基于主题意义探究的英语听说整合教学7篇

基于主题意义探究的英语听说整合教学7篇基于主题意义探究的英语听说整合教学　2020年第10期（总第233期）基于主题意义探究的初中英语听说教学例析———以外研版听说课为例张下面是小编为大家整理的基于主题意义探究的英语听说整合教学7篇,供大家参考。

篇一：基于主题意义探究的英语听说整合教学

20 年 第 10 期 （总第 233 期）基于主题意义探究的初中英语听说教学例析—— — 以外研版听说课为例张慧芳 陈卫兵（浙江省嘉兴市经开区城南中学，浙江 嘉兴 314000 ；浙江省海盐县武原中学，浙江 海盐 314300）摘 要：构建主题意义探究的有效课堂是当前初中听说教学的导向。本文分析初中英语听说教学主题意义探究中的偏差，以一节初中英语听说课教学为例，基于语篇主题意义探究，合理运用语言学习活动观，在学习理解类活动中明晰主题意义，在应用实践类活动中深化主题意义，在迁移创新类活动中拓展主题意义，从而把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成融入主题意义探究的听说教学活动中。关键词：主题意义；听说教学；学习活动观一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调对于主题意义的探究应是学生对语言学习的最重要的内容（教育部，2018）。英语听说活动本质上是属于语言技能发展的活动，但听说的基础则是语篇（徐浩、屈凌云，2019）。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达（徐浩，2017）。在初中英语听说教学中，教师要深入研读和分析语篇主题意义，创设真实情境，开展基于语篇主题意义探究的听说活动，分析文体特征、语言特点及其与主题的关联，帮助学生理解和选择恰当的语言表达方式，内化语言知识，提升学生的听说技能，增强学生的文化意识和学习能力，发展学生的语言能力和思维品质。而英语学习活动观强调主题意义的引领和基于主题语境的问题分析和问题解决，突出体现学习的认知层次和活动特征（张莉，2019）。在初中英语听说课的教学实践中，教师合理运用学习活动观，通过学习理解类活动，帮助学生提取和整合语篇中的关键信息，并梳理语篇核心主线，形成结构化知识；通过应用实践类活动，帮助学生深化对主题意义的理解，使学生获得语篇功能性知识，学会发现问题、分析问题和解决问题，并在此过程中训练听说技能；通过迁移创新活动，帮助学生做适度的语言输出，拓展主题意义，并培养学生的文化意识和思维品质，促使学习在课堂上真正发生。二、初中英语听说教学活动中主题意义探究中的偏差笔者在日常的听说教学观察中发现，教师在听说课上往往占绝对主导地位，听说教学经常侧重于语言知识的讲解，重复放录音、对答案等表层化、模式化教学活动，听与说活动缺乏有效整合，也未能结合口语训练加以巩固内化，导致学生不能把学过的英语知识应用到实际的交际中去，在这样的听说课堂中，学生缺乏深层次的思维活动，只是被动地接受，失去了自主学习和表达的机会，语言综合运用能力难以提高，也很难达成通过语言学习活动观来探究主题意义的目的。（一）活动缺乏主线，主题探究存在模糊性教师在开展学习理解活动时，目标定位偏离。教师只关注听力技巧和策略等的传授，忽视主题价值意义的正确引导和思维能力的培养。教师设计的教学活动没有主线意识，且每个活动之间的联系并不紧密，导致学生在无意识间碎片化地解读了听说文本。学生只能在各个活动中得到局部的信息，无法将信息进行整合成对主题意义进行整体清晰的感知。（二）活动缺乏层次，主题探究存在浅层性教师在开展应用实践活动时，层次不鲜明。教师在听中和听后的输出活动之间没有搭建有梯度的活动支架，导致学生往往是为听而听，听与说之间容易造成割裂，同时，教师设计活动的问题思维含量偏低，学生的回答大多是直接提取信息，学习深度不够，忽视围绕主题意义进行积极主动理论园地26

　2020 年 第 10 期 （总第 233 期）探究，学生积极性不高，课堂气氛较为沉闷，学生的综合语言应用能力未能得到很好的提升。（三）活动缺乏深入，主题探究存在局限性教师在开展迁移创新活动时，拓展方式单一。教师对听说文本材料输出意图揣摩不够，只重视记忆和理解，停留于文本语言知识的学习和操练，忽视学生高阶思维的发展，或者片面追求开放性，教师创设的情境未能引导学生将所学的语言知识灵活运用，学生没能提取出情境所包含的主题意义，只为活动而活动，造成学生对主题意义的理解和语言知识的运用相割裂，导致听说教学的效益不高。三、基于语篇主题意义探究的初中英语听说课例实践笔者以外研版英语九年级（上）的一节听说课 Module11 Photos Unit 1 He’s the boy who won the photo competitionlast year! 为例，具体阐明如何基于语篇主题意义探究，实施初中英语听说活动观教学。本课例是一堂市级听说研讨课，该对话语篇属于三大主题之一“人与自我”中的学校生活，语篇的主题内容涉及的话题是校园文化活动的摄影比赛。对话在托尼想参加摄影比赛，与大明讨论作品主题选择的对话语境中展开，大明为其参加摄影比赛提出许多建议，托尼对大明的建议做出相应的回应。该对话语篇通过两人间的多话轮转换，形成遇到问题-分析问题-提出建议-回应建议的语言交流框架。通过对校园活动问题的讨论和分析，提出客观合理的建议，即选用相关资源作为参赛作品，并在作品中充分反映出不同国家和地区的文化，扬长避短，以争取比赛的主动权，并从中培养学生校园文化活动参与意识、审美意识和合作意识，从而挖掘主题承载的育人功能。（一）在学习理解类活动中明晰主题意义学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。该阶段主要是通过自上而下与自下而上相结合的听力理解活动来完成对听力语篇内容的整体理解，挖掘和明晰语篇的主题意义，并获取对话语篇的交际表达功能。1. 感知与注意听前的活动在于激活图式，激发动机和兴趣，引导学生主动参与听说活动（何美红，2013）。因此，授课教师首先呈现一组与学生校园生活有关的运动会的视频照片集，根据模块话题设问：What subject are the photos about？Can you help choose a photo to enter the photo competition？Do you think which photo is the best? Why?教师通过在听前创设了与学生校园活动切身相关的语境，引出主题，提出相关问题，既激发了学生表达的兴趣，又激活背景知识，同时，教师的设问也让学生学会思考和选择，在语言实际运用中，培养了学生的鉴赏和审美能力。2. 获取与梳理语篇是作为一个整体来传达某种意义、达到某种交流目的。类同于阅读语篇，对听力文本对话信息处理也需要进行整体理解和梳理，从中明晰主题意义，同时获取听力语篇的交际功能。因此，在听前，授课教师先呈现图片（见图3.1.2.1），创设情境，让学生作预测：Who is going to enter thephoto competition？图 3.1.2.1 真实语境范例接着，整听对话语篇，验证上述问题，并回答 What arethe subjects that they’ve chosen for this year’s competition?同时，结合与摄影比赛相关词汇、短语的教学，授课教师通过图示中的问题连续体来牵引该话题，引导学生在语境中整体感知文本内容，获取主要信息，共同梳理出文本的框架结构（见图 3.1.2.2），让学生领会该对话语篇的主旨与语言交际功能。图 3.1.2.2 文本的框架理论园地27

　2020 年 第 10 期 （总第 233 期）3. 概括与整合不同类型的语篇，需要让学生学会用不同方法来梳理与概括。为有效降低该听力材料的难度，帮助学生厘清语篇脉络，获取其中内涵的听力信息。授课教师在复听该对话语料时，把较长的听力语篇合理分成两段来精听，借助听力技能和交际策略的传授，分步提出下面问题，提炼出该话题意义下的核心内容，进一步梳理文本，概括内容要点。（1）Listen to the first part of the conversation and findTony’s difficulties.What does Daming think of these difficulties?Why does Daming say these are little difficulties?（2）Listen to the second part of the conversation andanswer.How does Daming help Tony solve these littledifficulties?同时，在该环节中后，学生小组合作，整合与概括语篇内容，生成了该 听 说 对话 清 晰 的思 维 框 架（cause—problem—solution）（见图 3.1.3.1），从而明晰了阐述问题、分析原因和提出建议等表达方式，实现对主题价值意义的理解，为下一步目标语言的输出作好铺垫。图 3.1.3.1 思维框架教师以上学习理解类活动，针对学生认知的规律和需要理解的层次，选择适当的听说任务。在理解听说主题内容的基础上，获取和梳理文本结构框架，有利于逐步建构学生的思维，确保学生对文本主题意义的学习和理解。（二）在应用实践类活动中深化主题意义应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与评判、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2018）。该听说阶段的学习属于初级层次的输出活动，它是在学习理解的基础上，教师引导学生运用新知识结构，进行交际运用，从而深化主题意义的表达。1. 描述与阐释《义务教育课程标准（2011版）》对“说”的分级标准中，强调“乐于表达个人观点和态度”。在听说教学过程中，教师既要鼓励学生乐于说，又要引导学生善于说。在该环节中，授课教师先通过师生问答对话的形式，进行示范性的交流表达，让学生描述和归纳提建议的多种句型表达，为最后的输出搭建语言支架。然后通过学生间 Pairwork 等活动，阐释和交流该校园赛事，从中学会发现问题、分析问题和解决问题（见图 3.2.1.1 ），巩固知识结构，助力学生将知识转化为能力。图 3.2.1.1 问题链理论园地28

　2020 年 第 10 期 （总第 233 期）2. 分析与判断在教学过程中，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维发展。在该课例中，授课教师采用问题链的形式，设置下面深入对话语篇的问题，让学生表达自己的观点，引导学生使用更多开放式的表达，阐述对问题的看法和理由，将批判性思维和发散性思维的培养渗透到听说课中,从而深化对主题意义的理解。Q1: Why does Daming advise Tony to choose the subjectHome and Away but not Music, Nature or others?Q2: What does Tony think of Daming’s advice?Q3: What photos will Tony choose? (Why?)Q4: What else can Tony do? ...3. 内化与运用听 力 教 学 应 在 听 力 理 解 （listening comprehensionpractice）和以听习得（listening for acquisition）间建立平衡。以听习得是指在“听懂”的基础上关注语言形式，即说话者如何表达（侯姝琛，2016）。该课例中，授课教师在学生模仿朗读的基础上，让学生进行角色扮演，进一步强化语音、语调（见图 3.2.3.1 ），帮助学生理解和感悟该对话材料的表述，捕捉语言表达中传递的内在信息，从而内化语言和交际策略，增强口语表达能力，明晰主题意义。图 3.2.3.1 语音和语调教师通过以上的应用实践类活动，将语言知识的学习和技能的发展和培养相融合，成功引导学生对主题内容进行探讨和延伸，帮助学生在感知理解、内化运用等多层次有逻辑的听说活动中，深化对文本主题意义的探究。（三）在迁移创新类活动中拓展主题意义迁移创新类活动主要包括推理与论证、评判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。该阶段属于高层次输出活动，教师既要引导学生拓展语篇主题意义，探讨语篇背后的价值取向或作者态度等，加深对主题意义的理解，又要创设有意义的新语境，帮助学生在语言运用中学习和内化语言知识和文化知识，实现迁移创新。1. 推理与论证结合自己的价值判断，进行合理推断，有利于培养语言综合运用能力，拓展主题意义。在该课例中，授课教师通过设置下面的一些思辨性的问题，引发学生讨论，让学生推理、论证这些建议是否有价值、是否还有更好的建议等。在此过程中，让学生学会理性表达观点和态度，进行深度学习，促进语言能力向素养的转化。Discuss in groups:（1）Do you think Tony will win if he takes Daming’sadvice? Why?（2）Why does Daming give such advice?（3）Are these photos that Tony chose are good enough towin the photo competition?…2. 批判与评价教师结合实际，运用互动交流等学习方式，批判和评价与主题相关的问题，可以培养学生的高阶思维。该课例中，授课教师要求学生通过下列问题，评判 Damming 的观点和做法，让学生设身处地地思考问题，从中树立读者意识和作者意识，进一步提升对文本价值的挖掘，拓展主题意义。（1）What do you think of Damming’s advice?（2）If you are Daming, what advice will you give Tony?（3）If you are Tony, what can you do? ...3. 想象与创造想象与创造是超越语篇的活动，可以提升学生的表达性技能和思维品质。在该课例中，授课教师可以让学生就摄影比赛的四个主题开展小组讨论，让学生发表自己看法（见表 3.3 ），教师可以引导学生设想如果自己参加比赛会选择哪个主题拍摄，并说明理由。这样可以锻炼学生的想象力和语言表达能力，从中运用与主题相关的语言知识。表 3.3 The Subjects of Photo CompetitionSubjects What it shows Why to chooseHome and AwayMusicNatureCity and People最后，授课教师在小组活动中设计了一个有关李华要参加校园现场绘画大赛的小组活动，让学生去分析问题，并给李华提出一些建议，将所学（cause—problem—solution）思维方式学以致用。Group work：Your school will have an art competition next week. LiHua wants to enter it and beat Wang Hui who won the artcompetition last year. Can you give him some advice abouthow to prepare it and how to win in the competition?理论园地29

　2020 年 第 10 期 （总第 233 期）Analysis of English Listening and Speaking Teaching Examples in Junior Middle SchoolsBased on Explo...

篇二：基于主题意义探究的英语听说整合教学

英语专题聚焦主题意义的高中英语在线视听说教学例析— 以人教版高中英语必修二“Video Time”为例文 丨 郭 颖 徐 国 辉摘要：视听说教学能够促使学生在真实语言情境下调动并运用多种感官围绕主题获取信息，探究意义，表达观点。

　文章以人教版高中英语必修二“Video Time”为例，阐述新课程背景下如何融合现代信息技术，开展聚焦 主题意义的高中英语在线视听说教学，丰富主题意义探究体验，借助多元评价手段确保探究效果。关键i»1:视听说教学；新教材；在线教学；信息技术；主题意义《普 通 高 中 英 语 课 程 标 准 （2 0 1 7 年 版 ）》 以发展学生核心素养为目标，首 次 纳 入 “看 ”的 能 力 培 养 ，中学生必修阶段的课外视听活动每周 不 少 于 3 0 分 钟 ，选择性必修阶段每周不少于40 分 钟 。开展视 听 说 教 学 ，有助于落实课程标准要 求 ，促使学生在实际情境中通过视听获取聚焦主 题的 语 言 输 入 ，在分 析 讨 论 、互动分享等意义探 究活动中提高语言知识、语 用 知 识 、文化知识和 情 感 体 验 ，在聚焦主题意义的语言输出实践活动 中提高英语能力。人教版高中英语新教材 Video Tim e 提供了聚焦主题意 义 的 蕴 含 丰 富 内 容 、地 道 语 言 、文化元素的鲜活的视频资源，为高中教 师开展视听说教学提供媒介。如 何 借 助 现 代 信 息 技 术 设 计 兼 顾 语 言 输 入 与语言输出的活动，促使学生进行探究性学习， 在视听说活动中围绕主题意义建构学科知识尤为 重 要 m 。本 文 以 人 教 版 高 中 英 语 必 修 二 Video Tim e 在 线 教 学 为 例 ，探析高中英语视听说教学 中融入现代信息技术的实践策略和效果，旨在引 起一线教师进一步探索如何基于主题意义开展线 上线下混合式视听说教学。一、聚焦主题意义的视听说教学基本 概况视听说教学需要借助多媒体辅助来实现，其形成和发展主要受多模态话语理论和数字技术背 景 下 语 言 输 入 形 式 多 元 化 的 影 响 |21。实际生活场 景 、模 拟 活 动 等 ，能够借助多种技术手段得以呈 现 ，还 原 语 言 使 用 的 交 际 场 景 和 情 境 |31,提 供 有 意义的语言学习活动真实情境。已 有 研 究 显 示 ， 三分之一的学习者是听觉型，4 0 % 的学习者为视 觉 型 |41，视听说教学符合学生学习风格，为学生 提供特定情境下形式丰富、内容真实的融视听说 为一体的学习过程。互 联 网 + 环 境 下 ，电 脑 、多 媒 体 、网络等现代信息技术的运用，使得视听说 教 学 方 式 更 为 现 代 化 ，通 过 整 合 图 、文 、音 、像 等 多 模 态 资 源 ，为学生提 供 更 生 动 、有 趣 、富有 感染力的直观内容，有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛 ，调动 学 生 的 学 习 积 极 性 、主 动 性 151,建 构 以 学 生 为 中 心的视听说学习体验，提供符合学生个性化需求 的视听说资源，营造真实的语言环境，增强学习 效 果 。主题意义探究引领的单元教学、阅 读 教 学 ， 近两年在英语教学中尤为重要。主题意义探究被 看作教与学的核心内容，主要关注读者在与文本、 作者和自我互动过程中逐层建构主题意义、形成 话题观念的过程。主题意义探究教学设计通常基 于真实情境的问题解决，遵循英语学习活动观逐 层递增的探究活动，以主题为中轴，是 统 整 语 言 、 技能和活动的探究过程与探究方式为问题引领的2 0 2 0 年第9 期 中 小 学 数 字 化 教 学 1 9

　英 语 专 题 a多 角 度 协 作 互 动 |61。高中英语 新 教 材 中 ，视听说 语篇是在单元话题下，呈现特定主题的语言学习 材 料 ，蕴含具有教育价值的主题观念。事 实 上 ，视 听 说 在 中 学 英 语 教 学 实 践 中 处 于 起 步 阶 段 ，教 师 教 学 对 学 生 聚 焦 主 题 意 义 的 探 究 生 成 、视 听 说 技 能 融 合 发 展 、搭 建 指 向 语 言 思 维 发 展 学 习 支 架 的 关 注 略 显 微 弱 。视听语 料 的 价 值 未 能 得 到 充 分 挖 掘 ，尤 其 是 视 频 的 多 模 态 信 息 和 蕴 含 的 文 化 元 素 对 主 题 意 义 建 构 的 促 进 作 用 未 能 在 学 习 活 动 中 充 分 落 实 。因 此 ， 幵 展 聚 焦 主 题 意 义 的 视 听 说 教 学 ，能 够 促 使 学 生 在 视 听 语篇中获取主题知识，形 成 主 题 观 念 ， 进 而 在 意 义 建 构 过 程 中 提 升 语 言 能 力 ，发展思 维 品 质 ，形 成 文 化 意 识 。本 单 元 的 主 题 为 history

　and

　traditions , 视听说板块围绕伦敦的历史文化景点展开，内容 包 括 威 斯 敏 斯 特 桥 、议 会 大 厦 、大 本 祌 、伦敦 桥 、威斯敏斯特大教堂、圣 詹 姆 士 公 园 、白金汉 宫 、国家美术馆、特拉法加广场等。视频蕴含多 模 态 语 篇 形 式 ，通过描述景点及其特征，突出伦 敦为英 国 的 政 治 、经 济 和 文 化 中 心 ，凸显其为拥 有悠久历史文化的国际化城市，有助于促进单元 主 题 意 义 "how

　could

　history

　and

　traditions help

　to

　learn

　about

　a

　country ” 的探究。基于 上 述 语 篇 分 析 ，本节视听说课探究的主题意义为 “what

　makes

　London

　a

　historic

　city ?” 课时 学 习 目 标 为 ：能够通过视听活动获取并记录伦敦 景 点 信 息 ；通 过评价景点探究伦敦历史和传统； 通过自主介绍历史名城，迁移运用视听资源，获 取 语 言 、思维和观念与实际情境的主题表达。二、聚焦主题意义的在线视听说教学 实践例析本 案 例 重 点 围 绕 “what

　makes

　London a

　historic

　city

　” 这 一 主 题 意 义 展 幵 ，结合在 线 学 情 ，教 师 借 助 Kahoot、 Learning

　A pp 、 PowerPoint 、微 信 管 家 、问 卷 星 、视频编辑器 等现代 信 息 技 术 ，设 计 了 看 前 、看 中 、看后三个环节聚焦主题意义的六个视听说探究活动。( 一 ）

　进入 话 题 情 境 ，激发主题意义探究兴趣具有浓厚的主题意义探究兴趣是视听说教学 成功展开的首要步骤。游戏是激发学生学习兴趣 和动机的有效方式之一，在线教学情境、 iPad 和 手 机 等 设 备 ，为学生参与游戏提供了便利条件。

　围绕视听主题的游戏，能够激发学生主题意义探 究的兴趣和动机。本 实 践 中 ，教师在引入环节借 助 Kahoot 平台为学生提供围绕伦敦相关知识在 线 竞 赛 游 戏 ，引 入 话 题 并 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。

　Kahoot 是 一 款 基 于 游 戏 的 网 络 学 习 平 台 ，操作 简 单 、易接触。通过互动性在线游戏，教师能够 为学生创造有趣的学习氛围，提升学生的注意力、 学习 动 机 和 学 习 愉 悦 感 m 。课堂观察发现，学生 在游戏过程中进入视听说主题情境，可提升其线 上学习的参与度和互动性。( 二 ）

　预学话题词汇，激活主题背景知识视听语篇中的词汇直接影响学生观看视频、建构意义的效果。看前预教词汇是高中英语视听 说教学的必要环节，有助于学生将视听内容与主 题 联 结 ，初 步 形 成 话 题 图 式 。将 信 息 技 术 融 入 该 环 节 ，可 以 为 学 生 提 供 动 手 活 动 （ hand-on activity ) , 满 足 学 生 学 习 风 格 的 需 求 ，提高学 习 的 主 动 性 。本 节 课 上 ，教 师 在 看 前 环 节 借 助 Learning

　A p p 平台设计了基于主题情境的词汇 学习活动。这是一款协作学习软件，支持在线学 习、互 动 交 流 ，自主设计匹配、连线等活动。教 师选择视频中介绍的伦敦景点照片及其英文表达 方 式 ，设计英国景点图片与名称匹配活动，让学 生通过扫码或者输入链接在线完成任务并得到反 馈 ，自行修改错误。学生在平台上完成该活动的 过 程 中 ，认识了伦敦的著名景点及其表达方式， 为观看视频做好聚焦主题的知识和语言准备，提 升学习的参与度。( 三 ）

　标注主要景点，提取主题意义展开的 宏观结构高 中 英 语 视 听 说 教 学 中 ，教 师 应 引 导 学 生10 |聚焦主题意义的高中英语在线视听说教学例析

　3 英语专题通 过 观 看 视 频 抓 取 围 绕 主 题 所 涉 及 的 主 要 内 容 ， 获 取 视 听 语 篇 的 宏 观 结 构 ，促使学生 更 好 地 抓 取 语 篇 主 旨 大 意 及 信 息 组 织 形 式 181,为 意 义 探 究 的 视 听 活 动 搭 建 支 架 。本 活 动 中 ，教师借助 PowerPoint 制 作 含 有 伦 敦 旅 游 地 图 的 演 示 文 件 。学 生 第 一 次 观 看 视 频 时 ，要 借 助 iPad 、手 机 在 地 图 上 标 注 视 频 中 提 到 的 主 要 景 点 ，在获 取 视 频 景 点 的 同 时 ，在 地 图 上 初 步 了 解 景 点 分 布 情 况 ， 一 方 面 构 建 视 听 语 篇 主 题 意 义 展 开 的 宏 观 框 架 ，另 一 方 面 初 步 形 成 对 伦 敦 城 市 的 整 体感知。(四 ）

　选择分层任务，记录突出主题意义的 关键信息依据语篇分析和问题诊断，在视听说中设计 教 学 活 动 ，为学生搭建语言理解和运用的支架， 这是提升教学效果的保证。教师可充分利用信息 技 术 ，依据学生差异设计不同形式的意义探究任 务 ，如 判 断 正 误 、选 择 信 息 、记录关键信息等， 遵 循 “最近发展区” ，以满足不同英语水平学生 的需求和发展。本活动中，学生在初步获取视听语篇主要谈 论景点的基础上，自主观看视频，提取并记录突 出主题意义 “what

　makes

　London

　a

　historic city ”的 关 键 信 息 ，获悉伦敦景点的地位、特征 和价值。教师在获取主题相关信息这一环节中， 借 助 Learning

　A p p 平台设计了满足不同学生需 求的活动。活 动 A 为学生观看视频自主填写关键 词 汇 ，活 动 B 为选择突出主题的语言表达。学生 扫码或者打开链接，可选择适合自己的语言学习 活 动 ，自主观看视频，获取描述伦敦景点特征的 关键语言表达方式，进一步了解伦敦这一历史名 城 。该活动为学生提供了自主选择的机会，充分 考虑到学生主题意义探究的差异性需求，为学生 提供必要的支架。( 五 ）

　在线分享观点，形成围绕主题的价值观围绕主题意义表达观点的多角度协作互动， 促使学生内化视听获取信息，形成自主的价值观。教师应引导学生在师生、生生的互动交流中分析 视 听 内 容 ，发 展 思 维 ，在表达观点的过程中实现 语 言 运 用 ，加 深 主 题 理 解 ，拓宽学生用英语交流 的机会。本 活 动 中 ，学 生 在 获 取 伦 敦 景 点 介 绍 的 基 础 上 ，围 绕 主 题 意 义 "what

　makes

　London

　a historic

　city ”展 幵 讨 论 。教 师 借 助 信 息 技 术 为 学 生 创 设 协 作 互 动 会 话 的 学 习 环 境 和 在 线 分 享 的 机 会 。学 生 自 主 介 绍 伦 敦 景 点 ，探 究 其 对 伦 敦 悠 久 历 史 、独特文化的认识和思考。之 后 ， 在 微 信 小 管 家 平 台 发 布 观 点 ，班 级 学 生 间 聆 听 他 人 介 绍 并 留 言 反 馈 。该 活 动 促 使 学 生 内 化 夯 实 聚 焦 主 题 的 语 言 表 达 ，并 借 助 微 信 平 台 与 同 伴 分 享 。( 六 ）录制主题表达视频，自主拓展主题意 义探究本活动为课后任务，学生自选一座历史名城，围绕 “what

　m akes _________ a

　historic

　city ”这一主题介绍，并 录制项目小视频。学生可依据 个 人 兴 趣 ，融合多元智能自选形式设计完成视频 录制，可以是演讲、纪实记录、自主讲述等方式。

　该任务促使学生迁移运用视听说课上学习的语言 和 思 维 框 架 ，将其用于真实生活情境。有的学生 在探究 “what

　makes

　Rome

　a

　historic

　city ” ， 也 有 的 学 生 谈 论 “what

　makes

　Beijing

　a

　his ­toric

　city ” ， 从历史 、文化 、建筑等方面介绍北 京这座历史名城。在这 一 过 程 中 ，学生运用格式 工 厂 、 Audacity 、 oCam 等音视频技术，在多次 尝试中不断优化，提升口语 表 达 能 力 ，并在完成 融合信息技术的主题拓展项目中提升阅读素养和 信息素养。三、对聚焦主题意义的高中英语在线 视听说教学活动的反思( 一 ）借助多元评价手段确保意义探究效果融 入 现 代 信 息 技 术 的 高 中 英 语 视 听 说 在 线 教 学 ，有助于教师教学评价活动的幵展。教师借 助 问 卷 星 等 信 息 技 术 了 解 课 后 学 生 的 反 馈 和 需2 0 2 0 年第9 期中小学数字化教学| 11

　英语专题邙求 。调 查 发 现 ，学 生 喜 欢 的 视 听 说 活 动 形 式 有 Kahoot 游 戏 、 Learning

　A p p 的 景 点 匹 配 和 分 层 任 务 、自主观看视频和地图标注等，认为它们 形 式 新 颖 ，感觉非常有趣。教师还可依据学生的 在线互动分享和微信小管家的自主表达进行表现 性 评 价 ，通过分 析 录 音 、视频 诊 断 问 题 ，有针对 性地提供 个 体 指 导 ，反拨后续教学实践。之 后 ， 基于实践效果和问题开展教学自评，优化高中英 语视听说教学实践探索。(二 ）借助信息技术丰富意义探究体验聚 焦 主 题 意 义 的 视 听 说 教 学 在 信 息 技 术 的 辅 助 下 ，为 学 生 提 供 了 丰 富 的 意 义 探 究 体 验 。

　引 入 环 节 ， Kahoot 在线游戏能有效激发学生的 学 习 兴 趣 ； Learning

　A p p 平 台 的 动 手 活 动 ， 既 能 够 提 升 学 生 的 参 与 度 ，又 能 照 顾 到 学 生 的 个 体 差 异 ，真 正 做 到 分 层 教 学 。

　图 片 、声 音 、 画 面 等 多 模 态 语 篇 在 视 听 说 教 学 中 能 够 激 活 学 生 的 多 种 感 官 ，丰 富 意 义 探 究 的 多 模 建 构 。在 线 分 享 、录 音 分 享 等 信 息 技 术 拓 宽 了 学 生 运 用 语 言 的 机 会 ，很 大 程 度 上 提 升 语 言 表 达 的 准 确 性 。融 合 信 息 技 术 的 高 中 英 语 视 听 说 教 学 ，提 升 了 学 生 的 学 ...

篇三：基于主题意义探究的英语听说整合教学

学咨询/科技人文

　 2019年第45期(总第664期)·156·基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略陈巧娜(湖北省崇阳县第二小学

　湖北咸宁

　437500)摘

　要：小学英语是学生系统学习英语知识的起步阶段，可为之后的英语学习奠定基础。在小学英语学习过程中不仅要使学生掌握基本的词汇语法，还要从单元整体上理解主题意义，这样有利于学生发展思维，培养他们的跨文化交际意识，提高语言表达能力。但在实际的小学英语教学中仍然存在教学观念陈旧、忽略单元整体教学、教学方法单一等问题。基于此，本文主要从树立单元整体教学理念，进行整体教学的高效备课，丰富单元整体教学方法，完善单元整体教学评价等几个方面探究基于主题意义的小学英语单元整体教学策略。关键词：小学英语；单元整体教学；主题意义基于主题意义的小学英语单元整体教学主要是教师围绕着学生的实际学习情况，对单元教学内容和具体的学情进行整体分析，明确贯穿于整个单元的主题意义，并且围绕主题意义设计单元整体目标和小单元学习目标，布置整体性的学习任务，从整体上提高学生的语言能力和学习能力。在这个过程中，需要教师和学生的共同努力。一、树立单元整体教学理念，探究教学的主题意义传统观念下的小学英语教学主要是教师灌输式的讲授英语知识，教学内容比较单一，没有联系单元的整体教学，所以教师要从思想观念上树立单元整体教学的理念，在单元设计上围绕某一个主题意义，综合考虑语言、文化、生活等平行的学科知识，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和技能发展，以项目任务为载体，整体设计和规划学习进程 [1] 。在这个教学过程中尊重学生的主体地位，引导他们转变被动式的学习方式，使其更积极地发挥主观能动性。例如，在学习“Ways to go to school”时，需要学生掌握到达学校的交通工具有哪些，并能应用“How do you go to school? How do you go to Canada?”等句式询问别人的出行方式，并能用句子“I go...by...”进行回答。在这个单元的整体教学中，学生要更加全面系统地掌握交通方式有哪些，并明确本单元的主题意义是使学生在实际的情境中运用，提高学生的交流表达能力。二、进行整体教学高效备课，营造浓厚的英语氛围基于主题意义的英语单元整体教学并不是随意开展的，需要教师进行高效备课，整合每一单元的知识内容，营造浓厚的学习氛围。首先是备教材，教师要认真研读小学英语教材，将每一单元的内容进行整合，明确其中的某一个主题，并以主题为载体更好地展开教学 [2] 。其次是备学生，小学生在学习英语的过程中会有不同的表现，他们在思维能力、学习方法、知识基础等方面不尽相同，所以教师要结合学生的实际情况选择符合学生的主题意义，营造浓厚的英语学习氛围开展单元整体教学。例如，在学习“My favourite season”时，我会进行高效的课前准备，用歌曲的形式进行导入，使学生掌握关于季节的不同词汇。在具体的教学过程中，我会从单元的整体上进行教学，给予学生足够的时间进行交流和表达，引导学生用英语表达自己喜欢的季节，通过学生对春夏秋冬不同季节的表述来明确本节课的主题意义——对大自然的欣赏。这样在高效备课的基础上，为学生营造一种浓厚的英语学习氛围，更好地使学生参与到教学中。三、丰富单元整体教学方法，激发学生的英语兴趣在进行小学英语单元整体教学时，教师要使用多样化的教学方法，这样能改变单一式的教学方法，更好地激发学生的英语兴趣，这就需要教师充分利用教学资源，不断丰富教学方法。首先，教师可充分利用信息技术进行多媒体教学，将单元整体的教学内容制成微课，在微课展示的开始突出主题意义，然后再呈现具体内容 [3] ；其次，教师可以进行情境教学法，利用多媒体等教学资源创设不同的生活情境、问题情境、故事情境等，使学生在情境中掌握单元整体教学内容。例如，在学习“My weekend plan”时，我会先利用多媒体为学生呈现周末的不同计划，可以是聚会郊游，也可以是看书学习；然后在此基础上引导学生表述自己的周末计划，使学生能够利用“be going to” 的形式表示即将发生的动作，用来谈论自己的周末计划；接着明确单元整体教学的主题意义是有计划的生活，并在真实的场景中运用所学语言进行交流。四、完善单元整体教学评价，发挥英语的主题意义在主题意义的基础上进行英语单元整体教学需要教师不断完善教学评价，不仅要使学生掌握英语教学内容，还要让学生体会到情感价值，培养学生的学习能力和解决问题的能力。所以，要不断完善评价主体、评价过程和评价内容等方面，并在教学评价的基础上围绕主题意义设计体现关联性和递进性的学习活动，更好地发挥英语主题的意义。总之，基于主题意义探究小学英语单元整体教学需要在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，使他们不仅能掌握英语知识，还能发展能力，提高综合素质。参考文献：[1] 浦盈艳.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：168.[2] 周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.[3] 冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61+70.教学探讨

篇四：基于主题意义探究的英语听说整合教学

22 卷 第 4 期2020 年 8 月Vol. 22, No. 4August, 2020基础外语教育Basic Foreign Language Education68基于主题意义的初中英语单元整体教学实践*首都师范大学附属滨州中学  张  莹摘 要：

　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，同时为了帮助广大教师更好地落实核心素养，《课标》提出了教学建议，其中之一为：关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。本文以人教版英语教材Go for it!八年级下册Unit 4 一个单元的教学设计为例，从教学内容分析、学情分析、内容整合、目标确定及教学活动设计等视角具体阐述如何在初中英语教学中实施基于主题意义的单元整体教学。关键词：

　核心素养；主题意义；单元整体教学中图分类号：

　G623. 31

　文献标识码：

　B

　文章编号：

　1009–2536 (2020) 04–0068–08一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018）（以下简称《课标》）提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，同时还提出了六要素整合的英语学习活动观，希望改变长期存在的、孤立的以知识和技能为主的碎片化教学现象，同时也希望解决情感、态度与价值观“贴标签”的问题，使英语课程成为整合、关联和发展的课程，更好地落实立德树人的根本任务。为了帮助广大教师更好地落实核心素养，也针对前期课程改革未能解决的问题，以及教师在新的课程标准实施过程中可能遇到的一些困难和问题，《课标》给教师提出了教学建议，其中之一为：关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。因此，在英语课堂教学实践中，积极探索如何关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标，并实施基于主题意义的单元整体教学，是目前亟待解决的问题。二、基于主题意义的单元整体教学设计的原则与思路《课标》指出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。单元是承载主题意义的一个最基本和完整的单位，每个单元都是以一个主题来编排的，而不是在某一个单元中，通过不同的篇章或者对话来呈*

　本文为山东省滨州市教育科学研究院名师工作室专项课题“指向思维品质培养的初中英语主题教学探究”（课题编号：BZMSZX18-59）的研究成果之一。

　69现不同的主题（梅德明、王蔷，2018）。《课标》同时指出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计教学活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹教学安排，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。梅德明和王蔷（2018）认为，教师在设计单元教学目标时要关注以下三点：第一，以发展英语学科核心素养为宗旨；第二，要设计体现主题引领的学习内容和学习活动的单元教学目标；第三，目标设计要采取整体设计的方式，即从整到分再整合起来的方式以使教学具有关联性、整体性和发展性。经过实践探究，笔者所在的课题组探索出如下基于主题意义的单元整体教学设计思路。首先，教师研读、分析整个单元的教学内容，提炼出单元主题及促成单元主题意义探究的各个子主题，并据此整合、划分单元相关语篇内容，设定相应课时。其次，围绕主题及子主题，依托语篇，设定单元整体教学目标和单元子教学目标。单元整体教学目标与单元主题意义探究呼应，单元子教学目标与子主题呼应，单元整体教学目标与单元子教学目标的设计应体现整体性、层次性。再次，依据子主题及子目标设计不同课时的教学活动。活动的设计应充分整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容要素，应具有综合性、关联性和实践性，以促成学生各项能力的综合进阶式发展和学生学科核心素养诸要素的融合发展。最后，利用整合性的单元整体教学输出活动，完成对主题意义的深度理解和个性化表达。

　三、基于主题意义的单元整体教学设计案例依据《课标》中关于单元整体教学目标的阐述，经过教学实践，本文以人教版英语教材 Go for it! 八年级下册 Unit 4 一个单元的教学设计为例，从教学内容分析、学情分析、内容整合、目标确定及教学活动设计等视角具体阐述如何在初中英语教学中实施基于主题意义的单元整体教学。（一）内容分析本单元的主题是人与自我及人与社会，涉及的话题是通过人际交往谈论自己或他人的烦恼，并围绕烦恼给出建议、进行劝告等。整个单元由 Section A 和 Section B 两部分构成：Section A 是基本的教学内容，着重于听说训练，以两个听力、一个对话和一个阅读，共四个语篇形式呈现了 Amy，Peter，Kim 及 Sad and Thirteen 四位青少年的不同烦恼以及别人给出的建议，同时兼顾语法学习，突出了询问别人的烦恼、表达自己的烦恼、给别人提建议和劝告别人的句型结构及连词 although，so that，until 的用法；Section B 包括两个语篇，其中一个以听力语篇的形式呈现了 Wei Ming 面对学习压力的烦恼以及Alice 给出的建议，另一个以阅读语篇的形式介绍了中国孩子和美国孩子课外活动班的情况，以及几个父母和医生对此所持的观点。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：询问、谈论及表达烦恼的方式，给出建议或进行劝告的不同表达方式，如何就课外活动班问题阐述自己的观点及理由。该单元话题可以引发学生围绕“烦恼”展开讨论，使学生认识到人际沟通与交流是解决烦恼的重要途径，并在寻求解决自己和他人烦恼的途径的同时学会与人沟通，多视角换位思考自己生活中的

　70烦恼，理性评价与烦恼息息相关的社会现象，树立正确的价值观，实现自己的精神成长。（二）学情分析成长中的烦恼这一主题非常贴近学生的生活实际，特别是八年级的学生，他们正处在青春叛逆期，心理状态波动比较大，自我意识突出，常常与父母及教师处在非常紧张的关系之中，围绕这个主题他们有很多想法与感受要表达。但是授课班级学生的语言知识能力不足以支撑他们详细地与人谈论自己的烦恼，因此，教学的重点之一是丰富学生的主题语言知识，培养学生的主题语言表达能力。对于给别人提建议的句型，如：You should…/Maybe you could…/You’d better…/Why not…? 学生都比较熟悉，新授句型 Why don’t you…? 学生也很容易掌握，因此，教学的重点之二是创设真实的生活情境，让学生使用这些目标语言围绕“烦恼”进行交流，并尝试使用 although，so that，until 等连词使建议或劝说更具说服力。大多数学生对“烦恼”的态度多以自我感受为中心，不能进行多视角换位思考，因此，教学重点之三是依托 Section B 2b 的语篇内容，使学生理解、比较、分析和归纳文中几个父母及医生对课外活动班持有的观点和态度，并在此基础上深度思考与学业烦恼密切相关的社会现象，在批判性地接受别人观点的基础上能够理性地表达个人观点及理由，重新审视成长中的烦恼，树立积极的价值观，理解他人，建构对“成长中的烦恼”这一主题的新认知。授课班级的学生已具备一定的自主、合作及探究能力，因此，教学的关键是围绕探究主题设计一系列综合性、实践性和关联性的活动以充分调动学生学习的主观能动性，使学生在探究主题意义的过程中促进学科核心素养各要素的融合发展。（三）内容整合在概括、分析本单元主要内容的基础上，笔者及所在课题组提炼出本单元的主题为 Problems in growing up，并整合课程内容，确定了四个相关的子主题及四个课时，课时1 时间为 60 分钟，课时 2 时间为 90 分钟，课时 3 时间为 90 分钟，课时 4 时间为 45 分钟，主题及课时内容具体分配如图 1 所示。（四）目标确定第一，通过本单元的学习，学生能够：（1）主动与人讨论自己的烦恼，详细描述自己的烦恼，意识到人际沟通与交流是解决烦恼的重要途径，面对烦恼能积极寻求帮助；（2）关心、询问周围人的烦恼，并能给对方提出合理的建议或进行劝说，尝试使用although，until，so that 等连词使建议或劝说更具说服性；（3）就“课外活动过多”这一青少年普遍面临的烦恼，批判性地接受别人的观点，并形成及表达自己的观点和理由；（4）多视角换位思考成长过程中的烦恼，学会理解他人，树立正确的价值观，实现自己的精神成长。第二，通过课时 1 的学习，学生能够：（1）主动与人简单地讨论自己的烦恼并积极寻求帮助；（2）关心、询问周围人的烦恼，利用提建议的目标句型给对方提出合理的建议或进行劝说，并尝试使用 although，until，so that 等连词使建议或劝说更具说服性。第三，通过课时 2 的学习，学生能够：（1）认识到成长过程中与家人或周围人之间存在摩擦是正常的、普遍的，意识到积极主动的沟通与交流在解决矛盾、化解冲突方面的重要性；（2）反思、描述自己与家人或周围人之间存在的矛盾，并能积极寻求帮助；（3）围绕他人的烦恼从人际沟通及换位思考的角度给出积极的建议。第四，通过课时 3 的学习，学生能够：（1）意识到“课外活动班过多”这一烦恼在中美孩子中的普遍存在性；（2）概括、分析、比较、归纳中美两国孩子课外活动班的相关

　71信息，并分析其存在的共同问题，感受中西方文化的差异；（3）批判性地接受文本中人物及作者关于课外活动班的观点，客观理性地看待“课外活动班过多”这一现象，理解父母，形成并表达自己的观点和理由。第五，通过课时 4 的学习，学生能够：围绕“成长中的烦恼”这一主题，通过写回信这一交际性的活动，综合运用所学语言知识进行独立思考和个性化表达，并对由此引发的与他人之间的矛盾给出合理的解决建议或进行有效的劝说，实现学以致用。（五）教学活动设计1. 课时 1：引入主题，于听说活动中感知、体验、理解主题信息第一步：What are your problems in life? Do you like talking about your problems with others?第二步：What is Amy’s problem? (Listen and check) What’s Cindy’s advice? (Listen and complete) （省略具体选项等内容）第三步：What’s Peter’s problem? (Listen and complete) What’s Tom’s advice? Why doesn’t Peter like the advice? (Listen and find out) What’s Dave’s advice? (Listen and complete) （省略具体选项等内容）第四步：What are Wei Ming’s problems? (Listen and check) What advice does Alice give 图 1Conversation 1 (Section A 2d)Kim’s problem &Dave’s adviceListening 2 (Section A 2a & 2b)Peter’s problem &Tom’s adviceDifferent people, different problems and different adviceListening 1 (Section A 1b)Amy’s problem &Cindy’s adviceListening 3 (Section B 1c & 1d)Wei Ming’s problem &Alice’s advice子主题1课时1子主题4课时4子主题 3 子主题 2Problems in growing up Talk about your problems in detail.Different opinions on the problems in growing up课时 3 课时 2Help people solve the problems in growing up by giving advice.Reading 2 (Section B 2b)Maybe you should learn to relax.Reading 1 (Section A 3a)Sad and Thirteen’s problem & Robert Hunt’s adviceWriting

　72to Wei Ming? (Listen and complete) （省略具体选项等内容）第五步：Make conversations and role-play them. (Pair work)第六步：Talk about your problem with your partner and try to get some advice. 第七步：Homework (Write down the conver-sation between your partner and you.)本课时是一节听说课，由 What are your problems in life? 这一问题引导学生谈论自己的烦恼，并由 Do you like talking about your problems with others? 这一问题导入本单元的主题 Talk about problems in growing up and learn to give advice；接下来的四段听力材料尽管任务设计不同，但都是按照 What’s A’s problem? 以 及 What’s B’s advice? 这 一 思 路来处理的，旨在引导学生感知、体验、理解 Problems in growing up 这一主题下的子主题 1 Different people, different problems and different advice 所聚焦的关键信息及其语言表达形式，实现对主题的初步认知，即烦恼在青少年中是普遍存在的，不同的人会有不同的烦恼，针对不同的烦恼教师也应该给出不同的建议。接下来的根据情境编对话旨在引导学生将输入的主题语言信息通过应用实践类的活动进一步内化。最后，再次回归导课环节谈及的自己生活中面临的烦恼，通过与同伴口头谈论彼此的烦恼这一迁移创新类活动，进一步提高学生关于这一主题的口头交际能力，最终使学生在语言学习过程中学会利用所学主题语言信息主动与人谈论自己的烦恼并寻求帮助，关心他人的烦恼并能利用 Maybe you could…?/You should…/Why don’t you…?/Why not…? /You’d better…/How about…?/What about…? 等句型给予合理的建议或进行劝说。2. 课时 2：深入主题，于阅读活动中发展主题意义第一步：Do you have problems with your family? If yes, what are they? 第二步：Read Sad and Thirteen’s Problems and some advice. Q1: W...

篇五：基于主题意义探究的英语听说整合教学

学外语教学(中学篇)2018年第10期基矛主题意义探究的英语教学理念与实践北京师范大学外国语言文学学院 程晓堂【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文根据主题式教学的基本原理，论述了英语学科开展主题式教学的必要性以及基于主题意义探究的英语教学的优势，介绍了基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径，同时提供了相关教学建议和案例。【关键词】主题意义；主题式教学；高中英语教学一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018；以下简称《课标》)将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。《课标》还指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。随着《课标》的颁布，基于主题意义探究的英语课堂教学引起一线英语教师的广泛关注。本文结合《课标》的相关阐述，探讨基于主题意义探究的英语课堂教学的内涵以及教学设计与实施路径。二、主题式教学的基本原理基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。围绕主题开展课堂教学并不是一个全新的概念，也不是英语学科独有的。语文、数学、历史、体育等学科都可以采用主题式教学。主题式教学的理念最早是教育学专家提出的一种教学改革思路，其源头可以追溯至20世纪50年代美国兴起的主题课程教学模式(thematic instruction或theme-based instruction o该教学模式的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标(李祖祥，2012 o袁顶国、朱德全(2006)认为，主题式教学设计以主题为中轴，围绕教学主题展开教学活动，即以教学主题为枢纽，系统内诸要素之间彼此联系、相互作用、协调运行，驱动师生“双适应双发展”。在主题式教学中，课堂教学的中轴得以真实突显，以真实情境表达教学主题，以教学主题表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求。通俗地讲，主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。主题式教学的基本设计单位是主题，教师和学生围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，o

　UAGE TEACH●No IN SCHoo-．S或是能引发师生共同关注的话题。主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系，使间接经验的学习由直接经验做支撑(袁顶国、朱德全，2006 o三、英语学科开展主题式教学的必要性主题式教学强调跨学科领域的主题探究与活动，特别是科学、数学、人文等学科领域的主题探究。主题式教学是否适用于语言学科或外语学科的教学呢?语言是承载学科领域知识的媒介。对大多数人来说，语言本身不是一个需要专门研究的学科领域。那么，语言学科或外语学科开展主题式教学是否可行而且必要呢?为了回答这个问题，我们首先简要讨论一下语言是什么、语言是如何使用的以及语言是如何学习的等问题。关于语言的定义很多，但基本上都大同小异，如：语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。语言是人类所特有的交际工具。但是，在现实生活中我们接触的语言并不是这些看不见、摸不着的语音系统、词汇系统和语法系统，也不是这些系统的子系统，而是活生生的语言实例，即各式各样、长短不一的语篇(较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是～本书甚至几本书)。也就是说，语言离不开语篇，真正的语言是以语篇形式存在的。同理，学习语言也离不开语篇。学习语言不能孤立地学习字母、发音、单词、句子、语法等，因为孤立的字母、发音、单词、句子本身往往是没有意义的。只有将字母、发音、单词、句子等语言构成要素置于语篇之中，它们才有意义，才是真正的语言。因此，语言学习者直接面对的是语篇，包括书面语篇和口语语篇。也就是说，语言学习的对象是语篇。那么语篇究竟是什么呢?语篇不是语言文字或声音的简单堆砌，语篇必须有内容和意义。如果把一组无关联的句子或段落堆砌在一起，即使每个句子和每个段落都有一定的意义，但这些堆砌在一起的句子或段落并不能构成真正。的语篇，因为它们没有连贯的内容，也没有意义。只有具有特定内容和意义的语篇才是真正的语篇。比如，以下文字就不是真正意义的语篇(Enkvist，1978)：Ibought a FordA car in which PresidentWilson rode down the Champs Elysees was black．Black English has been widely discussed．Thediscussion between the presidents ended last week．A week has seven days．Every day I feed my cat．The cat is on the mat．Mat has three letters．语篇不仅要有内容，而且其内容要围绕一定的主题。语篇是现实生活中为了实现某种交际目的而生产的语言。交际通常发生在一定的情景之中，而且有特定的目的。交际的情景就是语境，交际的目的就是语篇的主题。语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。至此，我们应该清楚主题意义在语言学习过程中的作用了，因为语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境。这样，我们就不难理解为什么《课标》把主题语境列为课程内容六要素之一了。《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力。《课标》倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。但是，在实际教学中，很多教师不善于根据主题意义设计和实

　中小学外语教学(中学篇)2018年第10期施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一。目前，教学中比较突出的问题主要表现在以下几方面：1．过于关注语篇中语言知识点的学习，或者一味地以语篇为基础训练语言技能，而对语篇本身的内容和主题意义不够重视。2．对语篇主题意义的把握存在偏差。有些教师意识到探究语篇主题意义的重要性，也能够在课堂上与学生共同探究主题意义。但是由于对语篇解读得不够深入，有时不能准确地把握语篇的主题意义。3．主题意义探究得不够深人。有时为了完成教学任务或赶教学进度，有的教师在探究主题意义时蜻蜓点水，只停留在语篇的表层内容和意义，对主题意义探究得还不够深人。4．教师为主导，学生参与程度不够。在有些课堂上，教师把自己对主题意义的理解直接告诉学生，甚至强加给学生，而不是引导学生去探究主题意义，学生只是被动地接受。再就是教师引导学生探究主题意义时，不能结合学生自身的经验、知识和认知。基于主题意义探究的英语教学有利于将教学内容与语言学习结合起来。在基于主题意义探究的英语课堂中，学生的注意力主要集中在语篇主题上，而不是集中在语言形式上。这种教学有以下几方面的优势：1．探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在一定程度上减少单纯学习语言而产生的枯燥感(张杨，2014)。2．为了深入探究主题意义，学生需要对语篇的内容有更准确、更深刻的把握。这就要求学生对语篇所使用的语言有更准确的理解，而不是停留在表层理解上。3．在主题式英语教学中，由于学生学习的语篇和参与的活动都围绕某个主题展开，因此与主题相关的语言现象(如词汇)就会共现(同时出现)，而且可能有更高的复现率(重复出现)，这对语言学习是十分有利的。4．在主题式英语教学中，学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。四、基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径主题式教学理念提出来以后，很快就进入各学科的教学之中。近些年来，国内已经有很多大学和中小学英语教师尝试了基于主题意义探究的英语教学实践。应惠兰等(1998)在上个世纪末就在浙江大学探索了主题式教学模式的理论与实践。基于该模式的课堂教学从不同侧面围绕学生感兴趣且能引起学生思考的共同主题展开，以便学生有机会接触到该主题不同层次的丰富的语言现象和语料，并及时消化和积累这些语料，参与活动，表达自己的观点。每一单元的开始都安排准备活动，引导学生讨论与该单元主题有关的一般性问题，以便将学生头脑中的背景知识调动出来，使学生将已有知识和即将接触的新知识自然地联系起来，以激起他们对主题的兴趣，调动他们的积极性。之后，让学生在规定的时间内完成一篇同一主题的阅读材料；然后，教师组织学生讨论并回答相应的阅读理解问题。同时教师要求学生自主完成两到三篇同一主题的阅读文章，围绕同一主题积累语汇和语言素材。此外，还根据有关主题安排各种形式的语言实践活动，包括辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、短剧表演和写作文等。这类活动的内容仍然是围绕着本单元的主题。主题式教学既可以是英语课程的整体设计，也可以是针对具体一门课程或一个学习领域的教学设计。黄慧(2013)介绍了主题式阅读教学模式的教学实践。该模式需要提前确定主题，然后收集与主题相关的信息，通过课堂师生互动对所探究的主题进行问题质疑、观点交流、信息互补等语言运用活动。比如，在一两节课。

　UAGE T15ACHlINIG IN SC¨OOLS内，所有教学内容的编排设计和操作都是围绕着一个单元主题展开。教师围绕这一主题设计学生熟悉且符合生活实际的教学任务，创造真实或相对真实的语言环境进行活动。比如，选择Environment这个主题，将这个主题当成是一部分课堂教学资源，或者是以主题为基础向外发散，进而扩大阅读教学中的信息量；当然，这些外散的课程内容最后仍然是要回到这个主题的中心主旨当中。张强、邱筠(2016)报告了高中英语主题读写教学的实践：学生通过同一主题下的文本阅读，对这一主题内涵形成一定的体验与感受，并在此基础上通过教师指导进行写作训练。由于在主题相近的阅读中获取了较多有用的内容知识、修辞和语言输入，学生在写作时能较顺畅地将已有知识结构、生活经历和阅读信息结合起来，建立新的情景模型，完成写作任务。教学实践证明，主题式教学不仅能够丰富学生的知识和经验，也有利于语言知识和语言技能的学习。主题式英语教学并不是一种完全独立的教学模式或教学方法。很多一线教师经常把主题式教学与其他教学模式或方法相结合。施嘉平(2002)开展了将主题式教学与任务型语言教学相结合的小学英语教学实践。具体做法是：围绕教材中的各单元确立主题，将教学要求设置为该阶段的学习任务，在教学中抓住新语言材料的引入、新语言材料的操练以及新语言材料的输出三个环节，使学生逐步提高英语交际能力。郑晓鸥(2007)研究并尝试了基于WebQuest的高中英语主题教学模式，将基于网络的教学模式与主题式教学模式结合起来。具体做法是：围绕特定主题，借助WebQuest检索和获取资源，解决那些没有既定答案、有多种可能解决途径的问题。这里说的特定主题，主要是来源于现实生活中真实的任务，使学生能在一个真实事件中运用所学知识解决问题或做出决策。教师不只是关注教材和知识点，还要关注真实生活。中的问题。概括起来，基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。五、基于主题意义探究的英语教学建议及案例关于基于主题意义探究的英语教学，笔者提出以下教学建议：1．尽量围绕主题和语境设计教学目标。教学目标应该既包括基于主题的教学目标(如：学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解)，也包括语言目标(如语言知识、语言技能方面的目标)。2．围绕主题设计教学内容和教学活动。通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。3．以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。4．将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来。5．合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。以下是刘学惠(2017)介绍的一个围绕单元主题的教学设计案例。译林版初中《英语》八年级下册第八单元A Green World围绕绿色生活的话题，为学生提供了丰富的语言材料和活动；帮助学生在学习运用语言知识和技能的过程中，建立环境友好的生活观念和社会...

篇六：基于主题意义探究的英语听说整合教学

21 年第 26 期 课程研究248基于主题意义的初中英语单元整体教学王克清 甘肃省嘉峪关市第六中学，甘肃嘉峪关 735100摘  要 ：在初中英语教学中，采用单元整体教学方式进行课本知识教学，不仅可以提升学生主动学习意识，同时能够培养学生阅读、写作等能力，使学生快速掌握英语基础知识。文章以主题意义背景下的初中英语单元整体教学为研究对象，围绕以下几点进行简单的阐述，希望对相关人士提供参考。关键词 ：主题意义 ；初中 ；英语 ；单元整体教学引言 ：初中英语单元整体教学活动的开展，满足新课程标准，可以让学生在课本知识学习的过程中了解整个单元英语知识，并构建完整的知识网络，形成较强的整体学习意识。如何在英语课堂教学中，实现单元整体教学，促使学生英语学习能力与解决问题能力发展呢？本文就此进行分析。一、确定主题，整体感知英语课程主要包含六个方面的内容 ：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。通过六个方面内容的相互作用，使整个单元知识内容变得更加丰富，更能体现出英语学科中包含的基础知识与文化背景方面的内容。在初中英语单元整体教学的过程中，教师应做好整体感知工作，深入分析语篇，对其中包含的语言文化、基础知识、技能、策略进行全方面的分析，并根据学生的实际情况进行个性化教学，让学生在课本知识学习的过程中掌握更多基础知识，以此提升课本知识学习效果。以《I"m more outgoing than my sister.》为例，该单元主要以描述某个人的个性特征为主题，通过外表、性格两个方面的对比，了解不同人物之间的异同，从而引出基础知识，如 better、loudly、quietly。在这一单元的 section a 中要求学生听说读三个方面比较不同双胞胎之间外表和性格的区别[1] 。Section b 部分则是要求学生发现自己与朋友之间的异同，提出了选择朋友的话题，意在培养学生正确评价朋友，结识真正的好朋友。在单元整体课堂教学活动中，教师可以围绕课本知识，结合基础内容进行针对性的教学，将不同的模块有机联系在一起，让学生学会运用基础词汇评价朋友，表达朋友的特点，在学习的过程中形成正确的思想观念，以此提升课本知识教学有效性。二、基于课本，明确单元整体教学目标在单元主题意义教学背景下，为了提升整体教学效果，使学生掌握更多的学习技巧与方法，需要教师在感知单元教学内容的基础上，制定明确的教学目标，为课本知识教学活动开展指明方向，以此保证课堂教育工作顺利进行。教学目标设计的过程，应对学生学习情况进行分析，了解班级学生的英语基础，对英语学习的态度，围绕语言知识、过程方法、情感态度三个方面设计教学目标，让学生在目标的指导下全面发展，为后续更好学习英语知识打下坚实的基础。例如，《Would you mind turning down the music?》，该单元主题是如何更礼貌的提建议，要求学生掌握 maests、apologozeze这两个词汇，其中 section a 是语言基本输入与呈现部分是该单元的基础内容，section b 是综合语言的运用与知识拓展部分。在课堂教学活动中，围绕单元知识的组成，结合学生生活经历，通过听说读写的方式，提升学生基础知识学习效果，使学生在课本知识学习的过程中快速掌握基础内容，并达到灵活运用的能力[2] 。根据综合分析，可以设计以下目标 ：第一，知识目标。掌握基础词汇与句型，能够将基础知识运用在实际中。第二，过程与方法，利用听、说训练的方式，使学生在学习中可以运用不同方式提出自己的建议或者想法，清晰的表达自己的情感与想法。第三，情感与态度。通过这一单元的学习，形成礼貌待人的良好品质。确定单元整体学习任务后，则开始接来下的学习活动。三、整合教学内容，强化学生基础知识学习效果在初中英语单元整体教学活动中，教师需要对教学内容进行分析，结合学情，根据教学目标，对课程教学内容进行整合优化，将课本知识以更加直观的方式呈现出来，让学生在学习的过程中快速理解课本知识，并掌握学习方法与技巧。教学内容整合的依据主要有两点 ：第一，教学内容与单元主题是否存在一定的关联。对于与单元主题联系不深刻的内容，可以适当的补充与完善，增加教学主题效果。第二，保证教学内容与学生实际学习需求相符，为学生更好学习文化知识提供基础保障。通过对教学内容的整合，使教学内容与单元主题一致，为学生英语知识学习打下坚实的基础。四、科学设计教学活动，提升学生学习主动性在初中英语课堂教学活动中，教师可以根据学生学习情况，选择多种不同的方式进行单元教学，为学生营造轻松有趣的学习环境，使学生在课本知识学习的过程中快速掌握基础知识，并将此运用在实际中，以此提升课本知识教学质量，促使学生学习能力与素质的提升。在单元整体教学活动中，需要为学生呈现更多的实践学习机会，鼓励学生运用所学知识解决问题，让学生在实践的过程中获得更多学习经验与能力，学会运用知识解决问题[3] 。以问题探究教学方法为例，课堂上，教师可以根据单元主题、教学内容，设计有层次感的问题，让学生一边学习基础知识一边解决问题，使学生在单元整体教学模式下掌握更多的学习方法与技巧，以此提升课本知识教学质量。五、结语总而言之，在英语主题意义教学背景下，采用单元整体教学方法进行课本知识教学，提升学生基础知识学习效果，使学生在课本知识学习中获得更多学习的技巧与技能，提升英语知识学习效果。教学活动中，加强单元主题的分析，设计教学目标，选择不同学习方法，借此提升英语课堂教学质量，促使学生全面发展。参考文献 ：[1] 赵都都 . 基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略研究 [J]. 英语广场 ,2021,(14):134-136.[2] 刘蕾 . 基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略 [J].科学咨询 ( 科技·管理 ),2020,(07):287.[3] 王玮玮 . 初中英语单元整体教学研究策略探析 [J]. 情感读本 ,2019(12):46.本文是甘肃省教育科学“十三五”规划 2020 年度一般课题《基于主题意义的初中英语单元整体教学研究与实践》（立项编号 GS[2020]GHB1756）的阶段性研究成果。。

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篇七：基于主题意义探究的英语听说整合教学

钱塘区新围中学 教师 俞海雁 学段年级 七年级 学科 英语 职称 中学一级 教龄 12 案例标题 基于主题意义探究的英语听说整合课 案例背景 听说教学是将听和说相融合，在输入的基础上进行内化，并在具体语境中进行表达，而这个语境必须有主题。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，听说课也应如此。基于这一点，设计了这个教学案例，并在实施过程中进行适当的调整，希望以此来提升学生语言能力、促进学生的思维发展。

　本案例设计内容为人教版《英语》七年级下册第十二单元 section A 1a-2c，单元主题为用过去时来描述周末所做的事情。通过本课时的学习，学生能够清晰地表述自己的周末活动，也能有效地询问他人的周末活动并能给出合理的评价。

　案例描述与分析 一、充分利用配图信息，引入主题语境 活动 1 1 ：

　Section A 1a

　Match the activities with the pictures[a- - f].

　 【 活动分析 】

　Section A 1a 的配图内容主要是 Lucy 遇见同学，与其讨论自己的周末活动，紧扣本单元的主题——用过去时描述周末所做的事。图片展示了Lucy 在周六上午打了羽毛球，下午去了沙滩，晚上看了电影；周日上午去了湖边野营，下午划了船，晚上写了作业，符合学生认知和实际生活，此图也为 1b 的听力活动做铺垫。但其中大部分主题活动，学生都已经有一定的了解或相关经验，因此这个短语和图片配对学生而言，没有太大的难度，也很难激发学生参与兴趣。

　 【 活动实施 】

　开始磨课试上时，教师利用自身的周末活动视频进入新课环节，随后引出本课 Section A 1a 配图,请学生预测图片中对话者的人物关系，教师提问：Who is the girl? And who is the boy?请学生回答，然后以配图中的气泡文字为例，对 Lucy 的周末活动逐个进行提问：What did Lucy do last weekend? 引导学生利用配图边上的短语，结合配图进行相关信息的语言输出，同时完成 match the activities with the pictures[a-f]活动。

　 【 活动反思 】

　这个以图论图的活动内容本身比较简单，学生语言输出时没有太多的障碍，而且学生使用的句型，输出的方式都比较单一。教师若是点对点提问，提问面比较窄，若是整体提问，毫无难度系数可言，很难激发学生表达的欲望。

　 【 活动修改 】

　磨课修改后正式试上时，为了增加趣味性，激发学生参与的积极性，教师采用了 guessing game 的形式对配图进行恰当的遮掩，让学生来猜测Lucy 的周末活动。教师在引出配图后，请学生预测图片中对话者的人物关系，教师提问：Who is the girl? And who is the boy?请学生回答。明确人物关系后，教师接着让学生猜测他们讨论的话题。教师提问：What are they talking about?让学生通过配图中的对话内容做出预测。然后教师利用目标句型提问：What did Lucy do last weekend? Did she...?请学生猜测。经过两三个回合后教师去掉配图遮挡部分，集体提问学生：Is she/he right? What did Lucy do last weekend?鼓励全体学生互动回答，强化对目标语言及重点句型的运用。

　 【 再 反思 】

　经过修改后的活动，充分利用了配图信息，深挖了配图内容，激发了学生已有的与主题相关的背景知识，建立起新旧知识的联系，助力学生有效地把握单元主题，并提前让学生进入听力的语境。大量的语言信息输入也为下面活动中语言信息输出作了充足的准备。

　【 活动 小结 】

　 课本的听说部分经常会呈现与听说主题相关的涵盖了一定信息量的配图，如何恰当有效地利用配图，对配图内容进行与主题内容有关的语言输入和输出是深挖课本信息，激发学生听说兴趣，设计指向主题意义的听说整合课必不可少的步骤。

　二、 深度解读听力文本，设计听说活动

　活动 2. Finish the report with correct forms

　according to Section A 2b. .

　Ms. Clark _________ (talk) with her students about their last weekend in the classroom now. Every student _____ (have) a good weekend. Becky _______(visit) her grandma and ______(do) her

　homework. And Jack _____ (go) to a farm and _____(feed) some cows. But Carol _____ (not) go out. He just ______(stay ) at home and ______(study) for the English test. They all had fun.

　 【活动分析】

　基于主题意义探究的英语听说整合教学设计，需要深度解读听力文本，设计一系列相关的适合、有趣和富有挑战性的听说任务来实现本节课的教学目标。本活动是学生在完成听力活动 2a 和 2b 的基础上，对听力文本内容进行整合改编，通过填写动词的过去式来巩固本节课的重点知识。

　 【活动实施】

　开始磨课试上时，听力 2b 活动结束后，教师直接引入本活动，让学生轮流来完成此项任务。对于一些重难点词汇，教师也进行了适当的强调，最后教师请全体学生一起来重述这个口头报告。

　 【活动反思】

　尽管这个活动是对听力文本的重塑改编，但因为 2a 和 2b 的听力文本内容比较简单，在内容的深挖上很难有所创新突破，加之 2a 和 2b 大量的铺垫，使得本活动对学生而言缺乏趣味性和挑战性。

　【 活动修改 】

　修改后正式上课时，把深挖听力文本内容改为深挖文本的语音语调，练习重音，学习如何询问细节以及合理给出评价。

　【 再 反思 】

　修改后的活动内容比较充实，包含了点对点的练习和点对面的练习，而且学生对重音的意义有所了解后，再来练习更加能把握重点，有的放矢。细节和评价方面的解读有助于学生有效询问和反馈信息，使得对话能够顺利展开。

　【 活动 小结 】

　听说教学是提升学生学生英语听说能力的关键课型。引导学生模仿对话中的语调语气，体会说话者的情感态度，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅并能够根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度这是新课程标准对学生在语音方面所达到的要求的规定。七年级的学生在听说这方面还有很大的可塑性和提升的空间。

　三、结合学生生活实际，延伸主题语境 活动 3 3 ：

　Talk about your last school trip

　【活动分析】

　本活动是对本单元主题的一个相关延伸和探究，让学生运用所学语言联系生活体验进行迁移表达，以到达提升语言能力，促进思维发展的目的。活动的主要任务是 talk about your last school trip。教师先请学生进行头脑风暴完成思维导图，探讨描写游记的几大要素，接下来小组讨论各要素，最后每组派一学生口头报告上一次学校旅行。其他学生对照 checklist 对报告者的语言输出进行评价。

　 【活动实施】

　开始磨课试上时，在上一个活动结束后，教师引入思维导图的图片。教师提问：When we want to describe a trip, what should we talk about?教师给出一个例子，引导学生来朝不同的方向思考完成思维导图。完成思维导图后，教师给出任务：Talk about your last school trip with the mind map and choose one student to give a report。当一位同学在进行口头报告时，教师引导其他学生参照 checklist，捕捉报告者在信息输出过程中的主要信息，体会报告者的态度和意图，并根据 checklist 给出恰当的评价。

　 【活动反思】

　 本活动是对听力活动进行了深度解读，明确主题的基础上，对主题活动进行的延伸，融合听与说的综合性活动。因为延伸的面比较广，所有基础薄弱的学生一时间难以掌握众多的句型；实施过程中，特别是小组讨论中，很难监测了解到学生目标语言和重点句型的掌握情况及学生是否进行了有效沟通；口头报告时只有个别学生有进行展示的机会；在倾听报告时，学生无法把所有有用信息记录下来。尽管本活动是基于单元主题进行的延伸，但要求高于很多同学的听说能力，超出他们的语言水平，不能有

　效地实施。

　 【 活动修改 】

　 修改后正式试上时，为了紧扣本单元的主题，降低听说的难度系数，活动任务调整为 talk about your last weekend，仍然以头脑风暴的形式引出话题的要素，但口头报道的形式调整为采访形式，意在让更多的学生参与展示活动。在活动的实施中，教师给予一些有用的句型词汇作支架，以便于学生顺利地进行语言输出。在倾听采访活动时，教师要引领学生参照 checklist 采用 take notes 的形式高效捕捉有关信息点，做好相关记录，为下一步的口头评述积累相关素材。

　 【 再 反思 】

　经过修改后的活动——采访学生真实的周末生活，与本单元的主题意义的联系更为密切，将利用过去时描述周末这一主题探究贯穿始终。在实施过程中，学生将输入的语言基础进行内化，并在具体的语境中进行输出表达，学会在沟通中合理表达自己的诉求。进行评论时，教师传授相关倾听技巧，使学生能够针对所听语段的内容记录简单的信息，并表达简单的观点和意见。

　【 活动 小结 】

　 活动的设计需要紧扣主题，聚焦真实生活中的中心问题，并使学生循序渐进尝试解决由简单到复杂的问题，才能促进学习，从而达成效率高的有质量教学。

　案例反思与启示 1. 要充分利用课本教材中的图文信息，进行恰当处理，以便于更好地激发学生的学习兴趣。

　2. 教学活动的设计紧密服务于教学任务和目标，从易到难，从简单到复杂，从单一到多样，才能不断地维持学生的学习动机。

　3. 教学活动内容应该基于学生当前的认知水平和语言能力，着眼于

　学生的最近发展区，既需要调动其积极性，又需要发挥其潜能。

　（注：案例字数严格控制在 5000 字以内。正文使用小四号宋体，1.5 倍行距。）

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