浅谈中职教育现状及教学模式改革4篇浅谈中职教育现状及教学模式改革 2021年第28期高教论坛261新形势对中职教育的教学发展和改革的探讨王燕杰河北省邯郸市成安县综合职业技术学校,河北邯郸056000摘下面是小编为大家整理的浅谈中职教育现状及教学模式改革4篇,供大家参考。
篇一：浅谈中职教育现状及教学模式改革
21 年第 28 期 高教论坛261新形势对中职教育的教学发展和改革的探讨王燕杰河北省邯郸市成安县综合职业技术学校 , 河北邯郸 056000摘教的职中革改极积要需，下势形新在，此因。击冲的大巨了生产式模学教职中统传对，展发化业职的育教职中着随：要 学发展模式。基于此，本文主要新形势下的中职教育教学发展模式的改革，在分析教学改革重要性的基础上，提出教学改革发展建议。关键词 ：新形势 ；中职教育 ；教学改革引言 ：随着教育事业的不断发展，我国逐步实现对中职教育模式的改革，促进中职教育向着职业化、多元化和科学化等方向发展[1] 。然而现阶段，我国部分中职院校在教学发展模式中，依然采用原有的教育模式，致使教育理论与学生的职业生涯脱轨，不仅不利于中职教育事业的发展，而且对学生的就业能力产生了一定的影响[2] 。基于此，探究中职教育的教学模式改革具有重要的价值。一、新形势下中职教育教学改革的重要性在新形势下，探索中职教育教学模式的改革具有重要的价值，其主要体现在如下几个方面 ：首先，对于中职院校的学生而言，在经过中职院校教学模式改革后，中职学生将具有更强的技术操作能力以及实践创新能力，在步入社会后，将具有更强的就业竞争能力[3] 。其次，对于中职院校的发展而言，其在教学改革模式下，将具有更强的社会竞争能力，且在同类中职院校中，对学生将具有更强的吸引能力。最后，对于国家整体教育事业的发展而言，通过中职院校的教育改革，将为国家的发展提供更多的优秀人才，从而全面提升国家的综合实力以及国际竞争力。二、新形势下中职教育教学改革发展建议在新形势下，中职教育教学模式的发展依然存在显著的不足，基于此，探究新形势下的中职教育教学模式改革具有重要的价值，主要策略如下 ：（一）向着职业化和实践化的教学方向转变在新形势下，中职教育发展模式中，需要积极向着职业化和实践化的方向发展。其主要是由于我国职业教育改革中，更为注重对中职学生的职业化培养。首先，需要向着职业化的方向发展。中职院校在教学改革模式中，针对职业化的教育模式，需要与企业相结合，建立校企的合作模式，每年定期将临毕业的学生，提前一年送入到企业进行培训，让学生掌握企业的实习工作知识，之后在步入学校完成最后一阶段的理论和实践教学，全面提升中职学生的职业化能力。其次，要加强对实践教学模式的改革，在教学环节，学校要建立多元化的操作实验室，让学生在学校学习期间，可以将理论与实践知识融会贯通，从而不断培养学生的实践操作水平，且适应新时期的中职院校教学改革需求。（二）实现课程资源的整合在新形势下的中职院校资源改革时，需要积极的打造完善的课程资源整合模式，以此来提升整体教育水平。首先，要摆脱盲目照搬高职院校的课程模式。高职院校教学时，采用专业课、基础课、理论课以及实践课等多种形式。中职院校在新形势下，需要培养更多的实践操作人才，基于此，需要对课程形式进行改革，改变以往的理论课程和基础课程等形式，采用整体的理论实践操作课程为基础课程。在学生教学中，主要以实践操作教学为主，而理论教学作为辅助形式，融会贯通到理论知识教学中，这样可以提升整体的教学水平。其次，要多融入实践类课程资源。在课程体系的设计中，要进一步加强对实践知识的融入，选择一些具有实践操作能力的内容融入到教材，全面改革教材的形式，以此来实现对中职院校的改革教育。（三）建立项目教学模式在新形势下的中职院校教学模式中，要积极适应新时期的发展需求，建立项目化的教学模式，以此来带动教育事业的有效发展。基于此，中职院校需要建立项目教学模式，以此来提升整体教学水平。首先，中职院校需要积极引进多元化的教学项目。在教学过程中，为了适应新时期的教学模式改革，中职院校需要与企业建立战略合作关系，引进多元化的项目，通过项目的形式来引导学生完成具体化的教育模式。学校根据企业的战略合作，可以采用基础业务项目、核心业务项目以及创新业务项目等多种形式。在教学中，教师引导学生共同完成项目的设计和开发。在此情况下，不仅可以提升学生的实践操作能力，而且可以更好的实现与企业的衔接，从而提升中职院校的整体教学水平。其次，不断引导学生自主完成项目。在项目教学中，在经过一段时间的引导后，教师要从主动引导转变成为辅导的模式，让学生独立完成项目，在项目中完成对实践知识的探索，而教师仅仅承担辅导的作用，这样可以更好的实现对教学模式的改进。（四）充分开展创新教学教学模式的设计中，需要充分开展创新教学，以此来提升整体教学能力，且提升学生的整体技能水平。在教学中，教师首先要加强对学生创新性思维的引导。中职院校的教学主要是以理论教学为主，在实际教学中，教师可以引导学生创新操作方法、操作技术以及操作能力，通过不断的创新来提升自身的操作水平，这样在培养学生实践操作能力的同时，可以强化对学生创新能力的培养。其次，学校需要建立创新项目竞赛。针对中职院校学生创新能力不足的问题，要建立创新项目竞赛，学校每个学期根据自身的经济和教育需求，组织不同场次的竞赛，包括班级竞赛、学校竞赛以及区域联赛等竞赛形式，针对操作手段以及创新方法，制定多元化的创新活动，学生可以根据自身的特长来参与创新项目，针对优异的学生，学校给予奖学金以及企业保送等名额，全面激发学生的积极性。结论 ：在新形势下，中职教学模式发生了翻天覆地的变化，对中职学校的教学模式提出了更高的要求。然而现阶段，中职院校的教学模式依然受到传统教学模式的影响，致使教学模式依然无法适应现阶段的发展需求。基于此，本文探究新形势下的中职院校教学模式改革，在分析教学模式改革重要性的基础上，提出教学改革建议，主要包括向着职业化和实践化的教学方向转变、实现课程资源的整合、建立项目教学模式以及充分开展创新教学等策略。希望通过本文的分析，可以为中职院校新形势下的教学模式改革提供可行性借鉴。参考文献 ：[1] 严新文 . 新形势下中职语文教学方法的改革与创新策略探析 [J]. 考试周刊，2019，000(045):66-68.[2] 李洪国 . 新形势下中职语文教学方法的改革与创新 [J].语文课内外，2019，000(019):59-60.[3] 郭俊 . 中职学校”校企合作，协同育人 " 策略研究 [J].经济学，2020，3(4):9-10.。
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篇二：浅谈中职教育现状及教学模式改革
项目（任务）驱动教学模式改革实施方案依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》的总体目标和要求，以服务经济社会发展为宗旨，提高我校的办学水平和教学质量，强化学生职业能力和职业素养的培养，促进学生职业素质形成，切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际，特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。
一、指导思想 根据我人才培养模式的要求，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。
二、教学目标 教学的主要目标是通过教学活动，使学生形成职业岗位能力，职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标，各专业在进行调研的基础上，各专业建设指导委员会进行研讨，根据人才培养目标，制定专业人才培养规格，要明确岗位及岗位群，并要求培养的学生具有以下能力：
（一）岗位能力：掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能，具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。
（二）方法能力：掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，使学生学会学习、学会工作、学会生活，养成科学的思维习惯。
（三）社会能力：使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确
2的价值观。树立安全意识、学会规范操作，学会与人共处、学会团队合作，确立积极的人生态度。
（四）创新能力：即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。
三、改革思路 以我校人才培养目标为指导，以适应职业岗位需求为导向，以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心，强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下，改革教学模式，建立“项目（任务）驱动”的教学模式。
在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”，教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨，着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起，实施任务驱动。在教学过程中，始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中，通过工作过程培养学生的岗位能力，在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。
四、改革内容 1．以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学 与岗位方向相结合，要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析，撰写调研报告，结合岗位对知识与技能的层次要求，按照专业方向构建课程体系。
2．创新教学环境 校内实训基地参照企业车间布局，营造实践性教学环境，完善理实一体化教学场所。
在专业建设指导委员会的指导下，广泛与区内各大企业建立良好的校
3企合作关系，共建多个校企合作载体，依托校企共建实训基地，成立了相应的订单班，开展校外生产性实训教学和订单班教学。将专业模块课程在企业生产车间进行，让学生能感受企业职业氛围，养成职业习惯。
3．创新教学方法 基于典型工作任务，采用“项目教学”、“理实一体化教学”等教学法开展专业课教学。教学过程中，应立足于加强学生安全、文明意识教育，培养实际操作能力。
依托校内生产性实训基地，项目教学中的项目以企业生产任务为中心，在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的生产耍求生产真实的产品。
4．创新教学手段 采用实物、多媒体等辅助教学，加强理解，专业技能课程充分利用现有的实验实训设备，积极开展理实一体化教学。专业所有课程的理论教学都使用多媒体教学，积极强调要做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现两者的优势互补。
5．课堂融入职业素养教育 职业素养教育包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德等方面，把企业管理规范融入整个教学过程。课前强调遵守安全操作规程；课中以岗位规范实施技能训练，让学生遵守职业规范成为习惯。
五、教学实施 项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目的实施完成或项目的应用过程让学生领悟知识与掌握技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思
4考的习惯和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。
项目教学实施步骤：
1.教学目标的确定 2.工作任务的确定 3.编制项目计划 4.项目实施 5.检查评估 6.项目展示
篇三：浅谈中职教育现状及教学模式改革
17.No18 7KE XUE ZI XUN科学咨询都应严格按照企业的标准来制定和执行。4.精神文化建设。实训室精神文化的建设主要通过学生的价值观念、思想意识、道德风尚等精神层面来强化学生对于企业和岗位的认识。为加强与企业和市场的衔接，应借鉴和吸纳企业的团队精神、竞争精神、价值观、战略目标、经营理念等精神文化。以我校汽修实训室建设为例，通过与4S店合作，将企业质量第一、用户至上的经营理念，诚实守信、公道守法的市场行为准则，团结合作、爱岗敬业的工作作风等渗透到汽修专业的学风建设中去。我校以“修德、砺志、习技、立业”为校训，倡导学生在学校不仅要学习文化知识，更重要的是要学会做人，养成良好的品德，使自己日臻完善，最终达到“德才兼备”的最高境界。实训室精神文化建设要善于吸收先进企业文化理念，把企业精神渗透到学校的校训、校风、教风、学风等核心理念中去，使学校精神与企业精神有机结合。
总之，中职学校实训室是实训教学得以实施的一个重要场所，也是专业建设和实现人才培养目标的基础物质条件。在实训室建设中引入企业文化，对陶冶学生情操，提高学生综合素质，营造良好的教风和学风都有积极作用。学校应根据自身实际和专业特色，与合作企业深入合作，制定切实可行的建设方案，分步实施，稳步推进，提升实训室的内涵建设，更好地推动中职专业教育教学向前发展。一、发达国家职业教育主要办学模式概述(一)德国的“双元制”模式。“双元制”的“一元”是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。另“一元”为职业学校。“双元制”是学校与企业分工协作，理论与实践紧密结合的一种成功职教模式。(二)日本的“企业教育”模式。这种以企业为主的办学模式，其主要的教学方式是通过企业实训达到提高学生职业能力的目的。这种办学模式把教学过程融入到企业的生产实践中，使学生在生产实践中获得他们将来从事生产实践的能力。(三)英国“现代学徒制度”模式。这种现代学徒制的办学主体主要是企业，教学方式主要是边实践边学习。它把劳动力的就业与教育及企业的生产实际紧密联系起来。(四)澳大利亚的TAFE模式。这种模式的办学主体(职业教育的实施机构)主要是技术和继续教育(TAFE)学院。它是国家提供职业教育与培训的公共服务机构。学院按照由行业制定、国家认可、各州之间相互承认的能力标准来组织教学和培训。(五)新加坡的“教学工厂”模式。新加坡的“教学工厂”是把教学和工厂紧密结合起来，按照工厂的模式办学校，给学生创造一个同工厂一样的生产环境，让学生通过直接参与生产，学到实际知识和技能。(六)美国的社区学院模式。美国社区学院是以学校为主的办学模式。学校根据专业需要与企业签订合同，由企业提供劳动岗位和报酬，辅导学生进行岗位操作，协助学校进行学生成绩、劳动态度等鉴定;校方派教师到企业去指导监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求;学生一半时间在校学习。二、我国现阶段中职教育的主要办学模式（一）“订单培养”模式。“订单培养”模式也称为订单教育，它是一种学校与企业签订人才培养协议，并共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到浅谈我国中等职业学校办学模式改革的方向重庆市巫山县职业教育中心
刘 伟摘 要：办学模式改革是国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重点任务之一，本文在总结国内外职业教育主要办学模式的基础上，结合我国职业教育发展现状，指出我国中职教育办学模式改革的方向是积极推行校企合作、工学结合的办学模式、广泛采用“产学研结合”办学模式、努力构建创新性职业教育集团办学模式。企业就业的人才培养模式。“订单培养” 模式实现学校、用人单位与学生的“三赢”实现职业教育与企业“无缝对接”培养适需对路的应用型人才。（二）“产学研结合”模式。产学研结合是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，学校与企业共同合作，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，实训与科研有机渗透，来培养适合不同用人单位需要的应用人才的教育模式。（三）“工学交替”模式。工学交替模式也称半工半读模式，就是学生一部分时间做工，一部分时间读书，课堂学习和生产岗位做工交替进行。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色，既是中国历史的产物，又是当今职教的一个亮点，应该说时代赋予了工学交替半工半读新的内涵。（四）“职教集团”模式。职教集团是职业学校与相关企事业单位以契约或资产为联结的办学联合体。职教集团不同于企业集团，它是一种以职业教育的教学、科研为主要活动的教育联合体；职教集团各个组成单位仍保持独立法人资格，各组成单位在法律地位上是完全平等的；职教集团一般以一所办学条件好、教学质量优、社会声誉高的职业学校为核心和龙头， 联合若干相关专业的职业学校及相关企事业单位组建而成，在职教集团的活动中，集团的核心学校发挥着主导、示范、辐射的作用；职教集团各个组成单位主要以契约（集团章程）为联系纽带，在集团章程的指导、约束下，分工合作，共同开展教育教学、教育科研及相关服务活动；职教集团本身一般不具有独立法人资格。（五）“城校互动”模式。在职教基地建设中确立了“城市以职教为特色，职教以城市为依托，校区建设与城市发展融为一体”的职教模式。职业院校按照“资源共享、城校互动”的原则，体现出“城中有校、校在城中、城校互动、协调发展”。（下转第9页）万方数据
2017.No18 9KE XUE ZI XUN
科学咨询部既是教学实体又是经济实体；教师既是学校的教职员工又是企业的股东，既是课堂教学的老师又是生产一线的师傅；学生既是学校的学员又是企业的工人。专业部和企业融为一个有机整体，联动运行，协调发展。学生不出校门便能参加企业实践和顶岗实习，既发挥了人力资源优势，又完成了学校育人目的。电子专业部组建了巫山县宏普泰电子厂，生产出LED照明灯具；服装专业部组建了巫山县爱都丽姿服饰有限公司；建筑专业部巫山县富坤兴图文制作工作室；财经专业部组建了巫山县大地会计代理服务有限公司。（二）发挥了带动、辐射、示范作用1．促进了自身发展。2016年，管理运营团队校内5人、校外9个，入驻创客32人，入驻团队3个，入驻企业21个，科技型企业5个，新注册企业6个，新毕业企业12个，导师队伍14人，学校投入资金40万元，引进（合作）基金20万元，产生经济效益180万元，创新创业人才培训1099人次。2．提升了社会服务能力。开展电商人才培训，培训400多人，协助培训学员开淘宝店270余个，促进了巫山电商事业的发展。2016年巫山县电子商务异军突起，经营主体达874家，线上年交易达25亿元；巫山县成为“全国电子商务进农村示范县”创建县。开展创新创业培训。2016年，面向社会举办创业培训班，培训学员270人。组织321名参加高考的高三毕业生开展SYB创业培训；组织修完二年学习任务的508名学生参加创业讲座；提升了人们的创新创业意识。组织学生参加了电子商务库区技能大赛，受训学员吴勇、袁威、蒋馨月学生参赛的“第四届库区技能大赛电子商务”项目获得二等奖；组织学生参加重庆市创业计划设计大赛1次，参与人数达15人，2人获得二等奖。3．增加了社会知晓度。众创空间的发展状况先后在市教委网站、《三峡都市报》、《巫山报》、巫山手机报、巫山APP、巫山电视台、巫山县教委网站、巫山县教育动态等媒体上进行了报道。（作者简介：颜学华，男，1965年12月生，重庆市巫山县职业教育中心教师，在职研究生，高级讲师；国家级教学成果二等奖获得者；研究方向，职业教育发展模式。）（六）
“园校互动 校企融合”模式。“园校互动，校企融合”就是将职业学校和地方工业园区建设捆绑起来，在工业园区建设中融入职业教育发展，在职业学校建设中充分考虑园区建设需要，双方在人、财、物、文化、社会服务等层面获得相互认同的一种模式。学校在办学过程中实现学校和工厂融合、教室和车间融合、教师和师傅融合、学生和学徒融合、理论与实践融合、作品与产品融合、招生与招工融合、育人与增效融合。三、发达国家职业教育办学模式对我国职业教育的启示(一)坚持校企合作教育方式。校企合作是培养高技能应用型人才的基本途径，无论是以学校为主体的职业教育模式，还是以企业为主体的职教模式，无一例外的在职业教育群体中融入了企业或行业的有效成分，走校企合作办学之路，建立学校和企业的紧密联系，通过企业的积极参与使职业教育能够获得更广阔的发展空间和比较好的教学效果。(二)重视学生的能力培养。发达国家职业教育的最大特点就是非常重视学生的能力培养。在能力培养内容上，注重提高学生运用知识和技能解决问题的能力，注重培养学生思想交流、组织计划、信息运用、团队协作、对不同文化理解与交流等方面的能力;在培养的方式上淡化理论课，加强实践环节和现场教学以培养学生实际操作的能力。(三)调动社会力量参与职业教育。在国外校企合作的模式下，征得社会(企业、行业)广泛地参与其中，学生大部分时间在企业(行业)进行实践操作技能培训，所接受的是企业(行业)目前使用最先进的设备和技术;同时培训多以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并且提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。企业(行业)参与职业教育，其专业设置更加合理，教学计划更加周密，教学内容更加丰富，校企合作的方式更加灵活，实训教学更加实际。(四)积极推进“产学研结合”。“产学研结合”是培养高技能应用型人才的基本途径。如日本的产学合作、德国的“双元制”、加拿大的CBE模式、澳大利亚的TAFE和美国的社区学院都把这一点作为办学的主要模式。产学研联合型已成为发达国家职业教育办学模式改革发展趋势。如今，产学联合模式在中等职业教育的百花园中结出或正在孕育着姹紫嫣红的丰硕果实。四、我国中职教育办学模式改革的方向（一）积极推行校企合作、工学结合的办学模式。积极实施校企合作、工学结合，共同开展技术性人才培养，强化企业参与，有效地促进了资源共享，促进中职教育资源整合，做大做强中职教育所选择的重要方式和途径。由此可见，校企合作办学模式是中等职业教育改革的必然趋向。（二）广泛采用“产学研结合”办学模式。“产学研结合”是培养高技能应用型人才的基本途径，产学研联合型模式正好取彼此所长，这种新模式坚持所学理论以必需、够用为度，学生动手能力强，且所学知识又紧密结合了地方经济特征，具有职业性、实用性优点。学生择业后，能很快顶岗工作，大大缩短了工作的适应时间，因而相对提高了企业的经济效益。（三）努力构建创新性职业教育集团办学模式。通过集团化办学，促进中高等职业教育协调发展，并以此带动教科产业渠道拓展及其他实体实业的发展。这对于在经济全球化和我国入世后的新形势下，探索一条适合职业教育持续健康发展的新路子，具有十分积极的意义。通过集团化办学有利于中高等职业教育的衔接沟通与协调发展、有利于职业教育资源的重组和互补、有利于加强专业建设、有利于教学改革和科研、有利于促进校企结合和科技开发。参考文献:[1]余茂辉.国外发达国家中等职业教育办学模式与启示[J].四川省干部函授学院学报，2010年第1期（73-77）.[2]肖洪寿、张春兰.我国职业教育的主要模式教育[J]，教育学术月刊2008.10（76-78）.[3]孔凡成.国外校企合作中职业教育改革模式及启示[J].职教论坛，2006.11（62-63）.（上接第7页）万方数据
篇四：浅谈中职教育现状及教学模式改革
5实 践 与 探 索INTELLIGENCE浅谈中等职业教育现状长春市机械工业学校赵
冰中等职业教育是在初中阶段后进行的，是我国职业教育的主体，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行文化知识教育的同时，根据专业的要求有针对性地实施专业知识教育和专业技能学习。目前，随着各行各业技术的逐渐成熟，我国中等职业教育已经达到了一个与时俱进的新时期，现就个人观点，就以下几方面浅谈一下中等职业教育的现状。一、中等职业技能人才的缺口现状据统计，目前我国技能劳动者占从业人员的比例不足 13%，仅为城镇从业人员的 1/3。全国技师、高级技师占技术工人总量的比例不足 4%，缺口巨大，供给不足，可见，就读职业教育，就业空间广阔。另外，据初步测算今后几年我省工程机械、汽车、电子等产业对高素质技能型人才需求预计将在几十万计以上。要破解这个瓶颈，迫切需要大力发展职业教育，加强技能型人才的培训。近年来，随着我市汽博会、东北亚博览会等诸多展会的成熟，我省更多的企业有了新的发展方向，企业要发展，技能型人才就出现了很多缺口，有的企业将生产一线操作工月工资提高到4000 元以上，但招聘仍然比较困难。经市教育局的工作人员介绍，目前长春市共有中等职业学校 115 所，开设专业达 13 大类 112 个门类，有国家级重点校 10 所、省级重点校 10 所，国家级骨干示范专业 3 个，市级骨干示范专业点 40 个，毕业生就业率已经连续6 年达 95% 以上。几年来，累计向社会输送技能人才 14 万多人，其中 65% 进入长春市企业的生产服务一线，仅向一汽、轨道客车这样国有大型企业输送技术工人就达近万名之多。在省外就业的毕业生，绝大部分工作在珠三角、长三角等经济发达地区，工资水平并不比大学毕业生低。二、国家对于中职教育的政策支持决我国技能型企业的用工难问题，针对中职教育出台了助学优惠政策，其中：1、对于资助对象为中等职业学校一、二年级在校生，资金由中央财政和省财政按 8：2 承担。资助标准为 1500元 / 生 / 学年；2、从 2009 年开始，对中等职业学校每年秋季招收的新生，每人一次性减免学费 500 元，学费减免资金由省财政承担；3、从 2009 年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中农村家庭经济困难学生( 按正式学籍在校学生扣除涉农专业学生后人数的 25% 确定 ) 和涉农专业学生免除学杂费（艺术类相关表演专业学生除外）。除此之外，国家教育部在 2011 年还颁布了《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，明确了中职教育已经成为教育体系里不可或缺的一部分。三、中职学生的现状一年一度的中考将十五六岁的初中生分为了两个部分，一部分到了高中，加倍努力学习考一所自己中意的大学；另一部分被考试淘汰的学生家长本着让学校看管好孩子和让孩子学得一门手艺为目的另其进入到中职学校。总体说来，厌学的学生占了很大一部分比例，在中职的日常教育教学工作中，学生普遍存在几个主要问题。1、个性问题中职学生学业较高中相对松散，由于日常里生活中没有大量的课程，导致学生有大量的时间来体现自己的个性，多以自我为中心，以自己的喜怒来判断事情的对错，常会以穿着、行为等多方面来标榜自己的个性，时常还会为一些小摩擦引发积怒，甚至大打出手。2、网瘾问题网络已经发展到了一个无处不在的阶段，不管是有线网络还是目前发展比较迅速的手机网络，都及大的方便了现代人的通信联系。互联网的快速发展必然会带来规则的涉后，网络上很多不利于青少年接触的东西已经铺天盖地的向他们的生活涌去，再加上本身中职学生容易被五光十色的腐朽文化及有害信息所感染，使他们中自制力较差的一部分学生整日沉迷于网络，逐渐的在网络中迷失自我。3、厌学问题中职学生厌学已经成为当今中职教育中普遍存在的问题，在日常教育教学工作中，严重影响着学校对于学生的管理及教学工作的顺利开展。上课不认真听讲已经成为大多数学生的选择，更有甚者还存在影响其他人学习的情况，上课玩手机、看小说、与同学聊天等情况几乎会发生在每一所中职学校的课堂上，而专业实验课的逃课也时有发生。此外，还存在着早恋及与校外闲散人员联系密切等情况，整日逃学混迹于学校周边，寻衅滋事。四、中职师资队伍现状职校的根本任务是培养“用得上”、“下得去”、“留得住”的应用技能型人才。要实现这个目标，师资队伍建设是关键。但当前中职学校在师资队伍建设上的主要局面为：1、职校师资准入标准较低，素质不够健全中职教师的来源主要有二方面：一是高校毕业生；二是企业单位的专业技术人才。高校毕业生理论知识较扎实，但教学能力和实际操作能力较弱。而一些从企业等单位来的专业技术人员虽然实践能力很强，但教育教学能力欠缺，难以有效地传授知识和指导学生，因此，出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。2、职校师资的培养过程缺乏“职教”特色我国职教师资的培养仍然采取普通教师的培养模式，在大学里理论学习占了绝大部分时间，到企业、学校实习的时间过短，特别是新教师大多缺少在企业单位实际工作的经验。在课程设置方面，过分追求学科的系统性和内容的精深，在应用性实践性知识的传授和训练上花的时间不多。目前，不少中职学校实践教学课时已占到总课时的 70% 以上，但高校远没有达到这个比例。导致很多毕业生到职校后陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。在课程的结构上，教育类课程设置比例偏低，大多专业教师来到职校后才接受较为系统的教育教学理论的学习和培训及考取教师资格证书，导致不少新教师在教学初期教学能力薄弱，教学效果欠佳。3、培训基地软、硬件资源先天不足主要表现在：设施、设备不够先进，投入不足；培训内容与教学实际脱节，缺乏远见性和针对性；不少培训教师缺少实际工作经验，培训内容仍以理论为主，培训的效果不尽人意。4、“双师型”教师总体比例偏低不少职校“双师型”教师匮乏，教师实践能力、动手能力不强，导致职校教育的“能力本位”原则难以得到有效的落实。可以看到，我国的中等职业教育日益得到重视，国家花了大力气来扶持中职学校的发展。然而在实际推行的过程中却遇到了中职学生及师资队伍建设等问题所暴露出来的诸多弊端，这无形中为中职教育的健康发展设置了一道门槛及新的挑战。
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