B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）9篇B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思） 评价工具及说明一、设计的自评或互评工具1、学习目标“问卷星”一款专门为问卷开发的手机软件，该软件可以为老师和家下面是小编为大家整理的B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）9篇,供大家参考。
篇一：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
工具及说明 一、设计的自评或互评工具 1、学习目标“问卷星”一款专门为问卷开发的手机软件，该软件可以为老师和家长之间提供了便捷的交流通道，可以实时掌握孩子的情况，更好地监督孩子的学习进程，可以使家长极大地协助老师的工作，看管孩子的学习。可以使老师能够随时随地开展小调查工作，及时了解班级学生的学习状况。2、学习环境进行网络授课前，教师还必须认真分析课标、教材和学情。内容的难易度适中。可提前一天搜集作业中错题率高的题目，分析错因，选取相关知识点与错题，制作 PPT，用于第二天课堂的讲评；课堂使用的资料，可提前下发，让学生课前都准备好。课堂互动环节应精心设计，隔着屏幕，师生互动不能像在离线时那样直接，哪些内容适合互动？是通过文字互动还是语音连线互动？互动多长时间？教师在备课时应做到心中有数，以免互动超时。
3、学生情况本班共有学生 44 人。本人在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是以 4 人或者 6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点 进行不同分工。
评价工具及说明 一、设计的自评或互评工具 1、学习目标“问卷星”一款专门为问卷开发的手机软件，该软件可以为老师和家长之间提供了便捷的交流通道，可以实时掌握孩
子的情况，更好地监督孩子的学习进程，可以使家长极大地协助老师的工作，看管孩子的学习。可以使老师能够随时随地开展小调查工作，及时了解班级学生的学习状况。
2、学习环境进行网络授课前，教师还必须认真分析课标、教材和学情。内容的难易度适中。可提前一天搜集作业中错题率高的题目，分析错因，选取相关知识点与错题，制作 PPT，用于第二天课堂的讲评；课堂使用的资料，可提前下发，让学生课前都准备好。课堂互动环节应精心设计，隔着屏幕，师生互动不能像在离线时那样直接，哪些内容适合互动？是通过文字互动还是语音连线互动？互动多长时间？教师在备课时应做到心中有数，以免互动超时。
3、学生情况本班共有学生 44 人。本人在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是以 4 人或者 6 人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点 进行不同分工。
学生反馈 学生 1：多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。
学生 2：这样的练习不仅让我更好的学会了英文歌曲，还学会了学习的方法。
篇二：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
自评与互评活动的组织教师反思作业教师反思一
通过使用调查问卷，课前布置前置性作业《My name’s Gina》，课下对学习情况进行及时调查了解，把很多预习内容在课前交流完成，学生及时参与进来。课后的评价有利于老师了解同学们的掌握情况有利于教师调整教学。
教师反思二
课外阅读情况的检测
1、模糊检查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况，或轮流每天课前一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、收获、感想等，促进读书活动持之以恒。
2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可以分享优秀的阅读记录卡，让学生知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取优秀的出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成激励反馈制度。
教师反思三
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。语文学科历来是学生最头疼的一门课程。因为它往往枯燥无味。同时，语文学习又是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣缺乏动机，但信息技术应用将使这一现象大大改观.信息技术与语文学科的整
合，。有利于学生知识的存储。能够让学生走进情景。体验学习。再美好的情景中，取阅读发现思考探究。领会文章内容，品味品味语言文字，体会文章表达的思想感情，感受学习语文的乐趣.
教师反思四
运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率和质量。
在评价中，充分利用同伴互评和反思，向学生提供优质反馈，帮助学生认清与目标学习水平的差距，并解决扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性, 教师组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
教师反思五
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进行有层次、有难度梯度的设计。
教师反思六
通过使用问卷星，对学生的前置性学习情况和课后学习情况进行了调查了解，很多重要知识点都可以通过该程序帮助了解学
生的掌握情况，在布置前要提前告知学生，以便学生及时参与到调查中来。开展前置性评价，可以帮助教师了解学生的认知基础，充分的备学生，以便制定恰当的教学目标，采取适当的教学方式，制定出切合实际，最适合学生的教学设计，从而提高课堂效率。课后的评价有利于老师了解同学们的掌握情况，也有利于同学们了解本节课的表现。
教师反思七
冀教版三年级音乐上册 《我的家在日喀则》
说课稿以及反思
一、
说教材
1. 教材分析
冀教版的音乐教材知识结构合理、内容难易结合，所选课题注重贴近生活。《我的家在日喀则》是三年级上册第二单元《民歌拾贝》中一首歌曲。本单元目的是让学生感受我国多民族的音乐文化魅力、体验少数民族民歌特点。这首曲目是一首节奏明快的合唱曲，课本中只为学生选用了合唱曲《我的家在日喀则》的主体部分，适合低年级学生演唱。它也是一首轻快的、充满乡土气息的、五声调式的藏族民歌，四二拍，有两个乐段组成。乐曲开始以欢快的四小节音乐引出歌颂家乡、热爱日喀则的歌舞场面。音调高亢、嘹亮，体现藏族人民对家乡的热爱之情。这首二声部歌曲旋律中你追我赶的合唱比以往单纯性的齐唱要更加有色彩，从学法、教法以及表现技巧上有了很大的突破。
2．说学生
三年级的学生课堂常规更加遵守，接受理论知识也比一、二年级要快，他们年龄九、十岁左右，整体情况比较均衡。我会对他们应用不同教法，也会注意引导学生正确对待我的音乐课，使学生喜欢学、愿意学。三年级音乐的学习重点从初步的听与律动感受，已经过渡到对音乐知识的理解，并能在音乐课中学会听、唱、合作相结合的学习方法。他们的声音没有到变声期，音域明亮，感情处理能够参考老师的建议，对歌曲的处理会更加细腻和丰富，是演唱儿童声乐作品的黄金时期。
3．教学重点、难点与教具准备 本课重点在于如何引导学生用欢快活泼的情绪演唱歌曲，表达爱家乡日喀则的情感；难点在于二声部的合成。歌曲看似简单，但是合成二声部却是技术上的难题，我当初选择这首歌曲就是想要改变平时单纯性的齐唱，实现技法和效果上的突破。
教具有:钢琴、CD 光盘、音响、教科书、教参、教学设计以及准备好的一次性杯子 N 个、2 个橙子、藏族服饰一件等。
二、
教法与学法
1.把新课标中“注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造”等基本理念贯穿教学中。针对三年级学生的特点，采用直观教学，引导学生参与到音乐活动中，在唱一唱中感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而进一步激发学生的学习兴趣。主要的教法有: 运用身边直观教具进行节奏练习的演示法； 融入感情、语言、行为于一体的情境教学法； 对学生创造进行艺术表现的启发式教学； 对作品处理时的讲授法； 和以往歌曲相比较的对比教学法；
歌曲学习的教唱、听唱、填词法； 现代化教育的音响等教具的运用； 老师用个人魅力影响学生的清唱示范法； 小组合作时的探究法以及评价激励法的运用； 2.本课主要是在老师的引导下，调动学生全身感官，让他们积极主动地参与课堂教学，形成听、唱、动、创为一体的唱歌课。学生通过多种途径，将自己在音乐中所获得的审美体验充分表达出来。同时，通过这样的综合性表演，也会大大激发学生的群体意识及合作精神。并在教学中引导孩子们喜欢音乐课、高兴学唱的基础上获取知识，享受音乐的魅力、形成学习艺术的综合技能。
三、 教学过程：
我为本课主要设计了三大环节。
1．导入新课。
（6 6 分钟）俗话说“好的开头就等于成功了一半”，音乐教学也是这个道理。对于低年级的学生来说，能否在导入部分抓住孩子的心，激发他们学习的兴趣是一堂音乐课成功的关键。我通过用杯子练习歌曲节奏的表现，激发学生学习兴趣，为歌曲的学习做很好的铺垫。
2．歌唱教学。
（4 14 分钟）通过学习，对歌曲进一步熟悉，以及对二声部歌曲的合作，激发起学生学习的热情，进一步对藏族歌曲《我的家在日喀则》整体感知。
3．实践与拓展环节。
（0 20 分钟）学生小组合作探究展示演唱歌曲、以及歌颂张家口的歌曲《长城脚下》的拓展，更加激发学生热爱自己家乡的思想感情。
总之，听、唱、动、创为一体的综合课，能让学生通过多种途径，将自己在音乐中所获得的审美体验充分表达出来。同时，通过这样的综合性表演，也会大大激发学生的群体意识及合作精神，提高学生感知多民族文化及自豪感。
四、反思 1.前期的节奏练习时间稍长，没有控制在 5 分钟内，没有按计划给学生放手充裕合作的机会，以至于给后边的教学少了余地。
2.我们的学生见识少、显得拘谨，对课堂缺乏大胆展示的勇气，所以影响了课堂的活跃性，使本来快乐的音乐课堂显得有些死板和缺乏生机。这就要求老师平时对学生积极性的训练和必要的提示，要让他们在关键时刻表现得更加有动力、有活力。
3.老师之前想好的前期两大组合成没有实现，自主学习的空间小，合作展示不充分，评价激励运用不到位，课堂欠缺丰满。
4.“两段式”课堂教学的小组合作只是初具规模，欠缺完善。并且在评价过程中指向性不明确，只关注了合成的效果，没有去注重小组与小组之间的和谐与相融，并且在随机引导中缺乏具体化指导，课堂评价语言欠丰富。
5.课堂上老师随意性语言显得多，今后要学会用肢体语言或者眼神来提醒学生，课堂才显得更干净。
6.40 分钟的课堂看似很长，实际上当你真正将课堂丰富起来，除了架构的完整，让课堂教学有血有肉，真的很紧张。在这节课里，我感觉还是有好些合作点没有运用起来，以至于评价语言运用的少。所以，我们老师要想好每一个环节，更要用好每一分钟！那就需要组织好你的语言，环环相扣，把课堂的时间真正用在孩子们身上。
7.总体上看，这是一节比较成功的音乐课。课堂整体框架突破了以往的死板，丰富了结构。老师也能让课堂环节关联，基本能调动学生学习的积极性，讲解清晰，老师也能用自己的专长以及个人魅力激发学生对音乐课的热爱。在教学中，用直观的杯子做节奏是很好的导入技巧，老师能把我校小组探究生疑、合作释疑，课堂评价激励的完整课堂教学模式展现出来，给其他科任老师在今后的教学中能起到“两段式”教学的示范引领作用。
教师反思八
“两种电荷”一课以前用旧教材教过,可以说很熟悉,但在备课过程中,我发现新教材改了很多,内容压缩了,而且把摩擦起电的原因的内容删掉了；内容看似浅显，但知识点多，给人凌乱繁杂之感。而这节课是初中物理电学部分的第一节课，它不仅担负着掌握电荷初步知识的任务，还担负着培养激发学生对电学兴趣的任务。
基于此，我在设计本课时，尽可能的设计了实验，而且把它设计成探究性试验，目的就是要最大限度的调动学生的积极性，培养学生对电学的兴趣。
优点：充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。课堂教学时我充分调动学生的积极性,学生学习显得比较轻松,效果也较好。让学生做实验探究时,我给以适当的指导，提高课堂效率。
利用多媒体技术辅助教学，使微观现象宏观化，抽象过程具体化，使肉眼看不见，感官摸不着的东西变为有声、有色、有形。能更大程度激发学生热情，帮助学生建立物理模型，更好的观察物理现象，分析思考物理过程，优化课堂教学。
不足：实验的演示不太成功，没能分组实验,而且讲的较多,没给学生更多的时间去动手做实验去探究。没有尽可能地让学生
亲身经历实验，学生只有亲身经历过的，对他们来说印象是很深的，是不容易忘记的。
这次讲课中用丝绸摩擦玻璃棒效果不好,这主要是跟温度有关,另外再加上自己手上有些出汗,但实验效果还算不错。课堂达标检测未能安排好。语言上还要更精练些,要给学生一定的思考和表达的时间。
电荷相互作用实验、电荷在导体中移动实验结论是要让学生合作探究、讨论完成的，教师只让个别学生总结了，大部分学生并没有来的及参与到探究讨论中，这些学生的能力没有得到提升和培养。
各部分知识点的衔接过于生硬。我在教学设计上，对各个知识点的内在联系没有重视，所以就出现了知识点之间关系处理上过渡不自然的现象。
教师反思九
教师教学评价包括教学环节，教学目标，教学内容，教学过程，教学效果，其优点，脉络分明，层次清楚，且便于操作。
教学行为 包括教师教学行为，学生学习行为，师生互动行为。参考弗兰德斯师生行为互动十项分类法：
接纳学生感情、 表扬或鼓励学生、接受或采纳学生意见 、提问 、讲授、 给予指导、 批评或维护自己的权威 、学生应答反应、 学生自我提问、安静或混乱。如何有效地进行小学英语课堂评价：
1.教师的课堂评价应自然和简练。
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，
从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
我认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。
首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合
作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。
其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚...
篇三：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
工具及说明 利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。
大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成 员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨 论 有 一 些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，也没有成果。
任务的完成 任务总是按时完成。
任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。
任务需要催促才能完成。
小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组 能 参 与 组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
组间资源共享 每个小组都将自己的资料给大家共享。
大 部 分 小 组将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。
极少有小组将自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现
。
现。
定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标. QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
教师反思一（语文、英语）
课外阅读情况的检测
1、模糊检查：每天随机抽问几个同学前一天看课外书的情况，或轮流每天课前一分钟抽一至两个同学讲讲前一天看书的内容、收获、感想等，促进读书活动持之以恒。
2、每周利用阅读课检查一次记录情况。可以分享优秀的阅读记录卡，让学生知道怎么去读书，怎么选择好词和好句子。选取优秀的出来进行表彰、展示。定期进行读书分享交流活动，形成激励反馈制度。
教师反思二（学科通用）
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进行有层次、有难度梯度的设计。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
教师反思三（学科通用）
运用评价对学生的学习情况和表现分阶段的考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势，同时，帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率和质量。
评估反思（学科通用）
我在课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生活跃钻研，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。我根据不同的课型，设计不同的导入方式，开启学生学习之门。在工作中还有不足之处，采取措施如下：
1． 对班干部进行定期培训指导，提高他们的责任感以及管理能力。
2、 创设和谐活跃的课堂气氛，做好学生的思想工作。纠正学生的学习习惯,多与家长沟通，家校配合，做好教学工作。
3、 老师认真备课，精讲精练向课堂 40 分钟要质量，努力完成教学要求。战略：以竞争的精神去拼搏，学会对自己说“我能行”。战术：不看分数，只看自己有无进步。
4、教育学生珍惜时间，认真进行晨读，提高学习效率。
5、抓好后进生的辅导工作，从基础抓起，平时就要盯牢，取得进步就表扬。同时发挥优秀生作用，成立互帮学习小组，取长补短。
6、加强阅读教学。强调学生养成学新课前要预习的习惯，训练学生多读课文，而且学会带着课后或文中的“小泡泡”问题去读课文，逐步提高阅读答题能力。
7、认真抓作文教学，教育学生多观察，多想象；多看课外书，多摘抄词句。按照要求写好每一次单元习作和小作文。
8、在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，
增加自己的阅读量。
教师反思五（学科通用）
通过这次培训，此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微课的方法，我们可以用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、IPAD 和专用软件等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。
以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢？会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。
教师反思六（小学语文）
教师应用此工具反思：
这个工具，大大提高了学生会认字的掌握情况，经过四次的测试，孩子们能做到会认、会读。效果很明显，尤其是那些零基础的孩子，识字量在逐渐增加。同时也发现，这些字，对识字量大的孩子来说，就过于简单了。所以在今后的设计中，可以再进行有层次、有难度梯度的设计。
篇四：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
B9 自评与互评活动的组织评价工具及说明
工具名称：QQ 群 工具说明：
1、利用 QQ 群，教师可以给学生布置作业，而且每天的作业都可以留存，便于随时查看。
2、让学生提交作业时，教师可以有选择，可以是让全班提交，也可以是指定部分同学提交，而且同学之间互相看不到作业，避免抄袭。学生可以自行提交作业，教师可以把所有的作业展示给全班同学点评，可以组织学生互评和自评，选出优秀作品，达到整体提高。
3、有错误的，可以直接在程序里进行标注，让学生看的很明白。
4、通过该群展示，有助于了解学生的认知基础，采取适当的教学方式，提高学生的课堂效率及完成作业的水平。
评价工具及说明
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
评价工具及说明 由此可知，问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票 平台，专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设 计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列 服务。
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问 卷星用于前置性评价以及课
后终结性评价，前置性评 价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教 学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学 习单电子化的作用
合理的展开自我评价 教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。
在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种: 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。
提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。
尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。
评价工具及说明
在教学过程中，我选择班级优化大师这一评价工具，首先建好班级，导入学生名单，然后系统会为每一位学生自动设定专属卡通角色。班级优化大师的特点就是灵活适用。
一是评价内容多元：教师可以通过相应评价项目的加减分来对学生进行评价，里面包含丰富多彩的奖励勋章，还有多达 40种反馈类型供教师自定义、多元化评价，不再只有“小红花”。在讲授《富饶的西沙群岛》3-4 自然段时，我设计了小组合作学习任务单，在小组展示完成后使用积极思考、倾听认真等点评对学生的学习成果进行评价。
二是评价对象多元：可针对全班、小组、指定群体、个体，还可随机抽选进行评价。在课堂提问时，可以采用随机抽选的方式，选择回答问题的小组或者是学生。
三是评价主体多元：多位老师同步管理班级，网页端、手机端、PC 端均可使用，及时给学生发送点评。
四是评价方式游戏化：配合游戏化的规则、界面及音效，卡通化界面与游戏化操作，团队作战培养学生荣誉感、好胜心与创
造力。
五是评价汇总自动化：所有数据可自动记录、归档和计算，每周生成光荣榜，并有超级数据报表，可自动生成学生成长手册。
评价工具说明
信息技术课上使用展台或广播教学中学生演示功能，将学生作品进行展播，学生在自己电脑上就可以看到被展示的作品，通过对展示作品的评价，学生可以对比自己作品，博采众长，或者哪里需要警醒注意，来改进自己作品。老师也可对作品及学生们点评进行综合评价,并使用电子笔进行打分或圈点，让学生清楚看到展示内容。
信息技术社团也会利用网站对作品的管理功能进行评价，可以打分，可以留言等。
评价工具及说明
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价，也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么，哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异，对学生个性和创造性方面得到很大的发展，还会为我们教师以后的教学提供依据。
小组互评是建立在合作协作的基础上的。
通过小组互评，不但让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯，而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适
合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工，大家需要分工协作来完成任务，而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。
评价工具及说明
工具名称：QQ 群 工具说明：
1、利用 QQ 群，教师可以给学生布置作业，而且每天的作业都可以留存，便于随时查看。
2、让学生提交作业时，教师可以有选择，可以是让全班提交，也可以是指定部分同学提交，而且同学之间互相看不到作业，避免抄袭。学生可以自行提交作业，教师可以把所有的作业展示给全班同学点评，可以组织学生互评和自评，选出优秀作品，达到整体提高。
3、有错误的，可以直接在程序里进行标注，让学生看的很明白。
4、通过该群展示，有助于了解学生的认知基础，采取适当的教学方式，提高学生的课堂效率及完成作业的水平。
评价工具说明
游戏是小学体育课堂上的重要组成部分,它既有很好的教学价值又有着很好的锻炼价值.因此,教师在体育课堂上开展游戏时,要明确该游戏是否对自己的教学有帮助,能否让学生快速而又准确地接受,是否符合学生的身心发展规律等等.作为教师要及时转变教育理念,正确认识体育游戏的意义和作用,根据教材的要求,结合本学校和学生的实际状况,灵活而有效地开展体育游戏,使学生的课堂内容更加丰富.
互动式电子白板工具教学，老师操作白板就如同直接操作电脑一样，并且还能 够把白板当普通黑板使用，电子白板中的电子课件也能够被调用出来授课，种种操作让教师的授 课更加的自如，优化了教学方式让上课不再应接不暇、枯燥乏味。
白板的存储功能能够将操作过程存储下来，便于教师的课后反思、分享、交流等。
一、丰富教学内容 电子白板的使用可以让教师灵活的调用电子课件，视频、音频、动画、图像都可以成为老师 授课的素材，不再是单一的黑板板书和书本教材，不同形式的课件使用，可以很方便的阐述一些 抽象、难理解的知识点。
二、活跃课堂气氛 除了这些作用外，电子白板的统计功能、投票功能能够让老师了解学生的学习状态，知道哪 些知识点还不是很熟练；存储功能能够将操作过程存储下来，便于教师的课后反思、分享、交流 等。可以说，电子白板的出现和应用是教学活动中的一个重大突破与变革，随着电子白板的使用， 学校的教学质量和学生的学习效率定会大大提高。
评价工具及说明
工具名称：QQ 群 工具说明：
1、利用 QQ 群，教师可以给学生布置作业，而且每天的作业都可以留存，便于随时查看。
2、让学生提交作业时，教师可以有选择，可以是让全班提交，也可以是指定部分同学提交，而且同学之间互相看不到作业，避免抄袭。学生可以自行提交作业，教师可以把所有的作业展示给全班同学点评，可以组织学生互评和自评，选出优秀作品，达到
整体提高。
3、有错误的，可以直接在程序里进行标注，让学生看的很明白。
4、通过该群展示，有助于了解学生的认知基础，采取适当的教学方式，提高学生的课堂效率及完成作业的水平。
借助钉钉和问卷星开展有效评价
借助钉钉和问卷星等现代化 App 和微信小程序，在日常英语教学中能够有效减少两级分化现象，正确处理好教学中自评与互评的难与易，充分分层教学，使好学生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。对优等生要给他们提出更高的要求。对差生要多关心和辅导，多给他们参加谈论的机会。
只要教师在课堂上既充分发挥了优秀生的带头作用，又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题，就可以把差生带动起来，使学生学习英语的兴趣越来越浓。
在小学英语课堂中积极开展学生的自评与互评，借助问卷星和钉钉激发学生主动学习英语的兴趣，让学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，提高学习兴趣。
通过借助现代化教学手段，使得教师评价综合，从不同方面反馈学习情况以及学情，学生明白应该以什么样的标准评价自己与同伴的学习，从而学会评价自己，评价他人。
评价工具说明 信息技术课上使用展台或广播教学中学生演示功能，将学生作品进行展播，学生在自己电脑上就可以看到被展示的作品，通过对展示作品的评价，学生可以对比自己作品，博采众长，或者哪里需要警醒注意，来改进自己作品。老师也可对作品及学生们
点评进行综合评价,并使用电子笔进行打分或圈点，让学生清楚看到展示内容。
信息技术社团也会利用网站对作品的管理功能进行评价，可以打分，可以留言等。
篇五：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(四篇) 1小组合作评价量规
评价的准则
3
2
1
打分
评价工具及说明
自评和互评工具及说明 我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学 生间互评和教师总结性点评这四种方式。
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用 于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了 解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则 是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
成员表现
每个成员积极 大部分成员 只有几个成员
的参与小组活 能参与小组 能参与小组活
组内资源共享
动。
每个成员将自 活动。
大部分成员 动。
只有几个成员
B9 自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(四篇) 2
成员之间的倾听
己的资料资源共享。
每个成员愿意听取别人的意见。
将 自 己 的 资料资源共享 。大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
将自己的资料资源共享。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值
任务的完成
小组间关系
组间资源共享
组间讨论结果
定性评价：
讨论有 实质 性 讨 论 有 一 些 讨论几乎没有的进展，或有价 进展，或有成 进展，也没有成值的成果出现。
果出现。
果。
任务总 是按 时 任 务 大 部 分 任务需要催促完成。
时 候 按 时 完 才能完成。
成。
关系融洽，小组 关系一般，小 关系冷淡，小组很积极 的参 与 组 能 参 与 组 很勉强的参与组间合作。
间合作。
组间合作。
每个小组都将 大部分小组 极少有小组将自己的资料给 将自己的资 自己的资料给大家共享。
料给大家共 大家共享。
享。
问题有 了实 质 问 题 有 了 一 问题几乎没有性的进 展或 有 些 进 展 或 有 进展也没有成价值的 成果 出 成果出现。
果出现 。
现。
通过小组间的讨论 , 相互交流 , 学习帮助 , 学生可以很快的发现 问题,经过共同努力完成教学目标.
QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面， 支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可
B9 自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(四篇) 3
用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、发布问卷并设置属性: : 问卷设计好后可以直接发布并设置 相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: : 可以通过柱状图和饼状图查看统计图表， 卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: : 自定义报表中可以设置一系列筛选条件， 不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问 卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和
综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察
B9 自评与互评活动的组织提交一份工具及说明(四篇) 4
学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗 专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形 读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
篇六：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
自评与互评活动的组织评价可以借助交互式电子白板，还可以利用常规的贴纸，实物，表格，激励性语言等。
在课堂学习中教师的评价主要以激励学生学习兴趣为目的，鼓励学生大胆说英语，树立孩子的信心，让他们在课堂上想说、会说英语，把评价融入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中。常用的评价工具为鼓励性语言、实物、图片、贴贴纸、奖章、拼图或评价表格。在使用语言进行评价时要注意语言的多样化和准确性；针对学生的年龄及心理特征，低年级更多地使用语言、实物、图片、stickers、奖章和表格进行评价，中高年级则更多使用语言，拼图和表格进行评价。如我们经常采用 Candostatement 的表格让学生当堂对自己的学习情况进行评价，帮助孩子回顾学习的内容和自己掌握的情况，同时也有助于教师反思自己的教学效果。评价结果可采取累计制的方式。即经过一个阶段后累计换取对应星星数并记载到阶段学习评价表中，或把每位学生获取的星星粘贴在教室英语园地的“成长栏”。在不断增加的“星星”的过程中让学生都可以看见每天自己成长的点滴记录，激励学生在课堂认真学习，积极参与。
篇七：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
作业自评互评案例 电子白板评价工具1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需
要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实
现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
工具及说明 通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分过程的对比。通过将一些草莓，每两个一份可以怎么分，帮助学生感受平均分物的过程。有恰好分完没有剩余和平均分后，还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义，有余数除法的含义。其次是有余数，除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，是学生在对比中理解有余数，除法的横式中各部分的名称以及每个数的含义。
唤起学生已有知识的经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受知识间之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点。培养学生分析比较归纳的能力。
班级
________ 姓名 ___________
圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（
）人，还剩（
）支。
9
÷ 2 = （
）（人）……(
)(支)
（2）、9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分的结果 画出来。
每人分（
）支，还剩（
）支。
9
÷ 4 = （
）（支）……(
)(支)
班级
________ 姓名 ___________ 圈一圈、画一画、写一写：
（1）、9 支铅笔，每人分 2 支。可以分给（
）人，还剩（
）支。
9
÷ 2 = （
）（人）……(
)(支) （2）、9 支铅笔，平均分给 4 人，分一分，把分得胡结果画出来。
每人分（
）支，还剩（
）支。
9
÷ 4 = （
）（支）……(
)(支) 《搭配问题》教学设计
教学内容
义务教育教科书(冀教版)小学数学三年级上册第八单元《探索乐园》91-92 页搭配问题。
教学目标
1.结合生活中熟悉的事例，经历探索搭配问题的过程。
2.能解答简单的搭配问题，能清楚地表达自己的想法。
3.感受数学与生活的紧密联系，体会解决搭配问题的基本思想和方法。
教学重点
简单的排列组合的方法
教学难点
有序的搭配
教具准备
多媒体课件
学生学具袋 教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，奇奇要去参加同学聚会，找出了几件比较喜欢的衣服， 你会建议奇奇怎样穿呢？ 揭示课题：今天，我们就来研究搭配问题。
（板书：搭配问题）
【意图说明：通过奇奇参加聚会选衣服的生活情景引入搭配问题，
符合学生已有的生活经验，激发学生学习兴趣。】
二、探究有序组合的方法
（一）服装搭配——摆一摆 1.如果一件上衣只能搭配一条裤子，猜一猜会有多少种不同的搭配呢？ 2.小组合作,利用学具袋中的衣服卡片摆一摆、说一说。(学生动手摆与交流，教师巡视。)
3.学生汇报
预设 1：选定上衣，用三件上衣分别搭配两条裤子，有 6 种搭配方法。
预设 2：选定裤子，用两件裤子分别搭配三件上衣，有 6 种搭配方法。
（板书：6 种）
结合学生汇报归纳：只要有顺序的搭配，就会不重复、不遗漏。
（板书：有顺序）
【意图说明：借助图片和课件，让学生初步感知简单的排列组合的方法，突破有序搭配这一教学难点。】
（二）服装搭配——记一记 怎样把这些搭配方法记录下来呢？ 1.学生畅谈自己的想法。
2.学生记录搭配方法。
3.展示学生的记录方法。
小结：在数学的学习中，有时为了记录的简便我们可以用数字，字母或是图形符号来代替具体的事物。连线的方式既省时又省力，它是一种非常实用的数学方法。
【意图说明：通过简化记录搭配方法，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。】
（三）服装搭配——算一算 同学们，在解决这个问题时，我们用摆一摆和连一连的方式得到
了搭配结果，动脑筋想一想，用计算怎样得到搭配结果。
引导学生说出算式和算理。
（板书：2×3 或 2×3）
预设：
3 件上衣分别搭 2 条裤子，有 3 个 2。
2 条裤子搭 3 件上衣，有 2 个 3。
【意图说明：通过对服装搭配的探究，让学生经历由具体事物到抽象思维的提升，明确搭配和乘法的关系。】
三、联系生活，解决问题
1.早餐搭配问题
⑴有两种面包、两种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生独立完成，集体订正。
⑵有三种面包、三种饮料，各选其中的一种，有几种不同的搭配方法？学生口答。
2.饭菜搭配问题
两种主食和三种菜 ⑴选一种主食和一种菜，有多少种不同的搭配方法？ ⑵选一种主食和两种菜，有多少种不同的搭配方法？ 【意图说明：借助早餐搭配和饭菜搭配问题，通过连一连、数一数、算一算，延伸搭配问题和乘法的联系。】
四、全课总结
板书设计
评价工具及说明
一、学习目标：
1、通过问卷星发布第 11 课苏联的社会主义建设小测试卷； 2、学生完成，并汇总分析正确率。
3、师生一起掌握问卷星使用技巧。
二、学习环境：
1、学生放学回家通过智能手机登录链接完成测试题，进行自评。
2、课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。
三、学生情况：
学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技
能。教师通过平台反馈了解学生对本课的掌握情况。正确率、错误率、重点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反馈。
四、活动过程：
1、教师在问卷星上制作并发布问卷； 2、学生回家线上完成问卷，提交试卷； 3、课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷，试卷结果，学情反馈。重点分析易混点、易错点。
应用多媒体信息技术辅助音乐教学，可大大提高课堂容量，加强教学的情景性、直观性、示范性，融视听为一体，可有效地激发学生的兴趣，将抽象的音乐形象化，复杂的乐理知识生动化，开阔学生的音乐视野，拓宽理解音乐的思路，使学生产生强烈的情感共鸣，能深刻的理解音乐形象，感受音乐内涵，亲切、自然的表现音乐，满足学生情感和心理上的要求，音乐审美力得到培养。在音乐课堂教学中我努力运用现代信息技术，发挥着它强大的、积极的作用，优化着我们的音乐课堂教学。
9 B9 自评与互评活动的组织
提交一份工具及说明
电子白板评价工具
1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提
高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。
评价工具及说明
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制...
篇八：B9自评与互评活动组织提交一份工具及说明（含教学反思）
自评与互评活动的组织 提交一份工具及说明 （模板三篇）评价工具及说明 模板一（学科通用）
利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。
小组合作评价量规 评价的准则 3 2 1 打分 成员表现 每个成员积极的参与小组活动。
大 部 分 成 员能 参 与 小 组活动。
只有几个成员能参与小组活动。
组内资源共享 每个成员将自己的资料资源共享。
大 部 分 成 员将 自 己 的 资料资源共享。
只有几个成员将自己的资料资源共享。
成员之间的倾听 每个成员愿意听取别人的意见。
大 部 分 成 员愿 意 听 取 别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见。
讨论结果的价值 讨论有实质性的进展，或有价讨 论 有 一 些进展，或有成讨论几乎没有进展，也没有成
值的成果出现。
果出现。
果。
任务的完成 任务总是按时完成。
任 务 大 部 分时 候 按 时 完成。
任务需要催促才能完成。
小组间关系 关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系一般，小组 能 参 与 组间合作。
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
组间资源共享 每个小组都将自己的资料给大家共享。大 部 分 小 组将 自 己 的 资料 给 大 家 共享。
极少有小组将自己的资料给大家共享。
组间讨论结果 问题有了实质性的进展或有价值的成果出现。
问 题 有 了 一些 进 展 或 有成果出现。
问题几乎没有进展也没有成果出现
。
定性评价：
通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标.
QQ 和微信等工具完成自评与互评活动。借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smartclassroom 的课堂练习以及 Pa 问卷星用于课前以及课后，教师借助 QQ 以及微信平台发送问卷星进行前置性评价以及课后终结性评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础，以便制定恰当的教学目
标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。
问卷星使用流程分为下面几个步骤: :
1 1 、在线设计问卷:问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可以给选项设置分数(可用于量表题或者测试问卷)，可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种专业问卷模板供您选择。
2 2 、发布问卷并设置属性: :问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别、访问密码等。
3 3 、发送问卷:通过发送邀请邮件，或者用 Flash 等方式嵌入到贵公司网站或者通过 QQ、微博、邮件等方式将问卷链接发给好友填写。
4 4 、查看调查结果: :可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式查看答卷详情，分析答卷来源的时间段、地区和网站。
5 5 、创建自定义报表: :自定义报表中可以设置一系列筛选条件，不仅可以根据答案来做交叉分析和分类统计还可以根据填写问卷所用时间、来源地区和网站等筛选出符合条件的答卷集合。
6 6 、下载调查数据: :调查完成后，可以下载统计图表到 Word 文件保存、打印，或者下载原始数据到 Excel 导入 SPSS 等调查分析软件做进一步的分析。
学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和
综合评价四各方面进行参照考核。
1、课堂评价：
课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。
2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。
3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。
单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。英语可从朗读、阅读分析、口语交际、作文（写话）等方面检测等等。
自评和互评工具及说明 （模板二学科通用）
我课堂上自评与互评的工具大体分为一下几种，其中包括课堂检测习题、小组对话练习和作文展示。
说明：其中课堂检测又分为两大部分：在每节课上课前我会
选择相应的习题对学生上节课所学知识点进行检测和复习；在下课前对本节课所讲的知识点再进行当堂测试。
在课堂中，会让学生通过小组对话练习的形式进行组句，检测是否掌握本单元重点句型。
在作文课上，还会让学生将写好的作文通过多媒体进行展示。
评价方式：我的评价方式主要包括自主完成、小组合作、学生间互评和教师总结性点评这四种方式。
电子白板评价工具 （模板三学科通用）
1.电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量
课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。
2.利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台
利用交互式电子白板授课完毕后，老师的话、视频、板书
的内容、学生的发言等等，利用相应的软件都可以被系统自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，方便教师进行教学反思及总结；还可将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习；特别是如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源，这些资源可以直接或者间接的用于教学。
3.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。
①注解、编辑功能
使用交互式电子白板时，如在 PPT 课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。
②存储与回放功能
交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被
存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
③放大、探照灯等功能
交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
④绘图功能
交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和
有效性。
