初中英语课程标准最新版8篇初中英语课程标准最新版 初中英语新课标试题和答案（一） ?一、单选（30分） ?1、学生学习外语需要大量的 （ ） ?A.测试 B.翻译C.天赋D.实践?2、下面是小编为大家整理的初中英语课程标准最新版8篇,供大家参考。
篇一：初中英语课程标准最新版
英语新课标试题和答案（一）? 一、单选（ 30 分）
? 1、学生学习外语需要大量的
（
）
? A. 测试
B.翻译 C.天赋 D.实践 ? 2、在我国，英语被列为义务教育阶段的 （
）
? A. 必考课程 B.网络课程
C.必修课程 D.选修课程 ? 3 、英语教学要始终使学生发挥 （ ）
A 主体作用 B.主导作用
C.主观作用
D.客观作用 ? 4、在基础英语课程体系中，除了教科书外，还有更加广泛的
（
）
? A. 联系资料 B.教辅资料
C.课程资源
D.网络资源 ? 5、国家英语课程要求开设英语课程的起点是 （）
? A. 小学１年级
B.小学３年级
C.初中１年级 D.高中１年级 ? 6、国家课程三级管理机制是（）
? A. 教育部、省和地区 B.国家、地方和学校
C.省／自治区、市和县
D.地区、学校和教师
? 7、说是运用口语表达思想和（
）
? A. 输入信息的能力
B.输出信息的能力 C.辨认语言的技巧 D.理解话语的技能 ? 8、检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是（
）
? A. 书面语 B.口头语 C.语言形式 D.语言表达 ? 9、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英语的形式是
（
）
? A. 读写
B.听说 C.画画 D.唱歌 ? 10、英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应达到 （
）
? A. 4万词以上B.10万词以上 C.15万词以上
D.20万词以上 ? 11、建立学习档案的主要参与者是
（
）
? A. 教师 B.家长
C.学生 D.学校 ? 12、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其（
）
? A. 稳定性 B.有声性
C.符号性 D.语法性 ? 13、英语教育的目标是培养学生
（
）
? A. 语言理解分析能力 B.语言综合运用能力C.真实阅读写作能力 D.语音语汇语法能力 ? 14、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和（
）
? A. 内在动机 B.外在动机 C.融入型动机 D.附属型动机
? 15、学校的期中或期末考试是 （
）
? A. 业绩考试
B.水平考试 C.分级考试 D.诊断考 ? 二
填空：（20 分）
? 1、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括 ______、_______ 、_______、 ? _______和________
等五个方面的内容。
? 2、《标准》中的情感态度指 _______、________ 、________ 、______ 、________ 等影响 ? 学生学习过程和学习效果的相关因素。
? 3《标准》对_______、________ 、________ 、______ 和________等五个方面提出了相应的 ? 具体内容标准。
? 4 英语学习的策略包括_______、________ 、________ 和______等。
? 三判断：（10 分）
? 1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。
（
）
? 2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。（
）
? 3、评价的内涵得到极大扩充，评价等于考试，考试是评价的唯一手段。
（
）
?4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，而
且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。
（
）
? 5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习，只是改变了学习的方式和途径。（
）
? 四名词解释：（10 分）
? 1、任务型教学 ?
2 课程资源 ?
五简答：（30 分）
? 1、
在基础教育的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意哪几点？（8 分）
2、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？（8 分）
3、 英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？（8分）
4、加强对学生学习策略的指导应做到哪几点？（6 分）
六、论述题（15 分）
? 依据《标准》，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪些内容？ ? 初中英语新课程标准测试题答案 ? 一 选择题 ? 1 —5 D C A C B 6—10
A B D B B ? 11—15C B B C A
? 二、填空 ? 1
语音、词汇、语法、功能、话题 ? 2
兴趣、动机、自信、意志、合作 ? 3
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 ? 4
认知策略 调控策略 交际策略 资源策略 ? 三、判断 ? 1 正确 2 正确 3
错误
4
正确
5
错误 ? 四
名词解释 ? 一、1、任务型教学就是以任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
? 2、课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。它包括：可以作为学习和教学内容的材料以及使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施。
? 五、简答题 ? 1、 1）坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。
? 2）防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
? 3）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。
? 4）针对初中学段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。
? 2、 1）建立良好的师生关系。
2）建立情感态度的沟通和交流渠道。
? 3）结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题。4）帮助学生克服情感态度方面的困难。
? 3、 1）以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2）评价与教学的协调统一。
? 3）形成性评价和终结性评价的结合与平衡。
? 4）对学生的平评价重激励、重发展、重能力。
? 4、
1)积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； ? 2)引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习； ? 3)设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； ? 4)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； ? 5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
? 六 论述题 ? 在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点: ? 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； ? 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方
式要尽量真实； ? 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； ? 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； ? 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； ? 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
初中英语新课标试题和答案（二）
?
一、填空 ? 1、义务教育阶段的英语课程具有 工具性 和 人文性 双重性质。
? 2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到
二级，9 年级结束时应达到
五 级。
? 3、英语课程的总体设计思路是：以__科学发展观__和__先进的课程理念 为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以_学生发展__为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
? 4、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括_听、 _说_ 、_读 、 __等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中__和__是理解的技能， __说___和 _写__是表达的技能。
? 5、英语语言基础知识包括_语音_ 、_词汇_ 、__语法_以及用于表达常见 功能_ 和_话题_。
? 6、 义务教育阶段英语新课程的目的是发展学生的 综合语言运用能力 。
? 7、 学习策略包括 认知策略 、调控策略 、交际策略、资源策略 。
? 8、文化意识包括 文化知识
, 文化理解
，跨文化交际意识和能力。
? 9、 教师的专业化
是有效实施课程的关键。
? 10、 英语教材 是英语课程资源的核心部分。
? 11、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指
兴趣 、
动机 、 自信 、
意志
、
合作
。
? 12、7—9 年级和普通高中的英语课程建议每周不少于 __四__课时。13.《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别
并以学生“_能够做某事_”具体描 ?述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的 整体性 、 灵活性
和
开放性
。
? 14.建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以_形成性_评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。_终结性_评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
? 15.《标准》以人为本，遵循“__为用而学 ，__在用中学_，__学了就用_”的原则，对各级目标以学生“_能做什么（can do)_”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
? 16.教育评价包括
教育测量
与_教育评估_两部分。
? 二、 单项选择 ? （ A ）1、综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、学习策略、情感 态度和_____ ? A、文化意识
B、合作精神 C 祖国意识
D 祖国视野 ? （ D ）2、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的 前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 能正 确_____ ? A、朗读课文
B、背默课文
? C、表演小节目 D、书写字母和单词 ? （ A ）3、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是_____ ? A、能根据录音模仿说英语
B、讲述简单的小故事 ? C、能说最常用的日常套语
D、能唱一首英语歌 ? （ A ）4、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游戏中 用_____ 或简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。
? A、英语进行简单的交际 B、用简单的英语讲简单的故事 ? C、表演小故事或童话剧 D、能看懂英文动画片 ? （ B ）5、教师要积极利用各种教学资源，_____ 教材设计适合学生发展 的教学过程。
? A、合理地教 B、创造性地使用 ? C、按照要求使用 D、按部就班地用 ? （ A ）6、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、_____ 并讲述简单的故事。
? A、读懂 B、写出
C、背诵 D、描写 ? （ B ）7、课程目标二级要求能根据图片或提示_____ 的句子。
? A、说出简单的句子 B、写出简单的句子 ? C、写出简单的故事 D、进行个人信息交流 ? （ C ）8、课程目标二级要求应该培养学生_____
? A、持续的说唱能力 B、间断的表演能力 ? C、持续的兴趣和爱好
D、书写字母的能力 ? （ A ）9、教材编写应注意思想性原则，科学性原则，_____，灵活性原则。
? A、趣味性原则
B、合理性原则
C、积极性原则 D、有效性原则 （ C ）10、课程资源还包括人的资源，比如学生资源，教师资源，_____ ? A、社会资源，B 同学资源
C 家长资源 D 学校资源 ? （ B ）11.《英语课程标准》正文包括_______部分内容。
? A. 三
B. 四
C. 五 ? （ C ）12.在《英语课程标准》词汇表中共搜集约_______个单词。
? A. 1500 B. 2800 C. 3300 ? （ A ）13.根据课程标准，在初中段要求学生真正掌握_______种时态。
? A. 六
B. 八 C. 五 ? （ B ）14. _______ 不要求初中阶段学生掌握。
? A. 定语从句 B. 主语从句 C. 状语从句 ? （ A ）15. _______的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成 ? 绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
? A. 形成性评价 B. 终结性评价
C. 更新知识结构 （ D ）16、学生学习外语需要大量的 ? A. 测试
B.翻译 C.天赋 D.实践 ? （ C ）17、在我国，英语被列为义务教育阶段的 ? A. 必考课程 B.网络课程
C.必修课程 D.选修课程 （ A ）18 、英语教学要始终使学生发挥 ?A 主体作用 B.主导作用
C.主观作用
D.客观作用 ? （ C ）19、在基础英语课程体系中，除了教科书外，还有更加广泛的 ? A. 联系资料 B.教辅资料
C.课程资源
D.网络资源
（ B ）20、国家英语课程要求开设英语课程的起点是 ? A. 小学１年级
B.小学３年级 C.初中１年级 D.高中１年级 （ A ）21、国家课程三级管理机制是 ? A. 教育部、省和地区
B.国家、地方和学校 ? C.省／自治区、市和县 D.地区、学校和教师 ? （ B ）22、说是运用口语表达思想和 ? A. 输入信息的能力 B.输出信息的能力 ? C.辨认语言的技巧
D.理解话语的技能 ? （ D ）23、检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是 ? A. 书面语 B.口头语
C.语言形式
D.语言表达 ? （ B ）24、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英
语的形式是 ? A. 读写 B.听说
C.画画 D.唱歌 ? （ C ）25、建立学习档案的主要参与者是 ? A. 教师 B.家长 C.学生 D.学校 ? （ B ）26、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其 ? A. 稳定性 B.有声性
C.符号性 D.语法性 （ B ）27、英语教育的目标是培养学生 ? A. 语言理解分析能力 B.语言综合运用能力 ? C.真实阅读写作能力 D.语音语汇语法能力 ? （ C ）28、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和 ?A. 内在动机 B.外在动机 C.融入型动机 D.附属型动机 （ A ）29、学校的期中或期末考试是 ? A. 业绩考试
B.水平考试 C.分级考试 D.诊断考 ? 三、多项选择题。
? 1．英语课程标准的基本观念是什么？（ A B C D E F ）
? A．面向全体学生，注重素质教育。B 整体设计目标，体现灵活开放。
? C． 突出学生主体，尊重个体差异。
D．采用灵活途径，倡导体验参与。
E． 注重过程评价，促进学生发展。
F．开发课程资源，拓展学用渠道。
? 2． 英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪几个方面？（A B C D ）
? A．有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
? B 有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。
? C．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。
? D 有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
? 3．基础教育阶段英语课程的总体目标建立在哪几个方面的基础上？ （ A B C D E ）
? A、学生语言技能 B、语言知识 C、情感态度、D、学习策略
E、文化意识 F、自主学习能力 ? 4 下面几项哪些是二级课程总体目标的描述？（B C D E F ）
? A、对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做 ?
篇二：初中英语课程标准最新版
英语课程标准五级词汇表A a (an)
art. 一（个、件 …… ）
ability n. 能力； 才能
able a. 能够；有能力的
about ad. 大约；到处；四处 prep. 关 关于；在各处；四处
above
prep. 在 …… 上面 a. 上面的 的 ad. 在 …… 之上
abroad
ad. 到（在）国外
absent
a. 缺席， 不在
accept
vt. 接受
accident
n. 事故，意外的事
according to 根据 achieve vt. 达到，取得
across
prep. 横过，穿过
act
n. 法令，条例 v. （戏）表演，扮演（角色），演出（戏）；行动，做事
action
n. 行动
active
a. 积极的，主动的
activity
n. 活动
actor
n 演员 男演员 actress
n 女演员 add
vt. 添加，增加
address
n. 地址
advantage n. 优点； 好处
advice
n. 忠告，劝告，建议
advise
vt. 忠告，劝告，建议
afford
vt. 负担得起（ …… 的费用）；抽得出（时间）；提供
afraid
a. 害怕的；担心
Africa
n 非洲 African
n 非洲 人；adj 非洲 的， 非洲 人的 after
ad. 在后；后来 prep. 在 …… 在 之 后 ； 在 …… 后 面 conj. 在 在 …… 以后
afternoon
n. 下午，午后
again
ad. 再一次；再，又
against
prep. 对着，反对
age
n. 年龄；时代
ago
ad. 以前
agree
v. 同意；应允
agreement
n. 同意，一致；协定，协议 议
air n. 空气；大气
airport
n. 航空站，飞机场
alive
a. 活着的，存在的
all
ad. 全部地 a. 全（部）；所有的；整 总；整 pron. 全部；全体人员
allow
vt. 允许，准许
almost
ad. 几乎，差不多
alone
a. 单独的，孤独的
along
ad. 向前；和 …… 一起；一同 prep. 沿着；顺着
aloud
ad. 大声地
already
ad. 已经
also
ad. 也
although
conj. 虽然，尽管
always
ad. 总是；一直；永远
America
n. 美国；美洲
American
a. 美国的；美国人的 n. 美国人
among
prep. 在 …… 中间；在（三个以上）之间
ancient
a. 古代的，古老的
and
conj. 和；又；而
angry
a. 生气的，愤怒的
animal
n. 动物
another
a. 再一；另一；别的；不同的 的 pron. 另一个
answer
n. 回答，答 复；回信； 答案 v. 回答，答复；回信；（作出）答案
ant
n. 蚂蚁
any
pron. （无论）哪一个；哪些 任 任何的；（用于疑问句、否定句）一些；什么
anybody
pron. 任何人，无论谁
anyone
pron. 任何人，无论谁
anything
pron. 什么事（物）；任何事（物）
anyway
ad. 不管怎样
anywhere
ad. 任何地方
appear
vi. 出现
apple
n. 苹果
April
n. 四 四月 月
area
n. 面积 ；地域，地方，区域；范围，领域
arm
n. 臂 , 支架
army
n. 军队
around
ad. 在周围；在附近 prep. 在 在 …… 周围；大约
arrive
vi. 到达；达到
art
n. 艺术，美术；技艺 article
n. 文章； 东西；冠词 artist
n 艺术家 as
ad.& conj.
像 … 一样；如同；因为 prep. 作为，当作
Asia
n. 亚洲
Asian
a. 亚洲的，亚洲人的 n. 亚洲人 人
ask
v. 问，询问；请求，要求； 邀请
asleep
a. 睡着的，熟睡
at
prep. 在（几点钟）；在（某处）
Atlantic
a. 大西洋的
attend
v 出席，参加 attent
v 注意，关心 attention
n. 注意，关心
August
n.
八 八月 月
aunt
n. 伯母；舅母；婶；姑；姨
Australia
n. 澳洲；澳大利亚
Australian
a. 澳洲的，澳大利亚人的 n. 澳大利亚人
autumn
n. 秋天，秋季
available
a 可利用的；有效的 avoid
v. 避免，躲开，逃避
awake (awoke, awoken) v. 唤醒 醒着的 的
away
ad. 离开；远离
awful
adj. 糟糕的; 可怕的; 讨厌的;极 极坏的
B baby
n. 婴儿
back
ad. 回（原处）；向后 a. 后面的 n. 背后，后部 ，背 背
background
n. 背景
bad ( 比较级 worse, 最高级 worst) a. 坏的；有害的，不利的；严重的
bag
n. 书包；提包；袋子
ball
n. 球 舞会
balloon
n. 气球
bamboo
n. 竹 竹子 子
banana
n. 香蕉
bank
n. （河、海、湖的）岸，堤
银 银行 行 baseball
n. 棒球
basic
a. 基本的
basket
n. 篮子
basketball
n. 篮球
bathroom
n. 浴室，盥洗室
be
v. 是（原形），其人称和时态形式有 有 am, is, are, was, were, being, been ；成为
beach
n. 海滨，海滩
bean
n 豌豆 bear
n. 熊
beat (beat, beaten) v. 敲打；跳动；打赢 赢 n. （音乐）节拍
beautiful a. 美的，美丽的，美观的
because
conj. 因为
become (became, become) v. 变得；成为 为
bed
n. 床
bedroom
n. 寝室，卧室
beef
n. 牛肉
before
prep. 在 …… 以前；在 …… 面 前 面 ad. 前 以 前 conj. 在 在 …… 之前
begin 开始，着手
behind
prep. ( 表示位置 ) 在 …后 后面 面 ad. 在后面；向后
believe
v. 相信，认为
bell
n. 钟，铃；钟 ( 铃 ) 声；钟形物 物
below
prep. 在 …… 下面 belt n. （皮）带
beside
prep. 在 …… 旁边；靠近
best
a 最好的 ad 最好地 better
a 比较好的 ad 比较好地 between
prep. 在（两者）之间；在 在 …… 中间
big
a. 大的
bike = bicycle
n. 自行车
bill
n. 账单；法案，议案； （美）钞票，纸币
bird
n. 鸟
birth
n. 出生； 诞生
birthday
n. 生日
biscuit
n. 饼干
bit
n. 一点，一些，少量的
black
n. 黑色 a. 黑色的
blackboard
n. 黑板
blind
a. 瞎的
block
n. 块；街区；障碍物；大厦 vt. 阻塞；阻止； blood
n. 血，血液
blouse
n. 宽松的上衣；女装衬衫 blow
n. 击；打击
blue
n. 蓝色 a. 蓝色的 悲伤的；沮丧的
board
n. 木板；布告牌；委员会；（政府的）部
boat
n. 小船，小舟
body
n. 身体
book
n. 书；本子 v. 预定，定（房间、车票等）
bored
a 感到枯燥的，感到乏味的 boring
a. 乏味的，无聊的
born
a. 出生
borrow
v. （向别人）借用；借
boss
n. 领班；老板
both
a. 两；双 pron. 两者；双方
bottle
n. 瓶子
bottom
n. 底 底 部；底
bowl
n. 碗
box
n. 盒子，箱子
boy
n. 男孩
brain
n. 脑（子）
brave
a. 勇敢的
bread
n. 面包
break (broke, broken) v. 打破（断，开 碎）；损坏，撕开 n. 间隙 breakfast
n. 早餐
breath
n. 气息；呼吸
breathe vi. 呼吸
bridge
n. 桥
bright
a. 明亮的；聪明的
bring (brought, brought) vt. 拿来，带来，取来
British
n 不列颠 British
a 英国的 brother
n. 兄；弟
brown
n. 褐色，棕色 a. 褐色的，棕色的
brush
v. 刷；擦 n. 刷子
build (built, built) v. 建筑；造
building
n. 建筑物；房屋；大楼
bun
n. 馒头；小甜面包
burn (-ed, -ed 或 burnt, burnt) v. 燃，烧，着火；使烧焦；使晒黑 n. 烧伤；晒伤
bus
n. 公共汽车 business
n. （本 分）工作，职业；职责；生意，交易；事业
busy
a. 忙（碌）的
but
conj. 但是，可是
butter
n. 黄油，奶油
b 买 买
by
prep. 靠近，在 …… 旁；在 …… 时间；不迟于；被；用；由；乘（车）
bye
int. 再见
C cabbage
n. 卷心菜，洋白菜
cake
n. 蛋糕，糕点；饼
calendar
n 日历 call
n. 喊，叫；电话，通话 v. 称呼；呼唤；喊，叫
camera
n. 照相机；摄像机
camp
n. （夏令）营 vi. 野营； 宿 宿营 营
can
〖 〖 could 〖 〗〖 can"t = can not 〗
modal v. 可能；能够；
可以 不能
Canada
n. 加拿大
Canadian n 加拿大人 a 加拿大的，加拿大人的 cancel vt. 取消
candle
n. 蜡烛 candy
n. 糖果
cap
n. （无檐的或仅在前面有檐的）帽子；（瓶子的）盖； capital
n. 首 首都，省会；大写；资本
car
n. 汽车，小卧车 card
n. 名片；纸牌
care
n. 照料，保护；小心 v. 介 介意 意 …… ，在乎；关心
careful
a. 小心的，仔细的，谨慎的
careless
a. 粗心的，漫不经心的
carrot
n 胡萝卜 carry
vt. 拿，搬，带，提，抬，背，抱，运等
cartoon
n 卡通 cat
n. 猫
v. 接住；捉住；赶上；染上（疾病）
cause
n. 原因，起因 vt. 促使，引起，使发生
celebrate
v. 庆祝
cent
n. 美分（ 100 cents = 1 dollar ）
）
central
n 中心的 centre ( 美 center ) n. 中心 ， 中央
century
n. 世纪 ， 百年
certain
a. （ （ 未指明真实名称的 ）某 某 …… ； ； 确定的 ， 无疑的 ；一定会 ……
certainly
a 当然 chair
n. 椅子
chalk
n. 粉笔
chance
n. 机会 ， 可能性
change
n. 零钱 ； 找头 v. 改变 ， 变化 ； 更换 ； 兑换
cheap
a. 便宜的 ，贱 贱
check
n. 检查； ； 批改 vt. 校对， ， 核对； ； 检查 ； 批改
cheer n. & vi.
欢呼； ； 喝彩
cheese
n. 奶酪
chemistry
n. 化学
chess
n. 棋
chest
n. 箱子 ； 盒子 ； 胸部
chicken
n. 鸡 鸡 ； 鸡肉
child ( 复 children) n. 孩子，儿童
China
n. 中国
Chinese
a. 中国的；中国人的；中国话的，汉语的 n. 中国人；中国话，汉语，中文
chocolate
n. 巧克力
choice
n. 选择；抉择
choose (chose, chosen) vt. 选择
chopsticks
n. 筷子
Christmas
n. 圣诞节（ 12 月 25 日 日 ）
church
n. 教堂；教会
cinema
n. 电影院；电影
circle
n. vt. 圆圈 将 …… 圈起来
city
n. 市，城市，都市
class
n. （学校里的）班；年级；课
classmate
n. 同班同学
classroom
n. 教室
clean
vt. 弄干净，擦干净 a. 清洁的，干净的
clear
a. 清晰的；明亮的；清楚的
clever
a. 聪明的，伶俐的
climb
v. 爬，攀登
clock
n. 钟 close
a . 亲密的；近，靠近 ad. 近，靠近 vt. 关，关闭
clothes
n. 衣服；各种衣物
cloud
n. 云；云状物；阴影
cloudy
a. 多云的，阴天的
club
n. 俱乐部；纸牌中的梅花
coach
n. 教练；马车；长途车
coal
n 煤 coast
n. 海岸；海滨
coat
n. 外套；涂层；表皮；皮毛 vt. 给 给 …… 穿外套； coffee
n. 咖啡
coin
n. 硬币
cold
a. 冷的，寒的 n. 寒冷；感冒，伤风
collect
vt. 收集，搜集
college
n. 学院；专科学校
colour ( 美 美 color)
n. 颜 色 vt. 给 给 …… 着色，涂色
come (came, come)
vi. 来，来到
comfortable
a. 舒服的；安逸的；舒服自在的
common
a. 普通的，一 般的；共有的
communicate
v. 交际；传达（感情，信息等）
communication
n. 交际；交往；通讯
company
n. 公司
compare
vt. 比较，对照
competition
n. 比赛，竞赛
complete
a. 完成的 vt. 完成，结束
computer
n. 电子计算机
concert
n. 音乐会；演奏会
condition
n. 条件，状况
connect
vt. 连接，把 …… 联系起来
consider
vt. 考虑
continue
vi. 继续
control
vt.& n. 控制
conversation
n. 谈话，交谈
cook
n. 炊事员，厨师 v. 烹调，做饭 饭
cooker
n. 炊具 ( 锅、炉灶、烤炉等 )
cool
a. 凉的，凉爽的；酷
copy
n. 抄本，副本；一本（份，册 册 …… ）
）
v. 抄写；复印；（计算机用语）拷（备 份盘）
corn
n （美）玉米；（英）谷物；[ corner
n. 角；角落；拐角
correct
v. 改正；纠正 a. 正确的，对的；恰当的
cost (cost, cost) v. 值（多少钱）；花费 费;
n. 价格 cotton
n. 棉花 a. 棉花的
cough
n.& vi. 咳嗽
（ （ can 的过去式）可以 …… ；（表示许可或请求）可以 …… ，行
count
vt. 数，点数
country
n. 国家；农村，乡下
countryside
n. 乡下，农村
couple
n. 夫妇，一对
courage
n. 勇气； 胆略
course
n. 过程；经过；课程
cousin
n. 堂（表）兄弟，堂（表）姐妹
cover
n. 盖子；罩 v. 覆盖，遮盖；掩盖
cow
n. 母牛，奶牛
crayon
n 蜡笔；蜡笔画
crazy
a. 疯狂的
create
vt. 创造； 造成
cross
n. 十字形的东西 vt. 越过；穿过 过
cry
n. 叫喊；哭声 v. 喊叫；哭
culture
n. 文化
cup
n. 茶杯
customer
n 顾客 cut (cut, cut) v. n. 切，剪，削，割 伤 伤口 口
cute
ad. adj. 漂亮的; 娇小可爱的;机 机灵的，精明的; 矫揉造作的, 比较级 级:cuter; 最高级:cutest;
D dad = daddy
n. （口语）爸爸，爹爹
daily
a. 每日的；日常的 ad. 每天 n. 日报
dance
n.& vi. 跳舞
danger
n. 危险
dangerous
a. 危险的
dark
n. 黑暗；暗处；日暮 a. 黑暗的；暗淡的；深色的
date
n. 日期；约会
daughter
n. 女儿
day
n. （一）天，（一）日；白天
dead
a. 死的；无生命的
deaf
a. 聋的
deal
n. 量，数额；交易
dear
a . 亲爱的；贵的
December
n. 十二月 月
decide
v. 决定；下决心
decision
n. 决定；决心
deep
a. 深 ad. 深；深厚
degree
n. 程度；度数；学位
delicious
a. 美味的，可口的
dentist
n. 牙科医生
depend
vi. 依靠，依赖，指望；取决于 于
describe
vt. 描写，叙述
desk
n. 书桌，写字台
develop
v. （使）发展；（使）发达；（使）发育；开发 vt. 冲洗（照片）
development
n. 发展，发达，发育，开发
dialogue ( 美 dialog) n. 对话
diary
n. 日记；日记簿
dictionary
n. 词典，字典
die
v. 死
difference
n. 不同
different
a. 不同的 ， 有差异的
difficult
a. 难的 ； 艰难的 ； 不易 相处的 的
difficulty
n. 困难 ， 费力
dig (dug, dug) v. 挖 挖 （ 洞、沟等 ）；掘 掘
dining
n. 吃饭 ， 进餐 dinner
n. 正餐 ， 宴会
direct
a. vt. 直接的 ； 直达的 ； 直截了当的 指挥 ； 指导 ； 监督 ； 管理 ； 指挥 （ 演奏 ）； 导演 （ 电影）
）
direction
n. 方向 ； 方位
director
n. 所长， ， 处长， ， 主任； ； 董事 ；导演
dirty
a. 脏的
discover
vt. 发现
discovery
n. 发现
discuss
vt. 讨论 ， 议论
discussion
n. 讨论 ， 辩论
disease
n. 病 病 ， 疾病
dish
n. 盘 盘 ， 碟 ； 盘装菜 ； 盘形物
district
n 区域 ， 地区 disturb
vt. 扰乱 ； 打扰
divide
vt. 分 分 ， 划分
do (did, done) v. & aux.
做 做...
篇三：初中英语课程标准最新版
a/an2 about
3 after 4 afternoon 5 again 6 age 7 ago 8 air 9 all 10 also 11 always 12 and 13 angry 14 animal 15 answer 16 any 17 apple 18 arm 19 art 20 ask 21 astronaut 22 at 23 aunt 24 autumn 25 baby 26 back 27 bad 28 bag 29 ball 30 banana 31 basketball 32 be (am, is, are) 33 beach 34 bear 35 beautiful 36 because 37 bed 38 bee 39 before 40 begin 41 behind 42 beside 43 best 44 between 45 big 46 bike (= bicycle)
47 bird 48 birthday
49 black 50 blackboard 51 blue 52 boat 53 body 54 book 55 box 56 boy 57 bread 58 breakfast 59 bring 60 brother 61 brown 62 bus 63 busy 64 but 65 buy 66 by 67 cake 68 call 69 can 70 candle 71 candy 72 cap 73 car 74 card 75 careful 76 cat 77 catch 78 chair 79 chicken 80 child（pl.children）
81 China 82 Chinese 83 chore 84 cinema 85 city 86 class 87 classroom 88 clean 89 clever 90 clock 91 close 92 clothes 93 cloudy 94 coat 95 cold 96 colour (AmE color)
97 come 98 computer 99 cook 100 cool 101 cousin 102 cow 103 cry 104 cup 105 cut 106 cute 107 dance 108 day 109 dear 110 desk 111 difficult 112 dinner 113 dirty 114 do 115 doctor 116 dog 117 doll 118 door 119 down 120 draw 121 dress 122 drink 123 driver 124 duck 125 ear 126 early 127 earth 128 easy 129 eat 130 egg 131 elephant 132 email 133 English 134 evening 135 every 136 excited 137 exercise 138 eye
139 face 140 family 141 famous 142 fan 143 far 144 farm
145 farmer 146 fast 147 father (dad) 148 favourite (AmE favorite) 149 feel 150 film 151 find 152 fine 153 fire 154 fish 155 floor 156 flower 157 fly 158 food 159 foot (pl. feet) 160 football 161 for 162 free 163 friend 164 from 165 front 166 fruit 167 game 168 garden 169 get 170 gift 171 girl 172 give 173 glass 174 go 175 good 176 goodbye (bye) 177 grandfather (grandpa) 178 grandmother (grandma) 179 grape 180 grass 181 great 182 green 183 hair 184 half 185 hand 186 happy 187 hard 188 have (has) 189 he 190 head 191 healthy 192 hear
193 heavy 194 hello 195 help 196 helpful 197 her 198 here 199 hi 200 hill 201 him 202 his 203 holiday 204 home 205 hometown 206 horse 207 hospital 208 hot 209 hour 210 house 211 how 212 hungry 213 hurry 214 hurt 215 I 216 ice 217 ice cream 218 idea 219 ill 220 in 221 interesting 222 Internet 223 it 224 its 225 job 226 juice 227 jump 228 keep 229 kid 230 kind 231 kitchen 232 kite 233 know 234 lake 235 last 236 late 237 learn 238 left 239 leg 240 lesson
241 let 242 letter 243 library 244 light 245 like 246 lion 247 listen 248 little 249 live 250 long 251 look 252 lot 253 love 254 lovely 255 lunch 256 make 257 man (pl. men) 258 many 259 map 260 maths (= mathematics, AmE math) 261 may 262 me 263 meat 264 meet 265 middle 266 milk 267 minute 268 Miss 269 money 270 monkey 271 month 272 moon 273 morning 274 mother (mum AmE mom) 275 mouse (pl. mice) 276 mouth 277 move 278 Mr (AmE Mr. ) 279 Mrs (AmE Mrs.) 280 Ms (AmE Ms. ) 281 much 282 music 283 must 284 my 285 name
286 near 287 never
288 new 289 next 290 nice 291 night 292 no 293 noodle 294 nose 295 not 296 now 297 nurse
298 o"clock 299 of 300 off 301 often 302 OK 303 old 304 on 305 open 306 or 307 orange 308 our 309 out 310 over 311 pair 312 panda 313 paper 314 parent 315 park 316 party 317 PE (= physical education) 318 pen 319 pencil 320 people 321 pet 322 phone 323 photo (= photograph) 324 piano 325 picture 326 pig 327 ping-pong 328 pink 329 place 330 plane 331 plant 332 play 333 playground 334 please 335 police
336 potato 337 put 338 question 339 quiet 340 rabbit 341 rain 342 read 343 red 344 rice 345 right 346 river 347 robot 348 room 349 ruler 350 run 351 sad 352 safe 353 say 354 school 355 schoolbag 356 science 357 sea 358 season 359 see 360 sell 361 share 362 she 363 sheep (pl. sheep) 364 ship 365 shirt 366 shoe 367 shop 368 short 369 shorts 370 should 371 show 372 sing 373 sister 374 sit 375 skirt 376 sleep 377 slow 378 small 379 snow 380 so 381 sock 382 some 383 sometimes
384 song 385 sorry 386 soup 387 space 388 speak 389 sport 390 spring 391 stand 392 star 393 stop 394 story 395 street 396 strong 397 student 398 study 399 subject 400 summer 401 sun 402 sunny 403 supermarket 404 sure 405 sweater 406 sweep 407 swim 408 table 409 tail 410 take 411 talk 412 tall 413 taxi 414 tea 415 teacher 416 tell 417 thank 418 that 419 the 420 their 421 them 422 then 423 there 424 these 425 they 426 thin 427 think 428 this 429 those 430 tidy 431 tiger
432 time 433 tired 434 to 435 today 436 toilet 437 tomato 438 tomorrow 439 too 440 top 441 toy 442 train 443 travel 444 tree 445 trousers 446 try 447 turn 448 TV (= television) 449 umbrella 450 uncle 451 under 452 up 453 us 454 use 455 vegetable 456 very 457 visit 458 wait 459 wake 460 walk 461 wall 462 want 463 warm 464 wash 465 watch 466 water 467 way 468 we 469 wear 470 weather 471 week 472 welcome 473 well 474 what 475 when 476 where 477 which 478 white 479 who
480 whose 481 why 482 will 483 win 484 window 485 windy 486 winter 487 wish 488 with 489 woman （pl. women) 490 wonderful 491 word 492 work 493 worker 494 world 495 worry 496 write 497 wrong 498 year 499 yellow 500 yes 501 yesterday 502 you 503 young 504 your 505 zoo
篇四：初中英语课程标准最新版
《新目标英语》 阅读课教学有效性的建议 《英语课程标准》 规定：初中英语课程的目标共有三到五级三个级别的目标要求。
其中， 五级是初中毕业必须达到的级别要求。
要达到五级“读”的技能目标，学生要能根据上下文和构词法推断、 理解生词的含义； 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 能找出文章中的主题， 理解故事的情节， 预测故事情节的发展和可能的结局； 能读懂常见体裁的阅读材料； 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具书进行学习； 除教材外， 课外阅读量应累计达到 15 万词以上。
《新目标英语》 的阅读材料具有以下几个特点：
第一， 开始训练早。
从七年级开始， 每个单元 Section B 的 3a 和 3b 以及 Self check 的 3 几乎都是阅读短文。从八年级下期开始， 每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
第二， 材料篇幅长。
除每个单元 Section B 的 3a 和 3b 以及 Self check 的 3所列的阅读材料较短外， Reading 的阅读语篇和相关练习都占两页。
第三， 阅读容量大。
Reading 的阅读材料一般由五个部分组成：
Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 第四， 生词短语多。
每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的， 学生不仅阅读起来不能很流畅， 而且理解起来也比较困难。
近三年来阅读理解在中考试题中所占的比例逐年增加， 对阅读理解层次的要求也逐年提高。
阅读理解不再仅仅强调学生捕捉短文细节的能力和归纳中心思想的能力， 而更加强调学生根据短文内容进行逻辑推理的能力和猜测词语的能力。
然而， 在当前的初中英语阅读教学过程中， 许多教师在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上， 通过阅读材料传授语音， 词汇， 语法等语言知识，忽略了培养学生运用科学的阅读方法和策略去获取信息的能力。因此， 在进行 《新目标英语》 阅读课教学时， 我认为英语教师更应注重培养学生的以下几种阅读技巧。
第一、 找出段落的主题句。
每篇文章都是一个有机的整体， 段落与段落之间存在着内在的、 逻辑的关系。
一般说来， 一个段落只有一个主题思想， 每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想， 这个句子叫做主题句， 其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。
整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。
据统计， 大约 80%的主题句位于段落的首句， 其他大约 20%多是尾句， 但也有时是中间句。
因此， 我们应指导学生通过阅读文章各段的首、 尾句来了解整篇文章的大意。
如《新目标英语》 八年级下册的第七单元阅读篇的 3a， 让学生根据短文内容， 判断所给各句是否正确或是否提到。
九年级的第十一单元阅读篇的 3b，让学生阅读短文后， 选出每一段的中心句。
而且， 在近年的英语单元考试、 期中考试、 期末考试和中考试题中， 每篇短文后的阅读理解题中至少有 1-2 题属于这种类型。
第二、 略读和跳读。
略读可以帮助学生在有限时间内迅速了解阅读课文的大致内容， 得到对这篇文章的粗略印象， 判断出自己所需要的信息在文中的大概位置。
而跳读即“搜寻式阅读”， 它可以帮助学生迅速地在文章中查阅到所需要的某些特定信息， 如人名、 地名、 数字、 年代等。
如《新目标英语》 八年级下册第三单元阅读篇的 3a， 让学生根据短文， 将所列事件和事件发生的具体时间连接起来。
第六单元阅读篇的 3a， 让学生根据短文内容补全所列的句子。
九年级第七单元阅读篇的 3b， 让学生快速地再次阅读短文， 在不回看的情况下到底能回答
对几个问题的训练， 教师应注重指导学生灵活运用这两种技巧进行查读， 就能迅速查出有关事实、 数据和信息以回答关于个别细节的问题。
在各种考试中， 需用这两种技巧来回答的试题就占到 60%左右。这样就能省出更多的时间回答其他更复杂的问题上。
第三、 通过上下文猜测词义。
中考的短文阅读要求生词量在 3%-5%， 即每一百个单词中就有三至五个单词是学生没有学过的。
平时过分依赖字典， 每遇生词必查字典的学生， 在考试中一见生词就头脑一片空白， 必然影响阅读速度和理解的正确率。
因此， 教师在教学过程中， 应告诉学生所阅读的是信息性阅读， 即阅读的是语篇， 不是单词和单句， 要通篇理解全文， 不必了解每个单词的确切含义。
对于不认识的生词应从上下文中猜测或推测词义。
如九年级第一单元阅读篇的 1b、 3a 就是这种练习。
近年来的考试中， 需用这种技巧来回答的试题所占比重越来越大。所以， 教师更应教会和训练学生利用上下文中的同义关系猜测词义、利用上下文中的反义关系猜测词义， 根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法、 构词法等知识来猜词悟意。
第四、 预测和推断。
预测也是重要的阅读技能之一。
阅读文章不是被动地接受知识和获取信息， 而是带着问题进行阅读。
我们可以通过文章标题、 插图预测文章的主要内容， 根据上文预测下文、 预测文章的结尾等。
如八年级下册第一单元阅读篇的 1b 就是让学生根据标题， 在后面方框中圈出这篇文章中可能出现的单词和短语。
3a 有要求学生在阅读完文章后， 看看自己到底预测对了多少个。
有的文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来。
他们希望读者能够从文章所叙述的人物的对话、 动作和心境的描写等， 从字里行间的文字信息去推测文章深层结构中的含义， 推断出作者意之所向。
这种类型的试题出现的频率也越来越高。
如八年级下册第四单元阅读篇的 4b， 九年级第二单元阅读篇的 4b， 第三单元阅读篇的 3c 就属于这一类型的练习， 教师应充分利用它们来培养学生的推断能力， 使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。
总之， 阅读教学既是初中英语教学的重点， 也是教学上的难点。
学生通过阅读学习词汇、 句型和语法等基础知识， 同时还可以获取英语信息， 了解英语国家的社会文化。
《新目标英语》 中阅读课文的题材、 体裁广泛， 英语教师应该学会如何根据一篇具体的阅读文章特点， 设计各种各样的练习， 帮助学生掌握所读文章的主题思想， 抓住文章的重要细节， 即理解字面的意思， 又理解上下文的逻辑关系， 快速、 准确、 高效地获取所需信息。
这样的教学， 不仅有利于学生学习语言基础知识， 获得丰富的语言信息， 同时还能掌握独立的阅读技巧， 从而使学生增长了知识， 开阔了视野， 激发了兴趣， 发展了思维， 而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。
篇五：初中英语课程标准最新版
教育课程方案和课程标准 （2 2022 版 ）初中版详细解读
了 近日，教育部发布了 2 2022 年版义务教育课程方案和课程标准修订情况（就是咱们常说的“新课标”）。新课标聚焦发展学生的核心素养，对重大主题教育进行了整体规划和系统安排。
一. . 语文
新课标有哪些变化？
（1 1 ）注重课程的整体性和发展性，培养语文核心素养
语文核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
一方面，设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施。
另一方面，注重学段衔接，合理安排学习内容和设计学习活动，体现学习目标的连续性和进阶性，同时也要了解高中阶段学生特点和学科特点，为进一步学习做好准备。
（2 2 ）注重融入重大主题，增强课程思想性
为了强化语文课程的育人导向，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。
新课标坚持目标为导向，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等大主
题教育有机融入课程，增强课程的思想性。
（3 3 ）增设学业质量标准，优化评价体系
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度的，并结合课程内容，对该学段内学生成就进行刻画。
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，前者贯穿语文学习全过程，后者包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。以此体现出语文课程评价的整体性和综合性。
（4 4 ）增强学习的情境性和实践性，促进学习方式变革
基于创新的导向，义务教育语文课程遵循身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合 学习内容、情景、方法和资源要素，设计了语文学习任务群。这一载体从学习内容和教学提示两个方面指导老师创设学习情境，设计学习任务。
基于新课标的学习建议
（1 1 ）构建学习任务群
关注跨学科内容和生活真实问题，注重学习的系统性和科学性。例如，结合数学、物理、科技等学科，撰写并分享观察、实验研究报告等。家长在孩子成长的不同阶段，在孩子面对生活问题时，适时地创造学习的契机，注重学习的系
统性和科学性。例如，让孩子对家庭的周末活动形成几个计划，分析利弊并作汇报；参观天文馆后提出的几个问题，并尝试自己找资料进行解答。
（2 2 ）
进行探究式学习
紧跟课标脚步，关注社会热点，开展主题学习。例如阅读革命文学作品，古今中外名著，开展读书活动。针对作品的语言、形象等方面的话题进行研讨，或者借助多种媒介推荐作品等。
（3 3 ）注重阶段性总结
课标中提出，过程性评价将与学业水平考试一起组成学生的终结性评价。这就要求孩子们在学习时进行自我感知，勤于复盘，改进方法，厚积薄发。
二. . 数学
新课标有哪些变化？
（1 1 ）确立核心素养导向的学习目标
核心素养的内涵，主要包括以下三个方面：
①会用数学的眼光观察现实世界 —— 抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识；
②会用数学的思维思考现实世界 —— 运算能力、推理能力；
③会用数学的语言表达现实世界 —— 数据观念、模型观念、应用意识。
2 2022 年提出的核心素养，删除了数感和符号意识，这两部分内容已经成为在小学阶段需要培养的核心素养。
相较于小学，初中阶段的数学核心素养更抽象、更侧重能力。比如：小学阶段要求学生在实际情景中理解数的意义，基于具体问题进行数量关系的比较及数的运算，较为具体；而初中阶段则更加强调从实际情景中抽象出核心问题，并用数学符号表示出来。
在初中阶段，新课标不仅要求学生学会具体知识，更要求学生掌握知识的本 质，能够合乎逻辑地论证数学的基本方法与结论，更鼓励学生运用数学知识和数学模型分析与解决生活中的问题。
（2 2 ）课程内容的变化趋势
在学习内容方面，初中阶段的数学依然是四个领域：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践。
举个例子，课标变化引起题目的变化：
尺规作图，旧版课标要求学生掌握基本作图技能，新版课标对尺规作图的注解为利用无刻度直尺和圆规进行作图，题目难度有一定程度的提升，学生需要有一定的几何基础才能顺利解决此类问题。
（3 3 ）基于数学核心素养的评价
2 2022 年课标，在原有的对学生的评价标准上，提出新的要求，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。
在学业水平考试方面，新课标特别强调如下两点：
①由省级教育行政部门组织命题；
②坚持素养立意，适当提高应用型、探究性和综合性试题的比例，在题目设置方面，要注重创设真实情境，实现对
核心素养导向的义务教育数学学业质量的全面考察。
基于新课标的学习建议
（1 1 ）提高自主学习能力，抛开传统的死记硬背的学习方法，学会主动思考 与提问，学会利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法发现一般规律与数学模型，加强学习过程中的自我监控与自我评价；
（2 2 ）以大概念的方式进行数学学习，认识数学的本质。例如，在初中阶段，学生会在不同的年段学习到不同的方程，但是我们可以找到相同的核心概念，体会多种方程间的区别与联系，从而理解方程的本质；
（3 3 ）强化综合应用能力，主动参与数学探究活动，学会从现实生活中抽象出数学问题，结合方程与不等式、函数、图形的变化、抽样与数据分析等内容分析问题和解决问题，培养创新意识，从而发展出能够灵 活应对考试中的应用型、探究性和综合性试题的能力。
三. . 英语
English
新课标有哪些变化？
变化一: : 首次提出英语核心素养
2 2022 年版的新课标首次提出了英语课程要培养学生的英语核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。与上一版相比，针对每一项核心素养，《课标》均提出了更高的要求。
①语言能力：考查的重点从“单纯课堂场景下英语知识
。
的习得情况”转向“在实际生活场景下英语的运用能力”。
②文化意识：突出强调形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解与认同，在树立国际视野的同时，坚定文化自信。
③思维品质：要求学生学会从多角度观察和认识世界，强调培养逻辑性思维、辩证思维和创新思维，学会“深度思考”。
④学习能力：要求学生不仅要培养主动学习的能力，自我管理层面也应作为发展重点。这其中要求学生学会高效学习，做到乐于学习、善于学习。
变化二: : 强调主题对课程内容的引领作用
2 2022 年版《课标》提出“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，其中主题包括“人与自我”、“人与社会”、“ 人与自然”三大范畴，三大范畴之下又包括十大主题群。
学生通过对不同主题的语篇进行研读，培育学习策略，提升语言技能，积累语言知识和文化知识，从而实现培养核心素养的课程总目标。
变化三: : 重新定义不同学段英语的分级体系
1 2011 年版《课程标准》对英语能力一共分为五级，而2 2022 年版《课程标准》则按照不同学段，将义务教育英语课程内容划分成三个级别。在此之上，新版课标还提出了“级别+ + ”的概念，“为学有余力的学生提供选择”。
①分级数量虽然减少，但最高级别对学生的能力要求并未降低，这意味着每一分级间的差异和梯度更大。
、更显著。
②按照新课标原文的说法，“‘级别+ + ’为学有余力的学生提供选择。”“学有余力”一词耐人寻味，预期学生之间知识掌握、技能发展、学习能力的差距会进一步拉大。
变化四：对语言知识和语言技能提出了新的要求
新旧《课标》对比
_ _
语言知识
语言技能
1 2011 年版
五级要求：0 1600 词
听说读写四项技能
2 2022 年版
三 级 要 求 ：0 1600 词
理解性技能：
听、读、看
三级+ + 要求：0 1800 词+ + 相关主题范围内约 200 词+ + 一定数量的习惯用语和习惯搭配
表达性技能：
说、写
①语言知识中，三级的词汇数量要求和旧版五级相同，三级+ + 的词汇数量要求为“0 1800 词+ +约 相关主题范围内约 200词+ + 一定数量的习惯用语和习惯搭配”。也就是说，“学有余力”的学生需要围绕不同主题，掌握 2000+ 的词汇。
②语言技能中，增加了对“看”这一理解性技能的要求。在掌握“听、说、读、写”四大传统语言技能外，还需要培养理解“图形、表格、动画、符号，以及视频”等多模态语。
篇的技能，“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义“。
变化五：首次明确文化知识的内容要求
在旧版《课标》的基础上，新版《课标》细化并增加了对文化知识的内容要求。新版课标要求学生了解和记忆饮食、建筑、科学、历史、文学、艺术等物质和非物质文化知识，并发现、判断背后的价值观。
基于新课标的学习建议
基于英语核心素养的要求，未来的英语学习需要以主题为核心，以语篇为依托，进行听、说、读、看、写的综合式学习。具体来说，大家可以注意以下几点学习建议：
围绕主题，学习和积累词汇：在学习语篇的过程中，注意词汇的具体使用场景，运用联想、搭配、构词法等方法进行有效记忆，并在实际生活场景中准确运用。
善用思维导图、信息 结构图，提升学习效率：每学完一个主题的相关知识后，锻炼自己使用思维导图或信息结构图的方式将所学知识进行梳理的能力，以更好地消化和理解知识，从而形成自己的知识结构。
加强对文化知识的积累：利用多种学习渠道和多媒体形式的学习材料，了解中外优秀的文化，例如中外主要节日、庆典习俗、艺术作品、科学发明等，扩宽文化视野，培养跨文化交流的意识。
篇六：初中英语课程标准最新版
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《义务教育英语课程标准(2022 版)》理念下的英语作业设计与实施 “双减”下的小学英语作业优化设计 “双减”作业设计：初中英语作业的设计和实施
《义务教育英语课程标准(2022 版)》理念下的英语 作业设计与实施
2022 年 4 月 21 日，教育部公布了最新的《义务教育英语课程标准(2022 版)》，每一次的更新，都给我们的教学提供了更明确的方向。虽然我们看到在新课标中，英语课时的占比减少为6-8%，但对学生的要求更高了。
课程内容从五级减少为三级，意味着每一级台阶的坡度会更大。而且每一级后面都有一个“+”号级别，即鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，以更高的标准来要求自己，去满足“+”部分的能力需求。
这不仅让我联想到我们的教学，如何让每个学生“吃得饱”，又“吃得好”呢？即满足大部分学生的知识需求又能让学有余力的学生做一定的提升。不难看出，新课标要求学生的词汇量比以往有所增加，对于学生阅读理解能力的要求也有所提高。
我们的课堂除了要提高效率、要注重培养学生的核心素养之外，我们的作业设计也不容忽视。作业是课堂教学拓展和延伸的最直接的方式。我们的作业设计也要从“新”开始。这里的新有两个含义，第一个新是新课标，即作业设计要依据新课标的理念进行尝试和改革；另一个新是创新，即我们的作业要联系生活实际进行创新，让学生乐于完成作业。
首先，依据新课标中的“+ + ”号级别，我们的作业在兼顾趣
味性和多样性的基础上更应该注重分层布置，教师可以针对不同程度的学生布置不同的作业，既能满足基础比较薄弱的学生，又能保证基础好的学生免受饥饿之苦。
教师在布置作业的时候可以划分为三个层次，第一层次为简单的知识运用，是必做题；第二层次可以在第一层次的基础上加上口语练习、句型模仿；第三层次为学生能够根据自己所学的内容造句或者是编造口语对话，可以视为选做题。这样可以使 A 组的学生都有充分的练习机会，B、C 两组中的学生也能享受成功的喜悦，从而大大提高了孩子们学习英语的主动性。
分层作业在教学中能较好地照顾学生之间的个体差异，学生可以根据自己的实际情况选择自己能力范围内可以完成的作业，变被动为主动，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的主观能动性。
其次，作业设计要 敢于创新。
创新可以从作业的内容、形式、成果等方面入手。可以是课后巩固，如在学了新的单词之后，让学生制作单词卡片，图文并茂，既直观形象，也能起到复习和巩固的作用。（图 1）也可以是主题拓展作业，学生可以在学完本单元的主题后自主进行拓展，如在教授完 Weather 这一主题的相关内容后，可以让学生完成一个 weather report，做一个天气播报员(图 2）；在教授完 Our New Flat 这一主题后，让学生自主设计他们的新家(图 3）；
图 1：自制单词卡片图 2：天气播报员图 3：主题拓展 还可以是小组合作式作业，学生之间相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如共同制作英语手抄报，学生之间分工明确，通力合作。（图 1）如在教授完英语绘本后，让学生自由分组,选择自己喜欢的英语绘本故事，分角色表演；（图 2、3）还可以让学生以不同的主题共同完成一个 Presentation，有人负责主题材料收集，有人负责 ppt 设计，有人负责成果展示等。学生之间乐于合作，乐于参与，使他们感到完成作业不是一种压力，而是一种享受。
图 1：英语手抄报图 2：英语故事表演图 3：英语故事表演
从双减再到新课标，一份“新”的作业，不仅能让学生乐于完成，也应该使学生受益无穷。作为一线的英语教师，要不断地学习，与时俱进，才能真正做到教学有方向、教研有目标、理论有高度。
“双减”下的小学英语作业优化设计
金秋送爽秋衣来袭，齐心协力政策落地。根据今年，中共中央办公厅、国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟”。同时要求教师加强作业管理，优化作业设计，切实提升教学质量。在“双减”政策这样一个大背景下,**镇中心小学的全体英语教师,齐心协力，加强研讨，努力实现“减负提质”的目标。一直以来，我们围绕着如何做到通过优化英语作业设计，来实现“减负提质”呢？下面，我们试着从教学的学习目标、实践运用和兴趣激发这三个大方面来把作业设计为“复习巩固类”作业、“拓展延伸类”作业以及“综合主题类”作业，以此激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生作业优化。
一、指向学习目标，设计“复习巩固类”作业 “复习巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，根据各个年级知识之间的纵向联系和各个单元的横向联系，以单元教学主题为主线，结合学生的实际学情、认知水平、年龄特征等特点，进行作业的布置。
1、知识复习类作业
通过作业帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理和归类。如三年级主要以活用单词为主，要求学生能灵活运用单词于句子、对话和故事情境中；四年级主要以灵活运用句子为主，要求学生能正确运用所学句型表达个人情感和所见所闻；五、六年级以对话和段落为主，要求学生能围绕主题展开讨论或描述。
2、知识巩固类作业 对于知识的巩固，我们把思维导图作为切入点，让学生设计相关主题的思维导图，让学生运用思维导图对所学的内容进行更好的巩固，有助于学生探究主题的意义，发展语言能力，提升思维。如六年级 U2 My weekend,我们设计了以单元为主题的思维导图。五年级学习关于日期的知识，我们设计了以节日为主题思维导图的作业。
二、指向实践运用，设计“拓展延伸类”作业 “拓展延伸类”作业是课堂教学的延伸，指向语言的应用实践层次。这类作业能让学生有意识的运用课堂所学语言，开展描述，分析以及新新旧知识的运用，贴近生活的真实情境中学生熟练运用目标语言的目的。下面我们两个方面来说明。
1、“校内+课外延伸”在设计作业时，做到课内知识与课外相结合，把作业延伸到生活中，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。如在学习三年级下册 My family 这一单元时,我们设计了 My Family tree 的作
业；在六年级上册 Ways to school 这一单元，我们设计了一个名为 Prohibit Signs 的主题作业,让学生找出身边所见的禁止标志。这样，学生在课内学到的知识延伸到课外实际生活来，能以一种学生喜爱的形式表达出来。
2、“书面+实践运用” 单一的口头作业或书面作业往往让学生感到枯燥无味，而有趣味的拓展作业能够唤起学生的求知欲望。这类作业的设计从所学知识中进行适当重组、包装、增容，为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业，如通过小记者、小小设计师等手段让学生运用所学的语言知识完成作业。例如学习六年级有关Feeling 的单词，给学生设计完成一个“How do they feel？”的实践调查作业，学生在完成调查时能将口头表达、书面描写和句子的运用结合在一起。
三、指向兴趣激发，设计“综合主题类”作业 “综合主题类”作业指向语言学习的迁移和创新层次。以达到激发学生学习的兴趣，促进学生的听说读写技能，切实提高学生的学习效果。以下从我们的几类主题作业的设计来进行说明。
1、调查性主题作业 通过调查，并对调查所得到的资料进行分析和汇报的作业。有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。以六年级上册为例，Unit1 就有同学身高体重的调查，Unit3 有周
末计划的调查、Unit4 有同学爱好的调查、Unit5 有家庭成员职业的调查、Unit6 有关于感觉的调查。
2、表演型作业 表演型主题作业主要通过进行对话表演、故事表演、故事演讲、歌曲、歌谣表演等，在动口、动手、动脑的过程中，活用所学知识于情景中，让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以培养学生良好的语音语调基础，从而真正培养了学生的语言综合运用能力。如每个年级的 Storytime 都让学生合作表演，这样做既能训练孩子们的英语表达能力，又增加了学习的趣味性。
3、应用型主题作业 应用型主题主要通过学生的邀请卡制作、海报制作、手抄报制作等，使学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能在完成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。如在六年级下学期学生在学外国书信的格式后，要求学生完成一封书信，让学生把所学的有关联的知识串联起来，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣。
4、观赏性主题作业 观赏性主题作业主要通过学生观看英文电影、视频、聆听英文歌曲等，提升学生英语的兴趣和动力。在我们的日常生活中严重缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，还原学生
一个比较真实的语言环境和纯正的的英语口语。因此，我们在周末或节假日会向学生推进一些合适他们观看的英语电影、电视节目，动听的英语歌曲，让学生感受语言的必要性和迫切性。如《Zootopia》这部电影的语言实用、简单并且贴近生活。《Kung Fu Panda》这部电影能让学生学习一些中国元素的英文表达，非常适合学生们培养英语兴趣和语感。
以上是我校在“双减”政策的背景下，对作业优化设计的一些探寻。作业，一头连接着教学，一头连接着评价，让我们捡拾一枚金黄的落叶，跟秋日的阳光共舞，在“双减”的背景下不断探索“作业优化设计”，实现“减负提质”目标。
“双减”作业设计：初中英语作业的设计和实施
初中英语家庭作业是指初中学生为了实现一定的课程目标，在教师的引导下开展的英语学习活动。在初中英语作业的设计过程中，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体，关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受的学习方式。精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活，又具趣味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，以及文化习俗等，从而增强学习兴趣、成就感和自信心。本文将分析初中英语作业设计中存在的问题，探讨优化作业设计的原则以及新课程背景下的英语作业设计案例，以期为初中英语教师在作业设计方面提供参考。
一、初中英语作业设计中存在的问题 在初中阶段的教学实践中，一些教师在作业设计上存在以下问题：
1.忽视真实性 在英语课堂教学中，多数教师能以学生为主体，尽量设置较真实的语境，让学生学以致用。但设计作业时，一些教师很少从
学生的角度出发设置情境，对教材实践性体现得不够；作业设计与学生生活的相关度低，缺乏情境性和趣味性。学生难以在真实生活情境中自如地运用英语进行交流。
2.缺失开放性 有些教师在设计作业时，习惯于采用死记硬背的作业形式，忽视学生思维的发散性、开放性和创造性，也忽视学生学习的个性化特点与思维发展特点。学生的开放思维和创新意识得不到提高，主动参与意识不强，造成其思维发展缓慢甚至僵化。
3.降低趣味性 不少教师在设计作业时，一味增加作业量，试图通过延长作业时间来提高学生成绩，不考虑作业的趣味性，未意识到兴趣才是学习的内在动力。
4.忽视互动性 有些教师在设计作业时，忽视了作业的互动性，如有的教师忽视了生生互动是完成作业、掌握知识、发展能力的有效方式；也有教师忽视了通过人与物的互动（如人与自然、人与社会等活动）以及与网络互动等来掌握知识、增强学习能力的方式。学生在作业中互动不多，这不利于其形成与他人合作及适应社会的能力。
5.欠缺分层要求 在 40～50 人的班级中，较多英语教师设计的作业内容一样，导致优等生的求知欲得不到满足，而学困生完成作业又有难度，
只能应付，以至于班级中相当一部分学生不能发挥自己的最大潜能完成作业。
6.忽视介绍作业标准 不少教师在布置作业时，没有设置成绩或等级标准，导致学生在做作业时不能尽自己最大努力，完成作业后也不能准确评价自己的表现。教师应该设置有意义的、有挑战性的、可实现的作业标准，并留出足够的时间布置作业，让所有学生明确标准，并争取达到适合自己的标准；同时应尽量避免设置学生不易达到的标准或学生不经过努力就能达到的标准。
二、初中英语作业设计原则以及案例分析 1.真实性原则 《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）提出：教学活动还可以延伸到课堂之外（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》则提出，设计英语学习活动时，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部，2018）。在设计课外作业时，教师应充分挖掘教材中生活性、实践性较强的素材，给学生提供和创设尽量真实的学习语境，让学生体会英语学习的现实意义。回归真实生活、贴近生活主题的英语家庭作业是提高学生学习兴趣、发挥学生特长、培育学生个性的有效途径。[案例 1]在教学人教版《英语》（下同）七年级上册 Unit 8“When Is Your Birthday?”Section A(1a-1c)听说课时，教师引导学
生两人一组运用 when 引导的疑问句...
篇七：初中英语课程标准最新版
教育 英语课程标准 （2022 年版 ）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版集团 BEIJING NORMAI SWVkKSHY PUBUSHI*； ； GROUP
北京年？ t 大学出威社
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的 作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新 成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求, 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现 国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
2001 年颁布的《义务教 育课程设置实验方案》和 2011 年颁布的义务教育各课程标准，坚持 了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作 出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养 人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体 迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环 境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进 行修订完善。
一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教 育。以人民为中心，扌 L 根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育
||义务教育 英语 课程标准 (2022 年版) 2
水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有 中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素 养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引 导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建 设者和接班人。
二、修订原则 ( (- -) ) 坚持目标导向
认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理 想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵 循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题 教育有机融入课程，增强课程思想性。
( (- -) ) 坚持问题导向
全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对 实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促 进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展 有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强 课程指导性和可操作性。
( ( 三) ) 坚持创新导向
既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性
3
前 言 化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反 映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现 课程时代性。
三、主要变化 （一）
关于课程方案
一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族 复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理 想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具 体要求。
二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求， 在保持义务教育阶段九年 9522 总课时数不变的基础上，调整优化课 程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为 “道德与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以 音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项 选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科 学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求； 明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改 革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机 制，强化监测与督导要求。
（二）
关于课程标准
一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标， 将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
||义务教育 英语 课程标准 （2022 年版 ）
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二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思 想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础 知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形 式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合 化实施，强化实践性要求。
三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平, 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形 成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施和考试评价等提供依据。
四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求"提出“学业要 求“ “教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一 评，，一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到好 rrr AjV ro 用、管用。
五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语 言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学 到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内 容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科 特点，为学生进一步学习做好准备。
在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课 程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义 现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不 辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、 有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大 贡献！
1
一、 课程性质 ................................................... 1 二、 课程理念 ................................................... 2 三、 课程目标 ................................................... 4 （-）核心素养内涵
......................................... 4 （二）总 目 标 5 （三）学 段 目 标 6 四、 课程内容 .................................................. 12 （―）内容要求 ............................................ 13 （二）教学提示 ............................................ 34 五、 学业质量 .................................................. 42 （一）学 业 质 量 内 涵
42 （二）学 业 质 量 描 述
42 六、 课程实施 .................................................. 47 （一）教 学 建 议
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（二）评 价 建 议
52 （三）教 材 编 写 建 议
69 （四）课 程 资 源 开 发 与 利 用
72 （五）教 学 研 究 与 教 师 培 训
74 附录
.......................................................... 80 附录 1 核心素养学段特征 .................................... 80 附录 2 语音项目表 .......................................... 85 附录 3 词汇表 .............................................. 87 附录 4 语法项目表
........................................ 138 附录 5 教学案例 ........................................... 143
一、课程性质 英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动 中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人 类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类 命运共同体具有重要作用。
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实 践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较 文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能 力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定 文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、 适应未来社会发展奠定基础 O
2
二、课程理念 1. 发挥核心素养的统领作用
英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯 彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、 有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标, 选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展 教师培训。
2. 构建基于分级体系的课程结构
遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语 教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差 异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务 教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系 为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活 安排教学进度。
3. 以主题为引领选择和组织课程内容
英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系 现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与 自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引 二、课程理念
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II 领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能 和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
4. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念， 倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义 探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进 的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活 动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结 合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理 解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个 人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值 判断。
5. 注重 “教 教 7TT — 体化设计
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过 程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计 者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科 学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反 思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结 合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
6. 推进信息技术与英语教学的深度融合
重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现 代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利 用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为 满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。
4
三、课程目标 英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课 程目标。
（一）核心素养内涵 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和 关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特 征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互 渗透，融合互动，协同发展。
1. 语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境 下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言 能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨 文化沟通与交流的能力。
三、课程目标■ 5
2. 文化意识 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新 时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于 学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养 和社会责任感。
3. 思维品质 思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于 学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
4. 学习能力 学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠 道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学 生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
核心素养学段特征见附录 1 。
（二）总目标 学生应通过本课程的学习，达到如下目标。
（1）
发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践 活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经 验，进行有意义的沟通与交流。
（2）
培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中 外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美 情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视 野，坚定文化自信。
（3）
提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中 推
I 义务教育矣将课程标准 （2022 年版）
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进语言学...
篇八：初中英语课程标准最新版
英语新课程标准学习心得近日，在学校名师工作室的安排下，我自主学习了初中英语新课程标准。之前我一直在小学任教，基本上未接触过初中英语课程标准，通过此次学习，我收获颇多，对初中英语的教与学有了新的认识，现将学习心得总结如下：
一、我对基础教育阶段英语课程任务有了具体的认识。以前我只是简单的认为英语课程的任务就是培养学生的英语学习兴趣、培养他们在英语方面的听、说、读、写技能。事实上，英语课程的任务主要包括以下四个方面：
激发、培养学生的学习兴趣，让学生树立学习兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。
学生掌握一定的基础知识和四项基本技能，更重要的是培养学生形成综合语言运动能力和创新精神。
培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
帮助学生了解世界与中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的终身学习打下基础。
反思自身教学，我认为我的教学理念还不够新，教学模式也未跟上教育改革。平时的教学中，我大部分时间只顾把知识传授给学生，课堂模式比较传统、单一，可能这也是导致部分学生对英语学习的兴趣提不起来的主要原因。通过再次学习英语课程的
任务，我最大的收获就是明白今后在课堂设计上，我要多下功夫，利用一些优秀的、先进的教学方法来授课，把课堂还给学生，而不是老师一个人唱独角戏。同时，通过学习我认识到自身的不足，以及平时懒于学习带来的不良后果：不学习只会越来越落后。
二、我对初中英语课程目标有了了解，新课程标准中明确指出初中英语 7-9 年级应完成三、四、五级目标。通过阅读三、四、五级目标具体内容，我对每个年级学生应在听、说、读、写方面达成的目标有了明确的认识。如此一来，明确了学生处于什么阶段知识应掌握到什么程度，在教学时对于遇到的超过学生掌握程度的知识便可进行选择性教学。
三、我仔细阅读了新课程标准的基本观念，主要包含以下内容：
1. 面向全体学生，注重素质教育。
2. 整体设计目标，体现灵活开放。
3．突出学生主体，尊重个体差异。
4．采用灵活途径，倡导体验参与。
5．注重过程评价，促进学生发展。
6．开发课程资源，拓展学用渠道。
结合自身的教学，我做到的远远不够，主要体现在以下几个方面：
未突出学生为主体。课堂教学大部分时间还是老师讲的比较多，学生只是接受知识，比较被动。一课堂下来，老师感觉很累，
学生也觉得枯燥无味。今后课堂中，我要多把课堂交给学生，改变老师为主体的教学模式，让老师去充当学生学习的引导者，去引导他们观察、思考、总结。
未充分尊重个体差异。主要体现在作业的设置上，作业设置未考虑到班级的学困生，导致他们完成作业有困难，因此出现抄袭现象。接下来，我会思考通过早读、课堂、作业都分层布置，让优质生能吃好，基础生能吃饱。
未让学生充分体验、参与到课堂。虽然课堂上我也经常采用任务型教学模式，但只是涉及一些问题、练习式的，采用的活动途径比较单一、重复，这都是平时自身疏于学习的后果。反思平时的教学，如阅读教学的预习，我还可以采用的方法很多，不仅仅是简单的让学生读一读，划出不会的地方、通过阅读回答几个问题，老师可以鼓励学生通读全文做一个思维导图、总结一个全文提纲甚至让优等生做一个类似完形填空的总结等等，这些方法不仅新颖、有效，还能帮助学生学会自学。另外，课堂中我也不太善于表现自己，其实任何人都喜欢新鲜事物，因此启示我们老师在课堂上也要勇于创新，否则封闭式的教学只会让学生越来越提不起兴趣。以前在小学教学，课堂模式很活泼，气氛也很热烈，到了初中，面对大一点的孩子总感觉放不开自己，其实他们在我的眼里仍然是孩子，仍然有着好奇心、童心，所以只有我真正的放开了，学生才会也跟随老师，才能喜欢上我。
不注重评价。我是一个不爱夸人的老师，课堂上对于表现好
的学生我一般都仅仅是只言片语的表扬，因此有时候感觉学生对我也不是很亲近。学生在学习过程中有了点滴的进步或者后退，作为老师都应该及时的进行总结、评价，课堂上没有时间可以选择课后，但不能对学生的进步沉默不语，肯定和鼓励有助于激发学生，更能让学生体会到老师对他们的关注。正所谓亲其师信其道，只有喜欢老师才会喜欢他的课。因此要改变自己，努力去做一位有魅力的、聪明的老师。
活到老学到老，我经常鼓励学生要上进，可是再反思自身，或许自己都没有做好榜样。通过此次学习，我认识到自身的缺陷，明白今后应该努力的方向。同时，也非常感谢泾洋中学名师工作室对我们年轻教师的指导，引导我们不断成长、进步。今后，我将在学校领导和名师的带领下，努力学习，不断前进！
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