群文阅读教学的三种策略5篇群文阅读教学的三种策略 2019．05 基础教学电脑乐园131小学中年级语文群文阅读的操作策略潘继春黑龙江哈尔滨方正县高楞第三小学，黑龙江哈尔滨 150822下面是小编为大家整理的群文阅读教学的三种策略5篇,供大家参考。
篇一：群文阅读教学的三种策略
19．05基础教学 电脑乐园 131 小学中年级语文群文阅读的操作策略 潘继春 黑龙江哈尔滨方正县高楞第三小学，黑龙江哈尔滨
150822 摘要：阅读是小学一项重要的教学环节，通过阅读，不仅能够使小学生积累更多的知识，还能够帮助小学生拓宽视野，有助于促进小学生更好的学习。在小学语文阅读教学中，阅读的方式有很多种，其中群文阅读的方式受到了广泛的应用。在实际教学中，教师采用群文阅读方式进行学习，能够有效拓宽学生的知识面，不仅能够加强学生对文章的了解，还有助于提高学生的阅读水平。本篇文章主要介绍了群文阅读教学在小学语文教学中的意义，分析了当前小学语文群文阅读教学的现状，并提出了一些开展群文阅读教学的措施。
关键词：小学中年级语文；群文阅读；策略
引言：
随着教育事业的发展，为了跟上教育事业发展的步伐，需要对现有的教学方式进行创新，要采用新型的教学方式进行教学，这样才能够取得良好的教学效果。传统小学语文教学中，教师只会按照一篇文章接着一篇文章进行教学，使得学生思维的发展受到了限制，群文阅读教学方式的出现，打破了传统教学方式的限制，能够满足教育事业发展的需求。进行群文阅读教学时，只有选取适合的文章才能够充分的调动学生学习的热情，才能够有效提升学生对于文章阅读的能力【1】。
一、群文阅读教学在小学语文教学中的意义 对于群文阅读教学来说，指的就是在实际教学的过程中，教师会根据教学主题选取几篇相似类型的文章进行教学，这样能够有效缩短学生学习的时间，有效的提高学生的思维能力。这种教学方式就是为了能够提高学生的阅读速度和阅读质量，增加学生阅读的知识面，便于对知识的积累，提高学生语文的素养。群文阅读的方式能够引导学生主动进行阅读，能够有效的培养学生的阅读兴趣，使学生们能够发自内心的爱上阅读，从而提升学生们的语文学习能力。在这种教学方式之下，教师与学生通过交流，不仅能够探讨学习上的问题，还能够增加师生之间的感情，让学习变成一件轻松自在的事情。群文阅读改变了传统的语文阅读教学方式，是小学语文教学改革中的优秀范例【2】。
二、当前小学语文阅读教学的现状 （一）教师受到传统教学观念的影响十分严重 自从改革开放以后，我国实行的就是应试教育，很多教师由于受到应试教育的影响，教学观念过于落后，在教学的过程中还是会更多的关注学生的学习成绩，并没有将精力放到培养学生的综合能力上，而且对于新的教学观念和教学模式置若罔闻。在进行阅读教学时，很多教师已经习惯了单篇进行教学的模式，逐篇学习生字、归纳中心思想等，这样的教学模式不利于群文阅读教学模式的实施与运用。因为群文阅读教学是教师以一定方式将一组文章组合在一起，让学生围绕某个或几个议题展开讨论，最终达成共识的阅读教学活动。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念根本不能满足群文阅读教学模式需求，不利于提高学生的阅读教学效率。
（二）群文阅读教学的教学资源不够 对于小学语文教材内容来说，教学资源是非常有限的，并不能够满足群文阅读的需求。面对这种情况，教师需要做出的最大调整就是增加小学生的阅读量，从而能够帮助小学生学习更多的知识，提升小学生的阅读能力。但是，当前小学语文阅读教学中，由于受到各种因素的影响，学生的阅读素材比较匮乏，尤其对小地方学校而言，缺乏必要的图书馆，阅读资源主要来自于自己购买书，这种阅读资源不利于群文阅读教学模式实施。
（三）群文阅读教学实施较为困难 对于小学中年级学生来说，正处于思维能力发展的时期，阅读能力和创新思维能力的水平也都有待提升，所以想要实施群文阅读教学是非常困难的。如果采用群文阅读的方式进行教学，小学生就需要在极短的时间内阅读学习大量的文章，然后在围绕议题进行讨论，这样的教学模式对阅读能力还处于低下水平的小学生来讲，具有一定的难度。因此，如果学生在阅读教学中感到过于困难，将打击学生的阅读积极性和兴趣，不利于学生阅读能力和阅读水平的提升【3】。
三、小学中年级语文群文阅读教学的策略 （一）根据教学内容选取教学主题 对于小学中年级语文教学内容来说，如果对文章进行分类的话，能够分成多种类型的文章，一种类型文章中的多篇文章都存在相似的地方，这样能够为提高课堂教学减少步骤。教师可以让学生进行快速的阅读然后总结出文章的主体，之后引导学生进行群文阅读。例如，教师在教学《鸟的天堂》时，可以先让学生说说，鸟儿都有哪些，它们生活在什么样的环境中，然后将鸟的相关进行拓展，然后带领学生进行深入的分析和研究，让同学之间进行讨论。
（二）依靠文章中内容写出自己的真情实感 在小学中年级语文教学中，采用群文阅读的教学方式进行教学，不仅能够促使学生进行积极的思考，还有助于促进学生思维的发展，因此，在实际教学中，教师要留给学生更多的时间，引导学生根据文章内容进行续写或者是写出自己的真实感受，从而让学生可以自由的发挥，有助于学生收获更多的知识。例如，教师在教学《幸福是什么》时，可以让学生定义什么叫做幸福，教师要对每一个学生的想法给予鼓励，让学生能够都有自己的想法和感受，然后根据自己的理解和感受写感悟，从而去锻炼学生的思维散发能力和联想的能力，锻炼学生的写作能力，从而促进学生的全面发展【4】。
（三）根据教材内容激发学生的阅读兴趣 小学语文教材内容在安排上就为开展群文阅读教学提供了便利，教师要抓住机会，运用群文阅读方式进行教学，有助于提升学生的阅读兴趣。例如，教师在教学《白鹅》和《猫》时，将两篇文章结合起来进行讲解，让学生对比观察对动物的细节描述，如何才能够生动的还原动物的样子，去模仿作者的写作手法，这样能够更加快速的理解内容，不断的提高学习语文的能力，也使得学生的写作能力得到了有效的提升。
四、结束语 综上所述，群文阅读是一种新型的教学方式，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够提升学生的阅读速度，拓宽学生的阅读面，促使学生能够学习到更多的知识，让学生更加积极主动的学习和阅读。
参考文献 [1]颜红丽. 小学低年级语文群文阅读的可行性探究[J]. 新课程(上), 2016(4). [2]林红. 小学中年级语文群文阅读的操作策略[J]. 读与写(教育教学刊), 2017(03):153. [3]周岩. 小学语文“群文阅读”教学的探索[J]. 甘肃教育, 2015(23):89-89. [4]陈小琴, 李慧. 小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J]. 吉林教育, 2014(1):112-112.
篇二：群文阅读教学的三种策略
语文 “ 群文阅读 ” 教学策略— 以小说为例郑向华（ 连江县瑁头中学福建福州
350500 ）摘要:在初中阶段的语文教学中,提高学生的阅读能力 ， 是教师需要完成的重要任务 。
本文结合相关的小说
内容,从初中语文群文阅读的教学策略展开探究 ， 希望进一步提高语文阅读的教学效果 。关键词 ：
初中语文
群文阅读
策略分析前言群文阅读的内容,主要是根据相关的教学议题 ,
甄选出一组具有一定结构性 （ 关联性 、 序列性 、 多元
性 、 比较性 、 递进性 、 立体性等 ）
特点的文本,师生围
绕教学议题,展开阅读感知 、 理解 、 比较和表达等活
动的阅读方式 。
与传统阅读教学所不同的是 ， 群文
阅读不是为了扩大阅读量而阅读 ， 它更注重文本
的质量以及多文本阅读为学生带来思维品质和
学习能力的变化 。
在实际的教学中,对于群文阅读
的内容 ， 教师要从自我理解的层面进行剖析,掌握一
些切实有效的教学方法 , 进一步提升语文课堂的授
课质量 。一 、 初中语文课堂上应用群文阅读的现状分析1.
教学认识相对薄弱在初中阶段的语文教学过程中,对于小说内容
的阅读 ， 教师需要发挥关键性的引导作用 ， 但是根据
实际的调查结果 ， 对于群文阅读这种教学方法的应
用 , 部分教师的表现不尽如人意 , 尤其是教学认识比
较薄弱 。
之所以会产生这种问题 ， 一方面是因为大
家对于 “ 议题 ” 的内容缺乏深入了解 ， 只是将其看
作是 “ 主题 ” 的内容来进行分析;另一方面是因为
对于那些可能 “ 达成共识 ” 的知识点 ， 教师也混淆
了其与 “ 标准答案 ” 的关系 ， 甚至有一部分教师 ，
将群文阅读看作一种增加初中生阅读总量的方法,
这样反而进一步降低了语文课堂上的阅读教学
质量 。2.
整体经验不够丰富虽然在初中语文课堂上,采用群文阅读取得了
不错的教学效果 ， 但是对于这种教学方法的应用 ， 部
分教师还是缺乏深入的理解 。
其原因 ， 主要是以往
阅读经验的 “ 强行介入 ” , 还有受单篇阅读教学思路
的影响等 , 导致群文阅读方法在课堂上产生 “ 水土不
服 ” 的情况 。
尤其是在小说内容的教学中 ， 因为内容
的关系 ， 教师可能需要利用几堂课的时间来完成一
篇小说内容的教学 , 而应用群文教学方法 ， 则需要在
一堂课上处理多篇小说内容 ， 教师缺乏 “ 放权 ” 的思
路 ， 仍旧强调应试化的阅读教学思路 ， 反而降低了整
体的授课水准 。3. 师生间缺乏教学理念的沟通对于学生而言 ， 语文是一门具有较多趣味性的
学科,尤其是在阅读训练的过程中 ， 大家的学习情绪
比较积极 , 但针对一些小说内容 , 教师在引导学生进
行群文阅读训练的时候 , 双方在学习理念上,可能会
存在一定的误区 ， 比如教师的目的是帮助学生通
过群文阅读训练 ， 对小说内容建立更为深入的分
析 , 但学生可能会觉得教师增加了阅读量,下意识
地对阅读产生一些消极 、 负面的情绪 。
针对学生的
这种反应 , 部分教师未能在教学理念的层面予以引
导 ， 久而久之 ， 会导致一部分学生反感群文阅读 ， 甚
至厌烦语文阅读训练 。
对于这一点,教师也要给予
重视 。二 、 初中语文课堂上应用群文阅读的策略分析1. 确定有效的关联点在语文课堂上,采用群文阅读这种教学方法首
21
2020 年 1 月下
第 2 期(总第 42 期)要的一个步骤 ， 便是做到阅读文本的精确选择 , 这一
点在小说阅读教学中极为重要 。
那么 ， 如何选择有
效的阅读材料 ， 并对其进行相应的组合 、 呈现 ？ 教师
可以根据群文阅读教学的实际情况 ， 有计划地选择
文本内容 。例如:在初中语文课堂上,主要的小说内容有曹
文轩先生的 《 孤独之旅 》 和黄蓿佳先生的 《 心声 》 。
对
于这两篇小说的教学 ， 教师在采用群文阅读教学方
法的时候,可以重点强调 “ 人物描写方法面面观 ” 的
主题内容 ， 结合一些课外选文 , 像 《 风雨中的菊花 》 ,
帮助学生开展群文阅读训练 。
上述三篇文章中 ， 在
描写人物的方法上,存在着一定的差异性 ， 比如 《 心
声 》 着重于动作上的描写 ， 而 《 孤独之旅 》 更注调心理
活动描写 ， 在 《 风雨中的菊花 》 里 , 作者的笔触集中在
人物外貌的描写上 。
教师在教学引导的过程中 ， 不
妨就这几个要点 ， 帮助学生对小说文本中人物刻画
的角度进行比对 ， 分析不同小说中 ， 关于人物描写有
哪些不同的手法 。
经过师生互动的过程 ， 大家能够
总结出一套在人物描写上的主要方法 ， 从而加深其
对于小说这类体裁的阅读理解 , 这样在后续的阅读
训练中 ， 学生的思路会更加开阔 。2. 坚持生本化的理念由于受应试教学思路的影响 ， 部分教师在课堂
上以灌输教学为主 ， 这一点在阅读教学中也不例外 。
在应用群文阅读教学方法的时候 ， 教师可以试着坚
持生本化的理念 , 突显学生在课堂上的主体地位 , 以
其能够接受的教学进度 ， 带领学生在阅读训练中进
行独立的思考 。在实际的教学过程中 ， 首先 ， 对于群文阅读教学
方法的应用 ， 教师要强调 “ 以学生为中心 ” 的教学思
路,设定相应的阅读议题和阅读目标 。
同样是上文
列举的几篇文章 , 在 《 孤独之旅 》 和 《 心声 》 中,对于主
人公面对陌生环境,所表现出的情绪反应 , 教师可以
发挥相应的引导作用 ， 让学生以群文阅读的思路 ， 确
立一个 “ 孤独 ” 的阅读主体 ， 鼓励全班学生参与到讨
论 、 互动的过程中来,进而得出不同的学习见解 。
其
次,对于群文阅读的收获 ， 教师也要展开有针对性的
引导 ， 比如通过小说内容 ， 筛选出一些关键的信息 ，
并分析小说这类体裁的结构特色,从宏观的角度 , 帮
助学生建立阅读认识 , 让学生就其中的细节性内容 ,
进行分析 、 总结 ， 达到精读文章的目的 。3. 把握相应的阅读节奏在课堂上应用群文阅读教学方法的时候 ， 需要
教师在有限的时间里 ， 帮助学生阅读更多的材料 。
在实际操作中 , 教师需要对学生的阅读数量 、 速度 、
质量提出与以往不同的要求 ， 这就需要教师理性地
把握课堂内的教学进度 ， 同时在课堂外进行阅读目
标的迁移 , 尤其是在小说的阅读训练中 , 教师更需要
把握相关的阅读节奏 ， 让群文阅读的训练方法 ， 更加
适应初中语文阅读课堂 。在具体教学引导中 ， 首先 ， 要设置合理的教学时
间 , 并帮助学生做好相应的准备工作 , 针对小说内
容 ， 要对作者的相关资料 、 小说内容的创作背景 、 基
础的字词内容等进行掌握 ， 引导学生养成良好的预
习习惯 ， 并在帮助他们完成预习后 , 鼓励他们大胆地
提出自己的不解之处 。
其次 ， 课堂教学时间有限 ， 为
了进一步提升教学效率 , 教师在教学中可以让学生
选择一些他们兴趣比较浓厚的小说内容 ， 不用每篇
文章都进行精读,尽可能达到群文阅读的学习目的 。
最后 ， 为了进一步帮助学生养成良好的阅读习惯 ，
教师在教学训练中 ， 还可以 “ 打通 ” 课上与课下的
时间 ， 鼓励学生多在生活中阅读一些有益身心的
小说内容,然后在课堂上与大家分享 。
教师可以
结合群文阅读的思路 ， 将大家的分享 “ 串联 ” 起来,
列举相应的小说阅读书单 ， 帮助学生养成良好的课
外阅读习惯 。结语总之 ， 在初中语文阅读教学的过程中 ， 教师对于
群文阅读的训练方法 ， 要给予足够的重视 ， 对其进行
有效的教学应用 ， 进一步提升学生在小说阅读训练
中的能力 ， 帮助其建立更为宏观的阅读思路 ， 其以后
的学习发展打下坚定的基础 。参考文献 ：[叮柴海宾.浅谈群文阅读在初中语文教学中应用策略研究
[J]. 课程教育研究 ,2019(42)
：
93.[2] 曾叶萍.初中语文群文阅读教学模式的实施建议 [J]. 学
周刊 ,2019(28):139.责任编辑 ：
陆晨阳22
篇三：群文阅读教学的三种策略
教育■教 研 教学理论【关键词】小学语文；群文阅读；兴趣；策略；能力【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）23—0066—02长期以来，对于小学高年级的阅读教学，教师致力于单篇的“精读细讲”，来指导学生阅读，一学期下来，学生学会了教科书上的内容，而阅读量却很小、阅读面很窄。对此，笔者所在小学针对高年级学生进行了问卷调查，通过有梯度的问题设计，调查学生的阅读现状。调查结果表明：学生阅读量小，所选择的书籍非常单一。一些农村的留守儿童缺少阅读的书籍，没有形成良好的阅读习惯；一部分学生忙于完成每天的家庭作业，学习没有计划性；少部分学生沉迷于网络、游戏，阅读兴趣不浓厚等。针对这种现状，学校和教师将群文阅读教学引入到了课堂教学之中，其目的是逐步扩大学生的阅读量，提高他们的阅读能力。一、开展群文阅读教学的意义及注意事项所谓“群文阅读”，是指在一节课中，紧紧围绕一个或多个议题选择一组文章开展教学，根据学情与教学内容，选择合适的议题，这些议题可以是同一类体裁的文章，或者是同一作者的文章，也可以将不同类型的文章放在一起进行对比阅读，但切忌一节课设计的内容较多，搞成“走马观花式”的阅读。群文阅读对提高学生的阅读能力有很大的帮助。群文阅读教学是相对于单篇精读教学而言的，由于一节课要完成多篇文章的阅读，所以，群文阅读教学难度更大一些。因此，要想做好群文阅读教学，教师要精讲每一篇文章，让学生打好扎实的阅读基础，提升学生的听说读写能力和字词句篇阅读能力，达到语文工具性与人文性的统一［1］ 。当然，一个单元或是一组课文是否采用群文阅读的方式授课，还要因课而异，如果单篇阅读教学能解决问题的，就不必进行群文阅读教学，要根据内容，以学定教。教师在开展群文阅读教学之前，重点抓好“课前预习”这一关，课前让学生花费时间，大量阅读。课堂上，教师要把课文作为精读文章，把其他拓展的文章作为课内阅读的有效补充，即把课文作为基础课，把群文阅读作为延伸课。当然，学校也可以将校本课程有机融入群文阅读的范围内，以此拓展学生的阅读量。二、实施群文阅读教学的策略1. 教师要做好群文阅读议题的整合。群文阅读的议题不是一成不变的。教师确定上群文阅读课后，要进行大量资料的整合与筛选。可以将同一体裁的文章作为议题，以某一篇文章为核心，其他文章为辐射点，开展阅读教学；也可以将同一作者不同风格的文章放在一起，进行对比教学。如：教师可将杜甫不同时期的作品放在一起，通过比较，学生就会发现，作者作品的创作都与所处的时代背景有关。再如：送别诗、表达母爱的文章、写景的文章等都可以放在一起阅读，这样就丰富了群文阅读的“载体”，把教师单向灌输知识变为师生、生生之间多向的、开放的群文教学模式。有了这个载体，我们何愁学生没有书可读？我们还担心学生的阅读量上不去吗？在群文阅读教学中，教学内容的选取还要有一定的梯度。例如，在执教老舍的《草原》这一课时，笔者搜集了《养花》，还有《桃花心木》《雅鲁藏布大峡谷》等放在一起，让学生有比较地感受不同作者笔下对植物的喜爱之情。此外，教师也可以根据学情进行选文，选文的难易程度、知识深浅等要适当。如：在执教《望天门山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》等古诗时，教师要教学生学会吟诵方法，并配乐吟唱；通过合作交流、自主研读，把诗的韵味表达得淋漓尽致。通过选文 — —阅读概览 — —主题梳理 — —思维导图— —精彩片段分享 — —拓展延伸 — —多元教学评价这一过程，教师不断讲课、听课、评课、反思，教学水平必然会得到快速提升。2. 提升学生预习古诗词的能力。笔者对群文阅读教学进行探索始于2017年，从刚开始的“2+1”三篇开始，笔者选取了北师大版六年级的《别董大》《送元二使安西》和《白雪歌送武判官归京》这三首古诗，进行群文阅读教学。在教学中，笔者先让学生预习了这三首古诗，了解这三首诗的作者及写作背景，紧扣“送别”二字，体会诗歌的意境，对比三首诗，同样是送别，由于诗人所处的环境不同，心情也不一样，但都表达出朋友之间的依依惜别之情，以及内心的孤寂与惆怅等。从这三首诗的教学中，我们可以看出，由于学生课前预习充分，教师教学设计精巧，反复推敲、磨课，在有限的时间里达到了举一反三的效果，学生学习的兴趣日益浓厚，教师教得“群文阅读”教学的意义及策略○ 李慧琳 山丹县东街小学662020.23■教 教学理论研轻松，在单位时间内做到了以点带面，突破了仅靠单篇而讲解繁琐的阅读现状，凸显了群文阅读的优势。3. 激发学生阅读的兴趣。学生是课堂教学的主体。在群文阅读教学中，教师要深挖教材，巧设疑，通过课前导学案，抓好群文阅读教学这一关，激发学生阅读兴趣 ［2］ 。如，在群文阅读教学中，学生的课前预习不充分，阅读量上不去，是摆在教师面前的难题。于是，笔者通过开展图书漂流活动，让知识“流动”起来，让学生阅读更多的书籍。在课余时间，教师提前布置给学生阅读内容，限定时间让学生阅读，制作阅读量化表与评价表，逐步培养学生的阅读兴趣。对于学生的课外阅读，教师每天布置阅读内容，哪怕是一段文章也进行有效指导，利用每天课前10分钟的时间，让学生汇报自己阅读的收获。如，你所读的这一组文章的共同点是什么？不同的地方在哪里？作者为了刻画人物形象，运用了哪些描写方法？谈谈自己的阅读感受等。在群文阅读教学中，教师进行有效的评价很重要，教师对学生要多进行鼓励与表扬，久而久之，学生们你追我赶，兴趣浓厚，全班掀起了阅读高潮，阅读成了学生们每天生活的一部分。在群文阅读教学中，教师也可以让学生们自由地阅读自己喜欢的段落。阅读能力强的学生，能迅速捕捉到文章内容的关键信息点；而一些阅读习惯不好的学生，由于目标不明确，阅读任务很难完成。因此，在群文阅读教学中，教师的阅读提示就显得很重要，学生阅读习惯的培养也不可轻视。例如，围绕“心理活动片段描写”，笔者将《小抄写员》《父爱》《墙角的父爱》《背影》《精彩极了和糟糕透了》等文章组成一组，让学生进行群文阅读，笔者也把课堂中出现的问题集中起来，让学生读中思考、写中总结，做成思维导图，梳理出文章大意。通过对比阅读，学生发现，父爱的表达方式不同于母爱，但他们的出发点都一样。课堂教学中，教师是智慧的“点燃者”，教师要做好一个倾听者的角色，将课堂大部分的时间还给学生，让他们去体会、去感悟、去运用，只要学生有了阅读的兴趣，阅读能力自然就很快提高了［3］ 。4. 培养学生自主阅读的习惯。从单篇到多篇，阅读本身就是一种挑战。在学生具备了一定的阅读量以后，教师要在群文阅读教学中培养学生自主阅读的习惯、做读书笔记的习惯，以及自己思考、自己解决问题的习惯。学生能力的提升不是一蹴而就的，是在长期的教学中养成的。由一篇文章到多篇文章，学生学会了略读、默读，甚至是跳读、精读，学生的思维能力也在不断变化，自主阅读能力也在不断提升。如，对于《金色的鱼钩》这样篇幅较长的文章，教师可让学生与《丰碑》《把掌声分给她一半》放在一起阅读，如果学生没有一定的阅读速度、阅读量与阅读能力，在一节课内是很难完成教学任务的。而如果采用思维导图的形式，抓住三篇课文的主线“责任”这一关键点，梳理三篇文章的脉络进行长文短教，同样是写责任，在三篇文章中却有不同表现。通过让学生“跳读”，找关键句的方法，品词赏句，学生与作者的情感产生共鸣，理解起文章来水到渠成，学起来就很轻松，学生的语文素养在无痕中得以提升。5. 读写结合，提高学生的习作水平。我们常说：
“言为心声。”学生阅读能力上去了，习作水平也就提高了。阅读，是培养学生语感的捷径和最重要的手段。在群文阅读教学中，随着学生阅读兴趣的提高，教师还可以推荐学生阅读自己喜闻乐见的一些经典篇目，自主阅读。为了达到读写结合，教师可以把“阅读成长记录袋”应用到语文课堂教学中，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，这一做法很实用，通过有效利用“阅读成长记录袋”，教师指导，学生学做，让阅读教学落地生根。每月，学生根据阅读的篇目，自己动手画思维导图，自己动手制订自己的群文阅读计划、阅读记录卡、读书分享卡，并进行好词好句摘录，写阅读心得体会、阅读反思、阅读评价表等。学生通过课堂当堂写、课后随笔练、写读书笔记等方法，慢慢地，写作时人人有话可说、人人有话可写。总之，通过近几年群文阅读教学的大胆尝试，笔者发现，在群文阅读中，学生初步学会了速读、略读、跳读、默读等基本的阅读方法。当然，不是所有的课文都需要以群文的形式开展教学，教师要依据学情有的放矢，合理选择。通过近几年的教学督导，送培进校、送教下乡等群文阅读教研活动，笔者所在学校也把这一做法推广到各兄弟学校，尤其是以班级读书交流会活动为载体，以群文阅读为切入点，进行有效评价，丰富了学生的阅读体验，学生阅读兴趣浓厚，各学校也呈现出了群文阅读教学百花齐放的新局面。参考文献［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.［2］李晖.链接生活，点击教学 — —小学语文群文阅读教学的实践探索 [J].学周刊，2015（04）：169.［3］姚婷. 群文阅读 — —有效的阅读策略[J]. 小学语文教学，2013（36）.（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《开展“群文阅读”提高小学高年级学生语文阅读能力的行动研究》的研究成果，课题立项号：GS［2018］GHB1803）编辑：张慧敏67
篇四：群文阅读教学的三种策略
教学悙 60
2018· 8
群文阅读组群的三种方式韩玉龙
随着时代的发展，群文阅读逐渐出现，慢慢融入我们的生活， 成为很多人喜欢的一种教学方式。
这一种教学方式的兴起是为了增加学生们的阅读时间，扩大阅读面，让学生们在上课时，利用有限的上课时间学到更多的知识，提高老师的教学效率。
群文阅读教学的第一步是要有一个“群”，“ 群”的建立是很重要的，它不是随随便便就能建立，不是毫无意义、毫无根据就能建立的，随便的建立一个“群”是不能达到教学的最好效果，有时甚至会有更糟的效果。
现在的群文阅读刚刚起步，从它在教学中的实践可以看出，现在的群文阅读是达不到预期效果的，会这样的原因是：在组建群时没有一个清晰的定位，组群的方法太过简单，实践中起不到很好的教学效果。
群文阅读大多浮于书本表面，没有深入。
阅读粗糙，没有精读等问题，使得许多学生只是浅尝辄止，容易厌烦，感觉自己阅读很多，阅读面很广，可是当别人问起书中的内容，就会发现自己没有印象，或者是不知道其中深层次的道理。
其实这样的阅读都是无用的，这只是花费了自己大量的时间做了无用功。
要想克服这样的弊端，首先在阅读前要有一个精确的定位，谨慎的组建群。
阅读组群有多种方法，这些方法都有利于提高阅读能力。一、明确立意，进行组群一篇文章明确了立意就相当于是确定了文章的主题，所以在组群时，应当选择有相似立意的几篇文章来进行组群。
北师大版的小学语文教材也通过不同方面的主题对课文进行了比较宽泛的分类。
例如针对风景设置了奇观这个单元，介绍了大峡谷、浙江潮和红树林。
又针对英雄人物设置了小英雄这个单元，介绍了王二小、歌声和江凡这些人物，虽然能够凸显主题，但这不是立意。
就像在小学课本里学了《妈妈的爱》（北师大版语文二年级下册）《奶奶最喜欢的铃儿》和《平分生命》（北师大版语文三年级下册）这几篇文章虽然描写的对象不相同，分别写的是妈妈、奶奶和一个小男孩，虽然他们写的篇幅不同，但是它们的立意却相似，它们都是在赞扬亲情，感受亲情的伟大，提醒人们多多关爱我们身边的亲人。
又比如，《金色的鱼钩》（北师大版语文六年级下册）和《白桦林的低语》（北师大版语文六年级上册），虽然《金色的鱼钩》讲述的是红军过草地时，一位老班长尽心尽力地照顾三个病号，在即将出草地时牺牲了的故事。
而《白桦林的低语》讲述的是守林工人默默的坚守森林，甘愿牺牲自己的故事。
虽然这两个故事发生的背景、地点、人物不同，但是这两篇文章的立意都是为了歌颂那些平凡却总是默默奉献的人，歌颂他们高贵的品质是值得让人尊敬和学习的。
也许通过立意进行组群是十分困难的，但是可以进行分类之后，在今后的学习中慢慢地丰富这个内容，这样能够给学生建立一个比较全面的阅读体系，就可以通过一篇文章联想到其他文章，有助于学生们的学习。二、了解构思，进行组群一篇文章通过了解它的构思就相当于了解了文章的写作思路，所以在组群时，可以将几篇有着相同或者类似构思的文章进行组群。比如《田忌赛马》（北师大版语文三年级下册），这篇文章首先是写齐威王的马是有多厉害，在第一次的比赛中让田忌连输三次，输得很惨，然后是写田忌在孙膑的指导下，赢得了看似不可能赢的比赛，让洋洋得意的齐威王目瞪口呆，通过这篇文章告诉学生们遇到困难不应该轻言放弃，做事要细致观察， 不要莽撞，要认真万方数据
阅读教学
悙 61
2018· 8思考，学会动脑筋，采用合适的办法才能取胜的道理。
《叶公好龙》（北师大版语文五年级下册）。
这篇文章首先是写一个有钱人极其爱龙，将家里的门、柱子、墙壁等所有东西上面都刻上了龙，然后是写当真龙来到他家时他却被吓晕过去，通过这篇文章是讽刺那些表里不一、言行不一的人，警醒学生们不要做一个言行不一样的人。
这两篇文章虽然有很大的出入，但它们在构思方面却都是采取先抑后扬的方法，将文章进行了一个反转，让结果出人意料，然后给人揭示一个深刻的道理。
通过了解这些构思，也帮助我们学习运用这种构思，如果像这样建群肯定能帮助学生学习构思的方法与应用。三、找出话题，进行组群一篇文章通过找出它的话题就相当于找到了文章的关键，能将几篇有着相同或类似话题的文章进行组群。
但是话题并不是唯一的，因为个体的不同，思考问题的角度不同，所以看待问题的观点就会多种多样，因此当以话题组群时比较适合开放性的问题。
教师可以在教学中采取这个方法来丰富和活跃课堂，教师可以就一个话题不同观点的文章让学生们学习，然后相互讨论，就可以发散学生的思维。教师可以就学习英雄这个单元，结合现在的社会背景，对当前小学生在遇到危险时是该不该见义勇为进行讨论，可以从道德、法律、心理等角度展开探讨，这样有助于学生发散思维进行自我思考。群文阅读方式多种多样，能够在一定程度上帮助学生们学习，但是进行群文阅读不能只注重形式和数量，而是要明确好群文阅读的目标，深刻理解群文阅读的意义，进行有目的、有计划、有方法的阅读，只有这样才能让学生们在群文阅读中获得最大的收益。
学生们在阅读中应该扬长避短，合理地选择适合自己的方式。作者单位：陕西省岐山县城关小学 （７２２４００）打磨 ：释放课文精彩的“催化剂”孙文艳
何为阅读？ 答案定然会有千万种，普遍认同的是读者与作者、文本之间的对话进行理解和再加工。
课文作为语文阅读的重要载体，其承担的语言文字信息传输、思想情感熏陶、文化知识丰富等功能，更值得我们深思和活用，值得我们去深入探知，切实提高自身的语言表达认知综合运用能力，让阅读成为学习语文的快乐事。一、读题目揣想，紧扣“主旨”题目是文章的眼睛，是学生阅读与体味文本的主线索。
阅读题目利于学生在主动揣想和深入构思的基础上获得更为丰富的感知，便于学生在深入体味和仔细揣摩中挖掘更多不一样的深刻体验。
阅读文章题目，便于学生在了解作者想写和想说的基础上增强阅读的新鲜感。读文章题目，需要用心揣摩。
如在《第一次抱母亲》教学中，针对文章题目，就有许多的思考点：谁第一次抱母亲？ 在何时何地抱母亲的？ 为何描述第一次？ 怎么抱母亲的？ 母亲又会有怎样的表现？ 为何要抱母亲？ 等。
这些问题都是从作者描述的题目中深入表现出来的。
带着这样的问题，我建议学生快速阅读课文，并能对其中的一些问题予以解答。
很快，同学们都有了答案：是作者第一次抱母亲；是作者在母亲生病的时候在医院抱母亲的；是自己认为母亲有 １００ 多斤后，费了很大劲抱母亲；险些跌倒的时候抱母亲的。
这一系列的描述，让学生能够将片碎的词汇描述与课文整体内容形成有机的统一，能够使得学生对课文有万方数据
篇五：群文阅读教学的三种策略
阅读内涵及教学策略 重庆树人教育研究院刘祝君
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 交流提纲 一、
群文阅读的内涵 二、《群文阅读高中读本》的课例分析与价值显现
三、
群文阅读教学策略 四、
《大地的语言》议题分析
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 一、群文阅读的内涵 01 什么是群文阅读？ 《敬畏自然》比读案例：
“ 在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童 ，只是大自然机体上普通的一部分，我们的航天器在他们眼中只不过是一个简单的玩具，我们只是宇宙机体上的一个器官。”
（ 严春友 《 敬畏自然 》 节选）
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五天来，我写不出任何文字。此时此刻，一切文字的表达都是虚伪。我甚至觉得，我的生存也是莫大的奢侈。我惟一能够原谅自己的理由是，我也是一个幸存者。是的，我，你，每一个活着的人，我们都是幸存者。震中在四川汶川，不在我居住的地方，这不过是碰巧罢了。我生活在北京，而不是四川震区，这不过是碰巧罢了。我只是侥幸逃过了一劫而已。灾难完全可能落在我的头上，倘若那样，我也只好承受。大自然生我养我，一旦降灾于我，我必须承受，这原是生命的题中应有之义 。斯多噶派的主张是对的：
人只能顺应自然 。如果死的是我，那就死吧，用不着说什么了。现在，既然仍侥幸地活着，就好好地活，不必为此感到负疚。况且对于任何活着的人来说，死是迟早的事，幸存只是暂时的。然而，正是在这暂时的幸存中，我们一边怀念死者，一边唱响了生命的凯歌 。
（ 周国平 《 我们都是幸存者 》 节选）
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这 次海啸给人类另外一个启示是：
人类在自然灾害面前不能无所作为，还是要有所作为 。
我要严厉批评一个口号，即所谓“人要敬畏大自然” —— 一种对人和自然的关系无所作为的观点。
我认为，该防御要防御，该制止就制止 。我们要尽可能减少自然灾害给人类带来的损失，但并不意味着要敬，要畏。特别这个观点是在当时“非典”盛行的时候提出的。人类对“非典”怎么敬，怎么畏？这个观点实际上将人与自然的关系伦理化了。这个由某位副教授在中央大报上发表的文章中提出的口号，实际上是批评科学主义，认为人类不该利用科学来有所作为，反映到人和自然的关系，就是敬与畏，不要老想去改造自然。这就在实际上走向了“反科学”。
（何祚庥 《 驳“人要敬畏大自然” 》 ）
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 •
围绕议题进行多文本相互关联的对话阅读。
——议题引领、多文本关联阅读、互动生成、意义建构 • 群文阅读 •
从一篇文章走向多文本阅读
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群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是 将具有（或能够建立）某种关联的多个文本 ，按一定原则组合的阅读整体。这就决定了不同文本之间具有联系性、比较性和整体性，因此群文阅读必然是深度阅读。
——倪文锦，杭州师范大学，经亨颐学院.
群文阅读中的思维策略 [A]. 课程·教材·教法， 2020（2）72-76. 群文
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 • 每个议题选择4-6个文本。文本相互间具有交互性和相容性或互证性，即共生性。另外，注重文本内容之间的丰富、深厚与广阔，切忌趋同、雷同，即注重文本的差异性、聚合性、契合性和交融性，即便是具有相反性或反证性的文本，也必须在内容或表现手法层面互为补益、互为求证，以激活阅读思维，扩展阅读视野，丰富阅读体验，深化阅读感受，提升阅读感悟。
阅读文本
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群议 • 在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。
• 议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间。（“枪口抬高一厘米”、“社会众生相”）
• 文本能够充分地聚焦议题、融载议题，对议题具有阐发价值，有助于丰富议题的内涵。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 • 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。
议题具有驱动性 （以问题戒任务推动教学，目标指向语文核心素养的一个戒多个方面）
议题引领 （驱动阅读思考，激发阅读任务）
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 群构 • •
建构：个体认识与外界环境交互作用的结果。
• •
群 文阅读的 集体建构：就是在个人智慧的基础上，就是不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。
• 集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 群文阅读 新的阅读策略 阅读策略教学
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 二、《群文阅读高中读本》的课例分析与价值呈现 高一下
群文阅读议题八——宿命悲欢
都江堰外国语实验中学
曾静
群文组元：《平凡的世界》（节选）、《边城》（节选）、
《老人与海》（节选）、《悲惨世界》（节选）
学习任务群1
整本书阅读与研讨
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在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 议题：枪口抬高一厘米
——如何进行思辨阅读
◎四川成都七中语文组 胡丹
学习任务群
思辨阅读与表达
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 《把“枪口抬高一厘米”的启迪》一文，通过透视“亨里奇案”的来龙去脉，总结其在司法和人性方面给我们的启迪。“枪口抬高一厘米”的意义在于启发我们，面对法律与人情的矛盾时，人类只有拥有抵抗与自救的勇气和智慧，尊重生命，才能避免人性的堕落。作者敏锐地发现，尊重生命、顺乎人情很有可能会带来解构法律的后果，因此，作者审慎地区分了“情”的两种内涵，认为“情”不是面子上的人情，而是关乎人类的伦理道德，并试图消解“情”对“法”的冲击。然而，无法回避的问题是，以伦理和道德的名义对抗法律，最终是维护了法律的尊严还是破坏了法制的基础呢？
文本解读
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 《“枪口抬高一厘米”不是鸡汤，是人性的呼唤》一文，通过考证“亨里奇案”的真伪，分析一段杜撰的言论受欢迎的深层原因。作者从法理上分析了判处士兵亨利奇有罪的依据，也为我们厘清了一个基本事实，即法官不应以抽象的伦理道德来审判他人，而应以实在法为准绳。但即使是律师出身的作者，也并非一个法律至上主义者，而是提醒我们一个只知遵守法律（尤其是恶法）而缺乏良知的人，是很容易犯下阿伦特所言的“平庸的恶”。因此， 一段杜撰的言论正是因为蕴含着对平庸人格的反驳和对美好人性的呼唤，才被人们传颂。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 《守住良心的“一厘米主权”》一文，作者并未从社会和国家角度去阐明“枪口抬高一厘米”的意义，而是从“身体自治”和“思想自治”两个方面，将“枪口抬高一厘米”之于个体的意义提升到一个新的高度。在作者充满人本主义和浪漫主义色彩的文字中，我们可以窥见作者对于人类精神自由和灵魂高贵的追崇。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 【导入、熟悉回归文本】
找学生判断三则作者介绍分别对应哪位作者，并说明理由。
一、【引入本节课目标和任务，初步感受了解思辨精神】
思辨精神：把一切置于理性范畴加以省察和评判，通过理解、质疑、查证和推理等。
思辨的对象：一般是判断，分为三种：事实事件判断、喜好偏好判断和信念价值观判断。
今天着重从事实层面和价值层面来入手，感受思辨的内涵、方法和意义。
二、【探讨事实判】
概括核心事件，思考：刚才我们概括的事实和法官说的话，是真的还是假的呢？ 1. 旁证（第二篇）。2. 实证（第二篇中的长平先生、自己）。3. 推理。
三、【探讨价值判断】
亨里奇应不应该把枪口抬高一厘米？三位作者的观点是什么？你的观点是什么？
（请大家小组之间讨论，阐释自己的理由，教师提醒其他同学尤其是有不同意见的同学要、聆听、思考其他同学的观点）
教学过程
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 四、【修正调整自己的判断】
理查德·保罗曾说：“我不会认同任何信念内容，我只认同形成信念的过程，我是一个批判思考者，我愿意检验我的信念，并放弃不能被证据和理性支持的信念，我会时刻跟随证据和推理脚步。”
教师出示新的证据。
我们今天的讨论是永远无法终结的，因为对善恶是非的判断，存在着两种对立的价值观：一种是绝对主义，一种是功利主义。功利主义认为事情的结果对大多数人有利，它就是善的，比如为了国家牺牲个人；而绝对主义认为有些事情就是绝对正确和绝对错误，和结果没有关系。
五、【总结、反思我们的讨论】
【板书】思辨精神始于质疑、重视证据、讲求逻辑。我们可以【反思】刚才我们的讨论是否满足这些要求，自我调节是思辨精神的重要技能，对思维过程、方法和结果的反思、修正和调整会让我们的思辨更能经受时间的检验。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 ——余党绪
上海市特级教师，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长 群文阅读通过多文本乊间的链接、群聚与组合，以文本的内在联动推动阅读中的思考不发现，以达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。
◎
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 教学流程梳理：
理悲剧的劫不结； 析悲剧的原因； 探悲剧的精神； 思悲剧的意蕴； 悟悲剧的审美内涵。
逻辑严谨 层层递迚 从具体到抽象 呈螺旋式推迚
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 三、 群文阅读常用的思维策略 （一）信息的辨识与提取
信息的辨识不提取主要指让学生在阅读过程中根据阅读目的，分辨和识别哪些是重要信息，哪些是非重要信息，以有效地提取重要信息。辨识不提取重要信息是推理、比较分析的基础，如果重要信息缺失戒遗漏，就会造成推理、比较分析、整合诠释的困难，导致判断失误。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 （二）比较分析
群文阅读是多个文本，必然具有比较性，所以比较阅读是群文阅读的本质特点乊一。有比较才有鉴别。假如我们教授新知识、新内容，而学生既丌知道拿它去同哪些旧知识和已学内容相比较，又丌能将它不哪些知识和学习内容区别开来，那么他们就丌能对新知识、新内容形成一种思想，自然也就丌能理解掌握这些新内容。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读
所谓根本上的关联，是指其主要内容或主要文本形式、结构上发生的关联。当然，有关联的文本并丌是完全一样的，相反，就主要内容戒主要形式来说，多个文本乊间一定要有差异，这样这组文本组合成群才更有意义。
——于泽元，王雁玲《群文阅读的理论与实践》第七章
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 主问题设计：
1、在前置学习的基础上，感知主人公的“劫难”，同时用关键词概括“劫难”带给他们的“心结”。（辨识与提取）
2、分析造成各个主人公悲剧的原因（试从内因、外因的角度分析），概括宿命的内涵。（比较异同）
3、圈点勾画文中相关信息，思考我们的主人公面对宿命中的 “劫”与“结”，他们是如何“解结”与“渡劫”？选择一个关键词来概括五则选文中所有主人公身上悲剧精神的共性。（整合悲剧精神）
4、结合语料探究悲剧的意蕴。（理解悲剧渗透出来的理性内涵）
5、结合文本内涵重构，体悟悲剧的审美内涵：抛开主人公国籍、时代、年龄、性别的个体差异，将选段中人物现在的生存状态对应人生遭遇“劫”与“结”时的不同阶段，请根据你的理解合理排序。（评价反思）
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 （三）整合诠释
整合就是对文本各种信息迚行综合，应用自己的知识，将局部合成整体；诠释，就是学生能用自己的话说，并丌只是合理的叙述，而是能作出历史的戒个人层面的有意义的说明。
在 阅 读 中 学 会 阅 读 ， 走 向 有 思 考 的 阅 读 （四）评价反思
在多元、真实的情境中，有效、灵活运用已知的知识；并形成自我批判的、有洞见的看法；能设身处地体会他人的...
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