学生心理危机干预工作方案10篇学生心理危机干预工作方案 中小学生心理危机预防和干预工作实施方案为深入贯彻落实国家、省、市关于心理健康教育的相关文件要求，降低校园心理危机事件的发生率,减少学生下面是小编为大家整理的学生心理危机干预工作方案10篇,供大家参考。
篇一：学生心理危机干预工作方案
学生心理危机预防和干预工作实施方案 为深入贯彻落实国家、省、市关于心理健康教育的相关文件要求，降低校园心理危机事件的发生率,减少学生因校园心理危机事件带来的各种伤害,促进学生身心健康，结合实际，制定《中小学生心理危机预防和干预工作实施方案》。一、指导思想 根据我区心理危机预防和干预实施现状,贯彻“以预防和发展为主,以干预和咨询为辅”总体发展思路,逐步建立一套中小学校有效的心理预防及干预机制，增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识,帮助学生树立心理问题求助意识,增强自我教育和心理危机应对能力，提高学生的心理健康水平。
二、工作原则 （一）生命第一原则。
无论在任何情景和场合下，一旦发生危机事件，都应立即对当事人或人群采取保护性措施，最大限度地保护学生人身安全。
（二）预防为主原则。
学校实施校园心理危机预防和干预的最主要目的是预防，各中小学校要通过教育、教学和管理的各种途径开展以预防性、发展性为主的心理健康教育，努力做到防范于未然。
（三）及时预警原则。
制定校园心理危机预防和干预的实施措施时，必须结合学生实际，首要考虑能否及时准确发现问题和隐患，越早开展科学的心理引导和干预，越能保证学生的心理健康。
（四）协调有序原则。
要将校园心理危机预防和干预工作与学校教育教学的各个环节紧密结合，与各项危机事件应急预案相结合，与家长、社区及社会各职能部门紧密配合，明确分工，责任到人，确保工作协调有序。
（五）全程监护原则。
对存在心理危机的重点人群，要建立健全常态化心理辅导和干预机制，实施全程监护，最大限度地减少各种危险与损失。
（六）严格保密原则。
学校在开展心理辅导过程中要严格遵循保密原则，保护学生隐私，但出现自伤、他伤等极端心理危机行为时，应突破保密原则，及时告知班主任、学校心理健康教师、校领导及其监护人，并记录在案。
三、工作措施 （一）加强组织领导，普及心理健康知识 校长是校园安全第一责任人，负责校园心理危机预防和干预的各项工作。各校要组织成立心理危机预防和干预工作小组，按照全员安全责任制及“关爱学生、人人有责”的要求，把工作任务落实到每位领导、干部和教师，联系到每个学生家庭和学生。各中小学校要认真组织全体教职工学习
《宜昌市中小学校园心理危机预防和干预工作指南（试行）》要求，明确岗位职责和工作流程，普及心理危机预防和干预的相关知识，建立预警干预体系，确保工作到位，反应及时。
（二）实施生生互动，健全班级心理委员制度 在学校心理健康教师的指导管理下，通过一定的心理辅导知识和技能培训，在班团（队）干部中选择有较强交往能力的学生担任心理互助员，建立一批互助小组，形成“生活·学习·心理”四位一体防控网络，充分发挥同伴互助力量，对校园心理高危人群给予随时关注，发现情况，及时向老师反馈组员心理健康等状况。
（三）开展心理筛查，实施动态追踪管理 以心理问题为主，重点对过去存在心理健康问题的、近期学习成绩下降的、亲子关系紧张的、与同学产生矛盾纠纷的学生进行筛查，建档、分级、分类管理。对一般心理危机、严重心理危机及重大心理危机学生实施动态追踪管理机制，采取“一对一”“人盯人”等方式做好心理安全防范。对一般心理危机人群要积极关注，通过心理健康课及团体辅导活动提升其心理素质，增强心理弹性；对于经专业人士评估有严重心理问题的学生，学校备案并联系其监护人，告知学生心理状态及风险，建议其接受专业机构诊断；对于有心理疾病的学生，学校联系其监护人，将学生送至专业医疗机构进行诊治。
（四）落实教育课程，开展心理健康活动
严格落实每周 1 课时的生命安全教育课和间周 1 课时的心理健康教育课，做到进课表、有计划、有师资、有教材、有教案，有评价。加强校园心理健康教育宣传，定期组织开展对班主任、团队工作者、课任教师和学生心理互助员的心理健康教育理论和技能培训。通过开展心理健康活动课程、个体心理咨询与团体心理辅导、专题心理讲座等方式对学生进行常规心理健康教育，帮助学生用积极心态解读、正确处理各种困惑、冲突和矛盾，培养积极心理品质。要注意学生心理健康教育的阶段性特点，尤其关注各起始年级、青春期阶段和中考前后的心理疏导和指导，不断提升学生的心理抗挫能力。
（五）丰富课余生活，缓解学生心理压力 组织学生开展丰富多彩的文体科技实践活动，丰富学生的课余生活，缓解心理压力。充分利用各种节日，精心组织实施丰富多彩的校内外文体活动、读书活动、校园心理剧、专题演讲及社会实践活动，组织学生心理社团活动，增强心理健康教育的实践性、体验性，确保心理健康教育的经常性和实效性。
（六）加强教学管理，减轻学生课业负担 学校要不断优化教学计划，合理把握教学进度，做到教学内容适量、教学时长适当，严禁对学生成绩进行公开通报和排名。加强教辅资料的管理，严格落实“一科一辅”。加强作业管理，通过向学生、家长问询、座谈等方式了解学生学业负担，在全校范围内自查，深入了解各年级各班作业布
置情况，评估作业的科学性和有效性。
探索实施分层布置作业，满足不同层次学生的发展需要，切实减轻学生课业负担，提高作业质量，保证绝大多数学生能在规定时间内完成。
（七）加强家校联系，树立科学育儿观念 通过召开安全专题家长会、家访活动等加强家校互动。利用家长学校、学校微信公众号、家长 qq 群等平台开展科学育儿、学生心理健康疏导等培训活动，指导家长树立科学的育儿观念，时刻关注子女思想、行为、身体、疾病等方面的异常情况，及时采取必要防范措施，对子女进行安全教育和监管，与学校就子女在校安全问题建立必要联系，加强与学校的联系与沟通，客观向班主任等人员反映女子异常情况。
关注儿童青少年心理健康，提供安全、健康、和谐的育人环境，指引儿童青少年健康成长，是各中小学校必须承担的重要责任。各校要高度重视，加强领导，强化落实，促进校园心理危机预防和干预工作不断完善，取得实效。
篇二：学生心理危机干预工作方案
学生心理危机干预工作实施方案 大学生的心理健康问题引起了社会各界的重视， 教育部办公厅于 2011 年 2月下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》 的通知，提出了高校要努力构建和完善大学生心理问题预警机制， 要认真开展大学生心理健康状况摸排工作， 积极做好心理问题高危人群的预防和干预工作， 特别要注意防止因严重心理障碍引发自杀或伤害他人事件的发生， 做到心理问题及早发现、及时预防、 有效干预。
现结合我系实际制定大学生心理危机预警干预工作实施方案：
一、 心理危机预警干预工作的意义与目的 心理危机是可以预防的， 这有赖于心理危机预警与干预机制的建立。
心理危机预警与干预机制就像一盏心理警示灯一样通过收集学生的心理信息， 对学生的心理状况进行分析， 及时发现可能出现心理危机的学生， 尽可能把他们的心理危机消除在萌芽状态中。
它是高校进行心理危机干预工作的关键。
建立大学生心理危机预警干预机制是为了促进心理卫生科学知识在我系大学生中的普及和推广， 密切关注学生们的心理发展， 及时帮助心理异常学生， 指引需要心理援助的学生到相关部门寻求帮助， 预防心理危机事件的发生， 及时为发生危机事件后的当事人和涉及的学生提供心理危机援助。
当前， 随着改革开放的深入、 竞争加剧， 大学生面临的经济、 学业、 就业、 情感等压力越来越大， 心理问题或由此引发的休学、 自杀等事件逐渐增多， 给学生、 家长等带来巨大痛苦，同时也影响了学校的工作。
二、 建立 “三级心理危机预警和干预机制”
为预防此类事件发生， 确保学校稳定和学生的健康成长， 我系决定建立“班级心理委员——系部心理辅导联络员——学校心理咨询中心”三级学生心理危机预防、 干预和疏导机制， 做到“上情下达， 下情上传” 的快速反应， 即：
1、
通过每班的班级心理健康委员密切关注身边同学的心理情况， 一旦发现有问题立即向系部心理辅导联络员反映。
2、
系部心理辅导联络员得到信息后， 须立即对当事人开展心理辅导和思想疏导。
3、
若情况比较危急或心理辅导员无法处理， 须立即向学校心理咨询中心通报情况。
4、
学校心理咨询中心要采取行之有效的措施， 实施紧急干预， 以最快的速度解除学生心理危机， 并指导辅导员做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。
对学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。
心理委员和心理辅导员要深入课堂、 公寓， 了解学生的学习、 生活情况， 把握学生的思想特点和关心的问题， 做到心中有数。
通过全校师生的共同努力， 确保一旦有异常情况发生，能做到及时发现、 及时上报、 及时处理， 把可能出现的伤害事故解决在萌芽状态。
大学生心理危机干预机制的建立， 对大学生可能出现的心理障碍、 心理疾病做到及时发现、 正确解决， 确保大学生心理健康发展。
三、 大学心理危机干预实施细则
1、 危机的特征
（1）
危机是一种突然发生的事情；
（2）
从某种意义上来说， 危机是一种正常状态， 是每一个人在生活经历中的某个时刻都会遇到的情境；
（3）
危机是一种个人体验， 某种情景对某个人来说是危机， 但同样的情境对另一个人来说则可能不是危机；
（4）
危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决；
（5）
若采纳一些变化， 发挥一些潜能， 个人解决问题的能力将发展， 相反，不良的应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。
2、 危机干预的过程
（1）
第一级危机干预也称心理性急救， 主要是对危机的情境做出反应， 帮助人们稳定下来去处理即刻的需求， 协助他们应对当时的情境并给予支持。
（2）
第二级危机干预也称危机治疗， 在当事人稳定之后， 提供治疗性咨询服务， 侧重于应对危机的情境和处理遗留下来的心理上的症状。
3、
危机干预的主要对象
（1）
遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生， 如家庭发生重大变故、 受到自然或社会意外刺激的学生；
（2）
患有严重心理疾病， 如患有抑郁症、 恐怖症、 强迫症、 癔症、 焦虑症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生；
（3）
既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
（4）
身体患有严重疾病且久治不愈、 家境贫困、 经济负担重且深感自卑的学生；
（5）
个人感情受挫、 人际关系失调或出现心理行为异常的学生；
（6）
因学习压力过大而出现的学习困难或严重环境适应不良导致心理行为异常的学生；
（7）
由于身边同学出现个体危机状况而受到影响， 产生恐慌、 焦虑、 困扰的学生。
4、
常见的危机干预形式：
（1）
面对面的帮助这种干预方式是通过干预人员与受助者直接地面对面的交流， 其特点是能相对快速地、 详细地、 全面地、 准确地了解受助者的状况， 从而及时地、 有针对性地对受助者实施解释、 疏导及具体干预；
（2）
电话危机干预是指处于紧急情绪障碍、 精神崩溃或企图自杀的个体， 通过拨通中心预约咨询电话， 向中心咨询人员求助， 这种方式具有快速、 方便、 经济和匿名等特点；
（3）
网络书信指导是一种通过网络信函的求助方法。
使用这种方法学生大多是暂时不愿意暴露身份或针对难以当面启齿的问题。
四、
危机干预的实施步骤：
1.
危机评估：
（1）
危机严重程度的评估， 如是否出现危机行为， 是否已丧失原有的社会角色能力；
（2）
临床表现的评估， 包括情绪、 认知、 行为和躯体症状；
（3）
家庭和班级评估， 如家庭成员、 朋友、 同学等状况的评估；
（4）
危机评估后建立高危人群干预档案。
2.
确定干预目标：
干预的目标要针对受助者即刻的具体问题和受助者的心理需要制定， 同时还要考虑有关社会文化背景、 社会生活习俗、 家庭环境等因素。通常在首次会谈中要完成以上这两项任务。
3.
干预实施 ：
使用各种干预技术按既定实施目标进行干预， 帮助受助者学会并掌握解决危机所需要的技巧。
干预所需时间取决于受助者面临的危机的性质、 受助者自身的能力及干预的目标难易程度。
4.
终止干预 ：
当受助者情绪症状缓解、 认知能力改善、 自我保护意识加强时可以考虑及时结束干预， 并处理终止干预的有关问题或负责危机干预的心理辅导员不能有效干预危机时应及时向中心提出处理办法， 如对受助者建议转介等。
五、
危机干预问题的日常工作开展步骤 1.
心理健康测查。
系部开展心理健康调查工作， 逐步建立在校生的心理健康档案和危机干预对象档案库， 并定期追踪观察， 对有精神病和其他心理障碍的学生做到及时发现、 及时指导和帮助。
2． 常规预防教育工作。
系部“5· 25” 心理部， 以院报、 系部网站、 课程、专题讲座和活动等多种阵地和形式宣传普及心理健康知识， 使大学生认识自身，了解心理健康对成才的重要意义， 树立心理健康意识； 介绍增进心理健康的途径，使大学生掌握科学、 有效的学习方法， 养成良好的学习习惯， 自觉地开发智力潜能， 培养创新精神和实践能力； 传授心理调适的方法， 使大学生学会自我心理调适， 有效消除心理困惑， 自觉培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神， 提高承受和应对挫折的能力， 以及社会生活的适应能力； 解析心理异常现象， 使大学生了解常见心理问题产生的原因及主要表现， 以科学的态度对待各种心理问题。
3． 建立信息沟通网络和信息反馈机制。
建立院、 系、 级、 班、 宿舍信息沟通网络， 及时掌握和反馈学生心理状况动态信息。
掌握和分析评估管辖范围内学生的心理状况动态信息， 跟踪心理调查中有异常的学生， 认真做好防治工作； 同时及时将有关信息报告到系部心理辅导联络员， 并引领学生到心理健康教育与咨
询中心寻求帮助。
系部心理辅导联络员收集各班信息， 定期分析整个系部学生的心理健康状况动态， 形成书面报告交系部主管领导。
4． 心理危机评估和早期预警。
系部心理辅导联络员对收集的信息交由心理健康教育与咨询中心教师组成的小组进行评估， 及时作出诊断， 反馈给各班， 共同做好跟踪援助工作， 形成信息——评估——反馈——防治的预警体系； 对于无法解决的问题及时转介相关医疗机构。
5． 心理危机干预。
对于心理危机预警库里的学生， 系部心理辅导联络员要根据学生的具体情况坚持不懈地采取有效的干预措施， 应运用必要的手段和方式对出现心理危机的学生进行及时的干预， 尽量避免校园恶性事件的发生， 并降低精神分裂症等精神疾病的发病率。
对于突发心理危机的学生个人或群体， 系部心理辅导联络员获知信息后要及时开展工作， 采取有效措施进行紧急心理援助， 并将信息报告各系负责人， 负责人视情况的紧急程度及时报告学院有关领导。
6． 对有自伤行为和自伤、 自杀倾向学生的应急处理。
立即送医院救治或进行监护， 并向有关部门和领导汇报信息； 由当事人亲近的 1-2 位人员（同学、 朋友、 亲属、 老师、 咨询教师等）
或指定专门人员进行心理救护， 稳定和疏导情绪；做好危机后期的安全保护和心理平复。
7． 后期跟踪。
系部心理辅导联络员要做好心理危机当事人的跟踪援助工作，帮助当事人解决危机， 恢复心理功能和心态平衡， 重新掌握应变能力。
对患有严重心理疾病经专业机构治疗过后返校继续学习的学生， 要特别加强心理跟踪服务工作， 派专人与他们保持联系， 便于及时发现有关情况和解决问题。
六、 心理危机预警干预工作的组织领导 大学生心理危机预警与干预工作在学院心理健康教育与咨询中心领导下开展， 系部高度重视此项工作， 并成立相应的工作机构， 做好本系学生心理预警与干预工作， 提高学生心理健康工作水平， 为学院改革、 发展稳定做出积极的努力。
篇三：学生心理危机干预工作方案
学校 学生心理危机预防和干预方案 5 5 篇汇编学生心理危机预防和干预方案 （一）
为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本方案。
一、指导思想 心理危机干预是指运用心理学、心理辅导学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心、落实基层、预警为主、干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和辅导为辅”总体发展思路，逐渐建立学校有效的心理危机预防和干预方案。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则
1.生命第一原则 心理危机干预首先应本着“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则 为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3.预防和预警为主原则 提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。4.尊重与理解学生原则 本着理解、关怀、尊重和共情的辅导理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则 根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
6.协调合作原则 实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
三、心理危机干预体系 (一）危机干预对象 1.班主任根据平时的接触，筛选出来的有较严重的心理障碍、心理疾病的学生。
2.生活中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡，父母的离异，父母下岗，家庭暴力等)、遭遇性危机（性伤害，性暴力，性侵犯，意外怀孕等)、受到意外刺激（自然灾害，校园暴力，车祸等其他突发事件）的学生。
3.性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生。4.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。
5.疫情期间出现各种问题的学生。
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同班的学生等。
7.已诊断患有严重心理疾病的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
8.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。(二）组织机构 根据我校心理健康教育发展现状及心理危机干预方案实施计划，成立“学校心理危机预防和干预领导小组”,名单如下: 领导小组 组长:XX 副组长:XXxX 组员:XXXXxXXXXXXXXX 各班主任 各成员要负责好学校心理危机干预的全面实施，成员之间分工合作、互相配合，同时互相沟通和互相学习，合理的危机干预领导小组
可以促成学校心理危机工作的顺利展开。
(二)具体实施 以心理健康、心理危机知识的教育为立足点，以心理危机干预中的“预防、预警”为重心，建构全方位、各个部门协调合作的心理危机干预体系。
1.教育与预防系统 “立足教育,重在预防”是心理危机干预的基点。
中小学生心理危机干预教育与预防工作理念:要在学生中大力开展生命价值教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待生命;大力开展自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑;大力开展危机应对教育，提高学生对心理危机的辨识和应对能力;成立学生心理社团，通过学生心理社团，进一步深入开展心理危机知识普及、宣传与调查；校心理室、学校德育处及相关部门应组织内容丰富、形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康教育氛围。
针对本校中小学生开展以下心理危机教育及预防工作：
（1）心理危机干预领导小组团队建设。
该小组成员包括学校德育处负责人、心理咨询师、班主任等，负责我校学生心理危机知识宣传和危机干预工作的总体策划和实施；为中小学生心理危机干预及辅导提供政策、人员、物质、经费等方面的保障；同时，定期召开专题研讨会研究我校学生心理特点、心理危机处理情况，制定心理危机干预实施计划，研究解决工作中遇到的实际
问题。
（2）进一步强化心理健康教师和心理咨询师队伍建设。
相关教师继续参加市、镇级心理健康教育教研活动，鼓励其他教师参加培训、以及国家心理咨询师、心理健康教育 A、B 证的认证考试。面向全体学生开展各种形式的心理健康教育；对学生管理一线工作者、班级心理联络员进行心理健康辅导专业技能的教育和培训；对学生进行心理健康普查，建立心理健康档案，对普查筛查出来的高危人群做到早了解、早预防、早控制、早化解；班主任逐步开展撰写“班级心理个案辅导”，积淀相关案例，逐渐完善学生心理档案卡资料；对危机干预学生进行心理咨询与辅导，记录并跟踪个案，建立学生心理危机干预档案。
（3）充分利用已建立的心理室。
任用心理辅导老师接待心理困惑及心理危机学生，进一步让学生了解和熟悉学校心理工作室的服务和工作；建立心理危机网络平台（如，“姐姐信箱”、“心愿墙”），方便学生随时获得帮助。
2.预警系统
建立学校三级预警系统：
一级预警系统以班级为单位，主要由心理联络员、班主任、学生家长组成，旨在及时发现和预防心理危机；
二级预警系统以各年级组、德育处负责人，把握年级学生心理特点；
三级预警系统主要指心理老师，做好心理危机知识普及、学生心
理档案管理、学生心理咨询及危机处理，必要时并做好转介工作（医疗中心等）。
3.应急系统
（1）及时报告。
班级以最快的速度通知班主任、心理老师，由班主任、心理老师根据危机严重程度考虑及时通知领导，并及时通知家长来校。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。必要情况下，对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。
（2）进行阻控。
对于可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，各系应协助有关部门及时阻断。
（3）实施治疗。
对经专家组确认有严重心理障碍或发现有自杀意念以及出现自伤自残等行为的学生，学校应立即通知学生家长来校，商议处理事宜。在将学生安全移交给家长之前，学校应对学生实行 24 小时特别监护。必要时可实施隔离，或送往安全环境监护，并派人协助保卫人员进行24 小时监护。若出现心理障碍急性发作，应立即送往专业精神卫生机构接受治疗。学生在医院接受治疗期间，辅导员应与主治医生保持联系。
（4）应急救助。
得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打 110、120 等紧急电话求助。
（5）事故处理。
当学生自伤或伤害他人事故发生后，教导处负责现场的指挥协调；后勤处负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，配合各系及辅导员对学生进行安全监护；校卫生室负责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治；校心理咨询室负责制订心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。
4.监护和跟踪
（1）因自杀意念强烈或自杀未遂休学而复学的学生，应有家长陪护。
学校要制定可能发生危机的防备预案，随时防止该学生心理状况的恶化。并对学校范围内能诱发学生心理危机的人、事、情景等刺激源，领导小组应督促有关部门及时阻断，消除对高危个体的持续不良刺激。“心理咨询室”要组织专家定期对其危机程度进行评估。
（2）对学生危机事件处理完毕后，心理咨询中心应对危机事件卷入人员进行心理康复干预。
通过个别辅导、团体辅导等方法帮助学生及其相关人员，如辅导员、老师、家长等人正确处理经历、目睹或干预危机遗留下来的心理问题，尽快恢复他们的心理平衡，尽量减少由危机造成的负面影响。
5.备案
事故处理结束后，校心理咨询室负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。
关于中学生心理危机干预及预防工作实施方案 （二）
为贯彻落实教育部以及市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神，进一步完善学校心理健康教育工作，有效地对中学生心理危机进行干预，预防校园突发危机事件对中学生的危害，预防中学生伤害自己或他人的行为，提高中学生心理健康水平，特制定本实施方案。
一、心理危机干预指导思想 1、危机干预以教育为主，必须贯彻党的教育方针，以提高中学生的心理素质为目标，促进全体学生健康的成长。
2、要根据中学生身心发展特点和教育规律，全面落实心理健康教育，培养中学生良好的个性心理品质，提高心理调节能力、社会适应能力和挫折承受能力。
3、坚持重在预防的原则，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，以及危机应对方法等，引导学生热爱生活，善待人生，悦纳自我与他人，自爱自信，自立自
强。
4、协助中学生建立良好的人际关系系统，鼓励同学之间互相关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。尤其在遇到困难时，同学之间有同情心、有耐心，能彼此支持，克服困难。
5、危机干预工作要准确判断、果断处理、有效干预，避免因处理不及时、不得当而激发或加重学生的困扰，给学校工作带来被动局面。
二、组建 “学生心理危机干预及预防工作小组”
工作小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员有少先队、德育处、年级组、心理教师等。学生心理危机干预工作小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。全体各班心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
三、心理危机干预重点对象
1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生。
2、由于学习压力过大而出现心理异常的学生，如第一次出现不及格科目的优秀学、认真但多门功课的不及格学生、对学习有严重困难的学生等。
3、生活学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如
家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；父母下岗；家庭暴力等）、受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；车祸等其他突发事件）的学生等。
4、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如情绪失控的学生等。
5、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。
6、性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往、交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷的学生。
7、身体出现严重疾病，如患上传染性肝炎等，医疗费用很高但又难以治愈的疾病，个人很痛苦，治疗周期长，经济负担重的学生。
8、患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
9、出现严重适应不良导致心理或行为异常的学生,，如新生适应不良者。
10、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。如与自杀或他杀者同宿舍、同班的学生等。
四、心理危机干预系统的工作流程
1、预防教育 立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和心理教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。
2、早期预警
做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。
建立学生心理健康普查和排查制度。
（1）每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出
心理危机高危个体，做好这些学生危机的预防与转化工作。
（2）班主任要随时掌握全班同学的心理状况，发现班上学生...
篇四：学生心理危机干预工作方案
盛桥中学 校园心理危机干预应急预案生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生,侵害人们得心灵,造成不良后果。在学校,学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题,而青春期得躁动与感性使她们处理问题容易极端化。因此,心理危机干预迫切而重要。针对高危人群得心理社会干预能够防止或减轻创伤后得不良心理反应,避免心理痛苦得长期化与复杂化乃至极端化,促进创伤性事件得适应与心理康复。这不仅就是对每一个学生得人文关怀,也就是构建与谐社会,落实科学发展观得现实诉求。为此,我校特制定针对本校师生得心理危机干预应急方案,以期尽最大努力帮助师生解决所面临得心理困境,促进师生得身心健康。
一、具体目得: :
1、通过心理健康课进行心理危机教育与宣传,加强学生对危机得了解与认知,提高学生承受挫折得能力,为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预,协助处于危机中得学生把握现状,重新认识危机事件,尽快恢复心理平衡,顺利度过危机,并掌握有效得危机应对策略。
3、通过提供适时得介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系,做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对,减少与尽量避免危机对学校正常工作得影响。
5、通过积极创设良好得校园环境,为学生成长营造健康氛围,努力提高学生得心理健康水平,优化心理品质。
二、干预原则
1、预防为主;
2、及时预警;
3、协调有序; 4、反馈追踪。
三、组织指挥体系 1 1 、领导机构( ( 学校处理突发事件工作领导小组) ) 组
长:吴量
副组长:许晶莹 2 2 、
心理危机干预救援小组 班主任、心理老师、校保安人员、全体教师等。
四、心理危机干预工作分工: :
1.主管领导全面组织协调指挥。
2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3.心理老师现场疏导、干预,避免极端心理行为。
4.校保安人员维持秩序。
5.学校其她教师辅助开展工作。
6.干预结束后观察与随访。
五、干预对象
心理危机干预得对象就是我校在读得存在心理或行为异常得学生。具体包括: 1 1 、重大心理危机事件( ( Ⅰ级) ) 发生自杀或自杀未遂事件;精神病人处于急性发作期;自伤或伤人行为正在发生。
2 2 、较大心理危机事件( ( Ⅱ级) ) (1)生活学习中遭遇突然打击,如家庭发生重大变故(亲人死亡;父母得离异;家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害;性暴力;性侵犯;意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害;校园暴力;车祸等其她突发事件),并伴有强烈得情绪与行为反应。
(2)患有严重心理疾病,并已经专家确诊得学生,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病得学生。
3 3 、一般心理危机事件( ( Ⅲ级) ) (1)在心理健康测评中筛查出来得有心理障碍或心理疾病。
(2)因情感受挫、人际关系失调等导致得心理或行为异常者。
(3)因学习困难、经济困难、适应困难等出现心理或行为异常者。
(4)由于身边得同学出现个体危机状况而受到影响,产生恐慌、担心、焦虑、困扰得学生,如自杀或她杀者得同宿舍、同班得学生等。
六、建立学生 心理健康 汇报制度 为掌握全校学生心理健康得动态发展,随时掌握高危个体得心理状况,学校建立学生心理问题报告制度。
1、各班心理委员要随时掌握全班同学得心理状况,发现同学有明显得心理异常情况要及时向班主任、心理老师汇报。
2、建立《学生心理危机预警库》录入制度 心理咨询中心建立《学生心理危机预警库》,将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预得学生信息录入其中,实行动态管理。
七 、危机报告制度 1、发现有Ⅱ级或Ⅲ级心理危机事件发生时,相关人员应迅速以电话得形式上报心理辅导中心,并在 24 小时内以书面形式向心理辅导中心报告。
2、Ⅰ级心理危机事件发生时,发生心理危机事故得相关班级应立即向学校学生心理危机干预领导机构及心理辅导中心报告。
八、应急响应机制 发生突发心理危机事件时,心理危机领导机构、政教处、保卫科等相关处室应按照分级响应原则,作出相应级别应急响应。
1 1 、Ⅰ级响应 (1)Ⅰ级响应标准 发生自杀或自杀未遂事件,或者精神病处于急性发作期,并且自伤或伤人行为正在发生时,启动心理危机应急预案得 I 级响应。
(2)I 级响应行动 ① 学校心理危机干预得领导机构、相关处室在接到重大心理危机事件(I 级)发生报告时,立即启动本方案。
② 迅速组织心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人得现状以及救治情况进行综合评估,提出处置意见与建议,供决策参考;组织与协调心理危机救援小组开展现场医疗卫生应急救援行动;成立现场救援指挥部,展开应急救援行动。
③对发生重大心理危机事件得目击者、同寝室同学、同班同学,组织心理危机鉴定与干预评估组进行创伤后应激干预。
2 2 、Ⅱ级响应 (1)Ⅱ级响应标准。
发生较大心理危机事故(Ⅱ级)或一般心理危机事故(Ⅲ级)时,启动应急预案得Ⅱ级响应。
(2)Ⅱ级响应行动。
①学校心理危机干预得工作机构在重大心理危机事件或较大心理危机事件发生得报告后,立即启动本方案。
②心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人得现状立即进行综合评估,提出处置意见与建议。
③对症状表现较轻危机程度不高者,以在校接受心理咨询或到精神卫生医院心理科等专业机构接受心理治疗为主,可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在精神卫生医院等专业机构接受心理治疗。对症状表现严重、危机程度很高者,必须立即将其送至专业精神医院治疗。
3 3 、应急结束 特别重大心理危机事件应急响应终止,由校危机干预应急领导小组决定。
重大与一般心理危机事件由心理危机鉴定与干预评估组在分析与论证后作出决定。
九、心理危机干预得注意事项: : 1.危机瞬间发生,决策很重要,所有成员应绝对服从领导安排,避免拖延导致不良后果。
2.危机就意味风险,所有成员不能因干预无效而自责、内疚,要意识到干预得有限性。
庐江盛桥中学 2017 年 9 月
篇五：学生心理危机干预工作方案
期间学生心理健康危机干预工作方案+ + 新冠肺炎防控应急预案+ + 联防联控制度
开展疫情期间学生心理健康危机干预工作方案
新冠肺炎疫情背景下，学生居家隔离，全校开展网课学习，长时间的居家生活和学习学生容易造成心理或行为异常。为更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，结合我校实际情况，制定本方案。
一、 工作小组 组
长：*** 副组长：*** 组
员：各班主任
心理咨询教师
校医 二、 干预目的 1. 通过班主任线上心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2. 通过班主任的线上摸排调查等干预，掌握处于危机中的学生现状，制定有效的心理健康危机策略，对危机中的学生立即开展心理疏导。
三、 干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.疫情居家生活和学习期间出现异常行为的学生； 2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生； 3.患有严重心理疾病（如抑郁症）的学生； 4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 5.因严重生理疾病而导致心理异常的学生； 6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生； 7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、 干预技术
1．首先要取得学生（干预对象）的信任，建立良好的沟通关系； 2．提供疏泄机会，鼓励他们把自己的内心情感表达出来； 3．对干预对象提供心理危机及危机干预知识的宣教、解释心理危机的发展过程，使他们理解目前的处境，理解他人的感情，建立自信，提高对生理和心理应激的应付能力； 4． 根据不同个体对事件的反应，采取不同的心理干预方法，技术包含包含：认知矫正、放松训练、情绪稳定、行为调整、晤谈交涉等，以改善焦虑、抑郁和恐惧情绪，减少过激行为的发生。
五、工作要求
1. 班主任通过与家长沟通，对班内所有学生进行全面排查。
2. 提高认识，压实责任。加强学生心理健康教育，培养学生健
全人格，是青少年身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求，也是学校立德树人的根本任务。
3. 认真填写个案疏导报告。对心理危机学生开展形式多样的干预，记录并填写干预学生疏导报告。
4. 个案报告、学生接受干预图片、老师线上心理疏导图片各一份上传至政教处。
新冠肺炎疫情防控应急预案
（0 2020 年春）
一、 指导思想
为了科学有序的做好学校新冠肺炎疫情的防控工作，提高防控快速反应和应急处理能力，建立健全应急机制，有效的控制疫情在学校传播蔓延，确保学校师生员工的身体和生命安全，保证正常的教学和生活秩序，维护学校和社会稳定，落实好学校对各类传染性疾病及各类突发性事件的紧急处理，特制定本预案。
二、 工作目标
1、普及新冠肺炎疫情防治知识，提高全体师生员工的自我防护意识和能力。养成良好的卫生行为和习惯。
2、完善疫情信息检测报告网络。做到早发现、早报告、早隔离、早治疗。
3、建立快速反应机制，及时采取有效的防控措施，预防和控制疫情在校内发生和传播。
三、 工作原则
统一指挥、快速反应、分级负责、预防为主、及时控制、系统联动、群防群控、依法处理、加强保障、重在建设。
四、 新冠肺炎疫情应急处理工作领导小组及职责
建立学校校长总负责的防控领导小组：
组
长：***（校长）
副组长：***（副校长）
成
员：***（政教主任）
**（政教处副主任）
*****（教务主任）
***（教务副主任）
*****（科教主任）
***（总务主任）
防控领导小组成员职责：
1、负责学校新冠肺炎的紧急处理工作。
2、及时收集校内新冠肺炎的相关信息并向当地教育行政部门和卫生行政部门报告，提出学校紧急应对新冠肺炎的对策和措施。
3、指导和组织各个只能小组紧急应对和处理新冠肺炎。
4、上报和采购必要的疫情防控物资。
下设领导小组办公室和六个职能小组，落实专人负责，做到分工明确，责任到人。
A、防控领导小组办公室：
组长：*** 负责收集和分析应用的数据和工作情况，提出处理各类突发公共事件的指导意见和具体措施报领导小组，督导检查各部门和落实突发公共事件应急处理工作情况，督促根据突发事件的性质，对有关责任
人进行责任追究。
成立各职能工作小组，建立健全防控责任制度，并将责任分解到各个有关科室及个人。
B、师生晨检督查组：
组长：*** 责任：负责晨午检，并做好记录，有疫情时一天一报，发现、发生学生发热上报领导小组，并参与处理。
C、防范应急组：
组长：** 责任：负责师生员工新冠肺炎的应急处理，协调防护用品及消毒物品的准备工作，督促检查各部门卫生状况，同时做好卫生宣教及各场馆的消毒工作并做好记录。
D、环卫及保卫组 组长：** 责任：负责保持校园秩序稳定，搞好环境卫生，并做到保洁，有疫情时做好学生和教职工及校内人员出入登记工作，并要协助有关部分做好卫生宣传教育工作。
E、物资保障组 组长：** 责任：做好应为学校传染病物资准备工作，主要负责此次新冠肺炎传染病的预防和控制，防止有病毒携带者进入校园。有疫情时，立即组织好人力、物力，一定要确保新冠肺炎防控应急设施和用品的供
应工作。
F、信息报告组 组长：** 责任：及时、准确上报，不瞒报、谎报、漏报，并做好记录（记录的时间、报告人及接报人的姓名、所在部门和时间）。信息报送机制：应急时可采用口头报告，电话报告，也可文件电传等方式报告。
五、 预防预警行动
1、在校领导小组的统一部署下，各职能小组相互支持，相互配合，狠抓落实， 2、加强应急反应机制的日常性管理，在实践中不断运用和完善应急处理预案，不断提高应对新冠肺炎疫情的指挥和实践能力。
3、做好应对学校传染病的人物力和财力方面的储备工作，确保新冠肺炎疫情预防现场控制的应急措施设备和必要的经费。
4、具体的预警行动详见各类突发性公共卫生事件应急处理中的相关内容。
六、应急预案的启动和响应程序。
1、学校发生新冠疫情时，立即报请学校传染病领导小组启动本预案。
2、全面开展处理工作，采取边调查边处理，边抢救边核实的应急方法，以快速有效的措施控制事态的发展。
3、一旦发现教职工和学生发热，即有流感样症状，应在第一时间（两小时内）向卫生预防控制中心及区教育局报告，做到早发现早报
告早处理。
开学后突发疫情应急预案
为切实做好开学后突发新冠肺炎疫情事件（以下简称“突发疫情事件”）应急处置工作，坚决防止疫情在校园扩散和蔓延，打赢校园疫情防控阻击战，制定本预案。
一、指导思想 以习近平总书记关于疫情防控工作的重要指示和讲话精神为指导，认真贯彻落实党中央、国务院和省委、省政府决策部署，坚持预防为主、妥善处置的方针，建立健全快速反应机制，完善突发疫情事件应急管理体系，进一步提升应对和处置突发疫情事件的能力及水平，维护正常的教育教学和生活秩序。
二、总体目标 通过构建统一、规范、科学、高效的突发疫情事件应对和处置工作机制，妥善处置学校的突发疫情事件，最大限度地减少学校突发疫情事件及其造成的影响， 保障广大教职员工（含本校教师、工勤人员、临时聘用人员和家属等，下同）
、学生的生命安全和身体健康，维护学校的安全和稳定，促进教育事业健康有序的发展。
三、编制依据 依据《中华人民共和国传染病防治法》《突发公共卫生事件应急条例》《国家突发公共卫生事件应急预案》《学校卫生工作条例》 《教育系统公共卫生类突发事件应急预案》《兰考县新型冠状病毒肺炎疫情防控应急预案》《全
县教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作预案》等进行编制。
四、适用范围 本预案学校开学后的突发疫情事件应急处置工作。
五、工作原则 （一）统一指挥，分级负责。按照属地管理的原则，在当地党委、政府的统一领导下，建立健全统一指挥、分级负责的突发疫情事件应急管理体制，切实履行工作职责，做好突发疫情事件的应对与处置工作。
（二）以人为本， 积极预防。把保障教职员工、学生的生命安全和身体健康作为首要任务，尽最大努力和可能减少突发疫情事件造成的损害。坚持预防与应急相结合，常态与非常态相结合， 切实做好应对和处置突发疫情事件的各项准备工作。
（三）密切配合，联防联控。与疾控部门、医疗机构、乡镇社区等密切沟通、协调配合，建立健全应对突发疫情事件的联防联控工作机制，确保预防、监测、预警、发现、报告、指挥、处置、救援等环节紧密衔接，快速做出反应，及时正确应对。
（四）规范处置，迅速恢复。依据相关规定，按照工作流程， 妥善予以处置，维护教职员工、学生的生命安全和身体健康。处置完毕后，立即采取有效措施，尽快恢复学校正常的教育教学和生活秩序。
六、组织领导
组长：杨卫斌（负责学校疫情全面工作）
副组长：张玉娜（负责学校疫情督导检查处置工作）
成员：各班主任（负责全体学生的防控和排查工作）
七、疫情报告
学校的校长为疫情的责任报告人；校内的其他人员为疫情的义务报告人。学校一旦发现发热、乏力、干咳及胸闷等疑似新型肺炎症状时，责任报告人应立即报告所在乡镇疫情防控中心和中心校疫情防控领导组。
八、分级隔离 1、及时隔离病人，并调取其两周内的健康信息记录，确认是否有接触史。隔离期间，严禁同学、老师等无关人员与病人接触。
2、对有接触史或症状较类似的病人，可直接联系县医疗机构接诊。对无接触史且症状相似度不高的病人，通知其家人，并征得所在乡镇疫情防控中心同意的情况下，由其家人接回治疗。
3、积极对疑似病人所在班级进行管控，禁止该班老师、学生与其他班级同学接触，实行独立的作息时间。
4、如学校同时出现 2 个以上疑似病人，由校长负责对学校进行自行隔离，并配合疫情防控部门开展下步工作。
九、彻底清洁消毒 在当地疫情防控中心指导下，参照兰考县教育系统环境
卫生消毒预案》全面认真做好清洁消毒，不留死角。
十、建立接触学生健康档案 对疑似病人所在班级每名学生建立健康档案，实行“一人一档”，特别关注同班学生是否有乏力、干咳、胸闷等现象。
十一、做好学生心理疏导 1、及时平定学生和家长恐慌心理，让学生和家长真正了解新型肺炎的基本知识，对新型肺炎保持正确的认识，树立战胜疾病的信心。
2、在尽可能不影响正常教学情况下，教导被隔离班级学生积极配合医院和学校的隔离及调查工作。
十二、全面总结应急处置工作。对应急处置过程进行全面总结，并形成书面总结报告，报上级部门。总结提炼应急处置过程中好的经验和做法，建立健全长效工作机制，为今后疫情应急处置工作奠定良好的基础。结合学校实际，对应急事件处置过程中反映出的相关问题、存在的隐患及有关部门提出的整改意见，制定改进措施，全面进行整改。
十三、严格奖惩措施。做好奖励工作，对在突发疫情事件处置工作中表现突出、成绩优异的先进集体、先进个人给予表彰和奖励。加强监督管理，对在应急处置和信息报送工作中有失职、渎职行为的，依纪依规依法严肃追究相关单位和人员的责任。
新冠肺炎疫情联防联控工作制度
为贯彻落实省市区关于做好疫情预防与控制工作的通知，确保全区教育系统各单位及时、有序、科学应对疫情，保障师生生命安全和身体健康，建立疫情联防联控工作制度如下:
一、组织领导
为加强对教育系统疫情防控工作的指导，特成立伊美区教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控领导小组。
*** 职 责：
1、贯彻落实省、市、区政府及上级教育行政部门对新型冠状病毒感染的肺炎防控工作的决策部署；
2、负责统一指挥防范应对工作，研究解决疫情防控工作中的问题；
3、制定并安排部署各项预防控制措施，督促各项工作措施落实；
4、指导师生防范疫情的发生和传播，及时按要求向上级教育部门、同级卫生部门报告疫情；
5、筹集防控物资；
6、做好疫情防控期间学生学习指导工作。
二、工作分工
为强化责任，明确职责，依据工作需要成立六个工作小组，在区教育系统新型冠状病毒感染的肺炎防控领导小组领导下，相互协调开展工作。
（一）协调联络、宣传报道组
组长：*** 组员：*** 职责：负责接收上级文件，贯彻传达文件精神；督促、检查各学校工作落实情况；联络、协调区内相关单位；做好舆情监控。借助微信公众号、校园网、学校电子屏、宣传栏等积极开展多种形式的健康宣传教育，普及新型冠状病毒感染的肺炎预防知识，让全体师生都知晓新型冠状病毒感染的肺炎预防知识；推出学校正面典型，营造正能量；做好疫情信息的发布与舆情的控制工作。
（二）应急防控组 组长：***
组员：*** 职责：
1、负责现场处置工作，一旦发现可疑病例，及时应对处置、按规定报送信息；配合区卫健、疾控、教育等部门及街道社区控制事态发展，做好患病人员的应急救援；及时向领导小组报告应急处置情况。
2、督促各学校推进、落实新型冠状病毒感染的肺炎疫情监测等制度，对学生的缺勤情况进行汇总登记，查明缺勤原因，及时科学处置。
3、落实好疫情防控每日“零报告”制度。
4、做好卫生信息的收集，与区卫健、疾控等部门和社区保持联系，收集本区及周围地区的新型冠状病毒感染的肺炎疫情情报，密切关注其动态变化，以便做好预防工作。
5、对校园环境卫生进行彻底全面督查整治。
（三）后勤保障组 组长：***
组员：***
职责：协助区内相关部门做好药品、医疗器械等物资的采购及保障，为...
篇六：学生心理危机干预工作方案
疫情期间学生心理健康危机干预工作方案新冠肺炎疫情背景下，学生居家隔离，全校开展网课学习，长时间的居家生活和学习学生容易造成心理或行为异常。为更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，结合我校实际情况，制定本方案。
一、工作小组 组
长：
副组长：
组
员：各班主任
心理咨询教师
校医 二、干预目的 1. 通过班主任线上心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2. 通过班主任的线上摸排调查等干预，掌握处于危机中的学生现状，制定有效的心理健康危机策略，对危机中的学生立即开展心理疏导。
三、干预对象 心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.疫情居家生活和学习期间出现异常行为的学生； 2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生； 3.患有严重心理疾病（如抑郁症）的学生； 4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 5.因严重生理疾病而导致心理异常的学生； 6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生； 7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、干预技术
1．首先要取得学生（干预对象）的信任，建立良好的沟通关系； 2．提供疏泄机会，鼓励他们把自己的内心情感表达出来； 3．对干预对象提供心理危机及危机干预知识的宣教、解释心理危机的发展过程，使他们理解目前的处境，理解他人的感情，建立自信，提高对生理和心理应激的应付能力； 4． 根据不同个体对事件的反应，采取不同的心理干预方法，技术包含包含：认知矫正、放松训练、情绪稳定、行为调整、晤谈交涉等，以改善焦虑、抑郁和恐惧情绪，减少过激行为的发生。
五、工作要求 1. 班主任通过与家长沟通，对班内所有学生进行全面排查。
2. 提高认识，压实责任。加强学生心理健康教育，培养学生健
全人格，是青少年身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求，也是学校立德树人的根本任务。
3. 认真填写个案疏导报告。对心理危机学生开展形式多样的干预，记录并填写干预学生疏导报告。
4. 个案报告、学生接受干预图片、老师线上心理疏导图片各一份上传至政教处。
小学 防疫知识宣传及心理疏导方案
一、宣传教育 1.学校卫生工作要按照依法治教，依法治卫依法办事的原则开展宣传教育工作。学校主要把学生健康放在第一位，把学生流行病、传染病防治宣传教育工作摆上重要议事日程。学校要认真贯彻落实《学校卫生工作条例》、《传染病防治法》、《中华人民共和国传染病防治实施办法》。形成校长要亲自抓，分管领导要具体抓.师生员工一齐抓的良好氛围。
2.切实开展好学生的健康教育工作。学校开设健康教育课，必需保质保量，上足课时，了解流行病，传染病的有关知识，增强防患知识。同时要利用学校教育的优势和特点，充分利用黑板报、讲座、学校微信公众号、家长微信群、校园广播、班队活动，升降旗仪式，校会等各种活动开展多种形式的宣传教育。让学生掌握基本的卫生防病知识和防护技术。
3.学校卫生人员要根据季节的变化和相关情况对学生加强流行病，传染病预防知识的教育。
4.采取合理有效措施，帮助学生纠正购零食，吃零食的不良习惯，加强学生良好的行为的养成教育。
二、心理疏导 （一）目的。
1.为受影响人群提供心理健康服务；
2.为有需要的人群提供心理危机干预；
3.积极预防、减缓和尽量控制疫情的心理社会影响；
4.继续做好严重精神障碍管理治疗工作。
（二）工作内容。
1.了解受疫情影响的各类人群的心理健康状况，根据所掌握的信息，及时识别高危人群，避免极端事件的发生，如自杀、冲动行为等。发现可能出现的群体心理危机苗头，及时向疫情联防联控工作机制（领导小组、指挥部）报告，并提供建议的解决方案。
2.综合应用各类心理危机干预技术，并与宣传教育相结合，提供心理健康服务。
3.培训和支持社会组织开展心理健康服务。
4.做好居家严重精神障碍患者的管理、治疗和社区照护工作。
附一：
防控知识宣传及心理疏导领导小组
组长：黄建生
校
长
副组长：
曾秀丽
（少先队大队辅导员
学校办公室主任）
成员：各班班主任
附二：针对不同人群的心理危机干预要点
一、确诊患者
（一）隔离治疗初期。
心态：麻木、否认、愤怒、恐惧、焦虑、抑郁、失望、抱怨、失眠或攻击等。
干预措施：
1.理解患者出现的情绪反应属于正常的应激反应，作到事先有所准备，不被患者的攻击和悲伤行为所激怒而失去医生的立场，如与患者争吵或过度卷入等。
2.在理解患者的前提下，除药物治疗外应当给予心理危机干预，如及时评估自杀、自伤、攻击风险、正面心理支持、不与患者正面冲突等。必要时请精神科会诊。解释隔离治疗的重要性和必要性，鼓励患者树立积极恢复的信心。
3.强调隔离手段不仅是为了更好地观察治疗患者，同时是保护亲人和社会安全的方式。解释目前治疗的要点和干预的有效性。
原则：支持、安慰为主。宽容对待患者，稳定患者情绪，及早评估自杀、自伤、攻击风险。
（二）隔离治疗期。
心态：除上述可能出现的心态以外，还可能出现孤独、或因对疾病的恐惧而不配合、放弃治疗，或对治疗的过度乐观和期望值过高等。
干预措施：
1.根据患者能接受的程度，客观如实交代病情和外界疫情，使患者作到心中有数；
2.协助与外界亲人沟通，转达信息；
3.积极鼓励患者配合治疗的所有行为；
4.尽量使环境适宜患者的治疗；
5.必要时请精神科会诊。
原则：积极沟通信息、必要时精神科会诊。
（三）发生呼吸窘迫、极度不安、表达困难的患者。
心态：濒死感、恐慌、绝望等。
干预措施：镇定、安抚的同时，加强原发病的治疗，减轻症状。
原则：安抚、镇静，注意情感交流，增强治疗信心。
（四）居家隔离的轻症患者，到医院就诊的发热患者。
心态：恐慌、不安、孤独、无助、压抑、抑郁、悲观、愤怒、紧张，被他人疏远躲避的压力、委屈、羞耻感或不重视疾病等。
干预措施：
1.协助服务对象了解真实可靠的信息与知识，取信科学和医学权威资料；
2.鼓励积极配合治疗和隔离措施，健康饮食和作息，多进行读书、听音乐、利用现代通讯手段沟通及其他日常活动；
3.接纳隔离处境，了解自己的反应，寻找逆境中的积极意义；
4.寻求应对压力的社会支持：利用现代通讯手段联络亲朋好友、同事等，倾诉感受，保持与社会的沟通，获得支持鼓励；
5.鼓励使用心理援助热线或在线心理干预等。
原则：健康宣教，鼓励配合、顺应变化。
二、疑似患者
心态：侥幸心理、躲避治疗、怕被歧视，或焦躁、过度求治、频繁转院等。
干预措施：
1.政策宣教、密切观察、及早求治；
2.为人为己采用必要的保护措施；
3.服从大局安排，按照规定报告个人情况；
4.使用减压行为、减少应激。
原则：及时宣教、正确防护、服从大局、减少压力。
三、医护及相关人员
心态：过度疲劳和紧张，甚至耗竭，焦虑不安、失眠、抑郁、悲伤、委屈、无助、压抑、面对患者死亡挫败或自责。担心被感染、担心家人、害怕家人担心自己。过度亢奋，拒绝合理的休息，不能很好地保证自己的健康等。
干预措施：
1.参与救援前进行心理危机干预培训，了解应激反应，学习应对应激、调控情绪的方法。进行预防性晤谈，公开讨论内心感受；支持和安慰；资源动员；帮助当事人在心理上对应激有所准备。
2.消除一线医务工作者的后顾之忧，安排专人进行后勤保障，隔离区工作人员尽量每月轮换一次。
3.合理排班，安排适宜的放松和休息，保证充分的睡眠和饮食。尽量安排定点医院一线人员在医院附近住宿。
4.在可能的情况下尽量保持与家人和外界联络、交流。
5.如出现失眠、情绪低落、焦虑时，可寻求专业的心理危机干预或心理健康服务，可拨打心理援助热线或进行线上心理服务，有条件的地区可进行面对面心理危机干预。持续 2
周不缓解且影响工作者，需由精神科进行评估诊治。
6.如已发生应激症状，应当及时调整工作岗位，寻求专业人员帮助。
原则：定时轮岗，自我调节，有问题寻求帮助。
四、与患者密切接触者（家属、同事、朋友等）
心态：躲避、不安、等待期的焦虑；或盲目勇敢、拒绝防护和居家观察等。
干预措施：
1.政策宣教、鼓励面对现实、配合居家观察；
2.正确的信息传播和交流，释放紧张情绪。
原则：宣教、安慰、鼓励借助网络交流。
五、不愿公开就医的人群
心态：怕被误诊和隔离、缺乏认识、回避、忽视、焦躁等。
干预措施：
1.知识宣教，消除恐惧；
2.及早就诊，利于他人；
3.抛除耻感，科学防护；
原则：解释劝导，不批评，支持就医行为。
六、易感人群及大众
心态：恐慌、不敢出门、盲目消毒、失望、恐惧、易怒、攻击行为和过于乐观、放弃等。
干预措施：
1.正确提供信息及有关进一步服务的信息；
2.交流、适应性行为的指导；
3.不歧视患病、疑病人群；
4.提醒注意不健康的应对方式（如饮酒、吸烟等）；
5.自我识别症状。
原则：健康宣教，指导积极应对，消除恐惧，科学防范。
篇七：学生心理危机干预工作方案
1、疫情影响下，学生原本较为隐形的心理问题倾向可能会导致显性的心理与行为问题，如抑郁症、焦虑症……； 2、宝安区教育局在4月3日召开中小学心理危机识别与干预培训工作视频会议，强调识别与预防心理危机比心理危机干预更加重要，校园的每一位教师都需要加入到心理危机识别的工作中来，及时发现、及时干预，防止发现危机事件的产生。（治未病，可预防，有信号）； 3、从季节上讲，春季是各种抑郁症、精神疾病的高发期、情绪易激动。1 1如何识别学生的心理危机2 2发现学生危机后，如何处理3 3什么是心理危机\心理危机干预
心理危机指个体遭遇的事件带来的心理冲突、心理压力，超过了自身应对能力的范围，而引发焦虑抑郁、恐惧，行为障碍等心理失衡的状态。
提前发现、给予当事人关怀和支持，能有效地缓解危机，避免自杀或伤人的极端行为，恢复心理平衡
国际自杀率：万分之一 中国自杀率：国际的2.3倍 中国是世界上儿童自杀的第一大国，每年约有10W青少年死于自杀 每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。
目前而言，自杀的因素有很多，个人、家庭、社会、危机事件的产生都可能会导致自杀； 没有确切的方法可以预测自杀行为； 但是有既往自杀行为史、生活无望感者可以确定为自杀的高危人群。
对229个已经自杀的年轻人的研究中，发现： 62%：已经做了自杀陈述 45%：在自杀前饮酒 76%：在过去一年里，学业表现逐渐减弱
学生基础心理问题 + + 近期经历的重大刺激事件 ≈ 可能导致了危机事件的发生 也就是说，事出必有因。 文献研究表明，绝大多数的青少年儿童自杀发生都是冲动的、事出有因的，很少是长期积累后没有发生任何事情发生，去平静自杀的。 后者多见于成人。
高危人群+高危因素+高危线索
1. 有自杀未遂史或自杀计划者2. 有自杀家族者3. 患抑郁症、躁郁症（双向情感障碍）以及尚在治疗者4. 有被害妄想5. 冲动型人格障碍者6. 在家庭、学业、人际方面曾遭遇过重大挫折
7. 近期丧亲者8. 遭遇失恋、怀孕堕胎、以及其他情感挫折者9. 有明显生理缺陷或身体长期病患者10. 学习困难、非常关注成绩者11. 情绪长期低落、人际交往极少者12. 极度自卑、自感生活无价值者
自杀前一个月的生命质量低下，比如遭受虐待或者发生校园欺凌 自杀前一个月社会交往少 自杀前两周抑郁程度重、或者本身存在严重的心理障碍 有自杀未遂既往史 自杀前两天发生剧烈的人际冲突 明星偶像、朋友曾有过自杀行为 有血缘关系的人曾有过自杀行为 成绩下滑严重；自我打击；被严厉批评、被拒绝 自杀前曾发生激烈的应激事件，如父母闹离婚、家暴等
学校因素学生突然发生重大变化，值得我们注意 成绩整体下降 变得不努力了 毫无理由或者反复的缺席或旷课 体重突然大幅度地增加或减少
反复哭泣，反复诉说遭遇，流露出无助的情绪直接说：
我想死，不想活了！好痛苦！我要怎么死才最好看？间接说：
我所有的痛苦就要结束了活着有什么意思？我再也受不了了我什么都不能做 没有人帮得了我谈论自杀事件以及自杀计划，时间地点，一些容易获得的自杀工具突然与亲友告别流露出绝望无助以及对自己或世界感到气愤
在作文、日记、信件、图画等等中的只言片语流露出自杀意念行为改变：突然送礼、道歉、告别情绪明显异常：持续哭泣、绝望无助；脾气异常暴躁、情绪异常之后迅速平静将事情、东西安排有序，将最珍贵的东西送人，吩咐朋友帮他处理未完成的事情
感到生活无价值表情漠然、情绪不稳定体重大幅度变化显得激动、坐立不安
重要的关系突然结束，如家庭冲突、朋友吵架等
学生已有基础心理问题 近期经历的 重大刺激事件学业困扰程度身边的人突然死亡或严重伤害事件被他人尾随、恐吓、绑架情绪异常程度 受到暴力而受伤，或遭遇校园霸凌确诊心理疾病程度 网络暴力、言语侮辱或威胁人际问题程度（朋友圈/人际冲突/困扰程度）
身体疾患家庭氛围不利程度（家庭氛围/与家人关系/家庭冲突程度/家庭幸福感）人际关系破裂（如失恋、和朋友决裂）长期生理疾病 突发的家庭变故攻击、自残行为学业上失败与父母发生较大争执并有较强的情绪、行为反应（如在争执中嘶吼、大哭、肢体冲突、扔砸东西等）；自杀未遂，或近期已制定较详细的自杀计划；遭遇性骚扰、强暴或意外怀孕等等
1、我要上报给谁？上报流程是什么？2、我的职责是什么？3、学生发生危机事件（如自杀），我该怎么帮助当事人，有什么技巧吗？
危机干预领导小组心理老师通报上级心理老师、德育主任班主任科任老师、安全办或生活老师目的：召开家校联席会议，共同商议干预方案，明确分工与职责
善于发现（行为、语言、课堂、家庭、作文）学生已经出现的问题或潜在问题及时上报记录相关资料，及时上报心理中心、德育处。主动协助处理联系家长协助处理重视、关注重视发现的问题高度关注学生的变化
①识别危机信号 ②日常教育管理过程中，尽到安全管理责任，如严格考勤； ③关注学生的情绪状况，组织周围同学提供帮助，给予学生一定的情感支持。（详细操作）
①报告：及时向危机干预小组报告，高风险学生，及时将学生的情况通知家长如果发现了学生/相关他人报告主诉有以下情况：有自杀想法；情绪异常低落或高涨、思维异于常规；感到自己要崩溃；其他可疑情况，应马上联系心理教师，并联合心理老师上报领导。 ②提供高风险学生书面资料 ③配合心理危机干预小组工作，与心理老师保持联系 （提供观察和收集到的信息，以利于心理教师更准确地评估学生危险风险等级） ④在必要的情况下，陪护学生 （班主任自己或安排其他教师与危机风险中的学生在一起，务必提供陪伴，直至监护人到场或者学校做出其他陪护安排）（详细操作）
①对高风险学生持续关注，跟踪观察 ②安抚其他学生 ③班会课宣传心理知识，平时关心学生，安排合适的学生担任心理观察员、心理委员
某某（年级、班级、学号）在 ×× 学校就学期间， XX 发现该生存在 …… 行为。 学校已启动心理干预的三级预防系统（学生陪同、辅导老师疏导、学校通知监护人），在本阶段尽到了相应的监管职责。在该生未消除自杀意念及行为企图前，如果该生坚持在学校继续学习，其风险程度会升高。本着对学生生命负责的态度，建议监护人应陪同该生前往 ×× 儿童心理健康保健科或者综合医院心理科，做心理健康状况的评估，看其是否适合继续学业。专业医院的评估对于学校后续给该生提供有针对性的教育环境至关重要，敬请家长重视该生的心理问题，及时就医，并在就医后向学校心理老师反馈结果。如您有就医或转借至社会专业心理咨询机构获得建议的需求，学校会给予相应的协调支持。感谢您对学校工作的理解。 监护人：（签名） 日 期：
年 月 日
1、保证安全 不要让其独处，保证始终有人陪伴 去除危险品，远离刺激源或转移到安全的地方 2、安抚情绪 压抑型——鼓励进食，喝水，肢体语言安抚，鼓励表达情感鼓励她告诉你， 她需要什么帮助？ 扩张型——鼓励坐下来，冷静，放松，问一些封闭的引导问题 3、禁忌：
打击、挑衅、争辩、说教 4、给予希望 （先冷静下来，我们一起来想办法解决） 5、转介 接受专业治疗，通知家长 ， 家校双方共同协商解决
认可当事人情感上的痛苦 不要忽略当事人在情感上的痛苦，更不可否认，而急于寻找解决问题的方法 在进行自杀时，当事人往往认为他的处境是“三无” 无法逃避、无法忍受、无法停止
提供情感上的支持，站在他的角度去理解他1. 我们要表现出自信、放松、镇定2. 坦率、真诚地谈论自杀的问题3. 正常化自杀的想法4. 确认他的痛苦感受5. 无法逃避——可以解决、无法忍受——痛苦可以缓解、无法停止——可以结束
学生所在班级的班主任，应在闻讯后立即赶赴现场，要立即将其送往医务室或最近的医院进行抢救，同时向学校汇报情况。第一时间通知实施自杀行为学生的家长到校。防止事态扩大和对其他学生的不良刺激，并配合、协调有关部门对事件的调查。对于已实施自杀行为学生周围的学生，包括同班同学、舍友、好朋友、目击者等，班主任应采取相应的安抚措施。
案例分析一企图跳楼自杀事件一个同学危坐高楼栏杆，扬言要自杀，说“学习太难了，活着没意思”。假如你是第一位发现及到达现场的人，你该怎么办？
第一步——发现疑似自杀者•迅速通知学校安全处或门卫，报告企图自杀的地点，寻求他们的帮助。•稳定当事人情绪、和他说话、开导他、满足他的需求，必要时控制当事人
•第二步——接到通知时•心理干预人员做好心理准备•调取企图自杀者的背景资料（如心理档案）•通知心理中心•和自杀者相熟的人一起救援
第三步——到达现场时•稳定当事人的情绪•保证当事人的安全•安慰及关怀当事人，让其情绪稳定•鼓励他讲出自己的感受，表示理解他，可一起想办法解决
案例分析二电话里面接到学生说自杀，你该怎么办
第一步——认同当事人的自杀痛苦想法，切勿否定他的想法；第二步——询问当事人的现在在哪里，并且迅速通知家长（保安），上报心理老师和校领导，共同商讨如何应对；第三步——告诉他自杀是问题解决的一种方法，但我们可以采取其他方法来解决，自杀这种方法是无法挽回的（方法化）；第四步——让他承诺不自杀，我们会有更好的方法来解决的。我们都愿意帮助你，事后及时与学生家长约谈，促进家校联合会议的开展。
我应该说些什么？
1. 你赶紧下来啊2. 你这样子跳下去，算什么男子汉3. 你不应该有这种自杀的想法或行为4. 你怎么可以怎么自私呢5. 你要坚强，你要战胜困难6. 你很快就会好起来的7. 你应该要回到你的生活继续过下去
有时候一个人经历过非常困难的事，可能会有结束生命的想法，你有那种感觉吗？ 看起来你很不开心，或者我能帮到你 我看到你多次摇头，是不是又一些不开心的事情呢？ 我知道你很痛苦，我希望我能够帮助你。 我感觉到你可能遇到难以解决的困难，可以说给我听吗？ 自杀对你来说，可能是一种方法，但这种方法是无法挽回的，我们可以一起找下其他的方法来解决。 你的反应是遇到难以解决的事情时的正常反应。 你有这样的感觉是很正常的，每个有类似经历的人都可能会有的很好的反应。 你可以把你的自己的不满表达出来，我都在这里陪着你。 对于你所经历的痛苦和危险，我感到很难过。
一个也不能少 自杀一个也嫌多心理危机干预，需要你我共同携手辛苦和拜托各位老师了
班主任在每个月的13号和28号之前发送两个excle表格 两周一报表 学生心理危机识别和干预数据统计表
篇八：学生心理危机干预工作方案
20 年小学心理危机干预预警工作方案为落实教育部办公厅发布的《关于做好 2020 年春季学期中小学教育教学工作的通知》要求，有针对性地做好教育引导和心理疏导工作，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，根据市教育局德育科工作部署，特制订本实施方案。
一、 指导思想 坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以及教育部和省市关于加强中小学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神；按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订小学心理危机预警干预方案，有效解决影响青少年健康成长过程中的突出问题；引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。
二、 工作目标 1．建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，乡镇（街道）密切配合，分工明确，权责统一，快速、互联、高效的心理预警网络机制，定期发布预警通告。
2．通过心理健康教育及心理危机干预知识宣传，加强中小学生对心理危机的了解和认知，提高学生承受挫折的能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。
3．通过心理咨询等适时的介入和援助，协助处于危机中的学生把握当下，认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确的应付危机的策略与方法，避免或减少学生中出现自伤或伤及他人事件的发生。
4．通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理品质，促进每一位学生的健康成长。
三、 组织机构 1. 心理危机干预预警领导小组
组
长：** 副组长：***、***、**、** 组
员：全体行政 2. 心理危机干预预警工作小组
组
长：** 副组长：**、**、**、**、**、** 组
员：心理咨询老师、各班班主任、各班心育委员 四、 具体实施
（一）确定预警干预对象
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。学生心理危机的发生必须满足下列三个条件：
第一， 生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件； 第二， 躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解； 第三， 遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。
上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。
1．一般预警类 （1）心理因素方面 第一，个性较为内向、沉默、喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向人诉说；或个性过于暴躁，易怒者。
第二，个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如因各种原因导致情绪失控者。
第三，人际冲突后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生，或与老师发生严重人际冲突的学生。
第四，在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。
第五，有心理障碍且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的学生。
（2）学习压力方面 第一，由于学习基础和能力差，或者父母期望过高导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生，如学习努力但仍然考试不理想的学生。
第二，因外地（校）新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题的学生。
第三，严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症的学生。
第四，因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生。
（3）家庭生活方面 第一，近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如疫情期间造成的天灾人祸、家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变；因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。
第二，成长经历中有过自虐自伤记录，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
第三，生活、学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾害、校园暴力、车祸等其他突发事件)的学生等。
第四，因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往且交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。
2．重点预警类 对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时进行危机评估与干预。
第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。
第二，由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班学生等。
第三，近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默；作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等。
第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。
第五，不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者。
第六，情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
（二）预警干预具体实施
1．学校心理预警干预机构的层次组成 学校心理危机预警干预包括三级系统。
一级预警机制：以班级为单位，由班主任和班级心育委员、学生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生情况（其中心育委员本身就是学生），对班内有严重心理问题学生作重点预警，进行力所能及的保护和干预，并及时上报年级组。
二级预警机制：以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小组进行监护。对所管理范围内学生的整体状况进行把握，调动各种力量给学生以及时的预警干预。把各班级患有抑郁等倾向的学生和有心理障碍的学生及时上报到学校学生心理危机预警干预工作小组。
三级预警机制：由心理教师组成的学校学生心理危机预警干预工作小组，给予心理障碍的学生以科学专业的心理干预，将情况及时上报学校心理健康教育领导小组，并适时向有关医疗机构转介。
2．学校心理预警干预机构的职责 （1）各级心理监护的职责是：三个“及时”。即及时发现和掌握学生面临的变化和危机、及时给予力所能及的保护和干预、及时向有关人员汇报情况等。
“及时”的涵义是：发现学生情绪波动或心理异常情况后，要在1 小时内，向各班主任汇报，即刻采取必要的保护性（初级）干预措施；当天初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组，并制定相关措施实施心理干预；在 48 小时内校内干预无效的，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小
组及时汇报，与家长联系。校学生心理危机预警干预领导小组及时上报**市教育局中小学心理健康教育指导中心，联合协商，共同进行心理干预。
（2）各任课教师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求助的教育，班级心育委员发现处于心理危机状态的同学问题后，应及时报告班主任老师。
（3）学校要加强对家长的心理健康教育宣传，与家长建立联系经常沟通，畅通家校联系渠道。
（4）构成三级体系的学校学生心理危机预警干预系统，并与家庭、学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。
3．学校心理预警干预的运行 心理危机预警机制的运行分为三个部分，即预防、预警和应急。
（1）预防：强化德育与心理健康教育 第一，进一步加强学校德育和心理健康教育队伍建设。德育处、心理咨询（辅导）室要明确岗位专人负责，强化以班主任为主体，以德育处以及学科教师为骨干的兼职心理健康教育队伍，高度关注留守学生和单亲家庭子女或其他特殊学生的心理健康教育问题。
第二，学校建立心育委员制。各班设心育委员一名，负责收集本班同学的心理健康信息，对本班同学的心理健康状况定期向班主任做汇报。努力学习有关心理知识，积极参加心理委员培训，用相关知识帮助同学，用乐观心态引导同学。当个别同学有严重心理问题时，要及时报告班主任和心理咨询（辅导）室，并劝说其尽快到心理咨询（辅
导）室寻求帮助。工作遵循保密原则，维护同学的权益，不得随意泄露同学的隐私。
第三，加强心理健康教育。进一步完善心理健康教育网络，双周上一节心理健康教育课，同时充实学校心理咨询室组成人员，积极开展针对不同群体学生的团体心理辅导、个别心理咨询及朋辈互助活动，在开学、考试等重要阶段更要加强针对性的指导。
第四，努力营造良好的育人环境。进一步加强校园文化建设，营造健康向上的校园文化氛围，提高学生人文素养。学校开展对家庭教育的指导，要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式，促进学生健康成长。
（2）预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测 预警系统是整个心理危机预警干预机制的核心环节和关键所在，要着重做好以下几个方面工作。
第一，学校在心理咨询（辅导）室设立“心理预警监测中心”，各年级组、门卫室为校内信息监测点，校外的信息监测点主要有家委会、当地派出所、学校周边的网吧、商店等；校内监测员队伍以班主任、心理辅导教师、门卫保卫人员、值班教师等为主。学校应在各班级设置“心理监测点”，以班主任、班干部和班级心育委员等最有可能获取第一信息的人员为主体，其他教职员工全员参与。其职责是发现监测对象和其他人员有异常情况，及时向心理预警信息监测中心报告。
第二，学校定期定时组织学生进行心理测评，结合**市心理云平台，建立心理健康档案。这是开展心理健康教育的一项重要措施，也是更好地开展心理危机预警的必要保证。它可以帮助学生了解自己的身心健康状况，筛选出部分问题较严重学生，在保密的基础上与其班主任联系，作为长期关注和引导对象，并进行心理咨询等干预，防患于未然。
第三，监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责收集并进行评估。学校监测中心要设立并公布预警电话，建立重点监测对象数据库，实行重要信息登记、通报制度。班级心理监测处理点要做好预警信息登录，对重点预警对象、重大信息获取及处理结果都要有文字记载，不得漏报、瞒报、误报。
第四，预警信息的发布。在提前获取准确的可能发生不良事件的信息时，学校“心理预警监测中心”应做好评估工作并上报学校领导，根据事件的不良程度与紧急程度下达指令，实施相应级别的预警应急援助方案。预警的级别分三个级别：
三级“蓝色”预警，主要针对那些需要特别关注的心理问题，其危机程度为“一般”，校心理（咨询）辅导室可以自行处理。
二级“黄色”预警，主要针对那些有可能演变成危机的心理行为，其危机程度为“较紧急”，学校心理咨询（辅导）室要在第一时间向学校学生心理健康教育领导小组和校长室报告。
一级“红色”预警，主要针对短期剧烈的心理冲突和失控行为，其危机程度为“紧急”，学校要在第一时间上报**市教育局相关部门和教育局中小学生心理危机预警干预领导小组，并请求协同应急。
（3）应急：掌握心理危机干预四步法 心理危机事件的应急处理是有效保护学生的重要环节。处于心理危机情况的学生最需要的是周围人的支持与理解，一般处理危机情况需要的是：
首先，危机评估。危机评估是进行整个心理危机干预的前提。干预者必须在短时间内通过评估迅速、准确地了解个体的危机情境及其反应。危机评估的内容包括突发事件、个体的生理及心理状态、社会状态和个体采取的应对方式等。另外，评估需要贯穿于心理危机干预的始终。干预者必须通过评估确定心理危机的严重程度和个体的状态，了解个体支持系统的有效性，从而确定有效的应对策略。
其次，制订心理危机干预方案。在评估的基础上制订符合个体生理、心理状况的干预方案。设计干预的技术，以解决目前的危机或防止危机进一步恶化，确定应提供的支持。
再次，实施干预。与处于心理危机状态的个体(简称危机个体 )保持密切的接触，建立良好的咨访关系。鼓励危机个体用语言表达内心的感受，指导其进行适当的情绪宣泄，以减轻焦虑可以采用认知干预或者采用系统脱敏等行为主义取向的干预技术，向危机个体提供应对技巧；向其解释其情感反应是对灾难的正常反应，强化焦虑、恐惧等情绪的合理性；不对危机个体做不切实际的保证；强调危机个体自
身对其行为和决定所负有的责任，提高其应对效能，帮助其建立积极的应对策略，如 PBR 技术，即暂停、呼吸和放松的方法等；帮助危机个体调动其社会支持资源，如家庭、朋友、同事、社会组织等。
最后，确定心理危机干预的结果，不断对干预的有效性进行评估。干预者通过观察、交谈以及使用量表等方法对危机个体进行心理及危机评估，以了解干预效果，并及时调整干预方案。
心理危机干预强调：首先，对危机的评估应该在建立咨访关系之前进行；其次，要保证危机个体的安全，这个是与突发事件的发生背景相适应的，也是心理危机干预与普通心理咨询不同的地方；再次，更好地体现了人本主义的咨询理念，强调积极、无条件地接纳危机个体，并且要以危机个体为中心，充分考虑到危机个体的自主性。
篇九：学生心理危机干预工作方案
市新民民族学校年春季学期 心理危机排查与干预工作方案为贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、南青市中小学生心理健康教育“三制三线”系列工作文件精神和南青市经开区教育局《关于组织开展2022年经开区教育系统师生心理健康状况排查工作的通知》，进一步加强我校心理危机干预工作的针对性和主动性，结合我校实际情况特制定本方案。本次排查工作旨在关心关注我校师生思想动态和心理健康状况，对全校师生心理健康状况进行全面排查，对有心理危机的师生早发现、早干预、早治疗，减少教师、学生心理危机事件的发生。
一、教师心理排查 利用学校配置的专业心理检测软件——心理云系统，教师通过手机端/电脑端网址进入系统填写问卷，给全校教师开展全面的心理排查工作，并为每位教师建立心理档案。对排查结果中超出预警值的教师进行心理访谈，再根据访谈内容与其进行一对一的心理辅导。做好排查及辅导记录，按时上报心理排查信息。
二、学生心理排查 （一）小学部学生心理排查
由各班主任统一发放电子版心理排查表（附件一）给学生家长，家长询问学生相关信息后根据学生在平时学习和生活中
的表现如实填写心理排查表，填写完成后将心理排查表发回给本班班主任。
学校各班主任通过与同事和家长沟通、日常观察、师生反馈了解学生心理健康状况，班主任每月上交本班学生心理状况晴雨表，心理室统一收集。做到动态观察全校学生心理变化，做好校园心理危机干预的预防工作。
（二）中学部学生心理排查 学校开放心理云测评系统，各班主任在家长群发放测评系统链接，学生在家可通过学生身份证信息用手机端/电脑端登录心理云测评系统进行学生心理排查工作。家长可以在旁协助学生，但一定是由学生本人填写，家长不要代替学生填写。
学校心理室制作一个如何用手机端/电脑端登录系统的视频给家长，使得家长、学生能够顺利填写。
三、排查工作说明 1.学校组织班主任和心理教师因地制宜地开展排查工作，可通过与同事和家长沟通、日常观察、师生反馈，谈心谈话，心理教师查阅心理档案、心理测评等方式了解师生员工心理健康状况。对排查后确立的重点干预对象应及时建档，开展针对性的心理辅导，持续有序跟踪，强化个人隐私保护，消除潜在隐患。
2.为防止泄密，排查过程中严明保密制度，不建议使用各种调查程序让家长和学生直接填写数据，特别是没有使用过，
不熟悉的程序，一旦泄密，如违反保密规定造成不良影响或对未成年人造成伤害的将追究泄密人员的责任。
3.把握三个原则：一是尽可能多的收集到真实的信息；二是确保不泄露学生的隐私；三是让家长感觉到学校的关心，而不仅仅是给家长布置任务。在做到这三点的基础上，具体的办法大家根据自己校情和个人工作风格去操作。
4.尊重家长不愿意参与排查或提供信息的情况，但是班主任要向家长说明，为了更好地服务学生的心理健康成长，建议家长提供，学校会做好保密工作，如坚持不提供信息的话，学校就不好针对性帮扶。同时，要在调查表中备注清楚情况。
四、工作内容 1.建立健全学生心理档案，对排查中发现有心理问题的学生，心理专兼职教师及时加以疏导和干预。对面临家庭变故、重大挫折、突发事件或有心理障碍、行为有问题的学生要及时发现，关心他们，及时为他们提供必要的心理援助，预防意外事件的发生。
2.对有严重心理危机的学生，要及时通知其家长，并协助家长做好教育、疏导、监控工作，按照有关规定及时将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，防止因心理障碍引发自杀或伤害他人事件发生。
3.建立“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制"的“五个早”预警机制和加强毕业生离校前、放假前后、考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后和季节交替前后的
“7 个重要时段”的重点监控工作。牢固树立“生命至上”的理念，为学生安全负责，确保青少年学生在校健康、快乐成长。
附件一：南青市新民民族学校学生心理健康状况排查表 附件二：南青市新民民族学校学生心理健康状况排查汇总表 南青市新民民族学校
2022 年 3 月 27 日
附件一 南青市新民民族学校学生心理健康状况排查表 班级：
学生姓名：
家长姓名：
填写时间：
。
指导语：请阅读以下二十五个题项，根据自身情况在题项右边的空白格中作答，符合自身情况请填“是”，不符合自身情况请填“否”。
1.是否留守学生
2.是否家庭不完整
3.是否被医院诊断为抑郁症
4.是否被医院诊断为强迫症
5.是否被医院诊断为焦虑症
6.是否被医院诊断为神经衰弱
7.是否被医院诊断为恐怖症
8.是否被医院诊断为精神病性障碍
9.是否被医院诊断为人格障碍
10.是否被医院诊断为反应性精神障碍
11.是否被医院诊断为心理生理障碍
12.是否被医院诊断为其他精神疾病
13.是否疑似心理异常
14.是否家庭发生重大变故
15.是否无故性格突变
16.是否有自杀倾向（意念、计划或自杀未遂史等）
17.对自杀倾向或行为干预是否成功
18.是否因学习问题导致压力过大出现心理或行为异常
19.是否因人际关系失调出现心理或行为异常
20.因个人感情受挫后出现心理或行为异常
21.是否性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持
22.是否有严重自伤行为
23.是否有严重暴力行为
24.是否曾被校园欺凌
25.是否遭遇家庭暴力
备注（若有其他情况，请补充）：
注：1.此表来源于南青市教育局《关于开展 2021 年全市中小学生心理健康状况排查及学校心理健康教育实施情况调研工作的通知》附件1，用于我校 2022 年春季学期学生心理排查，所有信息只有班主任和心理老师知晓，并严格遵守保密原则。
2.第 3 到第 12 题项若填“是”，请家长把医院相关诊断证明一并发给班主任，班主任将发给学校心理室存入学生心理档案。
3.若有其他情况，请家长填写在备注栏处或联系班主任说明情况。
篇十：学生心理危机干预工作方案
生心理危机干预应急预案峤山镇中心小学
一、
心理危机与心理危机干预 心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目 前所遇到的内外部应激而陷入极度的焦虑、 抑郁、 甚至失去控制、 不能自拔的状态。
确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件或刚刚经历重大突发事件， 情绪剧烈波动或认知、 躯体、 行为方面有较大改变， 且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人， 采取有效的措施， 使之能安全度过危机， 尽快恢复社会功能。
现实生活中灾难、 暴力、 事故、 意外等创伤性事件时有发生。
在学校， 学生面对学习压力、 亲子关系、 环境适应、 人际关系等诸多问题。
因此， 心理危机干预迫切而重要。
针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应， 避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化， 促进创伤性事件的适应和心理康复。
这不仅是对每一个学生的人文关怀， 也是构建和谐社会， 落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。
为此， 特制定周村小学心理危机干预应急方案， 以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境， 促进学校心理健康教育的更好发展。
二、 心理危机干预的目标：
处理突发心理危机事件， 避免造成的更大的伤害； 解决心理危机过程中的具体问题， 群体或个体危机消除， 恢复常态。
三、
心理危机干预的对象：
对存在下列因素之一的学生， 应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
1、 情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2、 过去有过自杀的企图或行为者；
3、 存在诸如人际冲突明显、 学业严重受挫、 躯体疾病、 家庭变故， 或突遭重挫者；
4、 家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5、 性格有明显缺陷者， 如孤僻内向、 与别人缺乏正常的情感交流者；
6、 有强烈的罪恶感、 缺陷感或不安全感者；
7、 感到社会支持系统长期缺乏或丧失者； 如父母离异、 家庭破裂、 亲子关系恶化等；
8、 有明显的精神障碍者；
9、 存在明显的攻击性行为或暴力倾向， 或其它可能对自身、 他人、 社会造成危害者。
四、 心理危机干预组成人员：
校长、 班主任
心理咨询教师 五、 心理危机干预工作分工：
1、 校长全面组织协调指挥。
2、 班主任了解信息、 通知家长、 稳定班级； 现场疏导、 干预，避免极端心理行为； 现场处理可能的躯体病患及伤害。
3、 干预结束后观察和随访。
六、 心理危机干预的程序：
1、 心理危机发生后， 班主任应在第一时间通知主管领导。
2、 主管领导通知心理老师、 校医、 保安等相关人员到达现场。
3、 按照分工迅速展开工作。
七、 心理危机干预的注意事项：
1、 危机瞬间发生， 决策很重要， 所有成员应绝对服从领导安排，
避免拖延导致不良后果。
2、 危机就意味风险， 所有成员不能因干预无效而自责、 内疚，要意识到干预的有限性。
峤山镇中心小学
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