小学语文课内外阅读的有效衔接7篇小学语文课内外阅读的有效衔接 -027-2020年第46期（总第246期）教改课改JIAOGAIKEGAI引 言时代的不断发展，促使小学语文的教学模式、教学方法等也下面是小编为大家整理的小学语文课内外阅读的有效衔接7篇,供大家参考。
篇一：小学语文课内外阅读的有效衔接
27-2020 年第 46 期（总第 246 期）教改课改JIAOGAIKEGAI引 言时代的不断发展，促使小学语文的教学模式、教学方法等也在不断发生变化。目前，小学生的语文阅读能力越来越受到教师和家长的重视，而阅读教学的开展也逐渐成为小学语文教学的一个重要部分。对于低年级小学生而言，单纯依靠课内阅读教学并不能有效促进其阅读能力的提高，教师应将阅读从课内向课外延伸，通过课内外阅读的有效衔接，促进学生语文阅读能力的持续提高。基于此，本文对小学语文低年级课内外阅读衔接的相关问题进行了探索。一、小学低年级课内外阅读有效衔接的意义小学语文教师应采用恰当的方式来帮助低年级小学生实现课内外阅读的有效衔接，这对学生能力的培养、学习效率的提高都有十分重要的意义。1. 助力学生语文阅读能力的提高低年级小学生受到年龄、阅读经验等多个方面的限制，其阅读能力普遍不高。而为了培养低年级小学生的语文阅读能力，教师需要采取一些比较有效的方式。而从实际情况来看，小学低年级语文教材中的课文量并不多，单纯借助课文无法有效培养学生的阅读能力。将课内外阅读衔接起来，能有效扩大学生的阅读范围，使其接触到丰富多样的阅读材料，而且在广泛的阅读过程中，学生的语文阅读能力也将获得有效提高[1] 。2. 助力学生语文素养的提升小学生应当具备的语文素养涉及很多方面，包括掌握字词等必要的小学语文知识，拥有丰富的语言素材积累及熟练掌握各种语言技巧等。而要想做到这些，小学生必须进行长时间的阅读积累。培养小学生的语文素养，教师必须从低年级入手，因为低年级小学生的可塑性较强，在这一阶段培养其语文素养能够收到很好的效果。课内外阅读的有效衔接有助于低年级小学生接触到更加丰富的语文知识，助力其积累语言素材，同时能锻炼其表达能力。由此可见，低年级小学生的课内外阅读衔接是十分重要的，在助力学生语文素养提升方面有着不可忽视的作用。3. 助力学生学习兴趣的培养新课程改革对小学语文教学提出了更多新要求，包括要求教师采取科学有效的方法或措施培养学生对语文学习的兴趣。笔者在实际的教学过程中发现，要想有效激发低年级小学生对语文科目的学习兴趣，就必须将其当作一项非常系统的工程，从多角度入手，而其中一个角度就是实现课内外阅读的合理衔接。课内外阅读以合理的方式衔接起来后，学生就能在阅读时接触非常多的趣味性语文知识，在增长见闻、开阔视野的同时，也能更好地激发语文学习兴趣。二、小学语文低年级课内外阅读衔接的基本内容小学语文阅读教学的目标之一是培养学生的独立阅读习惯和能力、情感体验能力，使学生掌握行之有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，同时让学生在阅读时获得审美方面的愉悦体验。要想实现小学低年级语文课内外阅读的合理衔接，教师应当更加注重对学生阅读方法的指导，而且要注重培养学生的阅读习惯[2] 。首先，要实现小学低年级课内外阅读的合理衔接，教师要对学生的语文阅读兴趣、习惯进行培养，让其能够将课内的阅读兴趣延续至课外，在兴趣的支持下高效地进行阅读。其次，教师要帮助学生夯实在这一阶段应掌握的各种语文基础知识。教师要了解学生的思维发展情况、阶段学习特点等，关注其对教材中的相关字、词、句的掌握情况，也就是要强化学生在文字和语言方面的基础能力，尤其是拼音的正确使用、词语的正确理解等，从而为学生课内外阅读活动的顺利开展打好基础。这样，小学生才会有独立阅读的信心，并逐渐提高自身的独立阅读能力。再次，加强对学生阅读方法的指导，让他们在课内外阅读时能采用正确的阅读方法，在“得法于课内”的同时，也能够“得益于课外”。只有掌握恰当、合理的阅读方法，学生才能在课内外阅读过程中逐步提高阅读能力，否则，学生在阅读过程很容易出现某些偏差，影响其阅读能力的提高，从而影响其课外阅读的兴趣和效果。小学语文低年级课内外阅读衔接策略探究吴炀妮（江苏省苏州市相城区元和小学，江苏苏州 215000）摘 要：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对培养小学生的各项语文素养提出了更高的要求，包括培养其语言表达、阅读等方面的能力。而对于低年级小学生来说，想要促进其语文阅读能力的提高，帮助其做好课内外阅读的有效衔接是非常必要的。本文探索了如何帮助低年级小学生做好课内外阅读的有效衔接，希望能够为小学语文教师提供一定的参考。关键词：小学语文；低年级；课内外阅读；衔接中图分类号：G427文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）46-0027-02
-028-2020 年第 46 期（总第 246 期）教改课改JIAOGAIKEGAI最后，在阅读内容的筛选方面实现课内外阅读的衔接。由于课内阅读受到时间、地点等方面的限制，学生只能在教师的指导下开展特定的阅读训练，阅读内容通常是教材中的课文，无法顺利实现课内外阅读内容的迁移。所以，教师要对学生进行恰当的引导和鼓励，让他们在课外找到与课内阅读内容有关的资料并进行阅读，将课内阅读向课外迁移，加深其对相关内容的理解和印象。三、小学语文低年级课内外阅读衔接的策略1. 培养小学生的阅读兴趣想要实现小学语文低年级课内外阅读的合理衔接，教师就要注重培养学生的阅读兴趣，让他们的阅读兴趣从课内向课外延伸，具体可以从以下几个方面进行。首先，小学语文教师应通过恰当的指导方式帮助学生掌握正确的阅读方法。比如，在教学《植物妈妈有办法》一文时，教师就可以指导学生结合教材中的插图进行阅读。各种各样的植物通过自己的方法将自己的“孩子”送到远方扎根生长，而插图中飞舞的蒲公英、小兔子身上的苍耳、爆裂的豌豆，将“植物妈妈”的办法非常形象地展示了出来。教师还可以推荐学生阅读一些插图丰富的绘本，让他们在课后继续练习这种阅读方法，而且图画鲜艳多彩的绘本能很好地激发学生的阅读兴趣。其次，组织丰富多样的课外阅读活动，如亲子阅读、故事大赛、读书交流会等，这些趣味性和互动性较强的阅读活动能很好地唤起学生的阅读兴趣[3] 。教师可以选择一些有意义的节日来组织主题阅读活动，比如，在母亲节组织学生和妈妈进行亲子阅读，而阅读的内容应与阅读主题相吻合，这样更容易培养学生相应的感情，从而使他们获得更好的阅读体验。教师还可以在课前三分钟安排一名学生讲自己读过的故事，这样不仅能培养学生的阅读兴趣，还能帮助他们养成良好的阅读习惯。2. 指导学生选择合适的课外阅读材料想要让低年级小学生的课内与课外阅读很好地衔接起来，语文教师要指导学生选择合适的课外阅读材料，这是实现课内外阅读合理衔接的前提，也是关键。部分语文教师未能帮助学生很好地进行课内外阅读的衔接，一个重要原因是课外阅读材料选择得不恰当，不能激发学生的阅读兴趣，或者是难以将课内外阅读内容衔接起来。因此，教师要做好课外阅读内容的选择，通过深入研究和探讨，选择恰当的素材，从而获得更好的课内外阅读教学衔接效果[4] 。以《小蝌蚪找妈妈》一文为例，在教学时，教师可以指导学生阅读《犟龟》《爱心树》等课外阅读材料，这些文章均属于童话故事，而且故事结构也与《小蝌蚪找妈妈》相似，能够让学生在课外阅读的过程中对这类故事结构有较深刻的印象，日后在阅读这类文章时学生也能较快理解。教师还可以指导学生阅读《找啊找啊找青蛙》《怕变青蛙的蝌蚪》《岩石上的小蝌蚪》等故事。这些故事都是以小蝌蚪为主角，学生通过阅读这些课外故事，能够对小蝌蚪的特点、外形、变化等有更加清晰的了解，在实现课内外衔接的同时，也能对《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的理解更加深刻。3. 引导学生深入挖掘课内外阅读材料选择好课外阅读材料后，语文教师还要注意引导学生对阅读材料进行深入挖掘，这也是促进课内外阅读合理衔接的一个有效方法。而相关活动需要耗费一定的课堂时间，因此，教师在对学生进行引导时应注意方式方法，并且要在课前做好相应的计划和方案。同时，教师要注意自己在此过程中的角色定位，做好学生的引导者，给他们提供更多的思考、表达机会，这样才能获得最佳的引导效果[5] 。例如，在教学完《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师指导学生阅读《犟龟》《爱心树》等课外故事，可以提前为他们设计一些问题，让学生在阅读后进行思考。譬如：“阅读的这些文章都属于什么类型？”“与《小蝌蚪找妈妈》相比，这些课外故事在情节、结构等方面都有什么样的特征？”在问题的引导下，学生的阅读兴趣会比较浓厚，而且会读得更加认真，并会在阅读时进行相关的思考。在学生阅读完教师推荐的文章后，教师就可以在课堂上指导学生对这些文章进行对比，引导他们了解这类文章均属于童话故事，而其结构都属于反复结构。这样，通过课内外阅读的合理衔接，学生就会对这类文章结构有较为深刻的印象，再看到类似文章后就能快速地总结出其结构特点。结 语综上所述，实现小学语文低年级课内外阅读的有效衔接，对学生阅读能力、阅读兴趣的提高均能起到不可忽视的作用。教师要注意培养低年级小学生的阅读兴趣，指导学生选择合适的课外阅读资料，同时要注意引导学生对这些资料进行深入挖掘，通过这些方式将课内阅读向课外延伸，从而实现二者的有效衔接，进而提升学生的阅读效果。[ 参考文献 ][1] 陆延兵 . 浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略 [J]. 名师在线，2020（16）：60-61.[2] 王文晶 . 如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接 [J]. 华夏教师，2019（30）：64.[3] 蔡清玉 . 书海无涯“读”作舟：小学语文课内外阅读有效衔接初探 [J]. 名师在线，2019（16）：28-29.[4] 李娜.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略[J].文学教育（下），2019（05）：98-99.[5] 杨晶 . 学海无涯“读”做舟：浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017（02）：55-56.作者简介：吴炀妮（1991.6—），女，江苏苏州人，中小学二级教师。
篇二：小学语文课内外阅读的有效衔接
18 年第 16 期（总第 556 期）167 阅 读 与 作 文 小学语文课内外阅读有效衔接的策略 赵晓野 浙江省乐清市实验小学
325600 摘要：“为学之道在于厚积而薄发”。在小学生中按计划有序地开展课内外阅读是丰富学生语文知识,促进学生语文能力提高的需要;是丰富学生的个性,培养学生创造能力的需要,也是语文教学改革的需要。如何让学生爱上阅读，如何利用我们的课堂，把学生带进美丽的阅读世界呢？本文我就小学语文课内外阅读有效衔接谈三个策略：一、营造氛围,激发兴趣；二、授之以渔，教会学生正确阅读；三、活动搭桥，让课外阅读成为习惯。
关键词：课内外阅读；阅读兴趣；有效衔接；策略
“为学之道在于厚积而薄发”。平常我们知道，喜爱阅读的孩子，他们思维活跃，视野开阔，语文成绩也是领先于他人的。那如何让学生爱上阅读，为学生的终身发展考虑呢？如何利用我们的课堂，把学生带进美丽的阅读世界呢？下面我就谈谈小学语文课内外阅读有效衔接的三个策略。
策略一：营造氛围,激发兴趣 兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,提高自学能力。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读、集中注意地读、持久地读和有效地读。作为语文老师，如何激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，让阅读成为她们的习惯，我平时就是从以下几点去尝试的：
1.以情引趣。我们老师把自已喜爱的并估计学生也喜欢的美文、趣 文,或具有较强时代气息的短文等,经常在学生面前投入地做有声有色的朗读,饶有趣味地赏析,让学生产生共鸣,接受感染,从而引发学生读书的欲望。如有一次我利用课前几分钟时间为学生美美地朗诵了著名作家金波写的《做一片美的叶子》，然后引导学生去阅读金波的其他作品《绿色的太阳》、《小树叶童话》等等，这种以情引趣的方法,能促使学生从单纯的行为模仿发展为主动阅读的兴趣。
2.以境诱趣。教师有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观,任其 随意翻翻看看,学生必定会被五彩缤纷的封面和插图，奇妙有趣的书名，丰富新奇的内容所深深吸引。同时还会被那里的书迷们专心致志的精神所感染。在这种氛围中,学生流连忘返,感到这本书要看,那本书要借,这种跃跃欲试,渴求阅读的现象是环境诱发阅读兴趣的结果,也是以境诱趣的效应。
3.导读激趣。
① 拓展导读。平常，我在课堂教学中介绍课外作品，基于课内时间的限制，就采取读作品前面的序言、前言，或者后记，这种跳跃式阅读方法可以居高临下，对原著有一个“提纲挈领”式的把握，激发学生的阅读兴趣。还可以先向学生介绍故事的开头，然后留个悬念，激发孩子们阅读的兴趣。如向学生推荐《阿拉丁神灯》这本书时，我是这样介绍的：故事叙述一名贫穷的年轻混混，名叫阿拉丁。他住在中国西部，后来受一名来自马格里布的魔法师之邀（他冒充为阿拉丁的爸爸），前往一个设有陷阱的洞穴中拿取一只神奇的油灯……这可不是一盏普通的灯，有了这盏灯可以心想事成哦，不巧的是阿拉丁在得到神灯后又失去了神灯，后来他又是如何用自己的智慧和努力夺回神灯的呢？同学们，赶紧去读读这个有趣的故事吧。这样，激起学生的好奇心后，他们自然迫切地想读整本书。
（2）成语、谚语、歇后语导读。
“逼上梁山”、“曹操败走华容道”、“诸葛亮哭周瑜---假戏真做”。这些话学生在生活中经常会听到，但出处在哪里？很多学生不是很清楚。当他们从《三国演义》、《水浒传》中找到这些谚语、歇后语的来源，阅读兴趣就会更加浓厚了。
策略二：
授之以渔，教会学生正确阅读 教师对学生课外阅读的指导与其授之以鱼,不如授之以渔,这就要求我们教师在课内教给学生读书的方法,并养成良好的习惯。
1.教给学生“读”的方法。“读”即阅读,其方法有二:一是精读， 即对文章中精华部分进行分析、理解、鉴赏、评价,将课内学到的读法运用于课外阅读。二是略读,就是对文章进行粗略地浏览,了解其大意,领会其意图。叶圣陶用辩证法的观点来正确评价了精读与略读的关系:“就教学而言,精读是主题,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”而学生在校内或出校以后,为兴趣与需要读的书都是应用,所以课外阅读应以略读为主。
2.教给学生“思”的方法。“思”即深思。“思考可以构成一座桥,让我们通向新知识”(普朗克)。因为“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识”(托尔斯泰)。如果懒于思索,不肯深入钻研,其结果必然是使自己什么也不会创造,只会模仿和抄袭。因此,我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。指导时可着力于下面两种读书方法:①问题式读书法。这种方法是针对阅读材料从正反两方面多角度地提出问题,并逐一查询有关资料进行分析解答,从而理解知识,掌握知识。②评议式读书方法。这种方法主要是针对文章提出个人的看法和见解,例举优点和缺点,提出改进意见。
3.教给学生“记”的方法。“记”即摘记。就是对阅读中遇到的优美 词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘录下来,以便今后查阅。
这样，课内教给学生阅读方法，课外学生运用阅读方法去阅读，有效地衔接了课内外的阅读。
策略三：活动搭桥，让课外阅读成为习惯 1.“漂书”活动。
学校大队部每学年都要在全校范围举行“漂书”活动。活动之前，我让每位学生精心准备自己要“漂”的书籍，制作推荐理由。每位孩子都希望自己的书能顺利地“漂”出去。所以他要认真看完自己要推荐的书，并要精心设计读书卡片。当看到自己的书顺利“漂”走，她们的兴奋之情溢于言表。
2.“书香”班级的创设。“腹有诗书气自华”，学校在新学期开始就会让我们投入创建书香班级的活动。每位孩子都要参与此项活动，创建班级图书角，充实图书角里的图书。大家轮流充当图书管理员，让阅读成为一件快乐的事，让喜欢阅读成为班级中的一道亮丽风景线。
如此，在小学生中按计划有序地开展课内外阅读有效的衔接是丰富学生语文知识,促进学生语文能力提高的需要;是丰富学生的个性,培养学生创造能力的需要,也是语文教学改革的需要。
参考文献：
[1]林若男、李锦英主编:《小学语文教育研究》,中国科学技术大学出版社。
[2]汪潮主编:《小学语文教学新视野》,杭州大学出版社 万方数据
篇三：小学语文课内外阅读的有效衔接
语文课内外阅读有效衔接的研究中期报告立项号 2020XKT--XXYW058 课题名称 小学语文课内外阅读有效衔接的研究 负责人 XXX 负责人 所在单位 XX 镇 XX 小学 课 题 研 究 进 展 情 况 本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：
一，主要研究的内容 （一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的 180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：
1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画； 2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高； 3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香 要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：
1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
2、开辟“图书角”。我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。
3、评选“阅读之星” 每个班级后面都有一块大黑板。这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。
（四）立足课堂，探索方法 学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。会读书不仅
表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。
1、以疑激趣
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。
（五）每周一诗 经典诵读
结合我校实际，以及相关教育教学内容。学校开展了“每周一诗， 经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。
二，我们的收获。
（一）激发了孩子的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达 1000 余本，学生平均每人 10 本以上，其中最多的学生共读书 20 余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完
一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“课内外阅读的有效衔接”。
（四）学生爱上了读书。
“ 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：
（一）、学生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展。因此，在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。
思路 （二）、我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。
（三）、时间和精力不足； 作为一线教师，教育教学和班级管理几乎占用了我所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。
（四）、经验不足； 研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。
针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：
（一）、放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。
（二）、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。
（三）、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。
（四）、每位教师继续坚持阅读教育理论书籍，提高自己的业务能力和知识水平；
我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。
能否按期结题
专家的指导和建议
（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）
注：正文楷体小 4 号，篇幅控制在 A4 纸 4 页的范围内。
篇四：小学语文课内外阅读的有效衔接
解读小学语文低年级课内与课外阅读的有效结合■钱嘉美摘 要：语文一直是教学中的重要内容，随着经济和文化的全面发展，我国教育也迎来了全面的改革，传统的教学方法已经满足不了现代化的教学需求。将课内和课外阅读进行有效结合，就是教育改革下的产物。本文主要以小学语文为背景，分析了课内和课外有效结合的一些基本问题和有效策略。希望给小学语文教师提供一些有效的建议，也希望给小学语文的发展奠定一个良好的基础。关键词：小学语文；课内和课外结合；有效策略小学是教育启蒙的阶段，对于小学生的教学，一直都是社会和学校关注的重点。在小学语文教学中，课外阅读也是教学的重要组成部分，如何将课内和课外进行有效地结合，一直都是小学语文教师思考的重要教学问题。将课内和课外阅读结合，不仅可以加强小学生的学习兴趣，还能增强学生的阅读范围。从长远的发展角度来说，将课内和课外进行结合，可以促进学生的全面发展。1 小学语文课内和课外结合的基本问题1.1过于注重课内教学虽然我国教育迎来了全面的改革和发展，但是我国教育发展的基本方向还是以应试教育为主，不管是中考还是高考，都是我国每年一次的重大教育活动。在这样的趋势下，学校和家长都会下意识将学生的学习成绩当做学习的重要目标。在教学的过程中，教师会习惯性将教学的重点放到书本的教学上，主要是为了提高学生的考试能力。注重课内教学虽然会提高学生的学习成绩，但是却失去了学习的根本意义，也不利于学生的全面发展。1.2忽略了课外阅读的重要性语文是自然学科中的基础性学科，语文除了是一门学科，也是一门语言，和生活的联系十分紧密，所以在语文教学中课外阅读十分的重要。但是在教学的过程中，很多教师却忽略了课外阅读的重要性。课外阅读主要是为了帮学生增加阅读量，发散学生的思维。在语文学习的过程中，阅读和写作是相辅相成的，只有拥有一定的阅读量，学生的写作能力才能提高，忽略课外阅读会影响学生的整体语文水平。1.3忽略了学生的自主学习能力学习的过程是由教师和学生共同组成的，其中学生占据的是主体的位置。在学习的过程中，学生的主动学习能力是影响学习效率的关键性因素，在这个过程中教师扮演的是引领者的角色，对学生进行指引。受传统教学的影响，教师的教学主要是以自己的主观意愿为主，在课堂教学中学生的自主性得不到很好的发展，不仅影响学生的学习积极性，也降低了学生的思考能力。2 将课内和课外阅读进行结合的有效策略2.1以课内为基础进行课外扩展所有的教学活动都是围绕教学目标开展的，要将课内和课外进行有效结合，教师在教学的过程中，要在课内的基础上进行有效地扩展。“雷锋”是小学语文教学中的重要内容，教师在进行课内教学的基础上，可以指导学生阅读课外的名人故事。“雷锋”的故事是我们许多人都听过的，课文讲述的是主人公的故事，但是主要表达的是这个故事中所蕴含的雷锋精神，这也是阅读教学的重要意义。以书本课文作为基础，再进行课外阅读扩展，不仅可以加强学生对于课内文章的理解，还能增加学生的课外阅读量。语文学习是一个积累的过程，将两者进行有效结合，可以为学生的后期学习铺垫一个良好的基础。2.2培养学生的主动学习能力在学习的过程中，自主学习能力是影响学习的重要因素，甚至可以说是决定性因素。教师在教学的过程中要将课内和课外进行有效结合，在教学的过程中要培养学生的自主学习能力。
“守株待兔”既是小学语文教学中的内容，也是流传的成语故事。教师可以引导学生阅览《成语故事大全》，其中讲述的都是成语故事，根据小学生的心理特征，教师可以选择带有图案和色彩的书本。这样不仅可以培养学生的主动学习能力，还能激发学生的学习兴趣。2.3培养良好的阅读习惯习惯对一个人的作用是非常巨大的，不管是生活还是工作，习惯都能影响一个人的行为。在学习教育的过程中，习惯也是一样重要。在语文教学中，教师要将课内和课外阅读进行结合，就要在日常教学中培养学生良好的阅读习惯。在阅读的过程中，可以对喜欢的词语进行标注或是摘抄，如果有不理解的句子，也可以进行查阅或是课后询问老师。培养学生良好的阅读习惯，不仅可以将课内和课外阅读进行有效地结合，还能提高学生的学习效率。良好的阅读习惯不仅适用于语文学习，在其他学科中一样有着重要的影响。3 结语综上所述，小学生的思维能力和认知能力都还处于一个比较初级的阶段，这个时期是培养学生思维和习惯的最佳时期。将课内和课外进行有效结合，不仅可以提高学生的学习水平，也能让学生在学习的过程中提高自己的综合能力。新课改的背景下，倡导的是学生全面发展，将课内和课外进行结合符合了新课改背景下的教学方向。从教学的角度分析，将课内和课外阅读进行结合，也是教师提高自己专业技能的重要体现。作为新时代的教育工作者，必须要紧跟潮流，积极创新自己的教学方法。参考文献杨永芳.浅谈小学语文低年级课内与课外阅读的有效结合［J］.语文课内外，2020（2）：214.（作者单位：江苏省无锡市东北塘实验小学）80。
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篇五：小学语文课内外阅读的有效衔接
教育要揖摘 要铱 在小学语文教学体系中袁阅读训练占据着重要地位袁是提高学生阅读素养袁培养学生语言语感的重要手段遥 在教学活动中袁教师要善于以课内阅读为切入点袁推动学生课外阅读行为的产生袁通过有效衔接逐步让学生掌握阅读技巧袁领略阅读乐趣袁提高阅读水平遥 基于此袁本文立足小学语文阅读教学袁探索课内外阅读有效衔接策略遥揖关键词铱 小学语文曰课内外阅读曰有效衔接小学语文课内外阅读的有效衔接策略探索张 甜揖大荔县学门前小学袁陕西 渭南 715100铱语文教研理论探究叶小学语文新课标曳中明确指出袁要加大阅读面袁培养学生广泛的阅读兴趣袁增加阅读量袁少做题袁多读书袁读好书遥 通过研读课内课文袁将所学阅读技巧灵活运用到课外阅读中袁促使课内外阅读有效衔接袁相互促进袁最终实现小学语文课堂教学目标遥一尧营造浓厚氛围袁激发学生阅读兴趣环境是影响小学生行为习惯的重要因素袁 在教学活动中教师要善于为学生营造浓厚的阅读氛围袁以此来激发学生的阅读兴趣遥 比如近几年国学经典进校园尧进课堂活动盛行袁对此我就以经典诵读为切入点袁通过指导学生诵读经典袁来培养其语言语感遥在经典篇目的选择上袁 我会根据学生的实际情况而定袁比如在低年级选择叶三字经曳叶弟子规曳等朗朗上口的篇目曰随着学生年级的递增袁诵读篇目难度系数增加袁如叶大学曳叶中庸曳等遥 我每天都会在晨读时间组织学生开展集体诵读袁 让学生在诵读过程中领悟国学内涵和人生道理遥 在每次诵读新篇目时袁我都会进行范读袁逐字逐句要求学生发音准确遥 不仅如此袁我还结合学校所开展的课题研究袁建立班级图书角袁在课间向学生开放袁 学生可以根据自己兴趣爱好选择阅读文本遥 为了丰富图书种类袁通过班会讨论成立了班级图书交换制袁大大调动了学生的阅读兴趣遥二尧抓住知识共性袁寻找阅读衔接很多教师在开展教学时多是根据课程标准进行备课袁对于知识外延有所忽视遥 但是课堂教学应当是开放的袁 一篇课文的学习并不代表着只学习其中的知识袁很多阅读知识都具有较强的知识共性袁教师要善于抓住这些知识共性袁 引导学生以课文知识为切入点袁进行课外阅读延伸遥 例如袁在开展叶大自然的声音曳教学后袁我发现学生对各种自然现象表现出强烈兴趣袁于是我就趁机向他们推荐了圆园员苑年凯特窑格林威奖提名作品叶自然世界曳以及叶生命院万物不可思议的连接方式曳叶你不知道的自然奇观曳等相关书籍袁学生们阅读得津津有味袁还有学生在课后神秘的问我院野老师袁你知道氤氲之境吗钥 冶三尧开展阅读实践袁推动学生阅读行为学生需要一定的平台来展示他们的阅读成果袁因此教师要积极开展阅读实践袁 为学生搭建展示的平台遥 比如袁我会鼓励学生利用课余时间开展经典诵读竞赛袁这样不仅能够避免课间打闹现象袁也有利于对文本内容的记忆遥 为了使阅读活动更有活力袁我还积极为学生搭建各种展示平台袁鼓励学生积极参与遥比如每学期一次的野国学经典颂冶活动尧书法大比拼尧诗歌朗诵尧国学板报展示等袁通过丰富多彩的实践活动袁让学生在活动中对阅读产生浓厚的兴趣袁切实提高学生的阅读效率遥 比赛结束后袁我也会及时对学生的表现进行科学合理的评价袁 帮助学生认识自己的优势与不足之处袁不断提高自己的阅读能力遥总而言之袁在语文阅读教学中袁教师要善于抓住课内外阅读的契合点袁 营造浓厚氛围尧 抓住知识共性尧开展阅读实践袁切实提高小学生语文学科素养袁助力小学语文阅读教学效率的进一步提升遥揖参考文献铱咱员暂 张文莉援 课内深耕袁 课外细作要要 要 浅谈课内外阅读衔接的有效策略咱允暂援 教育观察渊下半月冤袁圆园员苑渊远冤援43篇六：小学语文课内外阅读的有效衔接
2020年第 1 期下小学语文课内外阅读衔接策略的实践研究张晓娟引言在语文学习的过程中，阅读活动是进行文学知识积累的重中之重，通过对于文章中的段落语句的品读，作者心理的揣摩，可以提升学生的理解能力，更是可以培养学生的文化素养。在这个背景下，我国小学语文课堂一定要重视阅读活动，不仅要进行教材内阅读资料的学习，更是应当进行文化的延伸，使课内外阅读有效的结合，拓宽学生的眼界。但是当前，我国小学语文课内外阅读结合的过程中还存在很多的不足，导致学生难以体会到语文阅读学习的美感，应当根据存在的问题进行分析并改善，帮助学生打下坚定的文学基础。一、小学生课内外阅读存在的不足（一）供小学生选择的阅读资源少首先，当前我国的书籍市场，针对小学生的读物还是相对较少。小学生的文学基础十分的薄弱，无论是从汉字的掌握情况，还是文章的理解能力上来说，小学生都处在一个初级起步阶段，因此在进行读物选择的时候存在很大的局限性，太过深奥的学生读不懂，太多浅显则没有太大的教育意义，也不能与教材的阅读内容相结合。其次，家长在进行课外阅读资源选择的时候存在弊端。当前很多家长在选择课外资料的时候，主要选择一些教材类的辅导资料，导致了小学生的阅读范围始终局限在教材里，课内外阅读活动不能有效的进行结合。（二）没有良好的阅读气氛好的阅读氛围，更容易养成学生好的阅读习惯。但是当前，不仅是我国小学课堂，整个社会上的阅读气氛都是在逐渐的淡化，当前是信息化的技术时代，各种电子科技设备逐渐的被推广而出，电子书的市场越来越大，对于实体书造成了威胁，各种电子软件不断的研发而出，很多家长自身就逐渐的丧失了阅读的习惯，因此难以给孩子做出积极的表率。同时，当前在进行家庭教育时，家长也没有有效的带领孩子进行课外资料的阅读，当孩子们完成功课时，大多是利用业余时间看电视玩游戏，没有阅读的氛围，学生也感受不到阅读的重要性，不利于阅读活动的推广。（三）教师、家长思想观念落后以往我国的主要教育理念是应试教育，卷面上的分数大于一切，教学活动倾向于得分点、易考点的讲解，没有注重学生综合素质的培养。当前，新型教育理念推广，人们的教育水平提升，但是仍然有相当一部分的教师和家长，抱着传统观念固步自封，没有重视到课内外阅读活动的重要性。很多教师为了使学生更好的理解所学的知识，提升记忆力，布置了大量的课后作业，导致了学生没有时间进行阅读，教师在进行课上阅读教学的时候，也是带领学生进行段落的解析等，没有培养学生自己阅读的能力。家长为了使学生的学习能力更强，报了各种补课班，错误的认为课外阅读就是在读闲书，没有帮助孩子进行阅读，导致了学生难以进行课内外的阅读活动。二、小学语文课内外阅读的衔接策略（一）基于课堂，以教材为本的教学方法为了保证课内外阅读活动质量的提升，应当做好课内阅读教学，为学生更顺利的进行课外阅读提供基础。当前我国小学教材不断的整改，收录的课文都是有着深刻地教育意义的，同时结合了新型的新课改的教学理念，课文的选择贴合了学生的心理需求和年龄，文章内容生动有趣，读起来较为通俗易懂。教师为了更好的带领学生做好课外阅读的活动，更应当对于课堂阅读的教学策略进行科学的制定。首先，在进行课文学习的时候，教师应当带动学生找到全文的中心思想，更加深刻的揣摩到作者的写作意图。教师应当传授给学生分段落、找中心的技巧，使学生在进行阅读的时候能够找到表达文章主要思想的段落或者是句子。同时，教师应当在课堂上充满感情的朗读课文，使学生能够了解到文中情感的起伏。其次，教师应当加大课堂上的交流程度。每个人的想法都是不同的，因此每个学生对于文章的心得体会也存在很大的差异。在进行阅读学习之后，教师应当让学生们进行交流，分享心得体会，从而对文章进行更好的解析，提升阅读水平。最后，还应当培养学生“写”的能力。通过对于文章进行品读，学生可以学习到写作的技巧、情感表达的方式，完善自己的写作思路，教师可以安排学生写读书笔记等，锻炼学生的写作能力，提升学生阅读技巧的掌握程度。（二）激发学生的阅读兴趣为了带动课内外阅读质量的提升，必须要激发学生的阅读兴趣，使学生能够自己投入到阅读活动中去。当前我国小学语文阅读课堂只是单一的带动学生进行学习，没有给予学生充足的发挥空间，导致了学生学习缺乏积极性，很多教师在进行阅读教学的过程中使用填鸭式的教学策略，带领学生进行朗诵和理解，没有给予学生思考的空间，导致了学生错误的认为语文阅读学习是一项十分乏味的事情，阅读本身就是一项讨厌的课程，不利于学生从小培养阅读兴趣。为了更好的提升小学生的文学素养，帮助学生在语文学习中树立正确的人生观、价值观，教师一定要充分认识到阅读教学对于文化素养培养的重要意义，不仅要做好课堂上的阅读教育工作，更是应当进行课外阅读活动的延伸。本文从当前小学课内外阅读存在的不足进行研究，提出了营造良好的阅读氛围等措施，帮助学生更好的加强文学理解能力。992020年第 1 期下XUE XIAO JIAO YAN／学校教研因此，必须要注重营造良好的阅读气氛。首先，教师在教学的过程中应当注重营造气氛，如在进行《为中华之崛起而读书》的学习时，可以播放慷慨激昂的爱国音乐，同时为学生讲述周恩来总理的典型事迹和对我们国家的贡献，使学生认识到周总理的伟大，更是领会到为中华之崛起而读书这个梦想所蕴含的深深的爱国之情，从而更加理解作者想要表达的感情，使学生有效的进入到学习中去，认识到阅读活动的美。同时，教师还可以迎合学生的心理状态，可以通过小学生喜爱的讲故事的方式，进行文章的讲解，使学生认识到书中有很多有趣的小故事，爱上阅读，在课余的时间寻找读物进行阅读。其次，家长必须要营造课外阅读的氛围。书中自有黄金屋，可以说书籍是我们人类宝贵的财富。不能为了追求高分而忽视了文化的培养，教师应做好家长的动员工作，使家长认识到阅读对于孩子成长的重要意义，在业余时间，放下电子设备，与孩子们一起读书，互相探讨，帮助孩子们正确的进行阅读，由教师和家长共同努力，营造良好的阅读氛围，帮助孩子进行文化吸收。（三）帮助小学生正确的进行读物的选择应当结合小学生的特性，进行读物的选择，有效的进行课内外阅读活动的衔接。我国当前的语文课本中含有多个种类的文章，如故事文摘、寓言典故等，学生在阅读的过程中，常常会产生意犹未尽的感觉，这个时候需要教师加强引导，选择和教材主题相近的书籍文章，鼓励学生课后自己进行阅读，在自主阅读过程中达到触类旁通的效果。因此，教师在进行主题阅读教学中，一定要注重引导学生的思维，使学生能够自己进行思考，而不是使阅读活动流于表面。教师应当做好把关工作，帮助学生进行读物的选择。好的书籍犹如好的老师，小学生正处在树立价值观念的重要时期，必须要保证小学生课外阅读的书籍是健康向上的，难度符合小学生的学习水平的，使学生能够更好的进行阅读和成长。为了培养学生的爱国观念，在进行《为人民服务》的学习时，可以推荐学生课后去进行《小兵张嘎》等文章阅读，培养学生的爱国热情，使学生能够通过课外的读物，对于课堂上的教材内容有着更深刻的理解，更是无形中提升了自己的文化水平，形成正确的价值观念。家长也应当做好把关工作，教师只能对于学生课堂上的阅读进行管理和约束，课外阅读主要应当由家长进行引导，因此家长应当对于小学生所读的书籍进行把关，带动阅读质量的提升。结语综上所述，书籍是使人进步的阶梯，鼓励小学生多多进行阅读，有利于培养良好的价值观念。因此小学语文教师应当提高自身的责任意识，结合新兴的教育手段，与家长进行高效的交流协作，带动小学语文课堂课内外阅读活动的有效衔接。应当正确的认识到当前阅读衔接过程中存在的不足并改善，使学生爱上阅读，带动学生健康快乐的成长。“本文为平凉市教育科学规划专项课题（课题立项号：【2019】PLYZ15）小学语文课内外阅读的衔接策略的实践研究阶段性成果”（通联：甘肃省庄浪县第二小学）
（责任编辑：杨海娟）展示交流，能够让教师及时发现学生已经掌握了哪些知识、还有哪些知识未被掌握，以及掌握程度多少，进而查漏补缺，有针对性地开展后续教学活动。第二，通过展示交流，能够让学生分享学习心得、共享有无。有鉴于此，高中声乐教师应该给学生一定的分组交流讨论时间，让学生能够感受到独立寻找到声乐规律的愉悦。值得注意的是，教师在其中应该要起到积极的作用，并且在适当的时候予以点评和指导，尤其是在易出错的知识点和概念较为模糊的知识点时更要重点指导，同时还要留下详细而又全面的记录。第三，高中声乐教学若要达到有效教学，往往离不开开展内容丰富的声乐艺术实践活动，既可让学生以更加积极、主动的态度参与到声乐演唱过程中，又能够为声乐教学提供最佳的实践环节。一方面，教师可大力开展声乐艺术活动，尤其是要鼓励学生能够自觉自愿参与到社区演出、学校文艺汇演等活动中，让学生的艺术修养能够在声乐艺术活动中得到“锤炼”和“提升”。另一方面，学校要让学生能够有大量的舞台实践机会，让学生能够以镇定、放松的心态来为广大观众带来较佳的声乐艺术享受。（三）有效训练无论采用何种教学方式，高中声乐教学质量的提高，都需要大量的练习来作为基础，唯有如此，方可让学生掌握教学重点、理解教材内容、提高教学有效性。众所周知，高中声乐课程往往会涉及到较多的知识点，而这些知识点又通常较为零碎，高中生稍不注意就很容易遗忘，那么最佳的解决方案就是开展海量的重复练习。例如，教师在讲授完声乐教学内容之后，除了在课堂上预留一部分时间来让学生开展练习之外，还需要在课后给学生布置练习题，当然，练习题的数量要灵活把握，若练习题数量过少，那么难以达到训练效果；若练习题数量过多，则会让学生疲于应对，导致第二天的课程受到影响。通常而言，每次课后布置的声乐练习量要适宜，既能够让学生在放学回家后有充裕时间完成作业，又能够为学生预习新课留下时间。此外，高中声乐教师还要给学生正确传授安全发声方法，一定要让学生能够科学发声，以此来最大限度地保护声带。（四）完善学校内外的实践设施若要在新课程背景下达到高中声乐教学的有效性，那么就必须要完善学校内外的实践设施。具体而言，学校内部资源包括音响设备、音乐厅、演艺厅等，均要建立完善，并且配备详细而又具体的使用细则，并指派专人专岗来进行管理，确保其能够正常开展；而校外资源则主要包括能够为学生外出实践提供场所的校外实践基地。学校应该要与当地的文化团体、音乐协会等单位建立起密切的合作关系，并且将其作为实践基地，既可满足这些单位的日常业务用人需要，又可让学生得到更加广阔的实践平台，可谓多方共赢，而且学生在通过此类实践活动之后，能够更加深刻地理解声乐演奏技巧及内涵。三、结语有效教学为高中声乐课堂教学打开了一扇“窗户”，也为培养学生核心素质打下了坚实基础，这也是新课程教学改革的必由之路，符合现代教育思想，值得深入研究。（通联：宜昌市秭归县第二高级中学）（责任编辑：杨海娟）（上接97页）
篇七：小学语文课内外阅读的有效衔接
课堂YuWenKeTang 教师·TEACHER 0302019 年 8 月Aug.2019语文新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣……提倡少做题，多读书，好读书，读好书…… [1] 。”这为我们在实际语文课堂中指导学生加强阅读、探讨课内外阅读的有效衔接策略提供了学理依据。一、小学语文课内外阅读现状简述结合日常教学实践、相关资料的分析和实际调查可以发现当前小学语文课内外阅读主要存在着两大问题。一是学生课外阅读数量相对较少。语文新课标中对于小学每个学段学生课内外的阅读量做了明确的规定：第一、二、三学校课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字[2] 。随着网络科技的发达和自媒体平台的流行，不少学生缺乏对课外阅读的兴趣，沉迷于网络、游戏。二是学生课外阅读质量难以保证。随着生活节奏的加快，大部分学生家长忙于工作，没有多少对孩子课外阅读进行有效指导的时间和精力，忽视了监管责任，而不少学生又热衷于玄幻小说、漫画、言情小说等休闲阅读，阅读质量低下。二、小学语文课内外阅读的有效衔接的意义课内外阅读的有效衔接，有利于学生在知识积累的基础上顺利完成课内阅读知识、技能向课外的转移和学以致用，深刻理解文本的内涵，体验作者的情感态度和自己对生活的体验，做到“立足于课内，经营于课外”和“得法于课内，得益于课外”。有利于激发学生的阅读兴趣、对未知知识领域的探究欲望和培养学生自主阅读、合作学习以及与实际生活相联系的能力，让学生在“课堂学习—课外阅读—生活实际—课堂阅读”过程中完成课内外阅读的“内引外联”，进而全面提高学生的文化底蕴和语文素养[3] 。三、小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略探讨笔者认为一节完整的语文课学习是由课前预习、课中学习和课外复习三大环节有机结合而成的统一体。（一）课前预习，多方式收集信息以补充阅读预习是学生自觉运用所学知识和能力对课文进行预先了解、思考的一个主动求知过程，是学好语文的第一步。在预习中进行课内外阅读的有效衔接，一方面可以促进学生对旧知识的复习和运用，另一方面则有利于提高学生的自觉思考能力。这一过程中，教师应加强对学生的引导，帮助学生选择正确的、合适的阅读材料。1. 质疑式探究阅读课前预习可让学生通过对作者生平资料的收集、与课文相关的阅读材料的查找，更深地理解文章的思想内涵和主题。这一阅读过程，即为一种有效的阅读。加上教师在课内引导学生进行合作和探究学习，从根本上促进了课内阅读的有效进行。在进行《赵州桥》（人教版小学语文三年级上册）一文的教学中，由于赵州桥建于隋朝时期，距今已有 1400 多年的历史且大部分学生并未实地参观过，学生在预习中会有古人是如何建造赵州桥、赵州桥千年不倒有何秘密等问题[4] 。预习是引导学生通过带着疑问阅读相关书籍、上网找寻资料等的方法，让学生在质疑中完成延伸阅读，释疑解难。2. 赏析式探究阅读教材选篇特别是写景状物的篇章，大多文笔优美，用语准确凝练。在课前预习环节，教师可事先布置学生对文中精彩词句进行品析。如在《火烧云》（人教版小学语文四年级上册）学习中，让学生在预习中学会想象和体会文中用词准确、描写生动形象的关于火烧云色彩、形状极多、变化极快的语句。并于课后鼓励学生多阅读有关描写自然景色的文章，加强体会。3. 生活式探究阅读生活处处皆语文。语文教材可以说是生活中的典型例子，因此教师在遵循用好、用活和用足例子的原则的基础上，可在有限的 45 分钟课堂点拨学生进行无限的学习，让语文课堂教学伸向生活、贴近生活。笔者在《各具特色的民居》（人教版小学语文六年级下册）授课前，考虑学生对客家民居和傣族竹楼相对比较陌生，因而要求学生在预习时，观察小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究陈琴英摘 要：当前小学语文课内外阅读存在着课外阅读数量相对较少和阅读质量难以保证两大问题。构建课内外阅读的有效衔接，有利于激发学生的阅读兴趣和培养学生的自主阅读能力。笔者结合具体教学实践，提出相关衔接策略，以期提高学生的文化底蕴和语文素养。作者简介：陈琴英（1981—），女，福建省福清市实验小学教师，一级教师，本科，研究方向：提高小学生课内外阅读实效性。中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-20 文章编号：1674-120X（2019）24-0030-02关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读；有效衔接（福建省福清市实验小学，福建 福州 350300）语文课堂0312019 年 8 月和留意身边的民居建筑，在网上了解福建省内其他地区的如闽南民居、闽东民居等的不同特点，并将其画下来。（二）课中学习，多元化教学方法以扩展阅读在课堂教学活动中，教师积极以课堂内所教学的内容为基础，适当地链接符合学生接受能力、优秀的、篇章不太长的与课内教材同类型的作品或课外材料，在课堂上穿插阅读，既能让学生深刻体会课内文章所蕴含的作者丰富的思想感情，以加深对课文的理解，又能让其将阅读能力从课内向课外迁移，培养其实际运用能力。1. 同一体裁作品的延伸同一体裁的作品往往因写作手法、表达习惯、作者视角等的不同而有不同的思想、主旨和别样的精彩。《大禹治水》（苏教版小学语文二年级上册）讲述了鲧和禹治水的故事，赞扬了大禹，大禹成为人们敬仰和爱戴的英雄的原因在于其奉献精神。古今中外神话留存丰富，课上笔者选取了《后羿射日》《精卫填海》等传世经典神话故事让学生进行穿插阅读，感受文本表达的不同主旨[5] 。教学《普罗米修斯》（人教版小学语文四年级下册）时，将西方“火神”与中国火神“祝融”的故事进行对比，让学生体会不同文化背景下的文本和思想差异。2. 同一内容作品的延伸古今中外的文学作品塑造了一系列典型环境中的典型人物形象。《临死前的严监生》（人教版小学语文五年级下册）通过其临死前两根手指头这一细节描写和三次摇头、一次点头的人物动作、神态描写以及其从失望—焦急、生气、愤怒—绝望—如释重负的心理变化过程的描写，形象地展示了一个“吝啬鬼”形象。授课过程中，笔者挑选《欧也妮·葛朗台》中欧也妮·葛朗台临死前长时间盯着让女儿铺在床上的金币等细节的段落，让学生在不同的文本中体会作者对“吝啬鬼”人物刻画的异曲同工之妙。3. 同一主题作品的延伸语文教材在不少单元中的课文选择和编排大多是同一主题的作品，相通性强。教师在充分发掘教材的内在关联性的同时，可以让学生与同一主题的作品不断对话，从而获得整体的情感体验和阅读经验，进而将所学的阅读知识向课外阅读进行迁移。人教版语文教材四年级《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》等四篇课文皆以描写动物为主题，笔者选取其他描写动物的文本让学生在课堂上穿插阅读，点拨学生对文本写作结构、修辞手法和思想感情等异同点进行比较，达到促进课内外阅读的统一。教学《七律长征》（人教版小学语文五年级上册）时，挑选以“长征的故事”为主题的文本《金色的鱼钩》；教学《最后一头战象》（人教版小学语文六年级上册）时挑选《西顿动物故事》；教学《九月九日忆山东兄弟》（人教版小学语文三年级上册）时挑选与其主题相似的游子思乡的古诗《春望》等，让学生立足于课内，经营于课外，提升阅读有效性。4. 同一写法作品的延伸在阅读过程中了解作者使用的写作手法和表达方式，有助于学生更深入地理解文章的内涵。因此教师必须在课堂教学活动中穿插与课文相同写作手法的文章，让学生展开拓展阅读。课文《白杨》（人教版小学语文五年级下册）一文运用借物喻人的手法，通过茫茫戈壁滩上的白杨树的描写来赞扬边疆建设者的远大志向和无私奉献的高尚精神。为使学生更加深入理解这一写作手法，笔者选取茅盾先生的《白杨礼赞》和杨朔先生的《荔枝蜜》为阅读材料。教学《秦兵马俑》（人教版小学语文四年级上册）一文时，为体现对对象描述的科学性、准确性和直观性，作者使用了“列数字”这一说明方法，挑选《秦将军俑》穿插课内，提高学生对这一方法的感受力。5. 同一作者作品的延伸
这一类型主要分为两大类，一是语文教材中不少课文为中外名家名著的节选片段，教师须提倡学生根据课文选段去读整本的书。如根据《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“辣妹子”初见林黛玉》（人教版小学语文五年级下册）等课文分别去阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《儒林外史》和《红楼梦》的全书或少儿本。二是阅读同一作者的其他文本。如学习了古诗《池上》（新版人教版小学语文一年级下册），笔者由易而难推荐《草》《大林寺桃花》《暮江吟》；学习了王之涣的《登鹳雀楼》（北师大版小学语文二年级上册），笔者推荐《凉州词·黄河远上白云间》；学习了鲁迅先生的《少年闰土》（人教版小学语文六年级上册），笔者推荐《从百草园到三味书屋》等其他作品[6] 。（三）课后复习，开放化学习途径以多向阅读课后复习和延伸阅读作为语文阅读活动不可或缺的重要环节，有利于学生温故而知新。因此，在课外，必须做到以下要求。首先，教师做好阅读书目的推荐和班级图书角的完善；其次，做到“高效于读，内化于写”，积极引导学生在课文的精彩处、典型处和空白处进行延伸写作，加强读写结合；再次，举办课外阅读实践活动，通过读书交流会、朗诵会、阅读摘录卡等形式促进学生多多参与课外阅读；最后，举办“阅读之星”“书香家庭”等活动促进亲子阅读。总而言之，小学语文课内外阅读的有效衔接教学需要一线语文教师“立足于课内，经营于课外”，做到“得法于课内，收益与课外”和“提效于阅读，内化于写作”，进而从根本上提高学生的阅读能力和文化素养。参考文献：[1][2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2011 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.[3] 刘振平 . 浅谈小学语文课内外阅读的有机衔接 [J]. 甘肃教育，2019（8）：51.[4] 李晶莹.寻课内外阅读契合点，搭儿童有效阅读天梯——谈小学语文课内外阅读衔接策略 [J]. 华夏教师，2019（8）：32-33.[5] 杨 晶 . 学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合 [J]. 当代教研论丛，2017（2）：55-56.[6] 费 斯 . 浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接 [J]. 当代教研论丛，2016（12）：59.
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