,根据当前的实际需要,弘扬我国的革命教育传统,将劳动教育列入教育组成部分之中,把德、智、体、美四育增补为德、智、体、美、劳五育,乃是应有之义,也是当务之急。
篇十：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
论开展劳动教育的重要性及对策[摘要]针对当前劳动教育的实施现状，本文重申了劳动之于人、之于教育的意义。提出了各阶段劳动教育实施的侧重点和相应对策。
[关键词]劳动劳动教育对策
劳动素质是学生整体素质的一部分。劳动素质教育的目的是通过学生的劳动实践，使他们形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，掌握现代大生产的基本原理和生产技能。劳动教育作为学校教育活动中的组成部分，是和其他各育有机联系在一起的。但是，“经历一个世纪艰难的摸索至今，劳动教育似乎仍然是一个外加的东西，一直没有溶于整个学校教育之中，成为它内在的、不可分割的有机组成部分。”在当前以“智力本位”的应试教育盛行的情况下，我们的劳动课和实践劳动时间得不到有效的保障，甚至流于形式。受这种功利的教育思想的影响，我们的教育者和家长忽略了对劳动教育在孩子成长中的意义的正确认知。这致使当前我们的学生出现了一下情况：上了大学生活不能自理；厌恶劳动，不愿干体力活，鄙视劳动人民；随意浪费水、电、粮食，不珍惜别人的劳动。一些大学毕业生贪图享受，不愿下基层，频繁跳槽，甚至做出违法乱纪的事情。为了改变这一状况，我们有必要对劳动教育的意义和必要性进行重申，探索劳动教育更好的实施途径。
一、劳动教育的意义
(一)劳动之于人
劳动创造了人，也创造了丰富的物质世界和精神世界。劳动决定着人的个体价值和社会价值，相应的也决定着个人的收入水平。
马克思说：“劳动不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”劳动是理论与实践相结合的方式，在劳动中加深对知识的理解，增强智力和动手操作能力。劳动教育可以健体，锻炼我们的肌肉和感官。通过劳动使我们成为发现问题解决问题的智者，克服困难征服困难的勇者。在劳动中可以更好地发现问题。激发学习欲望，培养创造意识和创新能力。在劳动中，我们能更清晰地理解生产关系，领悟劳动和其他方面和谐发展的道理，找到自我发展的途径。从事不同的劳动，能加深人们对各阶层人们的理解，更深刻的理解人生，找到生活的意义，有利于形成正确的人生观价值观。劳动可以拓宽我们的视野，增强合作意识和合作能力，树立平等观念，克服人际关系障碍，维护心理健康。
劳动中可以发展和丰富个性，促进个性健康发展。另外，劳动可以使人学会宽容、理解、诚信、珍惜时间……所以我们通过劳动改造社会的同时，也改造着人自身。哈佛大学教授布朗特说：“从小爱劳动的人，长大后会增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上有所作为，有所贡献，劳动是愉乐人生的起点。”
21世纪的人才有四大支柱：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。我们认为只有在劳动中才能学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。劳动是个体全面发展的主要载体。劳动中蕴含着丰富的教育意义。所以劳动不仅是教育活动的内容，也应是教育活动的一种方式。
(二)劳动之于教育
教育起源于劳动。教育过程服务于劳动过程，为社会发展提供相应的劳动者。原始社会的教育是指生产劳动过程中口耳相传的经验传递。教育和劳动结合在一起。不幸的是，到了古代社会，社会两极分化，“劳心者治人，劳力者治于人”，教育成了劳心者的专权，教育与生产劳动相分离，排斥自然科学。由此，古代教育培养了片面发展的人：一方面是“两耳不闻窗外事”的“手无缚鸡之力”的读书人，另一方面是年复一年的重复着简单的体力劳动的劳动人民。
现代社会以后，随着机器大工业的发展，生产中的科技含量增多，体力劳动正向着半体力劳动和脑力劳动转化。劳力和劳心没有明确的界限，大部分劳动的性质走向“在劳力上劳心”(陶行知)。社会要求全面发展的劳动者。在当今知识经济的时代，劳动者的素质成了生产发展的主要因素，培养高素质劳动者是社会对教育的主要要求。现代教育在社会发展的推动下得到了蓬勃的发展。出现了班级授课制，学校教育规模扩大，有了专门的理论支持，教育走向了独立。然而这种独立“又产生了教育从生产劳动中第二次分离，即劳动者的教育从生产劳动中的分离。”这种教育过程与劳动过程的分离在一定程度上造成了学校教育“主智”和“应试”的倾向。这种脱离劳动的教育造成学生高分低能，眼高手低，缺乏一定的劳动素养，在某些方面不能适应社会的要求。所以，为了使受教育者适应社会生产的发展劳动教育的实施成了必然选择。
二、加强劳动教育的对策
劳动人出生时的劳动条件是基本相同的，但成人后有的人仅会从事简单的体力劳动，有的人则从事复杂的脑力劳动，表明在劳动能力上人与人的差别。另外人与人之间有着不同的劳动观念和劳动精神，也影响劳动效果和个人的健康成长。以上个人的劳动素养是通过教育进行的。
人的一生都在劳动，劳动素养的培养主要在青少年时期形成。我们要在孩子年龄小的时候注重培养劳动观念，年龄大些注重劳动能力的培养。学校里的劳动与社会劳动和家庭劳动有所区别。学校劳动有很强的教育性和趣味性，是有目的有计划有组织地进行的。在劳动的目的和性质上不同于其他劳动。它是一种以教师的指导为前提的，在内容上是有所选择的。它的目的是培养学生的劳动素质，促进其全面发展。专业教育的劳动具有专业技能培养的性质。实施劳动教育的途径：
(一)初等和中等教育阶段加强劳动观念和简单劳动技能的培养
我国德育的“五爱”中就有“爱劳动”这一条。可是随着我们物质水平的提高和我国独生子女的家庭状况，使我们的新一代远离了劳动、不会劳动、厌恶劳动尤其是体力劳动，追求安逸与享乐。这种状况很值得我们对当前的教育进行反思。
我们的教师要在课堂教学和学生的日常管理中渗透劳动意识，做好劳动设计，保证劳动教育时间，选用正确的教育方法，保证劳动教育质量。相关教育部门要编制符合学生年龄特点的劳动课教材，健全劳动评价机制。我们认为在初等和中等教育过程中，要注意以下三点：
1、在简单的生活服务性劳动和集体劳动中加强劳动观念的教育
初等教育阶段教师要向学生灌输自我服务的意识，强调生活自理，自己的事情自己做，学会合理安排个人时间，并和家庭劳动教育做好衔接，增强教育途径的一致性。校园服务劳动要建立长效责任机制，培养学生的劳动责任感利主人翁意识。除了环境责任区的保护以外，可以通过分组分班种植花草树木，饲养小动物，培养对自然的感情，学得一些劳动经验，培养劳动的幸福感和荣誉感。日本教育家小林宗作校长曾让一位农民给学校的小学生上劳动课。在这节课上学生不但获得了种田的知识而且培养了学生朴实的情感，增进了与劳动人民的感情——“从此以后，孩子们亲切的叫他农民老师”。另外，教师要适当安排学生参加集体性的社会公益活动，参观或参加社会生产活动。这样做可以使学生近距离地接触劳动人民和火热的劳动场面，增强对劳动的感情。而且集体性的劳动可以加强集体协作，比在课堂上更能加强同学们之间的相互理解，沟通相互之间的感情。
篇十一：论开展劳动教育的重要性及对策摘要
论开展劳动教育的重要性及对策[摘要]针对当前劳动教育的实施现状，本文重申了劳动之于人、之于教育的意义。提出了各阶段劳动教育实施的侧重点和相应对策。
[关键词]劳动劳动教育对策
过劳动改造社会的同时，也改造着人自身。哈佛大学教授布朗特说：“从小爱劳动的人，长大后会增强办事能力，而且会时常感到自己在社会上有所作为，有所贡献，劳动是愉乐人生的起点。”
21世纪的人才有四大支柱：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。我们认为只有在劳动中才能学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。劳动是个体全面发展的主要载体。劳动中蕴含着丰富的教育意义。所以劳动不仅是教育活动的内容，也应是教育活动的一种方式。
劳动素质是学生整体素质的一部分。劳动素质教育的目的是通过学生的劳动实践，使他们形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，掌握现代大生产的基本原理和生产技能。劳动教育作为学校教育活动中的组成部分，是和其他各育有机联系在一起的。但是，“经历一个世纪艰难的摸索至今，劳动教育似乎仍然是一个外加的东西，一直没有溶于整个学校教育之中，成为它内在的、不可分割的有机组成部分。”在当前以“智力本位”的应试教育盛行的情况下，我们的劳动课和实践劳动时间得不到有效的保障，甚至流于形式。受这种功利的教育思想的影响，我们的教育者和家长忽略了对劳动教育在孩子成长中的意义的正确认知。这致使当前我们的学生出现了一下情况：上了大学生活不能自理；厌恶劳动，不愿干体力活，鄙视劳动人民；随意浪费水、电、粮食，不珍惜别人的劳动。一些大学毕业生贪图享受，不愿下基层，频繁跳槽，甚至做出违法乱纪的事情。为了改变这一状况，我们有必要对劳动教育的意义和必要性进行重申，探索劳动教育更好的实施途径。
一、劳动教育的意义
(一)劳动之于人
劳动创造了人，也创造了丰富的物质世界和精神世界。劳动决定着人的个体价值和社会价值，相应的也决定着个人的收入水平。
马克思说：“劳动不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”劳动是理论与实践相结合的方式，在劳动中加深对知识的理解，增强智力和动手操作能力。劳动教育可以健体，锻炼我们的肌肉和感官。通过劳动使我们成为发现问题解决问题的智者，克服困难征服困难的勇者。在劳动中可以更好地发现问题。激发学习欲望，培养创造意识和创新能力。在劳动中，我们能更清晰地理解生产关系，领悟劳动和其他方面和谐发展的道理，找到自我发展的途径。从事不同的劳动，能加深人们对各阶层人们的理解，更深刻的理解人生，找到生活的意义，有利于形成正确的人生观价值观。劳动可以拓宽我们的视野，增强合作意识和合作能力，树立平等观念，克服人际关系障碍，维护心理健康。劳动中可以发展和丰富个性，促进个性健康发展。另外，劳动可以使人学会宽容、理解、诚信、珍惜时间……所以我们通
(二)劳动之于教育
教育起源于劳动。教育过程服务于劳动过程，为社会发展提供相应的劳动者。原始社会的教育是指生产劳动过程中口耳相传的经验传递。教育和劳动结合在一起。不幸的是，到了古代社会，社会两极分化，“劳心者治人，劳力者治于人”，教育成了劳心者的专权，教育与生产劳动相分离，排斥自然科学。由此，古代教育培养了片面发展的人：一方面是“两耳不闻窗外事”的“手无缚鸡之力”的读书人，另一方面是年复一年的重复着简单的体力劳动的劳动人民。
现代社会以后，随着机器大工业的发展，生产中的科技含量增多，体力劳动正向着半体力劳动和脑力劳动转化。劳力和劳心没有明确的界限，大部分劳动的性质走向“在劳力上劳心”(陶行知)。社会要求全面发展的劳动者。在当今知识经济的时代，劳动者的素质成了生产发展的主要因素，培养高素质劳动者是社会对教育的主要要求。现代教育在社会发展的推动下得到了蓬勃的发展。出现了班级授课制，学校教育规模扩大，有了专门的理论支持，教育走向了独立。然而这种独立“又产生了教育从生产劳动中第二次分离，即劳动者的教育从生产劳动中的分离。”这种教育过程与劳动过程的分离在一定程度上造成了学校教育“主智”和“应试”的倾向。这种脱离劳动的教育造成学生高分低能，眼高手低，缺乏一定的劳动素养，在某些方面不能适应社会的要求。所以，为了使受教育者适应社会生产的发展劳动教育的实施成了必然选择。
二、加强劳动教育的对策
劳动人出生时的劳动条件是基本相同的，但成人后有的人仅会从事简单的体力劳动，有的人则从事复杂的脑力劳动，表明在劳动能力上人与人的差别。另外人与人之间有着不同的劳动观念和劳动精神，也影响劳动效果和个人的健康成长。以上个人的劳动素养是通过教育进行的。
人的一生都在劳动，劳动素养的培养主要在青少年时期形成。我们要在孩子年龄小的时候注重培养劳动观念，年龄大些注重劳动能力的培养。学校里的劳动与社会劳动和家庭劳动有所区别。学校劳动有很强的教育性和趣味性，是有目的有计划有组织地进行的。在劳动的目的和性质上不同于其他劳动。它是一种
以教师的指导为前提的，在内容上是有所选择的。它的目的是培养学生的劳动素质，促进其全面发展。专业教育的劳动具有专业技能培养的性质。实施劳动教育的途径：
(一)初等和中等教育阶段加强劳动观念和简单劳动技能的培养
我国德育的“五爱”中就有“爱劳动”这一条。可是随着我们物质水平的提高和我国独生子女的家庭状况，使我们的新一代远离了劳动、不会劳动、厌恶劳动尤其是体力劳动，追求安逸与享乐。这种状况很值得我们对当前的教育进行反思。
我们的教师要在课堂教学和学生的日常管理中渗透劳动意识，做好劳动设计，保证劳动教育时间，选用正确的教育方法，保证劳动教育质量。相关教育部门要编制符合学生年龄特点的劳动课教材，健全劳动评价机制。我们认为在初等和中等教育过程中，要注意以下三点：
1、在简单的生活服务性劳动和集体劳动中加强劳动观念的教育
初等教育阶段教师要向学生灌输自我服务的意识，强调生活自理，自己的事情自己做，学会合理安排个人时间，并和家庭劳动教育做好衔接，增强教育途径的一致性。校园服务劳动要建立长效责任机制，培养学生的劳动责任感利主人翁意识。除了环境责任区的保护以外，可以通过分组分班种植花草树木，饲养小动物，培养对自然的感情，学得一些劳动经验，培养劳动的幸福感和荣誉感。日本教育家小林宗作校长曾让一位农民给学校的小学生上劳动课。在这节课上学生不但获得了种田的知识而且培养了学生朴实的情感，增进了与劳动人民的感情——“从此以后，孩子们亲切的叫他农民老师”。
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