授之以鱼不如授之以渔9篇授之以鱼不如授之以渔 授人以鱼不如授人以渔——如何理解教是为了不教”丁梅（合肥市长江路第三小学教育集团海棠花园校区 安下面是小编为大家整理的授之以鱼不如授之以渔9篇,供大家参考。
篇一：授之以鱼不如授之以渔
以鱼不如授人以渔— — 如何理解"教是为了不教 ”丁梅（ 合肥市长江路第三小学教育集团海棠花园校区安徽合肥
230000 ）摘要:教师是启发学生思考的引领者 ， 学习探索的组织者 。
教师的教学不是注重知识的灌输 ， 而应该立足组
织课堂 ， 激发学生学习的兴趣 ， 增长学生学好数学的信心 ， 让学生在教师的引导训练下积极主动学习 ， 学会独立思考并具有解决问题的能力 。关键词 ：
促进
引导
兴趣
信心
独立笔者有次到合肥市育新小学参加教研活动 , 观
看了三节 《 平均分 》 的同堂异构录像课 ， 三节课各有
特点 。
第一节课的老师上课很有激情 ， 教学内容也
是面面俱到 ， 能感受到老师想把知识传授给孩子的
心情特别迫切 ， 一节课都是老师在讲 ， 学生在听 ， 学
生的参与率很低,整个课堂气氛也比较沉闷 。
而第
二节课的老师首先组织学生活动 , 启发学生思考 , 引
导学生总结 ， 当学生没有想到时 , 老师慢慢启发 , 给
学生留有思考的时间和机会 ， 课堂上孩子们积极思
考 、 踊跃发言 ， 体现了学生才是课堂的主人 。教师上课的时候不能只注意知识的灌输 ， 还应
该注意如何组织学生学习 , 想办法让学生自主探索 、
积极思考 ， 最终能够把所学的知识用自己的语言表
达出来 。
那么 ， 如何做到这些呢 ？一 、 、 正确定位 ， ， 把课堂更多的空间给学生教师要找准自己的位置 ， 由知识的传播者变成
学生学习的引导者 。
录像课的第一位执教老师把学
生当成被动的接受者 ， 一味灌输 ， 这样的教学还是老
师从思想上没有把学生当成课堂的主体 。
而第二位
老师授课过程中明显以生为本 ， 通过学生自己动手
操作 ， 从而引导学生理解什么是平均分 ， 用规范的语
言表述出什么是平均分 ， 老师在教学过程中发现学
生表述不清楚时也是启发学生通过摆小棒等实际操
作观察 , 再次理解平均分 , 孩子们在动手操作中理解
所学知识 ， 在这样的课堂上 ， 老师只是引导者 ， 学生
才是学习的主人 。思考二 、 、
信任学生 ， ， 相信孩子可以成为课堂的主人我现在担任二年级的数学老师,在教学 7 的乘
法口诀的时候 ， 我就大胆地放手让小朋友自己发现
1 个 7 、 2 个 7 、 3 个 7 、 4 个 7 、 5 个 7 、 6 个 7 、 7 个 7 是
多少 , 根据得数学生自己编乘法口诀并在小组里交
流 ， 再请小组汇报 。
我相信同学们在 1 到 6 的乘法
口诀学习的基础上 ， 能够编出 7 的乘法口诀,果然绝
大部分同学都很顺利地编出了
7 的乘法口诀 ， 并且
很自豪地说给小组同学听 。
当时有个学生总是记不
住六七四十二这句口诀 ， 当时我就组织同学们一起
想办法帮助他记住 , 有个学生说: “ 我知道五七三十
五,六七比五七多一个七 ， 用三十五加七等于四十
二 ， 我就知道了 。
” 另一个学生说: “ 我知道七七四十
九,六七比七七少一个七 ， 用四十九减七得到四十二
了 。
” 孩子们说得多好啊 ！
本来很枯燥的乘法口诀教
学,激发了学生积极思考 ， 锻炼了学生的思维 ， 并且
让积极思考发言的孩子更加自信,更喜欢数学 。
在
课堂上老师应该大胆地放手 ， 相信学生的学习能力 ，
引导学生大胆质疑 、 大胆探索 、 自主探索 。
老师的一
个肯定的眼神 、 一个鼓励的微笑 ， 就可以成为学生前
进的动力 。
选择合适的方法鼓励和引导孩子 ， 让他
们自己学会学习 ， 不仅可以学到知识 ， 而且很有成就
感 ， 增加了其学习自信心 。三 、 、
轻松教学 ， ， 让学生乐于思考 ， ， 敢于表达如果问一个孩子喜欢什么样的老师 ， 他肯定会
说喜欢温柔的老师 。
如果老师太严肃 ， 总是一副高
7
2021 年 3 月上第 7 期 （ 总第 71 期 ）高在上的姿态 ， 学生看到的是冷若冰霜的脸和嫌弃
的表情 ， 那么整个课堂的氛围都是紧张凝重的 。
在
这样的课堂里 , 学生不可能大胆地想象 , 不会开拓自
己的思路 ， 也不敢发表自己的观点 ， 也就无法成为课
堂的主人 ， 所以营造轻松的课堂氛围能让学生更放
松 ， 让学生们的思维更活跃 。
当学生回答错误时应
该给予鼓励性的眼神 、 宽容的微笑 ， 在课堂上当遇到
学生回答不出问题的情形时 ， 我喜欢称呼学生昵称
“ 航航你再仔细想想 ” “ 小胡同学我们再听听别人怎
么说好吗 ” “ 琪琪 ， 老师知道你明白 ， 就是不知怎么表
达是吗 ” , 让学生在回答问题时没有思想负担 。
当学
生提出不同的思路时应该大加表扬 、 鼓励 , 我在课堂
上最爱说的一句话就是 “ 老师最喜欢听到你们说出
跟老师不一样的见解 , 老师最欣赏的同学是能大胆
地怀疑老师答案的同学 ” 。
有一次我在课堂上讲一
道数学题时故意说错了 ， 问孩子们我说的对不对 ， 有
的孩子因为老师的身份就不假思索地同意老师的观
点 , 但是让我欣喜的是 ， 有一部分孩子若有所思 , 还
有几个孩子勇敢地把手举了起来说不同意 ， 有一
个孩子站起来说道老师是错的 ” ， 我立刻高兴
地让他说出自己的想法 ， 果然这个孩子说得非常
好 ， 于是我乘机大大地表扬了这个孩子一番 ， 并
且对全班孩子说 ：
“ 老师最喜欢这样敢大胆表达
自己想法的同学 ， 尤其喜欢能说出跟老师不一样
答案的孩子 ” 。
长久下来 ， 积极思考 、 大胆表达的孩
子越来越多 ， 我的课堂上总是能看见孩子们思维的
碰撞 ， 闪出耀眼的火花 。四 、 联系生活 ， 让学生学习身边的数学我发现同学们每次学习跟生活有关的数学时总
是情绪高涨 。
我们在让学生学习书本知识的时候 ，
要以书本为主 ， 又要走出书本 ， 进入生活 ， 扩大课堂
空间,丰富课堂内容 ， 让书本知识和生活紧密联系起
来 。
所以数学老师在教学设计中经常会将生活情景
引入新课 ， 激发学生学习的兴趣 。
我在教学 《 克和千
克 》 一课时带了好多生活实物 ， 然后让同学们称重
量,称出多少个苹果大约 1 千克 、 多少个橘子大约 1
千克 、 多少个鸡蛋大约 1 千克 、 1 元硬币多少克 、 10
粒大豆多少克等 ， 让学生通过掂一掂一袋盐的重量
感受 500 克是多重 ， 让学生通过一大袋薯片才 15 克
感受到克是非常小的重量单位 。
让学生们通过动手
操作生活实物 ， 感受克和千克的总量 。
我在教学 《 周
长 》 的时候 ， 让学生准备好卡纸 、 树叶 、 饼干等很多平
面学具 ， 让学生按顺序描卡纸的四周,让学生用线量
树叶的周长 ， 让学生感受饼干被咬了一口后周长变
大了还是变小了 … … 这样的课堂是生动的 、 有趣的 ，
而且学生感受到学数学是有用的 , 这就要求我们在
备课的时候不仅要熟悉教材 ， 利用已有的知识经验
灵活地使用教材,寻找学生身边的教材 ， 让书本知识
和生活经验结合起来 。五 、 小组合作 , 人人参与 ， 争当主角数学学习过程不仅是让学生们获得数学知识的
过程,更是学生人格和能力的培养过程 。
因此在教
学中 ， 要注重培养学生们小组合作的意识和能力 。
教学中合理设定学习小组 ， 一个小组中各层次的学
生均衡分配 ， 一个能干的小组长组织大家一起讨论 、
一起学习,每个学生都积极参与 , 都动起来 , 都有表
达自己的机会 ， 这样可以避免整个课堂教学变成老
师和优等生的表演 ， 让每个学生都成为课堂的主人 。
在学习过程中 , 学生先自主学习 ， 再小组合作 , 组长
组织大家各自发表解决问题的方法 , 然后小组一起
向全班展示汇报 ， 同时如果遇到较难的问题也可以
由小组中理解力较强的学生指导组内学困生学习 ， 这
样不仅让同学们学到知识 , 而且让他们在学习过程中
学会与人合作 , 养成乐于助人的优秀品质 ， 培养健全
的人格 o 例如 ， 我在教学 《 认识方向 》 的时候就把全班
学生分成八个学习小组 ， 每个小组发一个指南针 ， 由
一个能干的小组长带领学生来到教室外面找一个观
测点 , 让每个同学辨认八个方向 ， 并指出每个方向分
别有什么建筑 , 大家一起填写观测表 , 完成任务后各
小组向全班同学汇报 。
这样的小组合作 ， 让每个同学
都能有学习机会 、 发言机会 ， 每个同学都能熟练地辨
认方向 ， 整节课取得了非常好的学习效果 。
小组合作
学习 ， 让每个人都能成为课堂的主人 、 学习的主体 ， 尽
量少出现甚至不出现学生成为一个旁观者的情况 。总之,老师不能简单地做个教书匠 ， 而要做善于
发现和开发学生潜能的伯乐 ， 做组织学生合作学习
和研究性学习的引导者 。
课堂教学不是把知识简单
地输送给学生 , 更重要的是激发学生学习的兴趣 , 让
学生主动学习 , 在老师的训练与指导下 ， 培养自主学
习 、 思考 、 解决问题的能力 。8
篇二：授之以鱼不如授之以渔
2020.10 （上）［摘 要］义务教育阶段初中语文统编版教材把课文分为“教读课文”和“自读课文”两大基本类型。自读课文是对学生自学能力的考验，教师应如何指导学生学会自主学习部编版语文教材中的自学课文成了初中语文教师亟须解决的问题。本文基于统编版教材自读课文的教学现状和我的教学经验，从教师角度提出几条教学策略。［关键词］ 初中语文 统编版教材 自读课文 现状 对策我国有这样一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是教给人现有的知识不如教给人学习知识的方法。如果想要一直有鱼吃，就要学会抓鱼。在教学中也是一样，一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生学习的方法。我们的语文自读课也一样，教师要让学生通过反复的阅读实践最终学会“渔”的方法。一、统编版教材初中语文自读课文教学现状自读课是一种学生在教师引导下自主阅读、自我思考、自由表达的阅读课型。面对这样一个既古老又新鲜的事物，语文老师们仁者见仁，智者见智：有的老师放任自流，认为自读课文是不需要老师教的，学生自己读读悟悟就可以了；有的老师勇敢尝试，认真钻研，一不小心习惯成自然，将自读课又上成了教读课；还有的老师面对文本不知所措，无从下手，甚至从头到尾一讲到底……我们常常说，阅读是一种个性化行为，作为老 师，我们不能用自己的理解分析来代替学生的阅读实践，要让学生成为课堂活动的主体，尊重每个学生的阅读授之以鱼，不如授之以渔——浅谈统编版教材初中语文自读课文教学现状与对策江苏省吴江经济技术开发区实验初级中学 沈晓丽感受。前不久，学校围绕“中学语文自读课文的教学与探讨”展开公开课的教学。老师们八仙过海，各显神通。大家仔细研究教材，积极探索课堂教学的方法和策略。在课堂观察中我们也发现了一些问题，有的教师难以准确把握教读课文和自读课文这两类不同课型的特点，把自读课文当作教读课文来确定教学目标和内容。在学习《昆明的雨》这篇自读课文时，一位年轻教师首先请大家欣赏了一组有关昆明雨季的画面，请同学们谈谈观后感受，顺势导入课文。接着，他设计了以下几个问题，让学生带着问题用自己喜欢的方式自读课文：①作者在“昆明的雨”中主要回忆了哪些人、哪些物、哪些景？②这些景、物、事中，作者最想念什么？为什么作者这么想念它？③作者仅仅思念昆明的雨吗？你从文中还读出了怎样的情感？按照“整体感知”“品读赏析” “拓展延伸”的步骤进行教学，力求环环相扣，层层推进。虽然整堂课教师提问，学生回答，看起来很热闹，教师也反复提醒让学生在阅读过程中圈点批注，提出疑问。但是教师却恰恰忽略了学生在本单元已经学习过《背影》和《白杨礼赞》这两篇教读课文，之前在课堂上学过的阅读方法和技巧，教师在本堂课的学习中又进行了反复的强调。显然，这位教师混淆了两种课文的课型，一不小心将自读课上成了教读课。另一位经验丰富的教师对《昆明的雨》的解读更加深入，他在教学中采用了自主探究法、对话交流法。这些教学方法虽然看上去确实符合自读课的特点，但是教师在课堂过程中的具体操作却不够合理。教师先让学生选择自己喜欢的段落自主阅读，然后指导学生运用圈点勾画的阅读方法，在阅读中发现问题，提出问题，各抒己见。但是纵观整堂课，教师还是预设过多，分析过细，通过不断提问牵着学生往前走，不敢放手让学生独立思考。这样的自主阅读流于形式，其课堂效果也并不理想。我们不能忽略了本篇课文的阅读提示：“本文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来……文章看起来有些‘散’，但其中贯串着一条情感线索……”教学时不妨引导学生结合单元教学目标和课文内容自行确定选择，老师就尽量少讲，将主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人。二、统编版教材初中语文自读课文教学对策在初中语文课程中自读课文教学是必不可少的内容。为了有效培养初中生自读的兴趣和能力，提高初中生的自读水平，教师应该结合教材内容，采取相应的教学策略，进行自读课文的教学。（一）教给学生有效自读的方法自读课文是学生由课内阅读通往课外阅读的桥梁，教师要运用教读课文中的学习方法，让学生自主学习，自主品读，自我感悟。要想有效提升初中语文自读教学效率，教师首先要提供自读的方法，初中语文自读文本类型有小说、散文、诗歌等。常言道：“书读百遍，其义自见。”自读课文更要让学生注重“读”，掌握读书的方法。教师要适时点拨学生，教给学生朗读的秘诀。在学习《台阶》时，教课程与教学 Kechengyujiaoxue30 2020.10 （上）师可以要求学生读准字音、读出轻重、读出情感。这就是“渔”的作用。七年级下册的自读课文《台阶》是一篇小说。有人说，小说离不开细节描写；没有读透细节，就不能算真正读懂小说。我们在引导学生自读时，可以借助研读细节来理解小说内容。教师要寻找一个让课堂生长的点，让学生发散思维，多角度思考问题。要看准目标，有的放矢，一下子击中文章的重点和难点。例如：文章开头说“父亲总觉得我们家的台阶低”。老师可以顺势提问：“父亲为什么会这么觉得呢？这句话是对谁说的？为什么单独成段呢？”接着讲造台阶：如何造？造好了父亲又变得怎么样了？如果梳理好了这些环节，那么这篇小说的结构就很清楚了。小说中的“我”为父亲一生的辛劳感到心疼，为父亲的失落感到心酸，为自己无法安慰父亲，无法改变现状而感到无奈。虽然文中的父亲有着吃苦耐劳，坚忍不拔的精神。对于这样一个人物形象，我们既不能肯定，也不能否定。只有真正理解了父亲的形象，才能理解小说的主题。教师可以带着学生一起慢慢研读文本，关注文章的细节描写，设计有效的语言活动，一起发现，一起感悟，一起收获！让学生在收获“鱼”的同时学会“渔”的方法。（二）培养学生获取信息的能力想让学生提升语文自读能力，就要教会他们获取信息的方法。学生通过自读要求和阅读提示，可以通过阅读在短时间内获取重要的信息。现在的考试普遍题量多，阅读量大，培养学生获取信息的能力也有利于学生语文成绩的提高。培养获取信息的能力，首先教师可以制定合理的自读目标，也就是自读预期效果，让学生自己提出疑问或者根据目标进行自我导读。以七年级下册第五单元《一棵小桃树》为例，单元提示中明确指出本单元学习托物言志的写法，建议运用比较的方法阅读。据此，教师可以试着给学生设定几个自读时要思考的问题：（1）文中的小桃树经历了怎样的生长历程，边读边想象小桃树的形象。（2）从小桃树的生长历程中，想一想这是一株怎样的小桃树？（3）课文在叙述小桃树身世的同时，还写到“我”的经历，请你从文中找出来。（4）通过比较小桃树和“我”成长经历来理解作者对小桃树怀有的特殊情感。这样的一串问题让学生通过自读将教读课中学到的阅读知识和方法运用于阅读实践，使学生对阅读的兴趣不断增强，强化语句积累。整堂课学生选择自己喜欢的阅读方式，通过思考理智地分析问题，解决问题，最终提高了自己的语文综合素养。值得注意的是，导读的问题不宜设计太多，要少而精。问题一旦杂乱，课堂又很容易成为“一问一答”的传统教读模式。同时教师所提的问题也要环环相扣，将课堂串连成一个有机的整体。学生通过自读思考获取相应的信息，提出质疑的过程，也有利于教师更加了解教学过程中存在的问题，从而更好地去发掘科学合理的教学对策。（三）鼓励学生分享自读成果教师在自读课文的教学过程中，首先要了解学生的实际需求，制定合适的学习目标，在教学过程中贯彻新的教学理念，有效发挥自读课文自身的特点。更要充分尊重学生的主体性地位，确保目标的可行性。通过鼓励学生分享自读成果，激发孩子们的自读欲望，学生在自主交流中碰撞出思维的火花，在自我思考中产生一些稀奇古怪的想法，进而提出一些新奇的问题，然后通过交流和探讨一步步解开自己提出的疑问，收获新的知识，掌握新的语文学习方法。以《雨的四季》为例，教师在课堂中可以让学生采取小组合作探究的形式，在充分的文本阅读后，让学生分小组讨论，然后各小组派代表分享自己的阅读体验，说说自己最喜欢哪个季节的雨。学生可以选取文章中比较优美或者表明雨的特征的句子来阐述自己的观点。同学 A ：我喜欢秋雨，因为我看到了“天空是暗的，但雨却闪着光：田野是静的，但雨在倾诉着。水声在屋檐下，水花在玻璃上”的美景，感受到了秋雨安静端庄的静谧之美。同学 B ：我喜欢春雨，因为我看到了“树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软”的动态，体会到了春雨带来的充满生机，朝气蓬勃的活力之感。同学 C ：我喜欢夏天的雨，“它热烈而又粗犷，在它的浇灌下，花朵怒放，树叶鼓着浆汁，杂草争先恐后地成长”，别有一番风情，大地上的一切都毫不掩饰地敞开了心扉，铆足了劲儿彰显生命的壮美与华丽………像这样给学生充分讨论的自由和分享成果的机会，既活跃了课堂的气氛，同时又激发了学生学习语文的兴趣。自主发言、大胆分享的过程让学生有了一次更加丰富的知识积累，也让学生在一种轻松的氛围中得到了一次良好的审美教育和情感熏陶，这就是学生学会“渔”的表现，也是一次自读体验趋于完美的前奏。学生自读的道路还很长，阅读将伴随他们的一生。课堂上老师合理巧妙地引导，是“一棵树摇动另一棵树”，是“一朵云推动另一朵云”，是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师在教学过程中要“授之以渔”，教给学生自读的方法和技能。学生只有学会了“渔”的方法，一步步地去发现去探究，才能进一步提高自己，完善自我，变得更加自信勇敢，从而开拓出一条属于自己的开满鲜花的阅读之路。参考文献：[1] 郁皎.自读课的基本定位和常见课型[J].语文教学通讯,2019,4B:22—45.[2] 雷朝文 . 自读课四步导读教学实践与思考 [J]. 语文教学通讯 ,2019,3B: 22—45.[3]Zhu,H.Q., LiC.M., LiF.M.Classroom Teaching Strategy under the Background of Situational Teaching: The Application of Jilin Li’s Situational Teaching in Basic English Teaching[J].Sci Insigt Edu Front,2019, 3(2):297—310. ▍课程与教学 Kechengyujiaoxue
篇三：授之以鱼不如授之以渔
dquo;授人以鱼， 不如授人以渔’’错了吗? 与吴华宝、 张传进老师商榷 ◎卜廷才 读 吴华 宝 、张传 进 二位 老师 《 “授 人 以鱼 ， 不 如授 人 以渔 ” 错在 何处 ? 》 ( 《 语文 教学 通讯 ))2ol 3 年 第 11 期 )一 文 ， 初看 文题 ， 以为说这 句话 没错 ， 细 看 内容才 知道 ， 作 者是 说 这句话 错 了 。
因此 ， 我 有话 要 说 。
先 看 “ 授人 以鱼 ， 不 如授 人 以 渔 ” 一 句话 的原 文 ：
“ 授人 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 ， 授人 以鱼只救一 时之
急 ，授 人 以渔 则可 解一 生之 需 。
” 意 思 是说 ， 给别 人 鱼 ， 不 如 教 他捕 鱼 的 方法 ，给 人鱼 只能 解决 他 短 时间 内 的迫切 需要 ，教 给他 捕鱼 的 方 法 可 以解 决 他 一 辈 子 的需 求 。
虽 然 社 会 上 很 多 人 说 这 段 话
是 出 自《 老 子》， 但经 过学 术 考证 ，
《 老子 》 ( 《 道德 经 》 )一 书 当 中并 没 有 这个 句子 。
至 于准确 出处 ， 至今
学术 界 仍在 考 证 当 中。看来 ， “授
人 以鱼 ， 不 如授 人 以渔 ” 一 说是 后 人 在原 话基 础上 的化用 。必 须 指 河 南 省 实 施 新 课 改 已七 年 ，
七 年来 有 哪几所 高 中能严 格 按照 新课 标 的要 求 去 安 排 选 修 课 程 ，
去 安排 课 时 ，去落 实 自主选 修课 程 的教 学 呢? 没 有严 格 的监 督机 制 ， 没有 相对 科 学 的管理 措施 ， 落 实 新 课 标 应 该 说 仍 是 一 个“ 设 想 ” 。各 学 科 自主选 修 课 程 被 搁 置 ， 应该 说也是 一 种必然 。
四 、 选 修 课 程 如 果 能真 正 受 到广大 教 师 、学 生 以及 学 生家 长 的 认 可 与 关 注 这 些 年来 ， 随着 新 课 程 改 革 22 }话文戟学通讯． 高 中
出 的 是 ，两 位 老 师 把 原 话 误 读 了 。文 章说 ：
⋯ 授人 以鱼 ， 不 如授 人 以渔 ’的古老 说 法是 ， ‘ 授 人 以 鱼 只救 一 时之 急 ，授人 以渔 则 可 解 一 生 之 需 。
” ’一 是 对 原 文 的误
读 。
原 文可 以看作 四句 话 ， 前 两 句 是 作 比较 ，后 两句 是对 前两 句 的 延 伸 。二是 X, -J-“ 授人 以鱼 ， 不 如 授 人 以渔 ” 的误 读 ， 作 者 认 为 “ 它 把 方 法 与知识 割 裂开 来 ，甚 至x, - J-~
起 来 ， 用 ‘ 与 其 ⋯ ⋯ 不 如 ⋯ ⋯ ’ 的 句 式 ， 让 你 选择 一 面 (授 人 以渔 ) ，
又放 弃 一 面( 授 人 以鱼 ) 。
” “ 不 如 ” ， 现 代 含 义 是 “ 表示 前 面 提 到 的人或 事 物 比不 上 后 面所说 的” 。
很 明显 ， 前后 是 相 比较 ， 即使 是 作 者 所 认 为 的选 择 ，在 语 文 教 学 中 ， 也 不 是 “ 要 么 ⋯ ⋯ 要 么 ⋯ ⋯ ” 的句式 ，凡教 师都 懂 得 向学生 传 授 知 识 和 教 给 方 法 是 不 矛 盾 的 ，
是 统一 的 。
作 者 追根 溯源 说 了我 国 的养 鱼历史 和 捕鱼 方法 ， 饶 有趣 味 ， 但 的不 断 深 入 ， 广 大 教 师 的教 育 教 学 思想 、 教 育教 学方 法 与措施 ， 确 实 发生 了不 同程 度 的变 化 ，也取 得 了 比较 理想 的教 育效 果 。但 目 前 仍有 一 部分 教师 对新 课标 认识 不 足 ， 尤 其 是对 选修 课认 识 不足 。
唯高考 是从 ， 唯高考 的 内容 、 范 围 是 教 ， “ 急 功近 利 ” 的思 想 观念 仍 然 存 在 。他们 围绕 考 纲要 求 去设
计 教 学 ， 围绕 高 考 的 内容 范 围 去 组 织 课 堂 教 学 ， 不 能 从 高 中生 学 科 知 识 需 求 的角 度 、 从 高 中 生 能 力需 求 的角 度 、 从 高 中生 未 来 发 问题 是 ， 语 句 中 的 “ 鱼 ” 和 “ 渔 ” 已 不 是 原 有 意 义 上 的 “ 鱼 ” 和 “ 渔 ” 了 。
即便用 其原 始意 义 ， 这 句话 也 没 有错 。20 14 年 1 月 11 日， 吉林 松 原查 干 湖冰 封雪 盖 的湖 面上 人 欢 鱼跃 ， 呈 现 出一 派丰 收景 象 ， 进 入 冬 捕 以来 ，共捕 捞 鲜鱼 200 多 万 斤 。如 此 多 的鱼 是 怎么 捕上 来 的 ， 定 然不 会 是 “ 白手 掐 白鱼 ” ， 一 定 是 借用 某些 工具 ，运用 某 些方 法 。
授鱼 在生 活 中几乎 不值 一说 ，
而授 渔则 就 不 是 轻 而 易 举 的 了 。
教练 之于徒 弟 ， 是如 此 。中国乒乓 球 长 盛不 衰 、 独孤 求败 ， 运 动 员从 教 练 那里 不是 只学 会 一个 球 如何 打 ， 而是 懂得 一类 球 怎 么打 ， 即顺
风球 怎么 打 ， 逆 风球 怎么 打 。
孙海 平 带 出刘 翔 这 样 的高 足 ， 不 是 他 授 鱼 的 能 耐有 多 大 ， 而是 授 渔 的 水 平 有 多 高 。教 育 ， 其 实 也 是 如 此 。
一 个好 的称 职 的教 师， 不 但要 给 学生 以知识 ，还 要 教 会 学 生 自 学 的方法 。因此 ， 联合 国教科 文组 展 的 角度 去 组 织 教 学 ， 对 能 够 促 进 学 生 “ 个 性 的 发 展 ” “ 特 长 的 发
展 ” 的如 此 重 要 的 选 修 课 程 不 予 重 视 。倘 若 广 大教 育工 作 者都 能 从 人 才 培养 、 人 才 发 展 的角 度 出 发 定 位 自己的工作 、 自己的教 学 ，
倘 若 每个 学生 以及每 个学 生 家长 都 能 正确 理解 选 修课 程 的意 义和 价 值 ，那 么选 修课 程 的教 与学 也 定 能 开 出灿 烂 之花 ，结 出丰硕 一之 果 。
( 河 南 省 驻 马 店 市 教 育 局 教
研 室 ； 4 11700 )
织 曾谈 到 ：今 后 的文 盲 将 不 再 是 不 识 字 的人 ，而 是不 会 自学和 学 了知识 不会 应用 的人 。
还 是 来 看 语 文 教 学 的 “授 鱼 ” 与 “ 授 渔 ” 。
两位 老 师 的文章 以字 、
文 章 YI =头 和 文 化 为 例 ， 证 明 “ 授 人 以鱼 ， 不如 授 人 以渔 ” 这 一理 念 是 错误 的。
其 实 ， 这句话 只是打 个 比方 ， 没有 错 。
“ 授人 以鱼 ” 是浅 层 次 的 ， “ 授 人 以渔 ”则 是深 层 次 的。
语 史涉 及 字 词 句章 语修 逻 文 ， 今 天 ， 其 内涵 不 过 是 有所 引 申发展 而 已。在 语 文 教 学 效 率 低 下 的 今 天 ， x, j “ 授 鱼 ” ， 可 以说 是毋 须烦 心 ， 而 对 “ 授 渔 ” 就 必须 认真 研究 了。
如 教学 生 识 记 现代 汉语 普 通话 常 用 字 的字 音 ，识记 并 正确 书 写现 代 常用 规 范汉 字 ， 教 师不 可 能把 所 有 常 用 字 和 常 用规 范字 都 带领 学 生过 一 遍 。
一个 高 中生要 掌握 3500 个 常 用 字 ， 既要 读 准 字音 ， 又 要 正确 书 写 。
“ 授 鱼 ”一 定低 效 ， “ 授渔 ”才 是 科 学 方 法 。
“ 授 人 以鱼 ” 是 简单 性 的 ， “ 授 人 以渔 ”则 是 复杂 性 的 。
文 中以课 文教 学 为 例 ， 笔者 亦 然 。“ 课文 无 非 是 个 例 子 。
” 叶圣 陶 先 生 还 说 ：
教
师 当然须 教 ， 而尤 宜致 力 于 “ 导 ” ，
导 者 ， 多 方 设 法 ， 使 学 生 能 逐 渐 自求 得 之 ， 卒底 于 不 待 教 师教 授 之谓 也 。
教育 如扶 孩 子走路 ， 虽 小 心 扶 持 ， 而 时 时 不 忘 放 手 也 。
让 学
生能 够 阅读 一篇 课 文 ， 是 “ 授鱼 ” ，
如 让 学 生 会 读 抑 或 解 读 一 一篇 课 文 ， 特 别 是 使 学 生会 读 抑 或 解 读 一类 文章 ， 就得 “授 渔 ” 。
教 师之 于 学 生 ，主要 任务 就 是 引导 学生 如 何 阅读小 说 ， 如 何 阅读 散文 ， 如何 阅读 诗 歌 ， 如何 阅读 剧 本 以及 其 他说 理性 、说 明性 文章 ，也 就 是 “ 授 渔 ” 。高 中语 文 教学 特别 是 高 考语 文复 习 ， “授 渔 ” 是 第一 位 的 。
古诗 鉴赏 尤是 。
如鉴 赏诗 歌形象 ，
就要 注 意意 象 的色 彩示 ) ， 色 彩传 递 着诗 人 不 同的情 感 体验 ； 诗 歌 的形 象 有 时 与 民族 历 ( 字 面和 暗 史 文化 、传 统 风俗 习惯 、生 活 方 式 、 心 理 特 点 等 各 ； b- 面 发 生 联 系 ， 被 赋 予 某 种 特 殊 意 义 ， 在 鉴 赏 时就 要 优先 考 虑这 些具 有象 征 意义 的特 殊 意象 。
这样 “授 渔 ” ， 学 生解 题 时就有 了一把 钥匙 。
“ 授 人 以鱼 ” 是 实践 性 的 ， “ 授 人 以渔 ”是 探 究性 的 。
文章 说 ：
“ 面 对 一 篇 文 章 ， 学 生 能 借 助 学 过 的 知 识 方 法 知 其 得 失 ； 面 对 一个 文 题 ， 学生 能 运用 知识 于 审题 立 意 ，
谋篇 布 局 ， 遣词 造 句 ：
这就 是学 有 所得 。” 实 际上 ， 这 里作 者 承认 了 方法 的作 用 ， 那 么这 种 方法 、 那 种 方 法 从 何 而 来 ， 是 学 生 头脑 里 固 有 的吗 ?不 是 。
是 学生 实践 中摸 索 出来 的p -- 57也不 是 。
叶圣 陶先生 早 就 说 过 ：
语 文 教 学 的全 过 程 都 要 以启 发 诱 导 为 主 ， 教 师 只需 教 给 学 生 阅读 和 写 作 的基 本 方 法 ， 让 学 生 自己去 多 读 、 多想 、 多 - " N 、 多 改 。只要 坚 持 以学生 为本 位 ， 以教 师 为 主导 ，经 过长 期 的辅 导 和训 练 ， 学 生 自然 就能 学会 举一 反 三 、
触 处 自伸 的本 领 ，尝 到学 习语 文 的 甜头 ， 得 到学 习语 文 的实 益 ， 这 又 会 反 过 来 进 一 步 促 使 学 生 去 “ 自求得 之 ” ， 那 就 进入 了“ 教是 为 了 达 到 不 需 要 教 ” 的 理 想 境 界 。
久
而 久 之 ， 学 生 就 会 “ 疑难 能 自决 ，
是 非能 自辨 ， 斗争 能 自奋 ， 高精 能 自探 ” 。可 见 ， “ 授人 以渔 ” 是语 文 教 J jili教 学 之 本 。
学 生 面对 一个 文题 ， 如 何 “ 审 题 立意 ， 谋 篇 布局 ， 遣 词造 句 ” ， 就 肯 定绕 不过 “ 渔 ”这 个 问题 。在 两 位 老 师 看 来 ， 现 ／ 4． 写 作 教 学 活 动 中 ， 不 是 “ 授 人 以 渔 ” 缺 失 ， 而 是 “ 授 人 以鱼 ” 缺 位 ， 即教 师 一 味 讲 方 法 的 多 了 ， 忽 视 基 础 知 识 传 授 的多 了 。
笔者认 为 ， 写作 教学 的实 际正 与 之相 反 。教 师让 学 生写 指 令 性 作 文 ， 一 学 期 8 篇 ， 加 上 月 考 、 期 中考 、 期末 考 ， 也 就 十 多 篇 作 文 。
教 师看 了批 了 ， 为什 么依 旧 低 效 甚至无 效 呢? 笔 者 以为 ， 教 师 不 能 “ 授 人 以 渔 ” 是 主 因 。
如 果 让
学生 由不想 写 、 不 会 写到 想写 、 会 写 ， 就必 须交 给他 们 写作 的方 法 。
如要 让学 生掌 握 记叙 文 的写作 要 领 ， 就 当从 记 叙 性 文 章 谋 篇 、 立 意 、 语 言 、 细 节 描 写 、 情 感 以及 文 体 、 选 材 等 方 面 人 手 ， 扎 实训 练 ，
教师 要 发挥组 织 者和 引导 者之 以渔 ” 的作 用 。但事 实 是 ， 为数 不少 的语 文 教师 迫不 得 已让学 生 写作 ， 迫 不得 已看 了学 生作 文 ， 也 知 道学 生作 文存 在 什 么 不 足 ， 知 “ 授 晓病 因 ， 却 开不 出对症 的处 方 。
“ 授 人 以鱼 ” 与 “授 人 以渔 ” 如 同一枚 硬 币 的 两 面 ， 在 语 文 教 学 中有 时 此面 多 ， 有时 彼面 多 ， 但 不 矛盾 ， 更 不排 斥 。不过 ， 两 位 老师 的文 章 中也有 言 x, 1-2 ； ~ ：
“ 捕什 么 鱼 就 用 什 么方 法 ， 捕 一 种 鱼 用 一 种有 效方 法 ，捕 一类 鱼用 一类 有 效 方法 ， 鱼 渔 不 分 开 ， 因 鱼制 宜 ，
因鱼 而 渔 ， 方 法 、 知识 紧 密结 合 。
这样 ， 方 法 才能 落到 实处 。
”这 才 是辩 证法 。
可 见 ， 目前 的问题是 一 些教 师 的认识 错 位 ， 而不 是 “授 人 以渔 ”的理 念 的错 误 。
“ 授 人 以 渔 ” 的“ 渔 ” 当然不 能一 成不 变 ， 必 须 随 教 育 时 代 的 变化 而变 化 ， 随 教 学 内 容 的 不 同 而 不 同 ，生 搬 硬
套 ， 为 方 法 而 方 法 ， 不 是 “ 授 人 以 渔 ”的应有 之义 。“ 授人 以鱼 ” 和 “ 授 人 以渔 ” 必 须 双管 齐 下 ， 后 者 则更 为重要 。
吴 、 张两位 老师 说其 有错 是不 能让 人接受 的。
( 江 苏省 淮 州 中学 ； 223300 ) 语文戟学通讯·高 中}23
篇四：授之以鱼不如授之以渔
分类号 ：G 63 授 之 以鱼 不如 授 之 以渔 浅谈在物理教学中渗透科学方法教育 张永建 ( 河南省襄城高 中河南
襄城461700) 文献标识码 ：A 在新课改的形势下，物理 教学如果再 理解为 “ 传道 、授业 、解 惑” 显然 已经不合时宜了。在这个知识爆炸的时代 ，我们的课堂教学 ，能够 让学生掌握的知识确实很有 限 为 了能够切实贯彻以人为本的新课改理 念 ，为 了能够让学养成终身学 习的习惯 ，为了实现学生的个性发展和全 面发展 ，在物理教学 中必须渗透科学方法教育 ，这是 时代的需求 ，也是 我们广大物理教师的历史使命 。
一、 在物理知识 的教学 中参透科学方法教育 物理知识 中的科学 方法可以分 为四个方面 ：物理 方法 、数 学方法 、
逻辑方法和哲 学方法 。物理方法主要包括 ：观察与实 验方 法、理想化方 法 、等效方法 、守 恒方法 等 ；数学 方法 主要包 括 ：比例 方法 、图像 方 法 、极限方法 等；逻辑方 法主要 包括 ：比较与 分类 、类 比 、分析 与综 合 、归纳与演绎、抽象 与具体等；哲学方法主要有 ：对立 与统一 、量变 与质变肯定与否定、绝对与相对、现象与本 质、原 因与结果 等。通过物 理知识的教学渗透科学方 法 ，是对学生进 行科学方法 教育的基本 途径。
从物理学发展史看 ，科学方法哭源于人们探索物质运动的一般规 律和物 质的基本结构的实践 ，方法与知识相伴生，相互联 系，共 同发展 。知识 是方法的载体，脱离了知识，科学方法教育就成了空中楼阁。因此，教 师在教学中应充分利 用和挖掘教材中科学方法 的教育 因素 ，抓住知识 与 方法的结合点 ，以具体 的教学内容 为依据 ，采用不 同 的教学方 法 和手 段 ，适时点拨 ，让学生在获取{Ⅱ 识的同时掌握不同的科学方法 。通 过概 念的形成 、规律的得出、模 型均建立 、知识 的运用等 ，培养学生抽 象和 概括 、分析和综合 、推理和判折等思 维能力 以及科学的语言文字表 达能 力和 口头交流能力。
二 、重视物理学史，体含科学方法 物理学史教育对于提高科学素质主要有 以下几方面 的作用 ：
掌握科 学知识 ；学习科学方法 ；培享科学意识 ；理会科学思想 ；弘扬科学精 神；
启发科学预见 。科学既是一冲人类的知识体 系，又是人类认识世界 的一 种方式 和探索过程 。教 学实践告诉 我们 ，物理学史 教育有 助于 完备知 识、活跃思维 、增强胆识 、睡炼品格 、锻炼 意志 。可见物理学史教 育在 提倡素质教育 的今天仍是迫切需要的 ，同时也是切实可行的。
物理学发展的历史就是人 类文明 的发 展史 ，重大物理理 论的突破 ，
在人类 文明发展史上往庄起到里程碑 的作用。但是在 中学物理教学 中，
由于种种原 因，往往对习题教学比较重视，而对物理学史重视不够 ，教 学中花时较少 ，学生了解得 比较肤浅 ，更缺乏 系统性。对于物理学史 的 认识大都只停 留在坷基米德 “王冠 的故事 ” 、伽利略 “ 比萨斜塔实验 ” 以及牛顿对 “苹吴 为什么落地” 的思考等等点滴之中，很难形成系统的 认识。在教学中 ，我们应根据教材中提供的史料并做适当的补充穿插于 课堂教学中，
概念、规律的产生过程以及物理学家们对其探索的各种 艰辛曲折展稍 学生，从而使学生受到科学方法的教育和熏陶。如在讲 法拉第发现巨 磁感应现象时 ，可介绍法拉第根据 已有知识经验基础 上提 出磁能生库的假说 ，在实验探索中经历了成 千上万次失败 ，但正 是他的 坚定信念盎 终发现 了电磁感应现象。类似的例子还有很多 ，如伽利 略提 出力不 持物体运动 的原因 ，推翻了亚里 士多德统治两千 多年 的错误 坪论 ．皂 培养学生批判性思维的典型材料。通过这些故事展现科 学探索 的艰 ，让科学家的人格魅力感染学生、让科学家 的思想方法深 入学生 ·1 5 2· _C 魅 h 力a r 中m
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文章编号 ：1006 — 026X ( 2011) 03 —0000 —01
心 田，有助于培养学生的科学 素养 和献身科学的崇高理想。
三 、在实验教学中渗透科学方法教育 1．重视在物理实 验教学中培养科学的观察方法。
观察在物理学的发展 中起 到了很重要的作用 ，如万有引力定律是从 观察苹果的落地 开始 的，原子核具有复杂结构是从 观察天然放射现象开 始的 ，卢瑟福 的原子核式结构模型是从观察粒子散 射实验开始的。学生 在学习物理以前 就有 了一定 的观察经验 ，通过物理课 的学 习应该使学生 观察的方法更科学 ，培养学生 良好的观察素养。首先 ，要求 观察的客观 性 ，要实事求是地对待各种观察对象。其次 ，观察要根据 观察 目的抓住 研究对象的主要方面 ，并且有步骤地详细地 观察。同时，要 使学生了解 科学的观察都要有详细 的记录 ，要养成有序 、及 时记 录数 据的习惯。总 之 ，坚持在实验 中渗透观察方法的教育 ，一定 能逐 步培养起 学生 良好的 观察素养 ，并培养学生成为乐于观察 、善于观察 的有心人 。
2．在 实验教 学中培养 实践一 理论一 实践的科 学研 究方法。
在科学领域 ，大至科学理论的建立，小 至电动机 、 日光 灯故障的排 除 ，在解决问题 的方法和思路上都是基本上相似 的，即通过 观察提出问 题——提 出假设——用实验验证。有 意识地 、不断地通过实 验教学渗透 这种研究 问题的方法 ，能使学生逐渐体会并学会应用这样 的途径去思考 问题 ，更有效地寻求解决问题 的方法 。学 习这种重要 的方 法和能力 ，对 学生是很有益处的。
3．在 实验教学 中渗透控 制变量的科 学研 究方 法。
控制变量法是一种常用的有效的科学研究方法 ，当多个 因素同时作 用 、共 同影响某一物理 量时 ，就要 分别 独立 地研究 其 中某一 因素 的影 响，这时就要暂时保持其他因素不变 ，以便排除其他 因素 的干扰 ，更好 地研究这一因素与研究量之 间的关 系 ，最后 再通过综 合分析得 出规 律。
该方法在实验分析和数据处理 中应用广泛 。如牛顿第二定律 中加速 度与 力 以及质量的关系 ，欧姆定律 的得 出都是利用 了控制变量法 。当学生掌 握 了这一研究问题的方法后 ，就可以迁移 、应用于其他的研究领域 。因 为任何一个事物都不可能孤立地存在着 ，与它发生联系 ，对它产生影 响 的因素很多 ，在这种情况 下就 可以考虑 使用控 制变 量 的方 法来 研究 问 题 。
4．在 实验教学 中渗透理 想化 的科 学研 究方法。
科学 的理想化不是无根据 的幻想 ，是在 已有的实践基础上 ，根据逻 辑法则 ，经过推论 、判断得出的理想条件下的物理规律 ，理想实验 的方 法是一种重要的科学研 究方 法。客观存 在 的事 物常 常具有 复杂 的多样 性，处于多种条件之下。理想化就是突出起主要作用的性质或条件，而 忽略其他次要的性质或条件， 理想化的方法能使问题得到简化处理它能 更深刻地反映现象的本质。物理学 中的一个经典案例一伽科略斜 面实验 的卓越之处在于他的研究问题 的方法 ，而不仅是实验本身。
总之，在物理教学中，我们教师在完成传授知识的同时，都要有意 识 、有 目的地进行科学方法教育和指导 ，这样有利于促进学生智能 的发 展 ，培养学生 的科学态度 ，使学生 在学习 中不仅掌握 了物理知识本 身，
而且掌握 了研究和学习物理的方法，以及探索物理 的精神 。为学 生的终 身发展奠定坚实 的基础。
篇五：授之以鱼不如授之以渔
以鱼， 不如授之以渔今年哪个投资渠道最火爆？• 2008年上半年， 期货开户数都以50％以上的速度增长， 而交易量增长率更是达到了1 00％以上。根据中国期货业协会最新统计根据中国期货业协会最新统计， 上半年全国期货成交额达35万亿， 日均成交金额2800亿元， 将日均成交1 500亿元的股市远远甩在了身后。
期货市场对资本的吸引力， 似乎正在超过股票市场。上半
今年哪个投资渠道最火爆？• 股民加入期货大军• 农产品是入门者首选• 三大交易所增量惊人
2007全球衍生品市场的最新进展美国期货业协会（FIA）
2007年全球各衍生品交易所期货、 期权成交量统计报告摘要:全球30多个国家的63家衍生品交易所中, 中国大连商品交易所、 上海期货交易所维持前年全球期货、期权成交量排名不变， 分居第17、 27位， 而郑州商品交易所凭借其白糖、 强麦期货成交量的崛起， 由前年第蹿排名的第30位蹿升至24位。更可喜的是， 去年大连商品交易所的豆粕、 玉米期货成交量分居全球农产品类的冠、 亚军， 而上海期货交易所的铜、 锌期货也在去年表现不俗。
去年3月26日新上市的沪锌期货， 因在全球2007年上市的1000余个新品种中， 以月均成交量指标衡量位列榜首， 成为该年度最为活跃和成功的新品种， 其成交量还超过伦敦金属交易所（LME）
早已上市的迷你锌期货合约。
全球衍生品市场高速成长
全球衍生品市场高速成长2007年全球衍生品市场分类交易股票指数37%农产品4%能源3%贵金属1%外汇2%工业金属1%其他0%个股27%利率25%海通期货研发中心
2008年5月
改革开放30年12次大的机遇• 1 、 70年代末到80年代初：
投机倒把、 个体户。• 2、 85年开始到80年代末：
乡 镇经济， 乡 镇企业家。• 3、 90年代初：
股票认购证——你当时通宵排队了？ 你收购了多少？了？ 你收购了多少？• 4、 90年开始到90年代中期：
价格双轨制——你当时有权利么？ 你有关系么？ 你有额度么？• 5、 90年代中期：
国债期货、 线材、 胶合板、 海南橡胶、 红小豆等等期货品种。• 6、 90年代后期：
国退民进。
庞大的国有资本变卖。
• 7、 90年代末期：
股票以51 9为开端， 大幅度的上涨， 你参加了么？ 90年代末期到2002年：
网络时代的到来。• 8、 90年代末期到2007年。
楼市上涨。• 9、 2000年开始到2005年。
世贸的加入给外贸出9、 2000年开始到2005年。
世贸的加入给外贸出口加工业带来的机遇。• 1 0、 2003年到2007年。
你有没有参与投资非流通股？• 1 1 、 2004年到2008年。
你开矿了 么？ 你是不是矿老板？• 1 2、 2007年。
股票大牛市。改革开放30年12次大的机遇
改革开放30年12次大的机遇• 下一个大的机遇在哪里?• 股指期货???
拓宽视野， 学习知识• 在美国， 期货与证券所占的市场份额相当， 其中金融期货占美国期货市场90%以上的份额90%以上的份额。• 在韩国， 期货与证券的份额比为9：
1 ， 其中金融期货几乎垄断期货市场。• 在中国90年代， 证券行业的地位与现在的期货行业很相似。
• 知识的积累先于金钱的积累中华赌侠• 中华赌侠
投资鸡汤----认知偏差• 1 ）
损失厌恶偏差：
对避免损失有一种强烈的偏好——也就是说， 不赔钱比赚钱更重要；• 2）
沉淀成本效应：
更重视已经花掉的钱，沉淀成本效应更重视已而不是未来可能花的钱；• 3）
处置效应：
早早兑现利润， 却让损失持续下去；• 4）
结果偏好：
只会根据一个决策的结果来判断它的好坏， 而不去考虑决策本身的质量；花掉的钱
投资鸡汤----认知偏差• 5）
近期偏好：
更重视近期的数据和经验，忽视早期的数据和经验；• 6）
锚定效应：
过于依赖（或锚定）
容易获得的信息得的信息；• 7）
潮流效应：
盲目相信一件事， 只因为其他许多人都相信它；• 8）
信奉小数法则：
从太少的信息中得出没有依据的结论；
投资成功四大步骤• 一、 “知己” —自我分析、 了解自己• 二、 “学习” ---向投资大师学习• 三、 “复制” ---复制投资大师的盈利模式• 四、 “创新” ---形成自己的投资习惯和方法•兵临城下(1 .2)
投资成功四大步骤
知己• 1、 你不知道你不知道• 2、 你知道你不知道• 3、 你不知道你知道• 4、 你知道你知道
知己• 1 、 你的性格？ 外向还是内外？ 温婉还是急躁？• 2、 你的优点和长处？ 你的缺点和短处？3你的目标？ 长中• 3、 你的目标？ 长、 中、 短期目标？• 4、 你怎样管理你的时间？• 5、 你身边的环境如何？ 你的朋友如何？短期目标？
学习-巴菲特与索罗斯的23个投资习惯• 1、 相信最高优先级的事情永远是保住资本， 这是他的•投资策略的基石；• 2、 作为习惯一的结果， 它是风险厌恶者。• 3、 他有自己的投资哲学， 这种哲学是他个性、•知识、 品味和目标表达。
因此任何两个极为成功的•投资者都不可能有一样的投资哲学；• 4、 已经开发并检验了 他自己的个性化选择、 购买和抛•售的投资系统；• 5、 认为分散化是荒唐可笑的；•能力、
学习-巴菲特与索罗斯的23个投资习惯• 6、 憎恨交纳税款和其他交易成本， 巧妙地安•排他的行动以合法实现税额最小化；• 7、 只投资与他懂的领域；8从来不做不符合他标准的投资• 8、 从来不做不符合他标准的投资， 可以很轻•松地对任何事情说“不！
” ；• 9、 不断寻找符合他的标准的新投资机会， 积•极进行独立调查研究。
只愿意听取那些他•有充分理由去尊重的投资者或分析家的意•见；可以很轻
学习-巴菲特与索罗斯的23个投资习惯••••••••••10、 当他找不到符合他的标准的投资机会时，他会耐心等待， 直到发现机会；11、 在做出决策后即刻行动；12、 持有赢钱的投资， 直到实现确定的退出12、 持有赢钱的投资， 直到实现确定的退出条件成立；13、 坚定地遵守他自己的系统；14、 知道自己也会犯错误， 在发现错误的时候即刻纠正它们。
因此很少遭受重大损失；
学习-巴菲特与索罗斯的23个投资习惯• 15、 把错误看成学习的机会；• 16、 随着经验的积累， 他的汇报也越来越多……•现在他似乎能用更少的时间赚更多的钱， 因•为他已经“交了 学费” 。为他已经交了 学费• 17、 几乎从来不对任何人说他在做些什么。
对其•他人如何评价他的投资决策没兴趣也不关心。• 18、 已经成功地将他的大多数任务委派给了 其他•人；• 19、 花的钱远少于他赚的钱；•。
学习-巴菲特与索罗斯的23个投资习惯••••••••••20、 工作是为了 刺激和自我实现， 而不是为了钱；21、 迷恋投资的过程（并从中得到满足）
， 可以轻松摆脱任何个别投资对象；离投资22、 24小时不离投资；23、 把他的钱投到了 他赖以谋生的地方。
巴菲特的净资产99%是伯克夏-哈撒韦德股份， 索罗斯的大部分资产投入了 他的量子基金。
他们的个人利益与那些托付给他们的人是完全一致的。
复制-向成功者取经• 1、 短线：
安德烈.布殊、 舒华兹、 威廉姆斯、索罗斯……• 2、 趋势：
巴菲特、 丹尼斯、 克罗……
创新-每个人都不同• 1、 分析自己的特性• 2、 选择适合自己的“老师”• 3、 总结一套适合自己的方法与模式
成功交易习惯的达成• 成功交易习惯的形成因素• 成功交易者应养成的行为习惯• 成功交易者的思维习惯
成功交易习惯的形成因素• 一.认识市场– （１ ）
趋势状态• 1 .由一系列不断抬高（降低）
的高（低）
点和低（高）
点组成• 2.趋势具有连续性和稳定性， 中间会有调整， 但方2.趋势具有连续性和稳定性， 中间会有调整， 但方向不会轻易改变– （２ ）
盘整状态• 1 .价格在一定幅度内上下振荡， 常从大幅震荡逐渐过度到小幅波动。• 2.盘整状态是暂时的， 可能是上涨货下降途中的休息， 也可能是一轮行情反转前的准备。
成功交易习惯的形成因素– 根据市场的状态选择交易策略• 1 .顺从趋势， 追逐趋势， 只在趋势来临的时刻和运行中的时段进场操作• 2.盘整阶段不容易挣钱， 所以我们要耐心的等待趋势的形成势的形成• 3.对趋势的运行有自己的认识和理解， 形成自己的趋势操作模式
横盘趋势的概率
上涨趋势的概率
下跌趋势的概率
学会利用市场的惯性• 牛顿定律:物体(价格)在受到外力之前将会保持原来的运动方向,市场有自己的惯性。牛顿的重力理论 价格也受” 重力” 作用• 牛顿的重力理论:价格也受” 重力” 作用,下降要比上升快,用在股市上能解释为何解套很困难!
四种市场的状态
四种市场的状态• 稳定平静:价格在相对较小的区间上下波动。• 稳定波动:有大的日间或周间变化,但没重大月间变化。• 平静的趋势:价格在几个月中呈现出缓慢的• 平静的趋势:价格在几个月中呈现出缓慢的运动或趋向,但始终没有剧烈的回调或反向运动。• 波动的趋势:价格有大的变化,偶尔伴随有剧烈的短期逆转。
四种市场的状态• 优秀的交易者不会试着预测市场下一步怎么样,相反,他们会仔细观察市场,判断市场现在正处于什么样的状态中,根据不同的状态运用不同的交易策略运用不同的交易策略。
成功交易习惯的形成因素• 二.认识自己– 1 .要了 解自己的风险承受能力– 2.了 解人性的弱点和自己的特点– 3 了 解自己的性格特征– 3.了 解自己的性格特征– 总结， 了 解自己就是要了 解自己的风险承受能力、 个性、 习惯、 性格特点等， 从而形成自己的个性化的交易风格
认识自己
认识自己• 如果我们把投机者形象地比作轮盘的中心，我们就能看到必须认真对待的情绪和心理压力。• 人类的精神永远不可避免地同人类的本性是相冲突的， 成功的人最终将寻找和获得的是知识， 智慧和和谐。• 每个投机者必须决定他们用什么方法去控制他们的情绪， 以及他们的心理目标。人类的精神永远不可避免地同人类的本性
成功交易者应养成的行为习惯• 1 .做好交易前的各种准备， 累计实战经验– 1 )要有充分的承担风险的心理准备， 同时必须克服贪婪心里– 2)要广泛收集市场内外信息， 具有勤奋耐劳、 敬业乐业的精神3)经验是投资或投机能活活力的重要关键– 3)经验是投资或投机能活活力的重要关键， 积累经验难免要交学费， 为了 避免学习过程中亏损过大， 可以多做模拟操作• 2.按照计划进行买卖操作• 3.拟定盈利目标和设立止损， 赚钱前先学停损• 4.只用“闲钱” 来交易， 减少精神压力• 5.要从小额做起， 没有获利避免押重注• 6.坚持量力而行， 留有余地积累经验
成功交易者应养成的行为习惯• 7.跟随趋势， 别和市场做对• 8.慎重选择入市时机,当市场展现强烈趋势时才放手入场• 9.品种不宜过度分散• 1 0.以活跃的商品为交易对象• 1 1 独立思考冷静分析• 1 1 .独立思考， 冷静分析• 1 2.交易中要当机立断， 万不可犹豫不决• 1 3.始终要保持健康的身心• 1 4.绝对的自我控制• 1 5.交易不忘休息• 1 6.用赚来的钱加码， 加码时不要一口气加足， 而是一口一口慢慢加
成功交易者的思维习惯• 1.成功交易者绝不幻想– 1.高手从来不做自己看不懂的走势， 从来不会勉强自己做单， 没有把握不会出手– 2.一位成功的投资者决不让情感左右自己， 无论割肉认错是多么痛苦论割肉认错是多么痛苦， 他们绝不迟疑• 2.成功的交易这绝不侥幸– 1.高手很少止损， 因为技术平仓信号总是先于资金止损信号发出， 进出平稳– 2.当亏损发生并延续至止损位时， 侥幸是止损的天敌， 也是引发大亏损的直接原因他们绝不迟疑
成功交易者的思维习惯• 3.成功的交易者绝不重博– 1.高手从来不会重仓， 因为他知道市场走势常有出人意料之处， 长久获利才是胜算。• 4.成功的交易者甘于孤独4.成功的交易者甘于孤独– 1.他们必然是孤独者， 因为他们常要做和大众不同的事。– 2.无论是低买高卖还是高买更高卖， 他们都必须维持独立的思维。
• 1 ． 顺应中等趋势的方向交易。• 2． 在上升趋势中， 乘跌买入； 在下降趋势中， 逢涨卖出。• 3． 让利润充分增长， 把亏损限于小额。• 4始终为头寸设置保护性止损指令• 4． 始终为头寸设置保护性止损指令， 以限制亏损。• 5． 不要心血来潮地做交易， 打有计划之战。• 6． 先制订好计划， 然后贯彻到底。• 7． 奉行资金管理的各项要领。以限
• 8． 分散投资， 但须注意， “过犹不及” 。• 9． 报偿-风险比至少要达到3比1 ， 方可动作。• 1 0． 当采取金字塔法增加头寸时， 应遵循以下原则：后来的每层头寸必须小于前a. 后来的每一层头寸必须小于前一层。b. 只能在盈利的头寸上加码。c. 不可以在亏损头寸上再增加头寸。d. 把保护性止损指令设置在盈亏平衡点。• 1 1 ． 绝不要追加保证金， 别把活钱扔进死头寸里去。层
• 1 2. 在平回盈利头寸前， 优先平仓了结亏损的头寸。• 1 3． 除非是从事极短线的交易， 否则总应当在市场之外， 最好是在市场闭市期间， 做好决策。• 1 4． 尽量别理会常识； 不要对传播媒介的任何说法过于信以为真。法过于信以为真。• 1 5． 学会踏踏实实地当少数派。
如果你对市场的判断正确， 那么， 大多数人的意见会与你相左。• 1 6． 技术分析这门技巧靠日积月累的学习和实践才能提高。
永远保持谦逊的态度， 不断地学习探索。• 1 7． 力求简明。
复杂的并不一定是优越的。
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篇六：授之以鱼不如授之以渔
以鱼不如授人以渔， 授人以码不如授人以技！股市是有风险的， 如果您没有树立好正确的心态是很难承受由于亏损所带来的压力。
我觉得散户们应该多了 解一下做股票所要掌握的一些技巧和方法。
下面就是本人在具体操作中所总结出来的一些小小的体会和感悟希望能对广大散户们有所益处。
祝大家猴年大发！
许多人都有自己的座右铭， 我也一样， 而我炒股的座右铭则是我在市场操作过程中时常默念的四句话。
知行合一
一艘游轮上有两个人讨论信仰的问题， 其中一个说：
我相信上帝是存在的，另一个说， 你说上帝存在， 怎么证明？ 前一个人说， 我跳下水， 爱我的上帝自会救我。
说罢纵身跳进大海。
过了 五分钟， 来了 一艘小舢板， 上面的人对他说，上来吧我救你； 这个人回答， 不要你管， 上帝自会救我！
小舢板于是离开远去了 。
过了十分钟， 来了一艘小快艇， 上面的人对他说， 上来吧我救你； 这个人回答， 不要你管， 上帝自会救我！
小快艇于是离开远去了。
过了 十五分钟， 来了 一架直升飞机， 上面的人对他说， 上来吧我救你， 这个人回答， 不要你管，上帝自会救我！
于是直升机也离开远去了 。
二十分钟之后这个人淹死了 ， 后来他终于见到爱他的上帝， 他对上帝说， 你为什么不救我， 证明你的慈爱你的存在呢？ 上帝无奈的对他说：
我派了两艘船、 一架飞机去救你， 你就是不上， 让我怎么办？
如果你对某一件事有自己的认知， 为什么非常在乎它的外在形式呢？ ！
在股市中奔波的你呀， 是不是总在事后懊悔呢?
我是赤手空拳的
《大师的命门》 书中的有一句话， 所有的技术、 分析都不象说的那么管用，我使用， 但不执著， 正如《龙枪编年史》 里面的高山矮人族。
他们被天谴充满好奇和才智， 又干不成事情， 因此他们的发明都是为了弥补上一个发明的缺陷。他们发明了一个弹射装置做电梯用。
下面把人放到投石车上， 然后举棋吹口哨通知上面有人要弹上来了 。
然后上面相应的楼层， 比如说 15 楼会有一张网出来，把人接住。
如果运气不好， 这张网没接住， 警铃会响， 然后 14、 13 层会有网抛出来。
运气再差点， 一直到第三层都没有接住， 第二层会抛出来两块海绵， 做为缓冲。
运气太差， 没有掉到海绵上面， 就有一盆水从第一层自动冲出， 然后机械手臂就用刚掉下来的海绵擦洗地上的血迹。
也许， 我们的每一个新的所知，就是为弥补上一个错误而成的， 我们又怎么能寄希望于它呢？
不要最好的， 只要最适合的
法国某报曾举办个有奖智力问题征集答案， 题目 是“如果卢浮宫失火， 你会抢那一幅名画？ ” 按常理来讲， 这确是个难以取舍的问题， 卢浮宫内名画都是价值连城， 而获奖的答案是“抢离门边最近的名画” ， 答案虽有点趣味， 但也不乏哲理， 这正如进入股市的我们往往就陷入了困惑之中， 再好的东西如果
不是你最需要的一样没有意义， 再不起眼的东西对于急需的人来说就是最珍贵的， 钻石与水对于一个沙漠里的人来说我们都知道什么是最重要的。
面对市场每天的诱惑， 少有人能够保持清醒， 追逐每一分钱的利润成了每天早上睁眼以后最重要的目 标。
在绝大部分人眼里， 股市中每天都充满了 赚钱的机会， 但很少有人问过自己， 真正属于自己的又有几个？ 答案很简单， 真正属于自己的机会并不多。
属于自己的机会也往往就是与自己个性最相符的机会。
我们要寻找的就是从中找到与自己个性相符的品种去交易， 并且能够采用最符合自己个性的操作方法， 具备这些条件的品种和适当的时机才是属于我们自己的机会。
所以说市场虽然每天都有机会， 但属于我们自己的并不多。
股价向阻力最小的方向运行
这句话我是从《股票作手回忆录》 上看到的， 每次读到这句我若有所悟，虽然短短的一句话却道市场本质， 在市场中生存， 要像溪水一样， 不急不躁，狭隙生存， 寻找最简单， 最单纯的状态， 也许这才是市场的本来面目， 你说呢？
仓位和操作心理:
《列子· 说符》 有一则妙闻：
有个人丢失了 一把斧子， 怀疑是他邻居家孩子偷的。
于是看那个孩子走路， 像偷斧子的； 表情， 像偷斧子的； 说话， 像偷斧子的； 动作、 态度无论干什么， 没有不像偷斧子的。
不久， 他在山谷里挖地，找到了 那把斧子。
过了几天又见到邻居家孩子时， 发现那孩子的动作态度便没有一点像偷斧子的人了。
其实， 很多人在研判行情时就像那个丢斧子的人， 当自己重仓时， 看技术指标像是买入信号， 看基本面像正在转暖， 看资金面似乎源源不断， 形态像要突破， 庄家像在收集， 波浪、 时空、 江恩、 周易等无论什么理论， 没有不像是有大行情的。
即使看股评也把唱多的列为大师， 顶礼膜拜。
如果有股友看空就和他争得脸红脖子粗， 打赌斗气伤感情也在所不惜。
可是， 行情一旦向相反的方向发展或自己空仓， 就会发现原来仿佛像万丈高楼般的论点论据似乎有点根基不牢。
或许每一位投资者都不愿承认， 但这却是真实的投资收益推理公式—仓位影响态度， 态度影响分析 分析影响决策， 决策影响收益。
所以， 根据这条公式推理， 真正影响绝大多数投资者收益的决定性因素是仓位， 也就是仓位控制。仓位控制的好坏将会直接影响到投资者的几个重要方面：
１ 、 仓位控制将影响到投资者的风险控制能力。
２ 、 仓位控制的好坏决定了投资者能否从股市中长期稳定的获利。
３ 、 仓位的深浅还会影响到投资者的心态， 实战中较重的仓位会使人忧虑焦躁。
４ 、 最为重要的是仓位会影响投资者对市场的态度， 从而使其分析判断容易出现偏差。
换一个分析问题的视角和思考点， 或许会有更多的收获。
选择止损与捂股的八标准
对于止损， 市场中存在两种观点。
由于各自的投资出发点不同， 看问题的角度不同， 所以， 观点也迥然不同。
一种认为止损是减少帐面损失的扩大， 避免深度套牢的利器， 是壮士断腕的英勇之举。
另一种观点认为止损实际就是割肉， 是把自己的股票在相对较低的价位上割肉给庄家的愚蠢行为。
这两种观点代表着不同的股票市场观， 代表着不同的操作风格。
甚至在遇到股票被套时，采取的应变策略也完全不同， 一种会采取止损策略， 另一种会采取捂股策略。
其实， 这两种观点都有其合理性， 也各有其片面性， 不能随意认定某种观点是错误的。
做为一个成熟的投资者必须全面掌握这两种策略， 根据客观情况的不同， 分别采取不同的应变方式。
投资者在买入股票被套后， 首先面临的问题就是必须在卖还是留之间做出选择， 也就是在止损和捂股之间做出选择。
具体的选择标准如下：
1、
分清造成套牢的买入行为， 是投机性买入还是投资性买入。
凡是根据上市公司的基本面情况， 从投资价值角度出发选股的投资者， 可以学习巴非特的投资理念， 不必关心股价一时的涨跌起伏。
2、
分清该次买入操作， 属于铲底型买入还是追涨型买入。
如果是追涨型的买入， 一旦发现判断失误， 要果断的止损。
如果没有这种决心， 就不能参与追涨。
3、
分清这次炒作是属于短线操作还是中长线操作。
做短线最大的失败不是一时盈亏多少， 而是因为一点失误就把短线做成中线， 甚至做成长线。
不会止损的人是不适合短线操作的， 也永远不会成为短线高手。
4、
认清自己是属于稳健型投资者， 还是属于激进型投资者。
要认清自己的操作风格和擅长的操作技巧。
如有的投资者有足够的看盘时间和盘中感觉，可以通过盘中“T+0” 或短期做空来降低套牢成本。
5、
分清买入时大盘指数是处于较高位置， 还是处于较低位置。
大盘指数较高时， 特别是市场中获利盘较多， 股民们得意洋洋， 夸夸其谈时要考虑止损。金汇通论坛
6、
分清大盘和个股的后市下跌空间大小。
下跌空间大的坚决止损。
特别是针对一些前期较为热门， 涨幅巨大的股票。
7、
分清主力是在洗盘还是在出货， 如果是主力出货， 要坚决彻底的止损。但要记住：
主力出货未必在高位， 主力洗盘未必在低位。
8、
根据自己仓位的轻重， 如果仓位过重而被套的， 要适当止损一部分股票。
这样不仅仅是为了回避风险， 也有利于心态的稳定。
炒股还须脚踏实地
目标与束缚如影相随
有一个说法在股市中颇为流行：
假设你有 5 万元资金， 如果每月投资收益10%， 那么一年下来， 你的资金将达到 15. 69 万元， 照此发展， 第五年时就会成
为拥有 1522 万的大富翁， 若你的水平高， 每月收益可超出 10%， 那么你肯定会成为亿万富豪。
这么诱人的数字， 况且对收益率也并不要求太高， 应该很可行， 事实果真如此吗？ 没有人能保证每次操作都会成功， 倘若买入后被套怎么办？ 如果被动等待解套， 显然已偏离了 原本定下的策略， 结果必然先被淘汰出局。
如果止损，就需要在以后的操作中把预期利润加码， 必然给自己背上包袱。
这时， 你的心态开始变坏， 不知不觉的就会加快操作频率， 直接影响到下一次操作， 而且很容易就此形成恶性循环， 最后不得不在大幅亏损的现实下放弃这一陷阱般的诱惑。
实际上， 在当初制定策略的同时， 你的心态已被焦虑和急躁所束缚， 是注定了要失败的。
在股市中， 对自己的技巧充满信心的短线高手最容易走入急功近利的误区。他们总是以个别有着辉煌历程的前辈高手为楷模， 坚信只要有成功的范例， 就值得效仿。
人们通常会记住有谁成为股市英雄， 却偏偏忘了 有成千上万的大户沦落为散户， 而这些失败者的经验教训正是我们所应该引为鉴戒的。
炒股， 最好不要定什么目标， 脚踏实地才是取胜之道。
技巧与心态相得益彰
很多投资者都有这样的经历， 刚入市时赚钱， 后来操作却开始亏损， 由此认识到自己技巧的平庸， 开始刻苦钻研、 废寝忘食， 当自认技能有了一定进步之后， 开始忘乎所以地短线满仓频繁操作， 怎奈还是错多对少， 这时受人点拨猛然醒悟， 原来心态与理念， 需长时间的磨练， 并非朝夕之功。
须知心态与技巧向来是相辅相成、 共同进步的， 当你的操作技巧真正到了 境界， 投资理念和心态也自然的融会贯通。
而起初求成心切的心理误区正是导致很多高手后来刚愎自用、 至死不悟的根本原因。
炒股， 下工夫固然重要， 但是一定要脚踏实地，切忌急于求成， 否则只会事倍功半。
我们在通过日常的投资实践获得经验和本领的时候， 通常不会意识到心态与技巧的相得益彰， 如果此时用心加以重视， 双管齐下， 对提高整体操作水平大有益处。
实际上， 很多高水平的投资者也是这么做的。
做一个真正高手
我一直认为， 一个人对股市的研究无论如何都只能是其中的一部分内容。股市知识的广泛， 从十个人就有十种操作方法就可见一斑。
就股市获利而言，方法细分下来多如牛毛。
虽然可以归纳为基本的几种方法， 但由于每个人的理解不同， 体验不同， 最后选择的股票也会不同。
甲买入一只股票并赚钱的时候，乙可能不以为然或者视而不见； 反过来乙开始行动的时候， 甲却认为市场没有真正的机会。
这也说明市场机会无数， 而每个人只能把握自己能把握的一部分。在这个过程中也会有重合的现象， 就是说用不同的分析方法却选择了同一只股票， 甚至在同一时间。
我想说的是每一种正确的方法都可以赚钱， 它们之间没有矛盾， 虽然他们可能是完全不同的方法。
就我个人而言， 我是使用的技术分析， 对基本分析可以说不太了解。
但我并不会认为基本分析无用或者批判基本分析。
对基本分析的文章， 我只能说因为自己不了解， 所以没有发言权。
相反， 我很希望自己能深入研究掌握基本分析。
就技术分析而言， 我对波浪、 周期及指标分析也是没有深入研究， 但这不是因为排斥它们， 我不会说波浪无用， 指标无用之类的话。它们的存在就已经说明了 一切。
所有不同的分析方法， 就好像不同的武器一样， 每一种武器对防身和杀敌而言都是有用的。
对我而言， 我只能紧握已经被自己证明了 的武器， 走在股市的“无间道” 上。
其实， 多一种武器就多一分安全和机会， 但是一个人的精力有限， 不可能掌握所有的方法。
如果我勤奋一点， 也许可以再多掌握一种方法， 那样获利的机会就更多。
但是我已经知足了， 或者的确是精力有限， 毕竟， 股市不是全部。而真正掌握一种方法（不是理论）
不是简单的事情。
我相信每个有一定经验的人都有自己觉得必涨的股票状态（这里用状态这个词是想适用每种分析方法）
， 这种完美的状态可能出现的次数很少， 但很可靠。
而每个人心中的这种完美股票状态是不同的， 这也说明了机会的多样性。
我曾经说过：
高手之间的交流从某种角度而言是很难的。
因为他们都有自己坚信的一套方法， 即使是同样的分析方法， 两个人都会因为各自不同的经历而有不同的理解。
谁要说服谁都很难， 因为你要说服的是他的理解， 是他多年的浸淫。
我把自己定义为能在股市赚钱的人。
在我眼里， 真正的高手是对股市掌握很多的人， 而那是靠持续的努力和钻研外加一点天分得来的。
当然， 这也会必然给他带来更多的收益， 因为那是对知识真正的掌握， 不是股评家似的了解。日本围棋九段藤泽秀行在自己对围棋的掌握有多少时说， 以十为全部的话， 我大概掌握了四或五吧。
藤泽是高手。
在前面的言语中， 已经包含了如何在股市真正获利的一些道理。
那就是股票操作和所有其他行业一样， 一分耕耘一分收获， 多一点研究多一点机会。
不要说自己已经研究了， 为什么还是亏钱？ 我问你：
假如你下了三年棋， 而且每天都研究， 你觉得你就懂了吗？ 你就能不停地赢棋了 吗？ 假如你踢了三年球，你就可以进国家队了吗？ 你就可以打败韩国、 日本、 甚至巴西队了...
篇七：授之以鱼不如授之以渔
园XinXiaoYuan授之以鱼， 不如授之以渔———多角度系统作文修改指导策略实践研究童雪丹（杭州临平第五中学， 浙江杭州311100）读写指导摘要：初中语文是语文教学的重要阶段， 是从小学基础知识的学习向高中语文自主学习的过渡阶段。
作文是语文教学的一个重要方面， 是语文学以致用的具体表现， 也是培养学生人生观、 价值观， 抒发真实情感的具体手段之一。
作文只有经过反复的修改， 才能够更好地促进学生的语文学习。
本文基于此，研究作文修改的指导策略， 重点从多角度系统这一方面论述了在教学实际中如何进行作文修改指导， 从而实现学生作文自主学习， 提高学生写作水平。关键词：
多角度； 系统； 作文修改； 指导策略在语文教学中， 作文是语文教学中的重要篇章。
从古至今，作文都是语文教学中的重点。古人的文以载道， 用文章抒发自己的情感， 到如今， 亦是作文的一个重要思路。
在初中作文的教学实际中， 教师必须关注作文修改指导策略， 通过多角度的修改策略， 形成系统的作文修改指导， 让学生能够更好地去成文，更好地用文章去诉说自己的情感和人生领悟。本文基于此， 阐述了有关多角度系统作文修改指导策略的教学经验， 给初中语文作文教学提供了一定的参考。一、 初中语文作文教学现状目前很多教师比较重视写作前的指导， 往往忽略了写作后的指导， 即使重视写作后指导的教师， 也仅是 “精细批改” 的传统批改方法。
这种方法， 教师要通过大量的阅读， 分析并指出学生写作上的优点， 但更多的是指出作文中的不足。
教师耗时大，学生收益小， 也难于激发学生的写作积极性。面对着初中作文教学的困境， 为了更好地提升学生的写作水平， 能更好地激发作文训练的主动性， 掌握课堂的主动权。
本文从多角度系统作文修改指导策略出发， 对初中语文作文教学的深化作相应的探讨。二、 作文修改指导的重要性和意义作文修改不仅能使学生更好地理解作文的目的， 对于学生写作水平、 阅读水平的提高， 更是有着积极的意义。1.作文修改指导的重要性（1）
作文修改指导能够促进学生写作水平的提升作文指导修改的意义就在于能提升学生的写作能力， 每次作文修改对学生而言， 都是一次自我审视。
在教学实际中， 系统作文修改指导对于学生而言， 是修改作文指导经验形成的一个体系， 一个思维， 一个模式框架。
学生需要运用这个框架全面审视自我， 更好地找到自己作文的优缺点， 不断地积累写作经验，从而更好地创作。
因此， 系统作文修改指导于学生而言， 并不是简单地完善自己的作品， 它更是一种经验的积累， 一种创作力的储备， 对于学生未来的习作而言， 是一种整装蓄势待发的过程， 能够促进学生写作水平的提升。（2）
作文修改指导能够促进学生阅读水平的提高修改是基于认知基础上的， 是基于理解的角度上更好地完善自己习作的过程。
因此， 当学生进行作文修改的时候， 他们首先要理解自己写的是什么， 要表达的是什么， 这一过程是建立在他们阅读的基础之上的。
因此， 对于作文修改指导而言， 阅读是他们必须具备的一项技能素质。通过反复的作文修改指导，可以增强学生的阅读理解能力， 使他们更好地捕捉所需要的信息， 并针对性地作出反馈。
因此， 作文修改指导可谓是阅读水平的进一步训练， 促使学生更好地学习语文。（3）
作文修改指导能够促进学生自主学习能力的提高作文指导修改的目的是让学生学会自主修改习作， 更好地完善自己的习作。诚然， 作文修改指导就是为了能够让学生增强自主学习的积极性， 从而实现新课改的要求。古语云，以鱼， 不如授人以渔” 。这正是作文修改指导的重要方面， 与其评价学生的作文， 不如传授他们作文修改的技巧， 从而达到自主学习的目的。2.相关含义解释（1）
多角度解释多角度在作文修改指导策略中是对修改角度作出的要求，要求对作文进行多次的修改， 而每次的修改都必须基于不同的角度， 从而才能得到更全面的训练。角度转换能够有效地发散我们的思维， 从而更好地实现作文修改指导的目标。（2）
系统的解释系统是要求在作文修改指导策略中， 教师要将这一工作形成一个系统化的程序模式， 从而更好地指导学生按照这个框架去实践， 对自己的习作进行修改， 以便于能够更好地梳理行文思路， 规范、 优化学生习作。三、 多角度系统作文修改指导的实践1.从文章结构入手， 系统修改作文指导的实践文章的结构犹如一个人的骨架， 有了它才能支撑起文章整个身躯， 自然流畅； 有了它才能让文章坚挺地站立， 铿锵有力；有了它才能丰满文章血肉， 浇筑文章灵魂， 掷地有声。
一篇好的文章必然有完整的构思， 清晰的脉络， 匀称的布局以及巧妙的衔接。
在作文修改指导中， 谋篇布局结构梳理指导尤为重要， 主要可以从标题、 开头结尾、 主体这三个方面进行作文修改， 更好地润饰文章。（1）
开门见山、 短小精悍的标题设置好的标题往往犹如画龙点睛的神来之笔， 它能传达文章的中心思想， 表达作者的主观意愿， 为文章增添色彩， 令读者有读下去的欲望。
一篇优秀的习作， 在标题的修改中， 一定要注意以“授人· 210 ·
2014 年2 月总第 307 期读写指导下三个方面：
简洁明了， 反映材料， 点明主旨。首先， 标题要简明扼要， 不宜过长， 用最少的语言表达想要表明的涵义， 以简明的标题拨动读者的心弦， 给读者留下深刻的印象。其次， 在作文教学中， 作文题目往往会伴随着一段材料， 而这段材料正是成文的思路。学生需要根据材料来进行作文， 阐述自己对于这段材料的理解认识。在题目自拟的作文中， 标题能否反映出材料所要表达的主题， 这是关键。例如：
在 “感受自然” 这个主题的习作训练中， 要求学生讲述大自然的瑰丽， 并阐述自己从自然中获得的感受、 领悟。
这样的习作， 就需要从标题中联系材料， 可以将题目设为 《走过四季》 或 《江山如画》 等， 以反映材料中 “自然” 这一主题， 使文章与材料有机结合。再次， 文章的标题应该点明文章的主旨， 反映出文章的思想精华。
通过阅读材料， 从材料中提炼出文章的主旨， 将文章主旨融入主题， 这样可以使文章更明确地凸显主旨， 彰显内涵， 也能使学生更好地切题。
当然， 在准确拟定文章主题的基础上， 学生可以通过化用名言、 巧用修辞等方法对主题进行优化， 尽量使题目新颖别致。在指导标题修改时， 胡明月把她的习作 《同桌的你》 改成了《剑胆琴声》 ， 以突出她的同桌勇敢无畏、 心灵美好的特点； 李巧把她的习作 《美丽的心灵》 改成 《赠人玫瑰， 手有余香》 ， 以突出她的朋友助人为乐的美德； 将俊龙同学把他的习作题目 《我的爷爷》 改成了 《思念如茶》 ， 以突出他对爷爷思念的感受。
从学生对标题的修改情况来看， 这次指导是有一定价值的。（2）
自然流畅、 突出主旨的开头结尾文章开头要有特色：
要么有文采， 行云流水， 侃侃而谈； 要么有气魄， 声势浩大， 引人入胜。
因此， 在作文修改指导中， 开头是指导修改的关键点。一个好的开头应当具备以下两点：
第一是表述自然流畅， 这是开头修改的重要指导思想。文章的开头一定要语言流畅， 过渡自然， 即使不能写的文采斐然， 也一定要通顺自然， 使读者读起来不会有晦涩难懂的感觉， 以便更好地理解文章的内容。句子之间的联系也一定要承接自然， 逻辑严谨。
第二是突出主旨， 一针见血， 这是作文开头必须要达到的目标。
例如：
朱自清先生的 《背影》 ， 它的开头是这样写的：亲不相见已二年余了， 我最不能忘记的是他的背影。
” 这一开头直接点明了主题， 告诉我们文章的基本内容， 使我们更好地理解作者的表述意图。文章的结尾是全文的关键， 是对文章主旨的升华， 收尾要利于揭露文章的主旨， 让读者回味无穷。
既然有了 “龙头” ， 当然要有 “凤尾” 来呼应， 在结尾时应该要再次复述文章的中心主旨， 与开头形成照应。与此同时， 文章的结尾应当具有感染力，发人深思， 给读者回味和思考的余地。比如：
有个学生在 《思念如茶》 中原先是这样开头的：
离家已经快一个星期了。
晚上， 躺在床上， 我不禁想起了李白的诗句“床前明月光， 疑是地上霜” 。经讨论后， 大家给出了修改意见，最后改成：
明月朗照在李白的故乡， 梅花开放在王维的窗前， 古人已经把家的意象描绘得淋漓尽致， 我还能说些什么呢？今夜床前无月， 院中窗下无梅， 萨克斯在固执地低吟， 它知道我的心思。另一位同学在 《拨响生命的弦》 中原先是这样结尾的：
相信“我与父我， 我会努力实现人生的目标。经过修改后：
今生今世， 也许不能成为空谷幽兰， 傲世独立； 亦不能成为娇艳的玫瑰， 受尽恩宠； 但是我可以做一棵向日葵， 在蓝天下， 一步步向太阳看齐。可见， 学生已经不满足于小学阶段的叙事方式， 对自己的习作有了新的认识与思考。（3）
层次分明、 思路清晰的主体表述文章的骨架中， 主体占据着最大的篇幅， 也是作文修改中的重头戏。
作文主体修改的关键在于层次分明、 论点突出、 论证成立。首先， 在作文的修改中， 一定要注重文章的层次结构。
将中心主旨分为几个分论点是为了更好的阐述主旨，在进行阐述时， 要注意各个分论点的层次要分明， 可以采用由浅入深、 循序渐进的方式将各个分论点逐一摆出， 也可以采用并列的方式横向展开， 又或者以提出问题、 分析问题、 解决问题的方式来分解阐述论点。例如：
在以 “感受自然” 为题的习作训练中， 有位学生的习作题目为 《走过四季》 。在这篇习作中， 他尽可能地用铺陈叙述的手法讲出了四季的变化， 随性发挥， 文章较乱。在修改中， 可以通过四季这一线索，按照春夏秋冬的推进梳理文章思路， 则会更有层次感。按照春夏秋冬将文章划分出层次后， 可以突出论点， 如春的希望、 夏的繁盛、 秋的丰收、 冬的蕴藏。
通过这样的分论点设置， 文章的内容就更加的有血有肉。从这几个方面修改文章的主体， 能够使得主体更紧凑， 更好地阐述自己的主旨。2.从文章语言入手， 系统修改作文指导的实践语言是文章的血肉， 使文章显得饱满充实， 这也是学生系统修改作文指导的重要的关注点。用心雕琢语言， 促使文章更加有血有肉是尤为重要的。（1）
用修辞润饰文章， 彰显文字魅力如果说标题是文章的 “眼睛” ， 好的开头是漂亮的 “脸蛋” ，那么文章中巧妙的修辞就是最美丽的 “饰物” 。比喻、 拟人的修辞给人鲜明生动的印象； 排比使文章有节奏、 大气磅礴， 并且可以加强语言效果； 而夸张则揭露饰物本质， 烘托思想， 加强渲染效果；很少被人用到的对偶这种修辞手法让文章朗朗上口， 清新脱俗。教师要让学生了解修辞手法对一篇作文的重要性， 指导学生阅读一些运用修辞手法成功的范文， 并且在平时的作文修改练习中做到学以致用。在 《我的故乡》 的作文修改训练中， 关于故乡， 有位学生的表述为：“我的故乡有一条潺潺的溪流， 拂过故乡的土地。
” 这句话语气平平， 虽然能够给我们带来故乡的印象， 但是却不能够使我们产生具体的画面感。但是如果在这里用上修辞手法， 我们的感受将会有很大的改变。
例如：的丝绸， 温柔却不失灵动， 宁静却不失活泼。” 这个句式中加入比喻的修辞， 将故乡的溪流比作丝绸， 用丝绸的动与静， 映衬出故乡溪流的灵动秀美和温柔亘古，不仅使语言更富有生趣， 还能带来极强的画面感， 富有意境。
可见， 基于修辞角度去修改作文， 不仅只是语言技巧的训练， 更能彰显文章魅力。（2）
用真情佐饰文章， 彰显文章内涵一篇好文章有若干标准， 但其中最重要的一条就是要有真情实感， 而我们对情感宣扬的文章， 其真实性问题亦是应该重视起来。文章应该事真、 情真、 理真， 否则， 就犹如剪彩为花、 刻“潺潺的溪流犹如拂过面颊· 211 ·
新校园XinXiaoYuan读写指导纸为叶， 不可能有生命活力。首先， 要引导学生设身处地地体会作文题目， 身临其境地感受题目想表达的情感。带着作者真实情感的语句， 往往是比修辞手法更能打动人。
其次， 感受生活、 积累感情也是必不可少的。
生活是写作的源泉， 写出真情实感， 根本办法就是在平时的生活中经历、 观察， 做生活的有心人。最后， 筛选出那些有价值的回忆， 提炼感情， 那些经历过的种种事情或许不丰富， 但若认真地回忆与筛选， 再适当地加工组合， 也能写出充满真情实感的作文。在 《父爱如山》 中， 有位同学写父亲为了满足孩子的心愿，为了孩子能和别人一样过上好日子， 到外地打工， 努力赚钱， 自己省吃俭用， 却 “从不会让我缺少” 。
没有华丽的语言， 却感人至深， 读者都能体会到那深沉的父爱。
在作文修改中， 要仔细雕琢自己的语言， 将自己的真实情感表达出来， 与读者形成共鸣， 这是一篇佳作必不可少的重要部分。3.从主题升华入手， 系统作文修改指导的实践文以载道， 自古以来诗词文赋都以两点取胜， 或是文字优美， 或是内涵深刻。
而在语文作文教学实际中， 大多数初中生由于年纪和阅读量的局限， 对于文字的把握往往处于一种模仿的角度， 很难写出自己的文字， 不是平淡得味同嚼蜡就是堆砌辞藻过于滑腻。显而易见， 适当地升华主题是最好不过的办法。（1）
填充血肉， 深化主题深化文章主题，可以从填充文章内容这一角度去修改， 从而达到这一目标。初中生的习作， 许多都是泛泛而谈， 一笔带过， 这是小学作文流水账形式的延伸。例如：
在从 “父亲” 为主题的习作中， 不少学生如同记流水账般， 简单记录了父亲的日常生活。而我们这次习作训练的目的却是阐述自己对于父亲的情感。
虽然学生将父亲一天为家人做的事都列举了出来， 但是对于文章的主题而言， 似乎并没有将其突出， 并没有深究这些日常生活背后父亲的形象。而至于情感的宣泄， 也只是停留在口头上， 无法打动人。在作文修改中， 如何深化这一...
篇八：授之以鱼不如授之以渔
以鱼不如授人以渔浅谈如何加强数学思想方法的渗透
织里实验小学
郁芳瑛 多年来的教学实践使我越来越深刻地体会到 数学教学不应该仅仅是数学知识的教学更重要的应该是数学思维活动的教学。
“唯有深深地铭刻于心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点却随时随地发生作用使他们受益终生” 。作为小学数学教师不仅要教给学生数学知识 而且要让学生了解或理解一些数学的基本思想掌握一些研究数学的基本方法从而获得独立思考的自学能力。
所以在小学数学教学中 我们应该尽量渗透数学思想方法发挥数学思想对知识获得所起的引领作用。
一、 挖掘数学思想 课前教师认真分析教材把握其中蕴含着的思想方法在备课时把数学思想方法的教学从钻研教材中加以挖掘。例如,在备《工程问题》这一节课时,就要挖掘假设思想方法的教学目标要明确为什么可以把工作问题假设成为“1” 。在备《稍复杂的分数、百分数应用题》这一节课时就要挖掘数形结合思想方法的教学目标要明确利用图形可以使得很多复杂的题得到解决。在备《带分数除法》时就要挖掘化归思想方法的教学目标明确如何把带分数除法转化成已经会的分数除法等等。
二、 渗透数学思想 1、 在探索知识的形成过程中渗透数学思想方法
师请同学们回忆一下平行四边形、三角形、梯形的面积分别是怎样计算的
生略
师请看课件演示想一想这些图形面积公式的推导过程有什么共同点
生 1都要把它转化为已经学过的图形来推导。
生 2都要运用拼凑割补的方法。
„„
师是呀我们学习一种新图形的面积时都要运用拼、凑、割、补的方法把它转化成已经学过的图形再根据两者之间的关系推导出新图形的面积公式。
那么是否也可以把圆转化成一个已学过的图形来推导出圆面积的计算公式呢
师下面请同学们小组合作动手剪一剪、拼一拼看可以把圆转化成什么图形
师谁能告诉老师你们小组把圆转化成了什么图形
生 1我们小组把圆转化成一个近似的三角形。
生 2我们小组把圆转化成一个近似的长方形。
„„ 师大家真了不起把圆转化成了这么多近似的图形但我们知道 平行四边形、三角形和梯形它们也都可以转化成长方形。
因此不管怎样把圆剪、拼最终都可以把它转化成一个近似的长方形。
师为什么说是一个近似的长方形呢请看课件同时请同学们思考如果把圆平均分的份数越多拼成的图形会怎样呢
生平均分的份数越多每一份就会越细拼成的图形就会越接近于长方形。
„„ 这样的教学活动让学生经历了知识的形成过程渗透了化归、极限的数学思想为今后的后继学习起到了非常重要的作用。
2、 在解题思路的探索过程中渗透数学思想方法 课堂教学中学生是学习的主人。在学习过程中要引导学生积极主动地参与亲自发现问题、解决问题、掌握方法。对于数学思想方法的学习也不例外。在数学教学中解题是最基本的活动形式之一。数学习题的解答过程是数学思想方法亲身体验和获得的过程也是通过运用加深认识的过程。
例如我在教学(1)一杯水 a 千克倒出 3/5还剩多少千克?(2)一杯水 a 千克倒出 3/5 千克还剩多少千克(a≠0)这两题的结果相等吗?这两题时引导学生利用分类的数学思想由于 a 的大小不定故必须对 a 的取值进行分类讨论。当 a>1 千克时(1)结果小于(2);当 a=1 千克时(1)结果等于(2);当 a<1 千克时(1")结果大于(2)。这样学生容易理解。又如我在教学 a×2/3=b×4/5=c÷4/5=d-1/2(a、b、c、d 均不等于 0)将 a、b、c、d 按从大到小的顺序排列时引导学生利用假设的数学思想假设最后结果等于 1那么可以分别求出 a、b、c、d 的大小然后就可以比较它们的大小了。
通过这样的教学可以开阔学生的思路获得一定的解题技巧使学生的学习实现由“学会”到“会学”的转变。
3、在知识总结过程中渗透数学思想方法 例如在平面图形面积一章复习中设计了这样一个综合学习课题自主运用已学图形为自己的房间进行简单的镶嵌设计。
学生能顺利解决问题关键在于理清各种平面图形之间的知识联系在教学中可以建立一个平面求积的模型 Sab从长方形求积公式出发推导出正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形的求积公式沟通了各平面图形的内在联系同时又随着相关边长的变化展示出这些平面图形可以相互转化。学生学会了建模有顿悟之感。
在此基础上进一步让学生通过探索平面图形的镶嵌知道三角形、 四边形或者正六边形可以镶嵌平面 然后自行设计房间镶嵌方案。在这整个过程中 强调了数学学习经历“问题情境──建立模型──分类求解──解释与应用”的基本过程引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究实现了学习方式的转变改变了单一的记忆、 接受、 模仿的被动学习方式 发展了学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。
诚然要使学生真正具备了有个性化的数学思想方法并不是通过几堂课就能达到 但是只要我们在教学中大胆实践 持之以恒寓数学思想方法于平时的教学中学生对的数学思想方法的认识就一定会日趋成熟。
篇九：授之以鱼不如授之以渔
以鱼不如授人以渔
一个小孩，有人会叫他神童，但有人却说他自作聪明。一天，小孩来到河边，看到一个老翁在细柳下垂钓，在老翁的鱼箩里已经是满满的一箩，小孩很是喜欢，老翁看见小孩也很喜爱，决定将这箩鱼送给小孩，可是让我们想不到的是：小孩不要这箩鱼，那么你知道小孩对老翁说了什么吗？他对老翁说：＂把你的鱼竿送我吧！＂． “授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
我借此向各位老师汇报我做一名普通计算机教师对计算机教学的认识。
在我从教的过程中。我看到过一首小诗这样写道：“有一首歌最为动人，那就是师德；有一种人生最为美丽，你就是教师；有一种风景最为隽永，那就是师魂；不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空；我们用爱播撒着希望”。这首诗本是对教师的赞美，但是我感到更是对教师这个职业的要求!教师应该是用师德谱写动人歌曲的人，是用师魂营造隽永风景的人，是用爱播种希望的人!而这一幅幅壮美的画卷，正是需要教师用勤奋和执着、用知识和智慧，在平凡工作的点点滴滴中勾画出来，它需要用
一生的精力不断地去创造和完善，这就是我理解的教师所具有的美丽人生!
胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话对教师提出了四点希望：“爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学：勇于创新、奋发进取：淡泊名利、志存高远。” 下面我就从以下几个方面说一说对计算机教学的认识。
一、端正思想，教书育人，为人师表
作为一位教师我很清楚，自己的教学思想和教育观直接影响自己的教学方向、教学方法等。所以，我先从自己的思想入手。做到“端正思想，教书育人，为人师表。”
二、支持并积极进行课堂改革
在平时的教学当中，我都是注意不断探索各种新的、好的教学方法，尝试用多种有效的教学手段进行教学。特别是从上学期开始，教务处推出“构建活力课堂、打造魅力课堂”的教学方法。
我在围绕这个专题开展教学。特别是计算机专业的教学，自己走下讲台，溶入到学生中去，正在把活力课堂深入到教学中。利用学校刚上的新机房有利条件，利用黑马教学软件，最大限度地提高课堂活力。
三、在教学中发挥坚持以学生为主体
学生是教学的对象，也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中，学生是主体，教师是主导。俗话说的好，授以鱼不如授人以渔。意思是送给人家鱼来填饱肚子，不如教他们捕鱼的方法。
我觉得这句话用在教学上也是非常适当的。
在平时，我会先让学生去预习，试着去做新的内容，当他们出现问题和遇到困难时，及时给予他们正确的指导。让学生遇到困难时，先产生一种求知欲，再适时地告诉他们方法，这样，学生对于该知识点就会有更深的印象，有利于知识的掌握。
四、技能比武的辅导 从 05 年开始，我们计算机专业连续参加济宁市职业技能比武。05 年、06 年、07 年、08 年、09 年和 11 年先后六次辅导参加了《网页制作》和《影视后期处理》，每一次都能拿到名次。特别是 08 年在兖州职业技术学校技能比武中 06 级孔环同学以第一名的成绩夺冠。这一次也是唯一一次体现我们真实成绩的一次。09 年一个第二、两个第三。11 年虽然我也同样的辅导，但是成绩并不太理想，只获得两个三等奖。有内因和外因。大家也是有目共睹的。下面我重点给大家说说我对《影视后期制作》的辅导过程和参赛经过。
上学期第 15 周开始，我边学边教，每周 16 节课，利用五周时间从 09 计算机班选出三名学得比较好的学生：杜艳青、陈秀娟和颜世新备战 2011 年济宁市技能大赛。这学期开学，这三名学生放弃外出实习的机会，主动积极投入到赛前紧张的练习中。由于第一次参加这项比赛，一些比赛内容要求不具体，自由发挥的空间很大，所以我全心辅导，每星期全靠在机房，学生全力练习。由于机器配置欠佳，在练习中经常出现死机、速度慢、不能导出素材等现象，但丝毫不减学生练习的劲头。在练习中，为让学生的知识面开阔，多个素材内容练
习。我积极主动寻找素材和成品供学生参考，去技工教育处收集学校素材。让学生灵活制作视频内容。下面大家欣赏一下学生的四幅作品。这里面有学生的汗水。
虽然我们取得了三等奖，但是我认为我的学生的知识水平可以拿到前三名。由于外在原因，成绩不太理想。其中杜艳青和陈秀娟的作品优秀，被作为选拔对象参加四月初的省选拔赛。赛后我们又准备了一星期，去邹城参加选拔。这个过程让我有些郁闷。回过头来说，我们第一次参加《影视后期制作》这项比赛，不管是经验，还是现场发挥学生都还有欠缺，但是我和学生都尽力而为了。请领导谅解。
以上是我对自己的的教学和技能辅导的经验。有不到之处，请大家谅解。
五．计算机教学的规划和导向 职业学校明确以就业为导向，培养学生以职业能力为核心，提升学生就业职业化素质和能力，计算机能力教学，对培养高质量职业技术人才具有积极的作用。
调整了计算机专业开设的课程，硬件组装人才和图像处理、影视后期制作人才现在在社会上是热门人才。我们教学中侧重这一点，努力让学习学到一技这长。
今后我们计算机专业的老师们互相学习，团结协作，会产生一种无形的凝聚力和向心力，把学生培养成德才兼备的人才，对于促进社会的进步和国家的昌盛，对于把我国建设成一个伟大的社会主义强国，都具有极大的意义。
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