安吉游戏的实践探索及其启示7篇安吉游戏的实践探索及其启示 “安吉游戏”的材料投放及其启示 【摘要】我园近来引入安吉游戏，在投放安吉游戏材料的同时，更要掌握安吉游戏的本质与内涵。把握安吉游戏下面是小编为大家整理的安吉游戏的实践探索及其启示7篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏的实践探索及其启示
“安吉游戏”的材料投放及其启示【摘要】我园近来引入安吉游戏，在投放安吉游戏材料的同时，更要掌握安吉游戏的本质与内涵。把握安吉游戏内涵，开展高效的安吉游戏，关键要提炼安吉游戏中材料投放的价值；安吉游戏中材料投放的特征；安吉游戏中材料投放的经验总结以期对于幼儿园的材料投放有所启示。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。
【关键词】安吉游戏、材料投放、价值、特征、启示
安吉游戏是一场把游戏的权利彻底还给幼儿的革命。幼儿园从多角度保障幼儿游戏的权利，游戏的材料投放、环境和时间都是幼儿游戏的基本条件。其中，游戏材料投放自然生态而且探索空间无限，游戏材料投放的使用充分开放，不受功能限制，投放适宜的游戏材料让幼儿在游戏中有东西玩，是保障幼儿游戏权利的条件之一。
一、安吉游戏中材料投放的价值
材料投放是安吉游戏实施与开展的物质基础。材料投放是安吉游戏核心得以实现不可或缺的前提。作为教师，要为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面发展的具有可探索性的的游戏材料，有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据幼儿具体游戏情况及时调整，使安吉游戏真正为幼儿发展服务。《36岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和操作材料，最大限度地满足与支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在《指南》的引领下观察与支持幼儿的游戏，把握好不同幼儿的兴趣需求，进一步探究如何以游戏材料投放为支架，帮助不同能力水平的幼儿满足不同需求，富有个性地发展。
二、安吉游戏中材料投放的特征
1.充分利用大自然的材料
充分利用大自然赐予的无结构材料，如大树、山坡、草地、沙水等，让孩子们尽情游戏。利用竹子制成梯子、秋千、桌椅，搭建茅屋、瞭望台；利用丰富的木材，切割、打磨成造型简单的大型建构积木、原生态的跷跷板、平衡木；利用丰富的沙土资源、水利资源，建成沙池、水池、泥池。在沙池旁边设置水龙头或手压井，孩子们利用铁锹等工具，挖出水沟，让水流到指定区域。大大小小的竹筒、竹棍、木块，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯等等，也可以用在角色游戏中，作为“铲”、“杯子”等等。幼儿园可以有效利用一些自然资源和废旧物品作为游戏材料，这些低结构、就地取材的东西，反而能更好的启发幼儿。
2.合理利用低结构的材料
以低结构材料为主，如绳子、木块、木板、梯子、油桶、圆柱体、布料、沙巾、纸板、纸盒等，孩子们可以根据自己的兴趣，把材料变换成各种自己想象的东西。如小班幼儿铺上垫子，用几块方形木块搭在一起变成枕头，再穿上爸爸妈妈的衣服，角色游戏就上演了。大班幼儿将长木条斜架或直架在梯子上，就变成了练习爬坡及平衡的体育器械。在自然的草地、沙地、斜坡、水坑的基础上，加入了旧轮胎、旧管道、旧木板、竹子等基本的游戏材料，组成了孩子们现在多样的户外游戏活动区。这种在天然基础上形成的户外游戏场地，给予了幼儿更大的挑战性和灵活性。在安吉幼儿园中，大量留白的环境创设给予了幼儿极大的创作自由，如幼儿可以在留白的瓷砖墙面利用画笔绘画，也可以将自己的绘画作品、手工作品等粘贴在墙上，装饰墙面。
3.善于利用种类丰富的材料
丰富的材料给予了幼儿大量的游戏机会，不同的材料诱发幼儿不同的游戏。积木、砖块等能诱发幼儿进行结构游戏；梯子、攀爬架、沟渠、战壕等能引发更多的运动游戏；颜料、笔刷则可激起幼儿涂鸦的兴趣；而一些生活用品，锅碗瓢盆等多半引发幼儿进行角色扮演类游戏。安吉游戏中，将竹梯、木板、石头、树墩、轮胎等原始材料和废弃材料投放到幼儿园中，让幼儿在自主探索这些半成品材料中得以学习和发展；将一些油桶、轮胎、木头等材料应用于幼儿户外游戏，为幼儿提供多种半成品和原始材料，使幼儿更多地去接触自然界中的多样化的材
料，从而激发幼儿的想象力和创造力。这些材料易组合、有变化、有挑战，为幼儿所爱。
三、安吉游戏中材料投放的启示
1.幼儿拥有自主选择的权利
在实行安吉游戏模式的幼儿园里，丰富的户外游戏活动区，我们常常能看到幼儿在户外游戏活动区中自由开展游戏的身影，并且户外游戏活动时间完全由幼儿自主支配。这就意味着幼儿在户外游戏活动期间可以自主选择游戏材料、游戏同伴、游戏地点和游戏玩法。这种由幼儿主导的游戏形式和极具自由的游戏空间，给予了幼儿更大的游戏自由和更真实的户外游戏活动体验。
2.材料投放有层次性，低结构材料也能与自然资源相结合。
材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与合适的材料之间互动来获得对应的发展。优化后的游戏材料能为幼儿提升更大的发展空间，可以有更多的选择自己的适合的材料来进行游戏，满足不同的幼儿的不同需求，从而更快融入到游戏当中，获得全面的发展。华爱华教授曾说：对游戏材料进行低结构开放投放，将会诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式高结构投放，将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。提供可供幼儿自由组合结构的低结构游戏材料，满足幼儿自我选择的能力，给予机会表现、创造，感兴趣的去体验游戏，来获得有意义而又丰富的经验。低结构的材料能够引导幼儿不断去探索、去发现、去思考。
3.游戏材料的投放，促进幼儿各项发展。
游戏材料的投放，满足幼儿各项发展，在动作发展这一方面，通过游戏材料的搬运和玩耍过程中，幼儿的运动能力得以提升，平衡力得到发展，力量和耐力得到训练，肢体的协调性得以进步。在人际交往和社会适应这一方面，孩子们相互帮助和合作，学会倾听和表达，合作能力、社交能力以及语言能力得到充分锻炼，能与同伴友好相处，更加自尊、自信。在探索学习这一方面，幼儿的注意力在游戏的过程中得到锻炼，探索精神在游戏中萌芽，好奇心在游戏中发展，自主
学习能力在解决问题中养成。在数学认知这一方面，各种形状和规格的游戏材料让幼儿在游戏和收纳过程中对数量关系、分类、形状、空间等概念有了初步的感性认识。在艺术感知和表达这一方面，有助于发挥幼儿的想象力，结合生活经验，学会感受和欣赏工程艺术，并大胆表现，锻炼初步的艺术表现和创造能力。
4.找准教师的定位，精心追随幼儿步伐。
教师只有放弃对儿童的管控和主观意图的指导，才能去发现一个全新的儿童，让儿童通过自主的游戏，变得更加的能干。教师通过观看录制的视频影像资料，解读幼儿的行为，分析幼儿对已有游戏材料经验的运用和新经验的获得以及判断经验所涉及的发展领域，判断幼儿的发展现状。教师可以在游戏过程中录制游戏视频或者拍摄游戏照片，在游戏过后利用游戏材料的使用观察记录生成教学，与幼儿一起学习探讨游戏中的材料使用种种行为，引导幼儿认识自我和反思自我。你怎么想？他怎么想？这种“反思”过程，极大的尊重孩子的自主性在游戏的过程中，同时给孩子和老师双方都提供了思考的机会，跟着孩子走，倾听才有理解。
参考文献：
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篇二：安吉游戏的实践探索及其启示
对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会三篇【xxxx--心得体会范文】安吉游戏坚持以儿童为主体，营造开放多变、自然野性的游戏环境，提供低结构、高探索性的游戏素材。以下是为大家整理的关于对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会的文章3篇,欢迎品鉴！第一篇:对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会
当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着"游戏儿童"的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中"安吉"现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，"安吉游戏"给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为"中国的瑞杰欧"。
"安吉游戏"让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜......孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。
第二篇:对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会"安吉游戏"作为近年来中国学前教育探索的典型代表，是一种"儿童在前，教师在后
"的课程模式，其体现的生本思想、大课程观、整合课程观及以游戏为基本活动等充分代表了我国学前教育改革的方向。其"从知识储备型教育到培养终生受益的品质教育"的转变也充分符合世界学前教育发展的趋势。
"安吉游戏"给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所提供的开放环境是低成本高质量教育的保障。其对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特.布朗（StuartBrown)认为：无论是人类还是动物，如果幼年时"没有玩够"，社交、情感和认知能力的发展都会受到影响。
"安吉游戏"的"放手"，充分让儿童与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很容易创造出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的困境，释放压力。
"安吉游戏"创造的"自然玩境"，提供多功能、可移动、可组合的游戏材料，实现了游戏材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来持久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃--这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还需要一定的交流技巧--这也许是最重要的社交技能了。
"安吉游戏"的玩是一种"玩中学"，佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，"如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题"。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问："香草还是巧克力？"时，儿童必须从场景中获得线索："你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？"。
"安吉游戏"中的教师要做的是去观察儿童，然后让教师去适应所观察到的实际情况。
从"放手游戏"到"分析游戏"最后到"回应游戏"。教师则是找到了一条"分步递进"的专业成长路径。
游戏环境的创设及游戏中的安全一直是时刻困扰教师的问题。"安全与风险"是相对的，幼儿具有自我保护的意识，小步递进式的自我挑战能避免危险，而运动能力是控制风险的基础，幼儿的运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。
"安吉游戏"的精神就是"真"，做事情做得"实"，我们要做的是真正以儿童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发现孩子。
第三篇:对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会通过安吉游戏专题培训后,我认为要实现以游戏为基本活动的学前教育模式,真正让
孩子玩真游戏打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行.再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆.执行时,没有作用的对象也是巧妇难为无米之吹.因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要.要想达到自己的目标前景,必须因地制宜进行合理的规划幼儿园.目前荆州幼儿园都集中在城镇,到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所,既没有场所,班额又大更谈不上游戏和区角活动,于是孩子只能是在教室里静止地坐着,做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动.安吉县一乡镇一中心、辐射管理行政村的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式.限制了学前教育过早集中城镇的问题,解决了幼儿园班额大人数过多的问题,开展游戏比较方便.如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育,除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外,还必须政府出资承办村小园,配置一些专业素质好的幼儿老师,减少过度集中城镇园的压力.既缓解了校车上的安全隐患,又把真游戏还给了孩子.教师转变角色观念.在平时的教育中,老师还是知识型的灌输者,引导者.主角总是老师,如果老师失去主角的演绎,很不习惯,总觉得没有事干别扭.因此,老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场,从孩子的本真中去理解他们,是教育工作者的真正使命.2、孩子是游戏的主宰者,老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间,同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展.3、在游戏的过程中,孩子们游戏情节的转换和想象替代越多,说明孩子的能力越得到了锻炼,老师没有看懂时千万不要打扰.4、在游戏教育中,老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情,同时也不必为孩子过多担心,做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多.5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程.游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验,啥时能玩,啥时不能玩,孩子自由分寸.6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数.按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏,也就不会尽兴地玩.同时,因为遇到了拥挤,孩子们才知道怎样排除拥挤,教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩,因为遇到了争抢,正是学习怎样处理冲突的契机。
篇三：安吉游戏的实践探索及其启示
“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示
【摘要】安吉游戏具有诸多价值，如凸显教育的公平、增强幼儿体验和推动幼儿游戏可持续发展。基于此，幼儿园游戏活动中“安吉游戏”的启示主要有几个方面，即营造优良的课堂氛围、体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值、突出幼儿在游戏活动中的主体地位。
【关键词】“安吉游戏”；幼儿园游戏活动；启示
课程改革深化推进背景下为广大教师创新教学方式奠定基础。为提升幼儿学习积极性，教师很有必要以幼儿特点为基础科学应用安吉游戏教学法，为教师开展课堂教学活动奠定基础，这是因为安吉游戏立足幼儿兴趣爱好，尊重且相信幼儿，全面考虑幼儿健康成长。基于此，教师要提高对安吉游戏教学的重视，合理利用安吉游戏提高幼儿园游戏活动效率。
1安吉游戏的价值
目前，安吉游戏已经成为世界上学前教育中的风暴游戏之一，其成功并非偶然，而是在安吉人在几十年的探索中得出的经验，除了有利于幼儿发展之外还有利于幼儿在游戏中受到潜移默化地教育，教育的公正性、公平性和公开性更为突出。
1.1凸显教育的公平
给每个幼儿平等的接受教育的机会是安吉游戏的最终出发点，且优质和普惠的学前教育主要针对的是留守儿童或农村地区的儿童，这意味着安吉游戏以教育公平为核心。在此模式下幼儿可以平等地接受教育，深刻体会游戏的乐趣，提高自身综合能力，且合理地分配了教育资源，教育公平更突出[1]。
1.2增强幼儿体验
教师分析安吉游戏时以幼儿特点为依据可以了解到该游戏能让幼儿沉浸在游戏的快乐中。幼儿将竹子做成的玩具作为学习道具，激发其想象力，让其合理利用玩具打造属于自己的童话世界。与此同时，幼儿可在安吉游戏中合理利用玩具作为道具，以此为基础开展活动性极强的体能训练，锻炼幼儿胆量，对幼儿拼搏精神的培养起到有利促进作用。幼儿参与游戏的过程中难免会与同伴磕磕绊绊，就算在游戏中经历失败，但其脸上仍然洋溢着欢乐。
1.3推动幼儿游戏可持续发展
安吉游戏对我国幼儿园游戏的发展起到促进作用。众所周知，游戏并不需要依赖于化疗的玩具，也不是只有教师指导才能开展。有不少研究者认为创新安吉游戏有利于我国幼儿园游戏课程的可持续发展；也有学者表明幼儿教育中运用年级游戏无疑是创新和挑战，这是原生态的一种教育方法，符合幼儿身心发展需要。教师在幼儿教学中运用安吉游戏推广了我国本土化游戏，促进其朝着世界化方向发展[2]。且西方国家幼儿专业教育专家了解了安吉游戏后也由衷地赞叹其丰富的材料和生态开放的环境，甚至已经在纽约建立了研究中心。由此可见，目前安吉游戏以自身特有的趣味性、民族性和易于操作等特点，已经成为举世瞩目的一种教育方法。
2“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示
幼儿园游戏活动中安吉游戏给其的启示主要表现在几个方面：
2.1营造优良的课堂氛围
对幼儿而言，环境给其造成巨大的影响，且安吉游戏贴近本土内容和生活内容，且具有原生态特点，绝大部分游戏活动都是在户外开展，这种环境贴近户外环境，激发了幼儿学习积极性。最重要的是营造了轻松、自由和和谐的课堂氛围，调动幼儿参与游戏的积极性，将安吉游戏“爱”这一特点凸显出来。此外，安吉游戏给幼儿营造了开放、自由的游戏空间，让游戏仅可以在室内开展的局限不断得到突破，解放幼儿天性，幼儿得到更多自由成长的机会，使其产生更多愉快的体验[3]。如此一来幼儿可在户外活动中更多地摆脱室内比较狭小的空间限制，尽情地释放自己，自身想象力和创造力不断发挥出来。
2.2体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值
幼儿园教育活动中游戏属于比较重要的一环，幼儿园游戏中安吉幼儿园就是将其地位和作用放在极高的位置，以此为基础构建了极高的位置，形成了自己的理论特色，甚至成功走出了国门，获得人们的好评，而要想高效开展游戏活动，必须高度重视游戏，且意识到幼儿是各项教育活动的基础，必须立足幼儿身心发展的特点，从思想上高度重视游戏，除了幼儿园全体教职工要鼓励幼儿享受游戏的快乐外家长同样需要鼓励幼儿，让幼儿在游戏中不断成长，与安吉游戏一样增加教学中户外活动的比重，让幼儿在游戏中获得更多成就感和满足感。其次，积极向安吉游戏活动，以具体情况为基础科学设计游戏活动[4]。最后，游戏活动的设计应以不同年龄段的幼儿为基础，且保证游戏难度和强度与幼儿身心发展特点和难度相符合，不断提升幼儿园教学中游戏的价值。
2.3突出幼儿在游戏活动中的主体地位
把游戏权利归还给幼儿是安吉游戏比较突出的特点，突出幼儿的主人翁地位。教师是游戏的记录者和观察者，幼儿可自主决定怎么玩、玩什么，幼儿具有极强的自主性，教师要想在游戏方面满足幼儿身心发展的需要，就必须调动幼儿学习积极性，给其提供形式多样的游戏材料[5]。课堂上经常存在部分幼儿没有融入活动中的情况，教师应借助多种途径和方式增强幼儿主人翁意识，使幼儿在游戏中不断发展自身运动能力和社会性，使幼儿发自内心的喜欢游戏。比如安吉游戏中教师可以给幼儿准备一辆仿真轿车，让幼儿自主给车子上色，给幼儿自主参与权，这些特点都是幼儿园游戏活动中相当值得借鉴和学习之处。
结束语
总而言之，安吉游戏之所以得到成功，主要因为该教育活动中有至仍然值得我们需要的东西，无论从实践上还是理念上分析，都值得在幼儿游戏活动中引进，更好地为幼儿教育服务。安吉游戏是我国国土生长不可缺少的游戏活动之一，其不仅推动了幼儿教育事业的发展，而且表明我国幼儿教育工作者可以研发出具有我国特色的游戏活动，相信未来我国还有更多像安吉游戏一样的活动得到更好的
发展，从而推动我国教育事业的进步与发展，深化我国幼儿教育事业的改革，为幼儿全面发展奠定基础。
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篇四：安吉游戏的实践探索及其启示
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
2安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
3结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
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篇五：安吉游戏的实践探索及其启示
游戏的发展价值——"安吉游戏"对幼儿教育的启迪
摘要：在当前的幼儿教育过程中，游戏的应用非常的广泛，同时也非常的受幼儿的欢迎。幼儿教师在教学过程中就需要围绕着幼儿游戏展开一定的研究。而在当前教育模式的发展下，安吉游戏能够有效的推动当前的幼儿教育发展，尤其是给当前的游戏发展带来一定的启发。教师有必要围绕着安吉游戏进行认真的分析，从游戏的方式，游戏的教育意义等入手，以及促进游戏发展的因素等方面进行分析。切实提高幼儿教育的实际效率，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：游戏；安吉游戏；幼儿教育
一、游戏的发展价值
（一）游戏在幼儿生活中占据重要的位置
对于幼儿阶段的学生来说，游戏是他们所普遍比较喜欢的学习形式。游戏能够满足幼儿本能的学习需求，而且游戏的社会性和娱乐性比较强，在游戏的过程中，幼儿能够获得一定的成就感，幼儿的想象力和创造力都能够得到进一步的发展。因此，在幼儿身心发展的过程当中，游戏发挥着非常重要的作用。游戏对于幼儿的发展具有非常独特的价值。它能够满足幼儿感觉发展的需求，让幼儿通过亲身操作和体验获得相应的经验。而且对于幼儿阶段的孩子来说。在游戏的学习形式下，他们往往表现的比较主动，而且也能够非常快乐地投入到其中。在游戏过程中，幼儿需要认真的对待游戏过程中的各个环节和步骤。其想象力和思维能力能够得到进一步的发展，一旦幼儿进入到游戏探究当中，就不再是盲目的，自发的行为和表现，通过游戏规则的约束和游戏当中学科知识的融入，就能够达到有效的教育目的。通过参与各类丰富多样的游戏，幼儿的身体协调性，身体机能以及心理发展需求都能够得到满足，幼儿的语言组织能力表达能力人际交往沟通
能力也会得到提升。而且，随着幼儿年龄的增长，他们所接触到的游戏难度和类型也越来越深，这就有利于促进幼儿的全面发展与进步。
（二）游戏对于幼儿的学习有重要的影响
很多学者都针对幼儿游戏的价值和作用进行了一定的讨论和分析。游戏的积极方面的价值不容忽视，也是很多学者的共识。从起始阶段孩子的发展情况来看，游戏对于幼儿未来的发展有着比较长远的影响。事实上，幼儿在游戏的过程中所表现出来的行为往往超出了他们的年龄范畴，而幼儿的很多行为比日常当中的行为会更加的复杂，更加的具有随机性。通过游戏所获取的知识以及经验。对于幼儿的进一步发展来说是非常有帮助的。幼儿在游戏过程中能够把自身的理解与游戏中的表现相结合，能够更好地看待周围的事物。由于幼儿阶段的孩子所参与的主要活动也是各类游戏，游戏不仅能够给幼儿提供成长所必须的经验，同时还能够给幼儿的身心发展提供更多的机会。幼儿在参与一些游戏过程中需要进行简单的劳动和认真的思考，这就能够有利于幼儿的全面发展与进步。对于幼儿来说，好的游戏能够真正的释放他们的天性，为幼儿智力情感以及身心发展等各个方面提供更多的可能性，让幼儿展示自己最原始的需求，从而达到有效的教学目的。
二、安吉游戏的启示
安吉游戏是一种非常具有探究性价值的幼儿游戏教育模式。这种游戏方式提倡幼儿在游戏的过程中能够真正的亲近大自然，在大自然的环境当中进行玩耍。同时，这种游戏对于游戏的环境和游戏的材料也有一定的要求。它能够真正的做到把游戏的整个过程交给幼儿，让幼儿在游戏当中释放出自己的天性，进行学习和进步。在安吉游戏当中，幼儿有固定的时间进行自主游戏。幼儿也有机会针对游戏的内容，游戏的形式和游戏的时间进行选择。这样，每个幼儿都有机会释放出自己的天性，幼儿有了比较多的自主选择的机会。他们可以自由的选择自己所要扮演的游戏角色，自己的游戏同伴，游戏的材料。能够和其他同伴进行自由且主动的交流，真正的成为游戏的主人。
（一）理解幼儿安吉游戏的内涵
安吉游戏的运用突出了自由和自主的特点，在游戏的过程中。教师非常尊重幼儿的个性特点，并且相信幼儿能够完成相应的任务。在这种模式下，幼儿能够以比较原始的状态参与到游戏过程中，按照自己的想法选择自己感兴趣的游戏内容，做自己想做的事情。而且，安吉游戏能够把室内和室外的空间相结合，提高空间的利用率，让整个游戏的环境具有更强的挑战性。这非常有利于对于幼儿解决问题能力的培养。在这个过程中，幼儿的合作能力也能够得到有效的提升。幼儿能够结合自己的实际生活经历，去设想自己所喜欢的游戏方式。在这个过程中，幼儿教师需要加强对幼儿的观察，而不需要进行太多的干预。在安吉游戏模式的引导下，教师在组织幼儿进行游戏的时候只需给幼儿提供丰富的游戏材料，做好游戏环境的创设，设定好游戏的时间。而不能把自己的想法强加到幼儿身上。在做好上述各项事情的前提下，幼儿教师就可以放手把游戏交给幼儿。但是，在这个过程中，教师还需要给幼儿提供适当的引导。安吉游戏具有比较强的挑战性和生态性的特点，能够促进幼儿身心健康发展，能够真正的让幼儿成为游戏当中的主体。而教师则可以从观察者的角度去进行分析，能够真正的了解幼儿。这一游戏突出了幼儿彼此的爱。让幼儿能够在好的氛围当中感受到身边的爱，学习到一些好的品质，学会分享，学会宽容，学会关心他人。
（二）给幼儿提供自由自主的空间
安吉游戏下的师生关系发生了一定的转变。教师在引导幼儿进行游戏的过程中要为幼儿创设自由且自主的游戏环境，让幼儿在这样的环境过程中能够全神贯注的享受游戏的过程，体会到游戏的乐趣。这也要求幼儿教师不能过度的干涉幼儿的游戏，不能剥夺了幼儿进一步学习的权利。而需要成为幼儿学习和游戏的合作者，引导者，支持者以及观察者。只有回归游戏的本质，才能够让幼儿在游戏的过程中感受到快乐，并且能够达到一定的教育目标。而这需要幼儿教师进行认真的分析，能够结合幼儿的实际情况，做到敢于放手，适时引导。
（三）安吉游戏的引领价值
安吉游戏的效果要想得到保证离不开教师的认真设计，家长的配合以及政府的支持。在游戏教学过程中，教育者需要通过有效的游戏设计，给幼儿足够的爱。
让幼儿在关心和爱护的影响下，能够自主的游戏，能够有效的体会出游戏的乐趣，真正的成为游戏的主人。
结语：总之，从游戏的发展价值来看，安吉游戏对于幼儿教育有了非常深刻的启示。游戏在幼儿的学习和生活当中占据着非常重要的位置，而且对于幼儿的学习和思维的发展都有着非常深入的影响。幼儿教师在教学的过程中需要引导幼儿在自由且自主的环境当中进行交流和沟通，能够真正的成为游戏的主人。要能够让幼儿释放自己的天性，主动进行探究，给幼儿提供自由自主的空间。只有这样，才能够有效的发展幼儿的智力，促进幼儿的全面发展与进步。
参考文献：
[1]孙艳敏.浅谈安吉游戏对幼儿教育的价值与启示[J].世纪之星—交流版,2021(19):2.
[2]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算,2018.
[3]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径.
篇六：安吉游戏的实践探索及其启示
幼儿园开展安吉游戏的实践探究摘要：为了在幼儿园推广安吉游戏，家长和老师需要放手，给孩子们游戏和玩耍的权利，促进他们的身心健康发展。各幼儿园因地制宜，结合自身特点，创建安吉游戏，大力推广和实践安吉游戏，让孩子自主参与游戏，成为游戏的参与者、设计者和评价者，让孩子成为游戏的主体，提高游戏能力。
关键词：幼儿园；安吉游戏；实践
1安吉游戏的功能和优势
1.1保证幼儿与自然的关系
童年时期的学习和生活是人类成长的开始。通过深入了解世界，加强社会实践，多层次与自然对话，儿童可以逐步形成独立的人格。安吉游戏是发现自然儿童与自然环境之间的自然共同原因，并以此共同原因挖掘潜能，提高认知能力的游戏活动。它依托大自然的恩赐，解放儿童的天性，让儿童在开放的游戏环境中内化知识、积累经验，真正实现回归自然、丰富童年世界。特别是通过科学合理的游戏活动，教会孩子正确地思考和感受事物，不仅可以促进孩子对自然的认识、了解和融入，而且可以使孩子提高生活和情感体验，更健康、更快乐地成长。
1.2幼儿掌握更多的自主权利
在新课程改革的背景下，儿童的独立权利能否得到充分的发挥，直接关系到教育教学的质量。安吉游戏作为一种开阔视野、发展思维、解放自然的游戏活动，更具有游戏教学价值，能给幼儿教师带来更多的教学启示。安吉游戏本质上是围绕儿童内心世界创造的一种游戏实施行为，能够充分体现儿童在游戏中的主导地位。特别是儿童自身具有较强的发展意识、选择意愿和思维方式，能够以富有想象力的方式改造现实环境，以自己的标准创造世界，使儿童在游戏中表现出更多的天赋和才能。由此可见，教师不应该是游戏的创造者和主人，而应该是游戏的支持者和提供者。
1.3有助于激发幼儿的探究精神
从教学成绩来看，安吉游戏更为突出。特别是，它可以赋予儿童更多的独立权利，使儿童能够根据自己的兴趣和愿望，随时随地独立、自觉地探索边缘事物和环境。在老师有针对性的指导下，孩子们可以在他们的需求中有合作意识，锻炼他们的沟通技巧，提高他们的思维水平。此外，安吉游戏并不自满和保守。它包含着丰富的冒险精神。例如，要求儿童独立适应游戏内容，探索陌生区域，学习各种新奇事物，并自行调整游戏难度。总之，在安吉游戏中，老师不会阻止孩子冒险，而是默默地保护孩子，通过支持和鼓励关注整个游戏过程，在游戏活动中促进孩子的发展和创新。
1.4提高幼儿的语言表达能力
首先，帮助幼儿养成良好的语言表达能力，可以更好的了解幼儿的想法和走进幼儿的内心世界，如此一来便可以及时发现幼儿身心存在的问题，从而在教育教学方面做出合理调整，以此为幼儿身心健康成长保驾护航。其次，幼儿具有良好的语言表达能力，可以方便教师与幼儿之间的沟通，便于教师开展日常的教育教学活动。例如，幼儿在学习和园区生活中，可以通过简单明确的语言表达自己的想法，而教师则可以通过幼儿表达的内容，改变和创新具体的教育教学内容，从而达到提高幼儿教育教学质量的效果。由此可见，幼儿教育中着重培养幼儿的语言表达能力，是一项重要且有必要的幼儿教育革新工作。
2安吉游戏对幼儿园游戏发展的启迪
2.1挖掘安吉游戏精髓，激发幼儿的主体性
通过良好的师生合作模式，教师做好细致的协助工作，让孩子们成为安吉游戏的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。教师在活动前后做各种辅助工作，引导和帮助孩子，将他们的游戏成果转化为作品和形象化，从而激发孩子参与游戏的兴趣和热情，最大限度地调动孩子的自主性和积极性。
2.2权利回归，践行真游戏——幼儿真发展
游戏是儿童的天性，但儿童游戏的权利长期以来却没有得到基本保证。在不断追问“为什么”的过程中，“放手游戏，发现儿童”成为安吉幼教人追寻学前教育真谛的逻辑起点，也成为一批批安吉幼教人构建全新儿童观的重要实践。二十多年前，作为安吉县学前教育行政干部的程学琴主任，面对幼儿园“无游戏”幼儿不快乐、家长不认可、教师不自信，幼儿园“假游戏”幼儿不投入、家长不参与、教师不懂儿童的情况，开始有计划地对各年龄段成人进行访谈，让他们回忆自己童年时期的游戏，讲述童年最快乐的往事。在访谈中，程学琴主任听到不同年龄段的人讲述令他们难忘的童年游戏，这些游戏都没有成人干预，大多发生在户外，自己和伙伴想怎么玩就怎么玩。这些真切朴实的游戏回忆让她逐渐感悟到游戏的真谛和价值，它根植于人的一生且有重要影响。于是，程主任向全县幼儿园教师发出“让自由的游戏点亮儿童的生命”的号召。
2.3鼓励幼儿自主设计游戏，将主动权交给幼儿
安吉游戏的本质是充分激发儿童的游戏主体性，使儿童充分发挥自主性，积极参与游戏，自主设计游戏。在传统游戏中，教师设计游戏并制定游戏规则。这些传统习俗在安吉运动会上被一一颠覆。游戏的主动权掌握在孩子们手中，充分发挥他们的积极性，自主参与游戏、设计游戏、体验游戏、分享游戏，不断提高安吉游戏的效果。教师作为游戏的参与者，逐渐成为领导者的助手。开展主题游戏活动，结合孩子们的实际情况，鼓励孩子们带一些设备进公园，让孩子们自己思考。参加比赛需要准备哪些装备？经过一些思考，孩子们会把他们的想法告诉老师。根据孩子们的需要，老师为他们提供一些个性化的材料。
2.4放手退后，破除旧观念——教师真成长
对儿童在游戏与生活中学习的研究，让安吉幼教人重新思考师幼关系，重新定位教师的角色，重新思考教育的目的和手段。对儿童在游戏与生活中的学习发现越多、认识越深，大家越认识到自己的已知与儿童的潜能之间有很大的差距。这一步行动使园长和教师建立起“儿童在前、教师在后”的教育观，认识到要向儿童学习，重新定位教育的内容和手段。儿童在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现儿童，教师和儿童共同学习、相互促进、共同成长。安吉县将课程改革和教师成长紧密结合、分步实施，将观察与解读儿童的能力作
为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径。大家用最大程度的自由和最小程度的干预来实现“解放儿童”的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的“真游戏”革命，并不断寻找幼儿园教师的专业定位。在“真游戏”阶段，安吉幼教人经历了三大步，分别是：放手游戏，发现儿童，改变儿童观；看懂游戏，理解儿童，改变教育观；回应游戏，追随儿童，改变课程观。
2.5拓展和延伸游戏思路，科学开展游戏教学
安吉游戏是一种全新的教学理念，蕴含着丰富的教学价值。为了保证儿童游戏的针对性、质量、效率和实用性，教师应将游戏内容、游戏模式和前沿教育进行全面整合。教师通过拓展和延伸游戏教学理念，在教师的支持、鼓励和指导下，组织深入的学习活动，促进儿童获得真正的知识。安吉游戏在幼儿园的应用也提高了教师的教学质量和教学能力。安吉游戏教育理念不同于传统的幼儿教学。安吉游戏可以给学生一种高度自由的课堂教学模式，让孩子们在开放多样的游戏背景下发挥最大的潜能。教师在课堂上不应固守以往的游戏理念，而应在课堂上积极探索和延伸，在课堂上为学生提供广阔的探索空间，鼓励孩子积极探索和思考。
3结论
综上所述，在安吉游戏视角下，幼儿园应树立新的游戏教学理念，做到以幼儿综合素质能力发展为中心，更加科学地组织游戏活动。教师通过利用现有材料资源，鼓励自主创新主题，关注幼儿的情感体验，以及拓展游戏教学理念和开展冒险游戏活动，使幼儿在良好的游戏环境中寻找知识和获取启发，更加全面地发展身心素质。
参考文献：
[1]滕春燕.安吉游戏之文化自信及精神内核探析[J].学园,2020,13(26):4851.
[2]李宝平.幼儿园自主游戏中教师观察的个案研究[D].山东师范大学,2020.
[3]赵晓燕.安吉游戏背景下对幼儿户外活动的思考[J].知识文库,2020(06):46-47.
[4]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):149-150.
篇七：安吉游戏的实践探索及其启示
安吉幼儿园的游戏材料简单易得冒险岛的沟壑竹梯山坡大树树桩草坪秋千木屋绳不仅提供了孩子们锻炼体能的机会更给孩子们无限的游戏想象既具有挑战性又具有原始生态性涂鸦区内的瓷砖墙面大滚筒各号画笔棉棒滚筒刷水桶抹布破汽车旧轮胎颜料水龙头等可让孩子们在自自在的创作中尽情表达有的是随性的线条与点的组合有的是天马行空的想象画有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的情感生动而稚拙安吉游戏心得体会
篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中
学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
篇三：安吉游戏专题研修心得“安吉游戏”专题研修心得中心幼儿园卢丹丹
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩
“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是
真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样
的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念
中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，
教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！
篇四：安吉游戏的观后感安吉游戏的观后感在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原
材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。XX年9月21日篇五：安吉游戏心得安吉游戏心得本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视
频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏
也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳
理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多
玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子
能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
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