合理利用网络资源　打造高效数学课堂10篇

合理利用网络资源　打造高效数学课堂10篇合理利用网络资源　打造高效数学课堂　XIAOXUESHIDAI·2020年第10期（下转34页）33因材施教·教之道·【摘要】　下面是小编为大家整理的合理利用网络资源　打造高效数学课堂10篇,供大家参考。

篇一：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

AOXUE SHIDAI · 2020 年第 10 期（下转 34 页）33因 材 施 教 ·教之道·【摘 要】

　数字化时代下，信息传播媒介得到极大的革新。小学数学教学是小学生对数学知识体系进行建构的过程。如何运用数字化的手段，改进小学生的数学知识建构效率和质量，是当前数学教育信息化改革的工作任务之一。本文就如何利用数字化资源高效展开数学教学进行探讨，认为应从信息化人才、信息化教学手段、信息化教学工具、互补教学策略四方面进行改进。【关键词】

　数字化；数学教学；改进数字化是信息时代发展的里程碑。数据收录， 可以增强教学的全面性； 数据保存， 可以增强教学信息的保真性； 数据传递形式， 可以增强教学信息的趣味性。从小学数学教学应用数字化资源的现状来看， 数字化资源的综合运用需要教师具备一定程度的技术水准； 数字化资源与课堂的结合对于诸多教师来说较困难；教师并不善于根据教学内容选择适合的教学工具； 教师单纯地依赖数字化资源而不懂得进一步改进。一、增强数字化信息技术，奠定数字化教学的基础技术水准数字化产品在社会中广泛应用的时间较短， 诸多小学并不具备引进的土壤。这就使得这些学校的教师在进行数学教学时， 还停留在传统教学模式。

　初期引进时， 教师在数字化教学手段上的应用技术参差不齐， 多媒体资源在小学数学教学中很难充分地发挥作用。1.对教师进行集体培训。学校在引进数字化教学资源时，离不开数学教师将其应用于课堂中的功能。

　小学数学教师中年轻教师的占比并不大， 诸多教师仍旧是传统教学经验丰富的老教师。从人员高效利用的角度来看， 对教师进行集体培训可促使老教师掌握数字化教学手段， 又可以避免其与时代脱轨的窘境； 从培训成本上来看， 教师与学校一般具备确定的合同关系，对老教师进行培训， 可尽可能地避免专业人才引进的长期额外支出； 从培训的效果上来看， 老教师的教学经验较为丰富， 对教学课程的弊端也能充分地把握， 在应用数字化资源时也知道如何正确应用。

　对教师的集体培训主要是集中在数字化工具的基本操作、 信息的获取渠道、 数字化信息和课堂的结合等。

　基本操作包括P P T 的制作、 电脑入门操作、 统计表制作等； 而信息获取渠道包括教师交流工具、 师生交流工具、 教学资源下载渠道等。数字化与课堂的结合， 需要教师根据线上交流或是教学课件下载等， 发现其他教师的教学技巧在哪里， 从而沉淀教学经验， 辅助自身的教学。

　比方说， 在教授 “圆的面积” 时 ， 教师可以在线寻找其他教师分享的教学课件， 从而了解到兴趣教学、 问题设置、多媒体演示等多种教学形式。2.引进复合型人才。教学改革的推进单纯依赖老教师是无法综合应对未来的教学发展的。学校可引进复合型人才旨在从教学能力和信息技术方面找寻综合型人才，一方面节省培训时间， 另一方面保障教师对信息技术掌握的效果。最为重要的是， 对两方面技术具备较好的掌握能力的人， 在把握 “如何将数字化资源应用课堂” 的问题上具备一定程度知识和技巧。引进复合型人才一般包括三个渠道：

　其一， 应届大学生招聘；其二， 经验丰富的教师招聘； 其三， 内部教师的提拔。应届大学生作为年轻一代， 是教师团队的中坚力量， 也是教学体制改革与时代接轨的结合点之一；经验丰富的教师是最为优秀的教学人才； 内部教师是最为理想的教学人才。总体来说， 学校需要对招聘的人才进行综合考核。首先， 入职前进行职业素养和职业道德考核； 其次， 进行任用期绩效考核； 最后， 进行定期教学质量考核。3.落实信息技术考核。为保证教师对信息技术的掌握具备客观性， 学校应当对教师进行信息技术考核。考核内容除了电脑的基本操作外， 还需要模拟一节课堂， 要求教师根据命题进行教学设计， 也应采取听课的形式对课堂的实际教学效果进行检查。其一， 教师要掌握数字化工具的基本操作； 其二， 教师要具备将数字化资源初步运用于数学教学课堂的能力；其三， 教师要能够高效地依托数字化资源来展开小学数学教学。二、改进教学手段，促进数字化资源与小学数学课堂的结合小学生知识体系和逻辑推理能力较差， 这需要教师在数学课堂中将教学内容尽量浅薄化。

　小学生好动的天性和较弱的耐受性， 往往使他们无法充分地融入到教学课堂中去， 这需要教学内容具备趣味性， 同时教师也应充分提高小学生的课堂参与度。1.知识浅薄化。数字化教学资源拥有较多的教学可能， 比方说可以用数十个三角形模拟组成 “圆” ， 可以将平行四边形的面积教学转化为两个三角形的面积计算等， 不需要运用折纸等实践操作便能将课堂的步骤进行简化， 将实物探究转化为看图理解， 便于学生理解。教学内容浅薄化并非是传统意义上的直接揭示答案，而是在取得学生理解能力和教学内如何利用数字化资源实现数学有效教学江苏省常州市新北区三井实验小学 袁 怡

　XIAOXUE SHIDAI · 2020 年第 10 期（上接 33 页）（下转 35 页）容之间的平衡后， 得到最为符合小学生认知规律教学手段。

　在此之中， 教师所要做的也并非是直观地揭示答案，或是让学生直接记住答案或定理，而是通过简单的引导方式，让学生按照正确的理论推导步骤，一步步揭开结论的面纱， 便于学生理解结论的同时锻炼学生的学习能力。2.知识教学的趣味性。比起枯燥的知识， 趣味性的教学内容更能吸引学生的探究兴趣。学生产生了学习的兴趣和激情，可以促使学生发挥主观能动性参与到教学中去。一般来说， 学生学习能力是基于学生知识体系和理解能力的。

　学生具备主观能动性， 意味着能保持较高程度的神经兴奋来促使深层记忆浮现于表层， 易于学生提取运用； 学生理解能力达到最大值， 对事物的判断掌握能力显著提高。要提升教学的趣味性， 教师可以根据小学生的心理、 年龄特性来综合调整教学方案， 比方说， 可以运用视频教学、 图形教学等。3.知识教学的参与度。部分学生不能充分地融入到班级中。对于此类后进的学生， 教师要善于调整自身的教学手段。可以是采取游戏、 自主讨论等教学形式， 让学生自发或被迫融入到教学课程中， 最终增强学生的参与广度。为提升学生的参与深度， 教师还要善于把握与学生的互动， 使学生能高度重视课堂，并对课堂中提出的问题进行思考。4.数字化资源的针对性应用。不同的教学内容往往需要不同的教学方式予以支持， 比方说需要抽象理解能力的三视图教学， 亦或者是说不同三角形、 四边形的面积计算方式等的理论探究， 教师在运用数字化资源时， 教学内容不同， 运用的角度也应当有所不同。

　对于前者而言， 教师要综合利用电脑3 D图形创设能力， 让学生能够从不同角度去看展示的立体图形， 同时， 视图的结果也可以直观地表现出来， 可以极大地解决学生想象能力较弱的窘境； 对于后者来看， 教师可利用表格等对各个计算方式进行对比， 让学生发现其中的差异和联系。5.数字化资源的改进性应用。数字化资源总归只是代码，对于学生来说， 其内容虽然丰富， 形式虽然多样， 但终究不具备较高的真实性， 教师在进行数字化教学时， 也不可避免地走向“言传身教” 的地步。针对于此， 教师要善于发掘数字化资源的运用方式， 使课堂更加生动有趣， 让学生沉浸在教学的氛围中，对课堂中设置的问题进行独立思考。同时， 教师也要善于弥补数字化教学的不足， 善于运用实践操作、 肢体语言等， 让课堂更具备趣味性、 真实性、 生动性， 使课堂充满生命力。数字化教学是当下教育体制改革的途径之一， 也是提升教学课堂趣味性、 灵活性、 生动性的关键举措。

　为了更加高效地将其应用于小学数学课堂中， 教师可以从信息化人才、 信息化教学手段、 信息化教学工具、 互补教学策略四个角度出发， 让数字化资源在小学数学教学课堂得到高效的运用。【参考文献】[1]王帅.数字化叙事进入小学数学课堂的设计与管理[D].中央民族大学，2016.[2]杨兴燕，梁海亮.浅谈网络数字化小学数学课堂的构建[J].中国教育技术装备，2016（17）.[3]杜鹃.论电子书包在小学数学数字化教学中的模式建构[J].中国教育信息化，2015（16）.34·教之道· 因 材 施 教【摘 要】

　小学英语教学目标包括培养学生听说读写的能力。小学英语教师必须锻炼学生听说能力，培养他们与人交流、获取信息的能力。本文通过“看、猜、听、查”四部曲来探讨小学英语听力的一些策略。【关键词】

　英语听力教学；预测；检查听、 说 、 读 、 写技能是构成英语学习的重要组成部分， 听是四项技能之首， 用英语交流的前提就是要学会听。

　因此， 培养学生的英语听力能力是小学英语教学的主要内容。授人以鱼不如授人以渔， 也就是说教师不仅要传授给学生知识， 更重要的是要教会学生自主学习的方法。提高小学英语听力的关键在于应用科学、 有效、 适合小学生的教学方法。一、看—— — 仔细审题俗话说：“好的开始是成功的一半。” 学生只有做好充分的准备， 才能达到事半功倍的效果。

　学生只有在心理上高度重视，掌握听力训练的方法， 才能发挥出应有的水平。在听力开始之前， 教师就应该要求学生看题， 为听力做好周密的准备。

　看题包括熟悉题目要求、 默读选项内容、 熟悉听力材料。刚开始进行英语教学的时候， 笔者总是发现有些学生听音之前觉得没事做，东张西望，有时候即使读也是做个样子，根本没有做到真正地看题。

　因此， 在听力教学中， 我着重要求每一位学生做好听前的准备， 养成听力之前仔细看题的习惯。在进行 “一看” 教学过程中， 教师要首先要求学生看清每个大题的要求，到底是选择题、判断题还是排序题“四步走”攻克小学英语听力难关浙江省台州市天台县坦头镇东横小学 陈拥拥

篇二：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

希沃电子白板 打造高效数学课堂 随着信息技术的飞速发展和学校信息化建设的有效推进，希沃电子白板作为一种新型的电子教学工具。已经走进我们的课堂。它独具特色的强大功能和丰富的教学资源，为课堂教学注入了新的活力。在课堂教学中，如果能充分发挥希沃电子白板的优势，熟练运用希沃电子白板的各项功能将会收到事半功倍的效果，更能助力我们打造精彩高效的数学课堂。下面， 我将结合教学实践，谈谈本人利用希沃电子白板 打造高效数学课堂的具体做法。

　一、应用希沃电子白板辅助工具，化静为动，激发学习兴趣 希沃电子白板直观、丰富的画面给新授知识插上了灵活多变的翅膀，其独有的播放、视频、动画，探照灯、放大镜、绘图、填充、拖放、照相、等功能就像一块巨大的磁石。能快速吸引学生的注意力和集中力。在教学中，可将教学内容与课堂活动采用动感逼真、形象直观的展现出来。调动学生多种感官接受信息，使学生把听觉、视觉等多种感官协同起来。增强数学课堂的生动性与趣味性，从而激发学习兴趣。比如在教学《旋转》时，我利用希沃电子白板的视频播放功能，插入轮船上的螺旋桨视频、电风扇、跳水运动员跳水的视频通过形象逼真的画面，创设生动的教学情境，多方位刺激学生的多种感观，让学生充分体验旋转的本质特征。同时利用电子白板的展示功能，让学生把自己的准备的实物和图片放在实物展台上，动手尝试旋转，亲自感知旋转的内涵与实质。激发学生强烈求知欲。

　 二、巧用希沃电子白板交互功能，优化课堂教学，突破教学重难 点 小学数学课堂力求突出趣味性、让枯燥的数学知识变得简单、直观。希沃电子白板丰富的学习素材，多样的学习工具，强大的交互功能、丰富的学习画面给新授知识搭建了灵活多彩的平台，其独有的探照灯、动画、放大镜、绘图、填充、拖放、克隆、幕布等功能紧紧。吸引学生的注意力和集中力帮助学生在积极、愉悦的状态下理解和掌握知识。优化了课堂教学，突破了教学的重难点。

　比如：教学“圆的面积”时，我充分利用希沃电子白板的分割功能，把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，利用转化的思想，巧

　妙的将圆的面积转化成已学过的长方形的面积。紧接着让学生拿出学具，以小组为单位边动手操作、边讨论。通过分析比较，他们发现圆周长的一半（πr）、半径 r、面积（S）分别与原来平行四边形的底、高、面积相等， 因为平行四边形的面积=底×高，所以圆的面积 S=πr 2

　 。

　 同时，希沃电子白板有着灵活多样的呈现方式，利用它可以根据学生的回答结果通过书写、批注、复制、粘贴、克隆、拖拽等方式随时填写相应的内容和及时纠正生成性的错误。并且它将实物投影与 ppt 课件两者高度融合，既可以呈现便于浏览的文字又可以随着教师的讲解，或者学生的思考交流。及时变化关键词。进行标注、批注或修改。

　例如在教学《组合图形面积》时，我利用希沃电子白板白板的动画、拖拽、放大克隆、蒙层和聚光灯的功能，从数学工具箱中拖拽出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等基本图形，在白板上完整地呈现组合图形转化为基本图形的不同“分割法”和“填补法” 动态的全过程，拖拽、放大逐个说出计算的方法，同伴合作共同总结出求组合图形面积的计算方法，以及“分割法”和“填补法”的操作与计算技巧。同时充分利用白板的同屏功能和希沃授课助手的拍照上传功能同时展示学生的分割与计算方法，在多种方法的比较中不但优化了解题方法，更重要的让学生明确分割出的图形越简洁、解题方法越简单的解题策略。这样有效的解决了教学中的重点，逐步突破了难点，优化了教学过程，提高了课堂效率。

　三、善用希沃电子白板，优化课堂结构，灵活展开教学活动 希沃电子白板它具有一般多媒体课件所不具备的强大功能，在教学中我善于使用希沃电子白板的如下功能，非常灵活的展开教学活动。

　1.注解、编辑功能 使用希沃电子白板时，如在演示 ppt 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注，以完成教学活动，在以往的课程准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用希沃电子白板，可以不处理就可以直接在上面标注或书写文字。如，在计算、概念等内容的教学中，教师、学生可以随时对某个知识点，重点难点等地方为了使其加深印象可以用荧光笔，毛笔，软笔等不同的颜色来进行批注，或将教学的重点直接板书在白板上用荧光笔来进行强调批注，使用希沃电子白板还能随时灵活的引入多种类型的信息资源并对素材进行灵活编辑和展示。

　2.绘图功能，希沃白板拥有丰富的数学学科工具元件，仪器图便与

　实验设计和学生参与到学习活动中，比如在小学阶段的图形与几何领域教学中使用三角板，量角器，圆规的时候可以随时调出各类工具和各类图形（平面图形、立体图形），再也不需要老师上课带笨重的教具，由于操作简单，看起来更加直观，更能更好的掌握操作方法，学生都很有兴趣，踊跃的参与，优化了课堂结构，提高了课堂效率。

　3.微课功能，希沃白板方便快捷的录制微课功能为教学提供捷径我经常根据学情利用希沃电子白板软件提前录制适合自己学生的微课，在课堂中播放，优化教学方式。

　如在《常见的量》的教学中借助小马虎日记微课情境导入，一开始就吸引了学生的注意力，激发了他们强烈的学习欲望。同时，分析了小马虎在计量单位上所造成的错误的原因， 让学生感悟到学习常见的单位重要性，合作学习阶段利用微课讲解整理复名数与单名数的互化技巧不但突破重难点。同时起着“画龙点睛”的作用。

　四、利用希沃电子白板资源库，灵活整合教育资源 希沃电子白板丰富的资源库中学科工具、元件、仪器图，为一线教师教师备课、上课带来方便、快捷的服务同时便于实验设计和学生真正参与到学生过程中。在教学中我们可以充分利用白板资源库中资源和课件、音视频资料、网络资源有效整合、高度融合来打造高效课堂。在备课中我们根据课堂教学的实际需要随时上网查找必要的资料，如利用“畅言交互式教学系统”“甘肃省基础教育资源平台”等随时随地查找，也可以结合教学实际修改课件存储到云课件中在课堂中调用。我们可以把平时教学资源按学科和班级等分类保存，方便查找， 师生在教学实践中可以依据各自的需要不断修改或重组资源库，同时，我们还可以把创作的教学材料及时存入库中，放便随时调用，这些平时的日积月累宝贵的教育资源能为以后的教学提供更丰富的，更多的素材，需要时信手粘来、游刃有余，更好的提升了个人专业化水平。

　五、活用希沃电子白板，优化课堂练习，落实核心素养 希沃电子白板中思维导图的呈现为我们的复习课注入了活力，学生可以在复习课中随时调用思维导图功能，上台在页面上制作和展示本单元个性化的知识网络图，创新了复习模式， 激活了复习课堂。也可以利用希沃电子白板拍照上传功能，对讲过的内容进行回顾整理与复习，如在圆柱与圆锥的整理复习中，我先放手让学生在练习本上整理本单元的思维导图或知识树，拍照上传，同屏比较补充完善思维导图，对学生整理还欠缺的地方适时回放前面所学的知识与信息，在图文并茂的整理中提升的复习课的效率。此外我尝试利用希沃电子白板的丰富多彩的趣味

　活动为学生们发送集基础性、趣味性、开放性、延伸性的配餐式的趣味抢答、分组活动等分层作业，把枯燥作业练习与趣味性、竞争性融为一体，孩子们在亢奋的学习状态下完成了适合自己层次的作业，孩子们数学素养得以提升，孩子们选择自己适合的作业独立完成后，我充分利用希沃电子白板的书写、批注、放大、拖拽、聚光灯的功能及时评价好的方面，重点针对练习中的错误集中订正，讲解，充分利用错误资源发挥复习课中查漏补缺、矫正强化的作用。

　六、乐用希沃电子白板，做好教学反思，真正实现了翻转课堂 希沃电子白板系统的一个重大特点就是我们所说每一句话、板书内容、视频、师生互动的过程等等，都可以被系统完整的存储下来，可供以后教学使用或其他教师交流共享，同时利用希沃一体白板的回放功能，教师可以回看自己教学过程，及时发现课堂教学中的失误进行自我反思与总结，同时可以结合实录同伴间交流研讨，提升教师反思能力与专业化成长进程。还可将这些文件作为教学资源发到校园网或者班级微信群，方便学生下载回看理解巩固自己在课堂上没有解决的疑难问题。真正实现了翻转课堂。

　实践证明，应用希沃电子白板教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。实践中我坚信只要我们善于学习挖掘希沃电子白板的更多功能，适时适宜地用好、用精希沃电子白板，就能让数学课堂“活”起来， 把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的课堂教学因希沃电子白板的助力而更加精彩与高效。

篇三：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

·实践探讨中学数学课堂中网络资源的应用韩小娥（陕西省富平县实验中学，陕西 富平 711700）【摘要】教师的教学水平和学校的教育资源会影响到学生的自身发展。尤其是数学学科具有抽象性的特点，因此，教师选择合适的教学方式、教育资源都会影响到数学教学质量和教学效率。在教育体制改革的背景下，在实际的数学教学中要让教育教学资源得到充分发挥，提高学生的数学综合素养和数学综合能力。【关键词】中学数学；网络资源；应用科学技术的不断发展推动了网络的普及，尤其是网络进入到了实际的教育教学中，并且成为了一种全新的教学辅助资源。网络资源在数学课堂教学中的应用，为师生之间、生生之间的课堂互动和课堂交流提供有效的途径。在网络化的数学课堂教学中，教师可以充分发挥自身的主导作用，积极开展层次性教学，利用网络资源组织数学课堂教学，与此同时，学生能够有更广阔的学习空间，能够积极参与到课堂互动中，进行自主探究学习，充分发挥自身的主观能动性。笔者在本文中针对网络资源在数学教学中的应用进行简单的产生。一、网络资源在数学教学中的作用（一）培养学生的创新能力教师将网络资源应用在实际的数学课堂教学中，使数学课堂的教学空间更加开阔、自由，数学教学内容具有生动、形象的特点。与传统的教学方式相比，网络教学模式可以利用多媒体技术引导学生进行数学知识的学习，促使学生积极参与到数学课堂教学中。并且学生能够根据自己的喜好选择适合自己的学习内容，从而满足学生的个性化学习需求。（二）促进教师角色的转变数学教师将网络资源引入进中学数学课堂教学中，导致教师与学生在数学课堂中的地位发生了变化，在这一过程中，教师不仅是教学的参与者、知识的传授者，也由知识的传输者转变为教学资源的设计者、学习的引导者，教师也在逐渐扮演着学生学习的辅助者。二、数学教学中如何充分利用网络资源（一）以激发学生的学习兴趣为条件在数学学习中，兴趣是学生最好的老师，如果学生缺乏学习的兴趣，即使掌握再多的数学学习方法和数学解题方法，也无法提高学生自身的创新能力。在数学教学中引入网络资源教学模式，数学教师可以利用视频、音频等多媒体技术来创新自己的数学教学方式，激发学生的数学学习兴趣，促使学生主动参与到数学课堂中。（二）以诱发学生的创新思维为手段数学教师将网络资源应用在数学课堂教学中，要注重培养学生的创新思维，鼓励学生大胆猜想、仔细求证，以激发学生的创新思维为手段，培养学生的创造能力。数学教学内容由浅入深，学生的注意力无法集中去探索更深层次的数学知识的学习。在实际数学教学过程中，数学教师可以利用网络资源将抽象化的数学知识直观化，培养学生的数学抽象思维，提高学生的空间思维想象力，化难为易、化繁为简，促使学生能够充分的理解和掌握数学教材中的数学知识点。而数学教师作为一个课堂教学的引导者，要激发学生的学习兴趣和学习热情。（三）以学生掌握创新思维和方法为目的数学教师在数学课堂教学中要充分发挥网络资源的教育价值，把握准数学教学时机，这样可以提高学生的教学质量和教学效率，从而激发学生的创新思维，促进学生全面发展。（四）创设生活化教学情境创新是学生全面发展的基础，更是一个民族的活力。在数学教学中采用网络资源教学模式，为学生创设轻松、舒适的、生活化的学习情境，既可以深化教学内容，又可以优化课堂教学环境，培养学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。三、网络资源在数学教学中的应用原则随着科学技术的不断发展，网络资源也日益丰富，但是，并不是所有的网络资源都可以应用到中学数学教学中，因此，教师在实际的数学教学中要遵循以下原则进行网络资源化教学。（一）针对性原则丰富的网络资源在实际的数学教学中，数学教师要以相对的数学知识点开展网络资源化教学。数学教材中一些知识点是新知识讲授，一些知识点是复习巩固旧知识点，因此，数学教师在实际的数学教学中要注意网络资源使用的针对性，从而明确数学教学目标。（二）适应性原则在数学教学过程中，教师除了要注意网络资源的针对性，还要从教师教学内容和学生所需的学习内容去考虑实际的适用性。从老师的角度来讲，数学教师在多年的数学教育过程中，也积累了许多的数学教学经验、数学解题思想、数学解题方法等，这部分数学的学习方法和学习策略，并不是全部都是适合采用网络资源教学模式进行讲授。总而言之，在实际的数学教学中，数学教师要注重网络资源化教学与教师的教学方式、学生的学习方法相适应，从而提高学生数学学习的积极性，促进学生全面发展。（三）实效性原则在数学教学过程中开展网络资源化教学，不仅仅是激发学生的数学学习兴趣这么简单，其主要是要注意网络资源化教学的实效性，即网络资源化教学的实际效果。教师在数学教学中开展网络资源化教学还是为了提高学生的数学成绩，但学生的数学成绩不仅需要学生具有较强的数学知识理解能力，还需要学生具有较强的数学思维方法和数学解题方法，而网络资源的应用不能够满足教师的实际教学需求，过度的依赖网络资源化教学，反而出现学生成绩下降的现象。四、结语网络资源化教学模式在中学数学教学中的应用，数学教师要注意其自身使用中的针对性原则、适应性原则、实效性原则。在实际的数学教学过程中，数学教师在严格遵守网络资源化教学使用原则的基础上，为学生创设生活化的数学课堂教学情境，并注重教学内容与实际生活相结合，使学生在生活中学习数学知识，又能够灵活运用所学的数学知识去解决实际的生活问题，从而提高学生的数学综合能力，促进自身的全面发展。【参考文献】[1]唐玉香.网络课程资源在数学教学中的运用[J].语数外学习(高中数学教学),2014,(09):18.[2]刘志波.网络课程评价及其评价指标体系的建构[D].陕西师范大学, 2015,05:78.[3]李萍.浅谈基于网络环境下的高中数学教学引导[J].才智，2013(11).[4]徐相成.利用网络资源进行数学创新性教学[J].中国教育技术装备，2012(22).139

篇四：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

教育 222

　2020 年 10 月 04 合理运用互联网，优化初中数学课堂教学分析

　于生水 山东省招远市齐山镇十字道初级中学，山东 烟台 265414

　 摘要：21 世纪到来后，互联网大放异彩，在人们的生产生活当中，已经离不开互联网的运用，尤其是在初中各学科教学开展过程中，互联网已经成为辅助教学的重要工具之一。在初中数学课堂教学之中合理运用互联网，不仅能够创新现有的教学模式，更能够激发初中生学习数学的积极性，从而提升初中数学课堂教学的整体效率。本文首先阐述在初中数学课堂教学中运用互联网的意义，然后从多角度出发，提出合理运用互联网技术对初中数学课堂进行优化的策略，希望本文的内容能够为初中数学课堂教学提供一定帮助。

　关键词：互联网；数学课堂；初中数学教学；优化教学。

　中图分类号：G633.6

　文献标识码：A

　在传统的初中数学教学过程中，教师的讲解是学生学习数学知识的最主要的途径，因此学生在进行数学学习的整个过程中，经常处于十分被动的状态，长此以往学生的积极性会逐渐丧失。伴随着我国素质教育的推行，素质教育理念已经深入人心，因此教师在进行初中数学课堂教学的过程中，不仅要将知识传授给学生，更要对互联网进行合理利用，从而使初中数学课堂教学质量得到显著提升。

　1 在初中数学课堂教学中运用互联网的意义

　在初中数学课堂教学中合理运用互联网，能够极大地活跃课堂教学的氛围，从而将更丰富多彩的知识给予学生，使学生拥有对于数学学习的积极心态。在传统的初中数学课堂教学之中，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下机械地做习题，导致课堂内容十分枯燥乏味，学生也会在数学学习的过程中倍感压力。

　合理运用互联网开展初中数学课堂教学，能够在一定程度上使学生养成自主学习的习惯，从而使学生的学习能力得到显著的提升。由于互联网本身拥有诸多优势，所以教师可以合理运用互联网，引导学生开展自学活动，以及课本知识的延伸学习活动，并对视频、图片等因素加以利用，帮助学生更好地理解知识，发现学习数学的规律。

　不仅如此，教师还可以通过运用互联网，寻找到丰富的教学资源，并且能够将网上的优质教学资源，运用于初中数学课堂教学的过程之中，不仅能够使初中数学课堂教学得到创新，还可以通过新知识的获取来完善自身，从而在未来的教学活动中，构建出全新的数学知识框架，真正让学生学好数学。

　互联网能够打破空间、时间等条件的限制，有效提升初中数学课堂教学的效率，因此教师在进行初中数学课堂教学的过程中，可以合理运用互联网，为学生创造出贴近生活的虚拟情境，让学生在进行数学学习的过程中，了解到数学和人们的日常生活息息相关，从而将抽象的数学知识和日常生活进行有机衔接，并且能够在生活中巧妙运用数学知识来解决问题，主观能动性大大加强[1] 。

　2 合理运用互联网技术对初中数学课堂进行优化的策略

　2.1 将互联网和数学教学内容进行有机结合

　在经历大量的实践教学之后，教师不难发现，产生疑问并想要解决疑问，是学生掌握知识的起点，并且在疑问不断出现、不断解决的过程中，真正提升自身的知识水平。因此初中数学课堂教学必须注意到这一点，将数学教学中那些抽象而且复杂的数学知识，具象、生动地彰显出来，激发学生对于数学新知识的学习欲望，从而使初中数学课堂教学的有效性得以保证。

　例如教师在讲解《勾股定理》的时候，教师首先利用互联网，在课堂教学进行之前，获取数学家毕达哥拉斯发现勾股定理的历史故事，然后教师在课堂教学开始的时候，将上述故事利用多媒体设备播放，让学生的学习兴趣得到调动。然后教师鼓励学生进行分组讨论，并利用多媒体设备展示普通直角三角形的相关知识，从而使学生们最终在讨论后，牢记“勾三股四弦五”的勾股定理[2] 。

　2.2 利用互联网进行更加直观和丰富立体的数学教学

　传统的初中数学课堂教学之中，由于教学模式、客观条件等多方面因素产生的限制影响，教师在教学过程中，只能以静态、平面、文字等形式，向学生教授数学定义、概念、公式以及图形等知识点。数学这一门学科本就存在强烈的抽象性，需要动用人的逻辑思维进行学习，因此枯燥乏味的教学模式，会导致学生厌烦对数学的学习，从而导致初中数学课堂教学质量大大降低。

　教师要想解决上述问题，就必须充分、合理地利用互联网，进行初中数学课堂教学。利用学校配备的多媒体设备，教师可以将数学定义、概念、公式以及图形等知识点，变为动态、立体的形象。例如教师在讲解《几何图形》的时候，教师可以利用多媒体设备，向学生们展示不同种类的现代建筑物、雕塑以及古代人文景观，引导学生通过对不同图片的观察，发现图片当中存在的、种类各异的几何图形，使课堂氛围变得更加轻松，学生的学习效率更高。

　2.3 互联网能够有效推进初中数学教学的方法创新

　现阶段互联网及其相关技术，已经获得了前所未有的发展，因此教师在开展初中数学课堂教学的过程中，不能只是沿用传统的口头讲解与黑板板书的形式，而是要灵活运用多媒体设备，使教学形式发生真正的变革。因此教师的教学理念必须做到与时俱进，不断接受新事物，将互联网和初中数学课堂教学有机衔接。

　不仅是学生需要学习，教师更需要学习，教师必须具有终身学习的思想，在开展初中数学课堂教学的过程中，随时对新的知识和新的技术进行学习，完善和优化自身的知识结构，从而真正提升自身的教学水平、专业知识储备，以及综合素质。在初中数学课堂教学之中合理运用互联网，能够使数学这门学科获得拓展与延伸，赋予课堂教学更加丰富的内容，真正提升初中数学课堂教学的质量[3] 。

　2.4 互联网能够改变学生学习数学的方式

　传统的教学方式根深蒂固，要想彻底转变教学方式，需要一个循序渐进的过程。很多学生在进行数学学习的时候，受到传统的教学方式的影响，在学习数学知识的时候，通常采用呈现演绎性的数学结论的方式，该方式虽然可以缩短教学的时间，然而它抑制了学生的发散思维。在数学思维能力中，确保发散思维的存在是最重要的一环，如果没有发散思维，学生就会在解决各类问题的过程中，将书本里的知识生搬硬套，导致解决问题的过程困难重重。

　要想真正培养学生的发散思维，以及对新问题的探究能力，教师必须对学生进行引导，让学生主动去发现问题，并通过互相交流进行假设活动，再想办法验证问题，从而在最终获得正确的问题答案。在传统的教学模式之中，教师通常不会对学生进行引导，因此教师必须将互联网合理利用。

　合理利用互联网开展初中数学课堂教学，不仅可以将更加生动、有趣的教学情境在课堂中得以体现，对学生发现的问题进行引导解决，还可以让教师进行更为准确的操作，减少了传统教学模式中所用到的大量时间，将更多的时间给予学生，以便于学生之间进行交流，真正体现出初中数学课堂教学的有效性[4] 。

　中文科技期刊数据库（全文版）

　教育科学 2020 年 10 月 04

　223 3 结束语

　综上所述，在初中数学课堂教学中，对互联网进行合理利用，既能够有效提高学生的学习能力和积极性，更能够培养学生的发散思维以及探究能力，进而使学生真正爱上对数学的学习，提升数学成绩，最大限度地避免偏科现象出现。互联网和初中教育相结合，是初中教育未来发展的大趋势，因此教师必须不断进行新知识的学习，提升自身的综合素质，才能真正为学生提供质量更高的初中数学课堂教学。

　参考文献

　[1]刘伟.互联网+背景下初中数学翻转课堂教学模式研究[J].中国新通信,2020,22(4):195. [2]朱文泰.合理运用互联网，优化初中数学课堂教学[J].课程教育研究,2020(4):142. [3]田景臣.互联网+背景下初中数学教学改革的实践与探讨[J].中国农村教育,2018(18):56-57. [4]岳绍杰.“互联网+”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J].数学学习与研究,2019(7):52. 作者简介：于生水（1973—），男，汉族，山东省招远市齐山镇十字道初级中学，中学一级职称，研究如何提高数学课堂教学效率。

　（上接第 221 页）

　受，只注重了成绩的高低多少，因此初中生的被动状态不利于学习效率的高。而学习本是师生之间共同努力的结果，所以教师要改变这些传统的教学模式，引进新鲜的教学方式。教师要与初中生要不断地进行交流合作等，给予适当的鼓励，并且引导初中生学习过程中的合作精神，小组合作学习进一步优化了教学策略。

　参考文献

　[1]谢永源.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究,2019(36):149. [2]刘爱芳.浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育,2019(16):123-124. [3]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]//教育理论研究（第八辑）:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019. [4]张贵媛.初中数学教学中开展小组合作学习的策略研究[C]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018. [5]罗勇波.试析初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].数学学习与研究,2018(8):73.

篇五：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

９ 　贫困学生很难发展。他们得不到机会、语言表达、板书展示和思维锻炼。．我建议我们应该更多地关注小组作业中学习困难的学生，给他们机会，让他们多说多想。这样，在讨论和交流的时候，我们可以互相学习对方的长处和短处。在这一过程中，教师必须引导和规范讨论过程，给予必要的指导和提示。当学生做陈述时，教师应该改变原来的“哪位同学会说”，并将表扬与适当的控制结合起来。因此，根据差异，我们可以实施分层教学策略，最大限度地发挥学生实施分层教学过程的潜力，让学生独立思考，展现学生的个性，使每个学生都能得到发展。使数学课堂教学真实有效。三、注重教学反思，提高课堂教学质量我记得有人说过“教学没有规律，教学是一门令人遗憾的艺术”。因为我们的老师不是圣人，一堂课就不完美。因此，每一个教训，我们必须进行深入分析和思考，做一个详细的总结每个教学环节的前提和现实，学生学习情况，教师的调控情况，课堂生成情况等，发现普通的事情，并在不断学习“反射”。首先，我们应该认识到，教学反思是教师对自己所参与的教学活动的回顾、测试和理解。它本质上是一种反思性的教学认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，思考成功或失败及其原因，得到一定的理性认识，从而指导自己的教学，形成更加合理的实践方案。通过反思，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平。同时，对教学现象和问题形成深刻的思考和创造性的见解，真正成为“研究型教师”。其次，我们应该反思什么？一般来说，反思的主要对象是教学设计与实施的比较、教学的成败、教学的机智与启发、课堂互动等。通常，我们可以从不同的角度来确定反射的内容。例如，根据教学活动的顺序，反思性的内容是分阶段确定的；根据教学活动所涉及的各种因素，确定反思的内容。此外，在具体的实施过程中进行反思，我们可以选择一些让我们感触深刻、注重思考的内容。四、结束语总之，有效的教学设计是一门艺术。作为一名教师，我们应该遵循新的教育理念，勇于探索，打破传统的思维模式和模式，学习，推敲和优化教学设计的每一个环节，认真学习教材，精心设计教学方法，精心组织教学。数学课再也不会给人们上了。由于感觉枯燥，数学课必然是低消耗、高效率的，学生一定能够轻松、牢固地学习。参考文献［１］王洪良．浅谈小学数学的有效教学．中国城市经济，２０１０（０６）．［２］毕志民．浅谈小学数学课堂的有效教学．教育教学论坛，２０１３（１０）．［３］金桂春．小学数学教学情境的创设浅谈．学周刊，２０１５（０５）．浅议信息技术背景下小学数学高效课堂的构建■张生海　（安徽省天长市长兴九年制学校　２３９３５６）【摘　要】伴随着我国教育事业的发展，小学数学教学水平也有了很大进步。在小学数学教学过程当中，教师更多地利用现代信息技术手段来提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和探究，培养学生的学习思维。教师利用现代信息技术，有效地提高了课堂教学的效率，突破了教学的重点和难点，使课堂教学更具有效性。文章就现代信息技术如何促进小学数学高效课堂进行分析和探究。【关键词】信息技术；小学数学；高效课堂【中图分类号】Ｇ６２３．５　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０２－０１６９－０１　　引言在信息化、科技化的社会时代中，教育事业的改革与实践创新要尽可能的满足现代社会的发展需求，给学生创造有利的课程学习条件。数学课堂教学融合计算机技术，能够将基础知识的应用价值进一步提升。小学数学课程通常都是一些基础性的知识，借助信息技术改变课程教学模式以及教学方法，对学生的数学课程学习有着积极影响意义，还需要进一步开展实践探究分析。一、现阶段小学数学教学现状小学数学除了公式、定义、就是数字，是一门十分枯燥无味的学科，所以目前教学现状还是有很大弊端的。虽然教师有时候会利用多媒体，但是教师只是利用多媒体把教案做成了文件直接展示出来，代替了板书的方式，然后按照课件内容说教，并没有改变传统的教学方式。这样并不能加深学生对教学内容的理解，也很难提高学生成绩，也会大大降低学生的学习兴趣，并没有真正发挥出网络教学的意义。有的时候教师为了追赶教学进度，会拖延课堂时间，大量布置数学作业，导致学生会慢慢逃避数学，上课注意力不集中，不想思考，也会产生对教师的抗拒，这样的教学方式只会耽误培养新型的创新人才。另外，有些教师网络技术的操作还不是很成熟，不会制作图片、画图，插入音频、制作动画等操作，导致教师课堂教学会放弃使用网络技术还按传统的方式授课，即使学校安排培训有些教师也只是应付敷衍。教师教学水平得不到提高，对网络教学平台认识不够，只会降低教学水平，这种原地踏步不思进取的教学态度对学生的发展十分不利，导致学生思维得不到开发，知识面得不到扩展，学习能力自然上不去，只会浪费新的教学资源。二、信息技术与新课程小学数学的整合实践措施１．改变学生的学习环境，激发学生的学习兴趣。由于受传统教育的影响，以教师为中心，学生学习的过程，一直处于被动地位。学习没有积极性，学习的兴趣不高，应用现代信息技术辅助数学教学，创立数字化的学习环境，创设主动的学习情境，建立情境—探究—合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观的展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔了学生的视野，积极地调动了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性，并开拓了学习的新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习数学的潜力。２．优化数学教学，提高教学效率。提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。多媒体继承了传统的教学媒体，又恰当地引进了现代化教学媒体，使二者有机结合。利用多媒体教学能使学生视、听、触同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实。现代信息技术的运用有助于优化小学数学课堂教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加课堂容量，减轻学生负担，加大活动强度，节省时间，提高教学质量。教学是教与学的双边活动，我们教师要坚持教与学的双向交流，切实做到讲、学、练相结合，如在进行习题课教学时，可借助多媒体电脑进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，在制作课件时可以输入精心设计的智能题库，让学生利用它来做题，通过多媒体电脑的功能，利用文字的闪动，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，可以把学生学习的注意力吸引住，也有利于学生在课堂上接受和掌握更多的知识。３．应用信息技术加强与家长的沟通联系。教师可以通过网络信息技术来增强与家长之间的联系，提高家长参与学生学习的积极性，增强家长对学生学习情况的关注度。在教学过程当中，教师可以利用微信和 ＱＱ与家长建立积极的联系，并进行有效互动，及时了解学生在家庭当中的表现。及时将科学的教学理念传递给家长，使学生能够在家庭当中也得到正确的引导，提高学生学习的积极性，增强学生的学习热情。教师还可以布置一些网络数学问题来使学生在家长的辅助下进行自主学习，通过家长和学生的共同参与来提高学生学习的积极性，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。例如，在“角”的相关知识的教学当中，教师可以通过让学生与家长一起制作三角形来提高学生的动手能力，帮助学生更好地认识到角的形状和相关知识，使学生能够提升对数学知识的理解。４．信息技术和小学数学教学形式的整合。在大数据时代的背景下，因此教师也应当要与时俱进，培养学生们独立完成资料查阅与独立解决问题的能力，让学生们在学习过程中去发现问题并解决问题，让数学课程跳出课本的框架，化被动为主动。比如说在讲解苏教版《异分母分数加减法》时，教师在课前将教材当中的知识点与重点进行列表并分析，并制作成课作或者网页的方式在课堂教学中进行运用。当课堂教学中学生接受了教师布置的学习任务后，教师可以将课前准备好的相关资料通过多媒体的方式提供给学生，让学生们进行个别化与协作化相结合的学习模式。当学生完成任务时，教师与学生一起对结果进行评价与分析。将电脑多媒体教学与传统教学方式相结合，运用信息技术交互性强、表现直观等优势来加快教育制度的创新，有效地提高了小学数学的教学质量。结语总之，教师在利用信息技术提高课堂教学效率的过程中，要始终以学生作为课堂的主体。摒弃传统的教学观念，结合学生的性格特点来进行引导式教学，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。使学生能够通过教师的引导来进行学习，提高数学学习的效率和质量。教师还要与学生多进行沟通，了解学生内心的真实想法，运用分层教学法，使每一个学生都能够得到教师的引导和关怀，从而有效地增强学生的学习信心，为以后的数学学习奠定良好的基础。参考文献［１］杨艳艳．学习单支持下馆校衔接学习活动设计的研究［Ｄ］．上海师范大学，２０１４．［２］窦盼英．新课程小学数学教学法的研究与实施［Ｍ］．北京：国防工业出版社，２００６．［３］中国人民共和国教育部．《全日制义务教育小学数学课程标准（实验稿）》［Ｓ］．北京：中华人民共和国教育部，２００１．谈如何通过打造优质小学数学课堂培养学生的创新精神■陈海霞　（广东省肇庆市德庆县实验小学　５２６６００）【摘　要】目前，随着社会的发展，我国的小学教育的发展也日新月异。小学生作为学习的主体，其能力的拓展总要经过先简单后复杂、先具体后抽象的学习趋势，同时伴随着小学生从以自我为中心到社会化、低水平的平衡到高水平的进步。对于小学生来讲，所有新鲜事物对其都具有极大的吸引力。小学生表现出来的想象力、好奇心都比较强，对于新知识的学习、新本领的发挥具有极高的表现欲望。在这期间，小学生带有智慧性动手能力、感受事物、独立分析以及表现能力的现象，能够最大限度地发挥小学生的创造力，这也是小学教师教学过程中激发小学生创造萌芽的客观条件。小学数学本身就是一种思维拓展的科目，因此数学教师可以在培养小学生创造能力的过程中，发挥小学生的自身优势，提升学生的学习质量。【关键词】通过打造优质小学数学课堂；培养学生；创新精神【中图分类号】Ｇ６２３．５　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０２－０１６９－０２　　引言小学数学作为一门研究数学语言、数学符号、逻辑推理等的学科，不仅是我国基础教育不可或缺的一部分，还是学生健全世界观与价值观，形成完善的判断机制与积极的创新意识的基础。这就需要教师在教学中关注学生的自主培养，为学生创设更多的机会以增强学生的创新能力，帮助学生树立正确的学习观念，使学生摆脱对教师的依赖，能自主地融入学习，丰富数学学习的技巧。但目前我国小学数学教学中关于学生创新能力的培养还存在一定的空白，缺乏丰富的实践经验，限制了学生前进的脚步，亟待教师去填补。一、创新小学数学教学方法的必要性受传统教学观念和教学模式的影响，一些教师在数学教学中仍采用传统的“灌输式”

篇六：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

ad and Write Periodical May 20212021 年 5 月 第 18 卷 第 05 期Vol.18 No.05读 与 写 杂 志合理运用希沃白板 打造小学数学智慧课堂黎育清（福建省上杭县教师进修学校附属小学 福建 上杭 364200）摘 要：随着信息化技术的飞速发展，近几年很多科研成果开始广泛应用在教学领域，对教学起到的促进作用有目共睹。希沃白板作为一种先进的教学辅助手段，经过实践检验，能够有效激发学生的学习兴趣，提高小学数学的教学效率，其重要性不言而喻。本篇文章将围绕这一话题，探讨如何高效合理运用希沃白板，构建小学数学智慧课堂。关键词：希沃白板；小学数学；智慧课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)05-0266-01希沃白板软件是当代信息科技在教学领域运用的前沿产品，它是针对信息化教学而设计的一个互动教学平台。产品以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等备授课功能。1 希沃白板在小学数学教学中的应用价值小学生群体有其独特的特点，年龄小，生活阅历不够丰富，思考问题还不够成熟，对数学知识的理解也存在一定的困难。小学数学又是一门比较抽象的学科，需要学生具备一定的数学逻辑能力，老师的教学如果没有选对方法，很容易让学生失去学习数学的兴趣和信心，降低整体教学效率。希沃白板这款产品，功能丰富，操作简单，是老师得力的教学辅助工具。就拿它的“课堂活动”功能来说，能为老师提供 5 类课堂活动：趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、分组竞争。老师可以根据教学实际情况，选择最合适的课堂活动，将教学作用最大化。2 在小学数学教学中灵活应用希沃白板，打造智慧课堂的措施2.1 巧用希沃白板，激发学生学习数学的兴趣在教学中，老师要重视对学生学习兴趣的培养，改变传统教学方式，培养学生自主学习的能力。希沃白板的功能丰富，老师可以结合教学内容，在教学中上给学生穿插图片、视频，为学生创造和教学内容有关的情境，将单调、枯燥的数学课堂趣味化。比如，在学习周长的相关知识时，老师可以利用希沃白板设计出动画，用学生喜欢的动画人物头像，和学校的操场相结合，制作出动画人物在学校操场跑步的视频，在课堂上给学生播放，让学生仔细观察学校操场一周的周长，这样学生的注意力全都放在动画人物上，能更认真听老师讲解数学知识。再比如在教学生认识时间时，为了让学生清楚认识一分钟、一秒钟的概念，老师可以希沃白板上演示还原钟表上秒针和分针行走的轨迹，当秒针走满 60 格，分针刚好走 1 格，让学生在“倒计时”活动中，深刻体会“1 秒钟”和“1 分钟”的概念，学生参与度相当高，教学效率可观。2.2 借助希沃白板辅助教学工具，促进学生对数学知识的理解小学数学课堂教学中，经常会遇到一些比较抽象的知识点，比如，人教版三年级数学下册的《位置和方向》这一课时，很多学生在刚开始接触时，普遍反映很容易弄混淆，靠死记硬背“上北下南左西右东”的口诀，还是经常容易出错，这让很多老师在教学中都一筹莫展。借助希沃白板，我们可以在教学中给学生直观呈现完整的方位图，并用数形结合的方式，给不同方位用字母进行标注，再通过三维图像的旋转，帮助学生从多个角度来看待不同的位置和方向的变化。如此一来，加上反复的练习，很多学生都能轻松掌握位置和方向的基础知识，这一抽象问题也就迎刃而解。再比如在，学习立体图形时，很多图形是有共同特点的，为了便于学生记忆和理解，老师可以用思维导图的方式，引导学生说出一个立体图形，然后在旁边标注它的特点。这样将所有课本上的立体图形展示出来后，能够便于学生直观地看到他们的联系和区别，知识点也展示得更完整，学生在复习时一目了然，学习效率也更高。2.3 合理运用希沃白板，让数学课堂充满活力希沃白板作为智能化的辅助教学工具，给老师提供了多种形式的课堂活动，节省了老师的备课时间，提高了课堂教学效率。老师可以在制作教学课件时，根据希沃白板对教学内容的研判和推荐，选择最适合课堂内容和学生兴趣的课堂活动，这样在教学中满足了学生在玩中学、在学中玩的天性，同时又让课堂充满了活力。比如，老师可以利用希沃白板设计“知识配对”的课堂活动，让学生将不同的物品按照一定规律和特点进行分类，并总结出同一类物品的特征。可供学生选择的物品可以添加生活中的常见形状各异的物品，如魔方、课本、水杯、甜筒、篮球、方形礼盒等等，让学生上台通过触屏为其分类，这种基于希沃白板进行的互动方式方便快捷，学生参与意愿高，学习热情足，教学效果比较理想。2.4 利用希沃白板，丰富教学资源最后，希沃白板的教学资源一直都是它最大的亮点之一，自带的教学资源十分丰富，能够极大扩展数学教学课堂。目前希沃白板能够提供的资源类型包括但不限于课程视频、囊括 K12 各学科的题库，数学画板和远程教学等等。这些不仅能够对现阶段小学数学教学起到促进作用，还能帮助老师调取其他学科、其他年级的学科知识，充分实现学科知识的联合教学。不仅如此，对于即将升入初中的六年级学生来说，做好小初衔接至关重要。希沃白板能够帮助老师在课堂上科学选取初一年级的数学知识，让学生提前预习，学到更多的知识，让数学课堂容量更大。希沃白板中的“课堂小测”能够让学生对当堂所学知识进行当堂测验，即时答题，便于老师第一时间知道学生对本堂课内容的掌握情况，节省教学时间。3 结语综上所述，希沃白板能够帮助老师改进教学方式，提高教学效率，但是它并不能越俎代庖代替老师而存在。老师使用希沃白板时应该注意方式方法，将其与教学内容相结合，科学合理使用，让它最大程度发挥出教学价值，服务师生。参考文献：[1] 杨淼.合理运用希沃白板 打造小学英语智慧课堂[J].小学教学研究,2020,709(03):76-78.[2] 包婵钧. “希沃白板”点亮科学智慧课堂—— — 以“机械运动”教学环节为例[J].启迪,2020(4):63-64.266 - -。

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篇七：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

20·12·读书文摘理论视野 ○探究智慧课堂在小学数学教学中的高效应用□陈 利贵州省遵义市习水县良村镇红旗小学 564600摘 要：社会正在朝着高科技、新技术的方向发展，智慧课堂的诞生也应运而生。在小学数学的教学过程之中与智慧课堂相结合，能够最大限度的发挥智慧课堂的作用，提升教师与学生之间互动的效率，为家长和学校培养优秀的孩子。本文将通过对智慧课堂在小学数学教学中的高效应用进行研究，希望能够促进小学数学的教学发展。关键词：智慧课堂；小学数学；高效应用智慧课堂带给学生的不仅是巨量的学习资源、高度的学习热情、热烈的学习气氛，更能够使学生因此热爱小学数学、热爱学校、热爱学习，这是智慧课堂能够带来的真正作用。本文希望通过对智慧课堂在教学中的研究，促进小学教育的全面发展，从而使学生更加热爱学习数学，甚至更加热爱学习，这是本文阐述的中心。一、建立智慧课堂教学情景智慧课堂是指利用多种高科技技术，使教学课堂的内容变得丰富，表现形式变得多样，从而提升学生的课堂听课效率。如果在小学数学课堂之中应用这种高科技技术手段，把小学数学课堂打造成智慧课堂，那么会给学生创建一种情景教学课堂，使学生更容易融入进小学数学的教学之中。学生对数学的兴趣度可能并不高，因此教师需要通过创建让学生感兴趣的数学课堂，从而把学生的注意力吸引到小学数学的教学之中。例如，当讲师在讲述“长方体和正方体”内容的时候，可以让学生提前准备橡皮泥或者黏土等可塑性较强的材料，在实际上课的过程中，教师可以让学生根据自己对长方体和正方体的了解，利用手头的材料制作属于自己的长方体和正方体。因为学生准备的橡皮泥等材料是彩色的，所以制做出来的物体也是彩色的，通过不同学生之间的相互比较，能够激发学生更好学习“长方体和正方体”课程的决心。从而调动学生学习的积极性。教师在这一过程中可以将学生制作的物体通过智慧课堂的技术展示在大屏幕之中，让学生能够从各个角度欣赏不同学生的作品，从而取长补短，共同进步。二、在智慧课堂中抓住教学重点在一般的教学过程之中，教师都会围绕某一关键点进行课程的讲解，在智慧课堂与传统教学融合的过程中，也应该注意突出课程的教学重点，让学生有主次区别的进行课程内容的学习。这样能够使学生根据自己的实际情况进行数学方面的学习。比如，当教师在讲述“分数乘法”的时候，可以根据例题“小许、小于、小毕在一起吃西瓜，每个人吃2/9个，问3个人一共吃了多少个西瓜？”让学生进行练习。学生可以通过计算得出“2/9+2/9+2/9=6/9=2/3”，从而回答出三个人一共吃了2/3个西瓜。在这一过程中，教师应该注意本节课的重点是分数的乘法运算，因此应该通过相应高科技手段，向学生展示“2/9+2/9+2/9”与“2/9×3”关系，从而让学生理解“2/9+2/9+2/9=2/9×3=2/3”，顺利过渡到本节课程的重点内容之中。让学生有主有次的进行学习。通过这种教学方式，能够让学生在与教师互动的过程中，很好的锻炼思考问题、解决问题的能力，也能够锻炼学生表达自己观点的勇气和逻辑感。三、突出学生智慧课堂的主体地位小学生在教学的过程中不能够很好的把握自己在课堂中的角色，因此相关教师应该加强对学生角色的定位，并且帮助学生更好地发挥在课堂中角色的重要作用。小学课堂归根到底是属于学生的课堂，因此教师应该把更多的教学时间留给学生，让学生自由发挥。相信通过这种方式，学生能够很好的把握自己在课堂中的角色，也能够更好的融入进课堂的教学内容之中，甚至能够带动身边同学的学习热情，焕发整个课堂的学习氛围。比如，当教师在讲述“百分比”的时候，可以在黑板中讲解“14%读作百分之十四”，先给学生做一个例子，之后让学生在接下来的课堂时间进行自己练习，从而提高学生对百分比的理解程度。教师可以给学生设置百分比的数学问题“15%、16%、17%的读法”或者“15%+16%+17%的结果是多少”让学生进行解答。如果学生回答“读作百分之十五、读作百分之十六、读作百分之十七”或者“15%+16%+17%=48%”，那么学生已经掌握了本节课程的教学内容，教师只需要布置给学生其他数学习题让学生进行练习即可。这样可以有效突出学生在小学数学课堂中的主体地位。四、将智慧课堂与传统教学方式相结合在传统的教学模式中，往往教师的精力不能够贯穿整堂课程，只有在课程开始的初期或者中期才能够保持最好的精力。因此，学生在过去的教学方式中不能够高度集中注意力听讲，导致学生无法专注课程的教学重点，使学习成绩下降。智慧课堂的出现能够有限缓解甚至彻底解决这一现状，智慧课堂能够有效延续学生的学习动力，将整节课堂充实起来，让课堂的每个时间点都是充满新意的。比如，当教师在讲述“小数与单位换算”课程内容的时候，可以设置给学生一个数学问题“小李身高1m，小于身高80cm，那么小李和小于谁的身高比较高？”，在传统的教学模式之中，教师只会按照课本内容进行单位换算的讲解，学生不能够很好的理解。但是通过智慧课堂与传统教学方式相结合，能够将“1m”和“80cm”的量化关系很直观的在屏幕中展示出来，让学生知道“1m=100cm＞80cm”因此得出结论“小李比小于高”。除此之外，教师也可以让学生排成一排，从前到后以此报自己的身高“1m、1.4m、120cm……”，之后让学生挑选出队列中身高最高和身高最低的两个学生，从而在游戏中锻炼学生对小数与单位换算内容的理解程度，提升小学数学课堂的学习效率。五、结束语综上所述，智慧课堂在小学数学的教学之中有着重要的地位。想要合理的利用智慧课堂的优势，必须建立智慧课堂教学情景、在智慧课堂中抓住教学重点、突出学生智慧课堂的主体地位、将智慧课堂与传统教学方式相结合，只有这样才能够使学生真正理解教学内容，提升课堂学习效率。希望学生能够喜欢小学数学，能够认真学习数学知识，长大以后为社会做贡献。参考文献[1]侯新梅.小学数学智慧课堂的构建与实践[J].中国农村教育，2018 （24）：83.[2]李岩林.基于智慧教室环境的小学数学课堂教学互动行为特征的分析[J].教育观察，2019：112-113.057。

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篇八：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

“希沃白板 5” 构建高效数学课堂

　 【摘 摘

　要 要】随着科学技术的日新月异，教育资源的进一步优化，希沃白板 5 作为新型的现代教育技术装备走进了我们的课堂，改变了以前一块黑板和一支粉 笔为主的板书演示模式，为学生提供了更丰富、更直观的学习资源，较为复杂的问题，老师可以通过希沃白板 5 演示出来，把学生带进一个理想的数学教学境界， 在提升教学效率的同时，极大地激发了学生的学习热情，启迪学生的发散性思维， 使课堂互动得到有效落实。

　【 关键词】希沃白板 5 小学数学教学

　 随着科学技术的日益更新，互联网+数字时代已经到来， 教育资源不断优化，学校的教学环境、课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。新型的现代教育技术装备--希沃白板 5， 走进了我们的课堂，无论是学生的学，还是教师的教，较以往的传统模式都有很多不同。彻底改变了以前黑板和粉笔为主的板书模式，打破了传统“一言堂”单向教学模式，为有限的课堂教学提供了丰富、直观的学习资源，在激发学生的求知欲望以及启迪学生思维等方面均发挥着重要的作用，有利于让学生在轻松自在的氛围中快乐的掌握数学知识，为构建和谐、灵动、高效的数学课堂提供了坚实的基础。

　一、巧妙创设教学情境，激发学生学习兴趣 希沃白板 5 以其独有的功能，赋予学生一个特别的情境， 为学生带来新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官。巧妙地创设各种教学情境，唤起了学生的情感活动，促使他们发挥学习的主

　动性与积极性，有效地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，切实提高了学生的思维能力。希沃白板 5 用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而达到既定的学习目标。在教学《植树》、《吃西瓜》时，我利用了希沃白板 5 观看植树的视频，创设教学情境，激发学生学习的欲望，切实提高了学生学习的积极性。

　二、巧妙突破重点难点，加深理解掌握程度 在数学教学中，适时恰当地选用希沃白板 5 来辅助教学， 以逼真、生动的画面来创设丰富的教学情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化。这样一方面可以激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动， 积极思考、发展思维、形成能力；另一方面可以使教师变“以 教为主”为学生“以学为主”，从而提高教学质量，优化教 学过程，增强教学效果。

　在教学《平移与旋转》这一课时，我用希沃白板触及学生多感官参与，通过希沃白板 5 的画图功能，直接在屏幕上画出网格图，动态演示平移或旋转的过程。通过克隆基础图形，通过旋转演示启发学生思维，围绕问题展开思考，通过交流讨论，得出结论，有效提高了课堂的教学质量。难点地方引导学生多想多思，“用脑想”的前提是“用眼看”，只有

　看到了、想到了，才有悟到了、掌握了。通过希沃白板 5 动态演示，有效降低了课堂教学内容的难度，化解了学生学习难度。又如，在教学三年级数学上册《丰收了》一课时，为了较好地突出教学重点，突破教学难点，在总结新知时，我利用思维导图、蒙层功能，引导学生梳理本节课的知识要点， 便于学生理解掌握。实现了学生的自主性学习，达到变“要我学”为“我要学”的学习状态。

　三、巧妙设计课堂练习，指导学生快乐学习 希沃白板提供了形式多样的课堂活动，给数学课堂教学注入了新的活力。利用课堂活动中提供的各种小游戏模板编成适合本节课知识的课堂小游戏，轻松创建互动课堂，教师、学生共同参与，寓教于乐，用游戏化教学将学生带入教学情境，提升学生融入度，提高学习积极性，实现课堂互动高效性。在教学《轴对称图形》一课时，我在练习环节，先利用课堂活动中的选词填空功能设计了练习题，巩固了本课的概念，然后利用趣味分类活动，让学生快速出区分哪些大写字母、数字、汉字是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。在教学《找规律》一课时，我设计了一个课堂活动的分组竞争功能设计了判断算式得数是否正确的练习题，请两名学生上台以游戏形式完成，学生热情高涨，收到了较好的教学效果。

　四、拓宽师生互动渠道，培养学生创新能力 良好的师生互动会决定一节课的成败，新课程呼吁的是

　一种以学定教的课堂，教师必须根据学生的学来决定教师的教。而希沃助手的辅助，会让课堂的师生互动更加便捷、及时，能让教师更好的了解学生的课堂学习动态。希望白板 5 最大的功能就是能够进行课堂互动，而希沃助手就能更好地发挥互动的功能。在教学《正负数》时，我采用课堂活动中的分组竞争，并用班级优化大师进行小组随机抽取两组代表上台进行知识 PK 竞赛，孩子们热情高涨，学习氛围特别好。本节课设计的课后练习题，引导学生尝试独立完成后，我借助希沃助手拍照传屏，很快的暴露出学生存在的问题，进行精讲并订正，有效突破了教学难点，同时提高了课堂效率。这样的教学方式不仅开发了学生的智力，培育了数学思维、数学意识，也使孩子们获取到了更多的知识、技能，对其未来发展打下良好基础。

　四、巧妙进行评价激励机制，促进师生和谐相长 良好的师生关系，是最佳的学习局面。“亲其师，信其道”，这种相互的、平等的师生关系的建立，有利于师生之间的交流，教师的威信、话语权效果均会加重。无论是课堂上的及时评价，还是课堂外的作业评价，通过教师批改、家校互动从而优化评价机制，提高学生的学习乐趣和积极性。在平时的学生管理中，我将班级优化大师、希沃白板、家校本相结合，及时向家长反馈孩子的在校表现，同时也能及时向家长了解到每个孩子在家的状况，可谓是实现建立美好师

　生关系的有效途径。

　希沃白板 5 进入数学课堂，创设各种教学情境，唤起学生情感活动，促使学生发挥学习主动性与积极性。希沃白板以其独有的功能，赋予学生一个特别的情境，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维能力，极大地提升了学生的空间想象能力，培养了学生的竞争意识和创新能力，使学生的数学核心素养得到真正的提高。希沃白板成为了学生学习的好伙伴，更是教师教学的好助手。作为教师，我们要不断优化使用希沃白板的意识，不断提升希沃白板的使用效率，以信息技术为载体， 统整数学课程资源，促进学生知识、技能的融合，发展数学的核心素养，提高我们的课堂教学效率，提高学生的学习效率。

　[参考文献] [1] 王兴龙 运用“畅言、希沃”资源提高数学教学效率[J].甘肃教育，2019.4 （17）：121. [2] 陈凌芳 电子白板在小学数学常态课教学中的应用[J].西部素质教育， 2018.4（06）：99. [3] 郑梅婷 试论希沃与提高小学数学课堂教学效率的关系[J].中国校外教育，2018.4（05）：144+152.

篇九：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

多媒体构建和谐高效的数学课堂

　======================================================================

　 摘 要：

　随着计算机辅助教学的不断发展， 多媒体辅助教学越来越被重视。

　实践证明， 科学合理地运用多媒体教学手段， 可以有效地提高课堂教学效率。

　因此， 在小学数学课堂教学中， 我们要充分借助多媒体技术， 节省课堂有效教学时间， 展现更多的学习资源， 提供形象逼真的教学信息， 使教学内容由静态变成动态、 由抽象变为具体， 突破时间和空间的限制， 较好地吸引学生的注意力， 激发学生学习的求知欲， 培养学生的思维能力， 提高课堂效率， 促使学生全面、 和谐、 愉悦、 高效地发展， 让数学课堂变得更加精彩、 高效。

　 关键词：

　借助多媒体 构建 和谐高效 数学课堂

　21 世纪是信息飞速发展的时代， 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段， 已被广泛地引入课堂教学， 特别对小学数学教学的影响更大、 更广泛、 更深远。

　实践证明， 在课堂教学中， 教师仅靠一张嘴、 一支笔与一本教科书是远远不够的。

　因此， 在小学数学课堂教学中， 借助多媒体进行有效的教学活动，能吸引学生的注意力， 启迪学生的思维， 提高教学效率， 促使学生全面、 和谐、 愉悦、 高效地发展。

　那么， 如何借助多媒体构建和谐高效的数学课堂呢？

　 一、 激发学习兴趣， 提高效率

　例如， 在教学《圆的周长》 一课时， 学生很难理解到一个圆的周长约等于圆直径的 3. 14 倍， 当然周长计算也是小学数学几何知识教学的一个难点。

　因此， 教学时， 我在导入部分设置了一个直观形象、 新颖、 别致、 有趣的学习情境：

　用多媒体课件出示一个两层的大蛋糕， 让学生猜测， 假如在蛋糕的边缘放上大小相等的樱桃， 两层分别需要几个？ 然后课件展示实际所放的情况和所需的个数。

　接着， 让学生猜测上、 下层在直径所在的位置也摆上樱桃， 可能要几个， 再进行演示验证。

　在此基础上， 让学生观察上、 下层边缘和直径所需樱桃的情况， 发现有什么特点， 由此得出：

　边缘所用樱桃的个数是直径个数的 3 倍多一些。

　接着在实验操作过程中， 用一个硬币在直尺上滚动， 当硬币在直尺上滚动一周时， 边缘一点在直尺上移动的距离约是 3. 14 厘米； 还有一种用绕绳法测量周长的过程。

　把这些借助于多媒体课件放映出来， 银幕上的图像将引起学生极大的兴趣， 对圆的直径与周长的关系也就有比较深刻、 更清晰的了解， 周长计算公式的概括也水到渠成了。

　而这种思维的感受过程是一支粉笔和一本教科书无法给予的， 并为进一步学习周长的知识创设了有效的情境， 能够激发学生浓厚的探究新知的学习兴趣和求知欲， 让学生在欢乐、 愉悦的气氛中获得数学知识。

　 二、 突破重难点， 提高效率

　如在教《圆柱体积》 这一课时， 采用传统教法演示把圆柱切割成小块， 并拼凑成近似的长方体， 这样既不方便又讲不清， 往往演示不好， 还会使学生对这一知识产生模糊认识。

　如何使学生深入透彻地理解这一过程呢？ 教师可以利用课件对圆柱进行平均分割的演示：

　出示四个完全相同的圆柱， 沿着圆柱底面把圆柱切开， 将它们分别平均分割成 8 份、 16 份、 32 份、 64 份， 每次分割后， 计算机立刻把它们拼凑起来， 然后在屏幕上展示出拼凑的过程和拼合后的效果：

　拼凑后的图形越来越接近长方体。

　学生通过观察深刻理解到：

　等分的份数越多， 拼成的图形形状就越接近长方体。

　从而理解了：

　如果将圆柱等分成无

　限份， 就一定能拼成一个长方体。

　比较以后得出：

　长方体的长相当于圆柱底面周长的一半（π r）

　， 宽相当于底面圆的半径（r）

　。

　因为长方体的面积=长×宽×高， 所以圆柱的体积=π r×r×h， 即：

　圆柱的体积=sh。

　这样的动态演示将复杂的知识在图形的不断组合、 对比中形象生动地展示出来， 降低了学生思维和推理的难度， 突破了教学重难点。

　 三、 缩短教学时间， 提高效率

　如教学《圆锥的体积》 时， 在学生感知由圆柱的一个底面缩小变成圆锥时， 这个圆锥与圆柱是等底等高的， 然后让学生猜想圆锥的体积与圆柱有什么关系， 继而课件验证学生的猜测：

　用圆锥盛沙子， 看看需盛几次才能把圆柱倒满， 或者把圆柱里的沙倒到圆锥里， 可以倒几次， 从而得到：

　圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一， 圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的三倍。

　接着在变式练习中探究：

　圆柱和圆锥等底等高时， 它们体积的关系； 在等高等体积时， 它们底面积的关系； 在等底等体积时， 它们高的关系。

　这样， 可以加深学生的理解， 纠正学生的错误理解， 同时增加了情趣， 降低了理解的难度， 将难点趁机有效突破， 收到良好的教学效果。

　 总而言之， 多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力， 多媒体技术与数学教学的有机结合， 是数学教学改革中的一种新型教学手段。

　把信息技术合理有效地广泛运用到数学教学中， 不仅可以有效提高学生的数学素养、 调动学生的学习积极性， 还可以构建和谐高效的数学课堂。

　 参考文献

　[1]袁振国 教育新理念. 北京：

　教育科学出版社， 2002， 71-79。

　 [2]中华人民共和国教育部 数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2001 年 7月。

　 [3]刘儒德 信息技术与课程整合. 北京：

　人民教育出版社， 2003， 313-331。

　 [4]王旭媚 信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J]. 数学教育学报，2004， 13。

　 [5]朱慕菊《走进新课程：

　与课程实施者对话》 . 北京师范大学出版社。

　 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

篇十：合理利用网络资源　打造高效数学课堂

探索新课程学习 NEW COURSES’ STUDY成思维能力的有效环节。

　例如，探究氯水使有色布条褪色的物质，通过黄绿色氯水，加 AgNO3产生白色沉淀，加紫色石蕊先变红后褪色，说明 Cl2与 H2O 反应生成新物质，那么使有色布条褪色是什么物质？ 假说是 Cl2或 HCl、H2O、氯水产物，实验验证：干燥 Cl2、HCl、H2O 均不能使有色布条褪色，猜想可能是氯水存在另一产物。又如，向酚酞氢氧化钠溶液滴入氯水变成无色，是氯水酸性中和了氢氧化钠，还是氯水的漂白性起作用？誗编辑王梦玉誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗

　随着课程改革的逐步深入，新课程崭新的理念犹如春风化雨，滋润着每一位教师的心田。

　多媒体与网络技术的迅速兴起与蓬勃发展，为教学模式和学习环境的创新提供了更佳的外部环境。作为教师应该充分发挥自己的主导作用，合理应用多媒体网络资源，对其进行有效的选择、加工、整合，做到因材施教，以达到优化小学数学课堂教学的目的。一、合理运用多媒体网络资源，激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说：

　“ 兴趣是最好的老师。”多媒体网络资源将声音和动态图像相结合，以形象的表现方式，通过创设生动的教学情境来吸引学生的注意力，这些优势是其他教学资源所不可比拟的。它利用图像、声音、动画、文字等，使输出的信息生动形象，通过创设情境、渲染气氛，提高数学课堂教学的效率。如，在教学 “ 时、分的认识”一课时，我利用多媒体课件创设了“ 喜羊羊的一天”这一情境，学生新奇的发现自己喜欢的动画片竟然出现在了课堂上，立即兴奋地投入到教学活动中，学生已有的生活经验和学习兴趣很自然地就被激活了，熟悉的人物表情、幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉， 适时提出的问题自然就能唤起学生思考的兴趣。二、合理运用多媒体网络资源，突出重点、突破难点多媒体技术教学，具有多种感官同步进行的直观效果，能根据教材的内容和教学需要化静为动、动静结合，这样可以向学生展示教学情境、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。“ 图形的平移和旋转”是学生培养和发展空间观念的开始，由于这些现象很抽象，用语言叙述比较难。

　因此，老师要精心设计演示操作程序，通过演示操作的条理化，展示描述运动规律的过程，为学生思维的条理化打下基础。

　在教学中，我将课本上静态的、在方格纸上的平移和旋转制作成动态的展示过程， 学生直观地感受到了物体运动的过程，内容形象，学生听得认真、看得仔细，这样建立的物体运动方式让学生印象深刻、理解透彻。三、合理运用多媒体网络资源，培养学生的自主合作及探究能力《 义务教育数学课程标准》指出：

　“ 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　”在信息技术飞速发展的今天，以建构主义为指导的网络化教学大胆地打破了传统的教学设计思想，将自主权充分交还给学生。

　如，在 “ 多边形面积的计算”一单元的教学中，就可以提供一个专题学习网站，设立如学习导航、学习区、练一练、资料库、画一画等版块，在整体上提供探索建议，逐步引导学生自主探索，从而有效地减轻了学生自主参与的难度。四、合理运用多媒体网络资源，优化课堂训练，提高练习效率练习是把知识转化为能力并发展为智力的活动，利用网络资源可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

　在练习中，学生的兴趣得到调动，减少了疲劳，焕发了精神，愉快地接受知识。例如，在教学 “ 万以内数的读写法练习课”时，画面上开来一辆小货车，货车的后部装满了木箱子，每个数都有相对应的读法和写法，读写法分别装在两个箱子里，这些箱子随机摆放，用鼠标点击同一个数的读写法即为配对成功， 在规定的时间内完成就顺利进入下一关，结束后显示总得分。

　全班学生兴趣盎然，都很积极地投入到练习中，整堂课学生在轻松愉快中完成了练习任务，并加深了对知识点的理解，学习效果非常好。五、合理运用多媒体网络资源，让数学走进生活通过多媒体技术和数学教学的整合， 能使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学和信息技术的应用价值，增进对数学的理解和信息技术运用的信心， 并学会用数学和信息技术的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而培养学生数学生活创新和发展信息的能力。例如，在 “ 认识时间”的教学中，我运用课件中的上学图，图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图，星期天几点起床、几点吃饭、出去玩的时间、回家的时间、吃中午饭的时间、看电视的时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确地说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的知识。

　通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受到时间就在身边的生活中， 认识时间对生活有很大的帮助；另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。综上所述，合理运用多媒体网络资源，能促进小学数学课堂教学，使课堂活起来，也能将学生的兴趣调动起来，有效地提高课堂教学效率，更加突出培养学生各方面的能力，让数学教学的前景更加广阔。誗编辑王梦玉合理运用多媒体网络资源，优化小学数学课堂张冬梅（ 重庆市垫江县实验小学校）113

　合理运用多媒体网络资源，优化小学数学课堂合理运用多媒体网络资源，优化小学数学课堂作者：张冬梅作者单位：重庆市垫江县实验小学校刊名：新课程学习·中旬英文刊名：Xinkecheng Xuexi (jiaoyuxueshu)年，卷(期)：

　引用本文格式：张冬梅 合理运用多媒体网络资源，优化小学数学课堂[期刊论文]-新课程学习·中旬 2014(11)2014(11)

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