小学数学试卷命题分析2篇

小学数学试卷命题分析2篇小学数学试卷命题分析　概况概况从总体情况看，福建省小学数学试卷命题从总体情况看，福建省小学数学试卷命题工作较上年有较大进步，体现在：命题依工作较上年有较下面是小编为大家整理的小学数学试卷命题分析2篇,供大家参考。

篇一：小学数学试卷命题分析

概况  从总体情况看，福建省小学数学试卷命题从总体情况看，福建省小学数学试卷命题工作较上年有较大进步，体现在：命题依工作较上年有较大进步，体现在：命题依据基本正确，命题目标较清楚，命题程序据基本正确，命题目标较清楚，命题程序较明确命题内容能够突出重点较明确命题内容能够突出重点较明确，命题内容能够突出重点，命题形较明确，命题内容能够突出重点，命题形式讲求多样。试卷命题通过考试评价已经式讲求多样。试卷命题通过考试评价已经和正在强化课改的导向性、激励性功能，和正在强化课改的导向性、激励性功能，发挥反馈教学、诊断教学、促进教学的积发挥反馈教学、诊断教学、促进教学的积极作用。同时，仍然存在一些不足之处。极作用。同时，仍然存在一些不足之处。命题形命题形

　主要特点主要特点  较好体现与课改教学衔接的命题思想。较好体现与课改教学衔接的命题思想。  试卷命题以课程改革的总体目标为指导，试卷命题以课程改革的总体目标为指导，以数学课程标准为依据，以教材为依托，以数学课程标准为依据，以教材为依托，渗透新理念。遵循基础性原则、大众化原渗透新理念。遵循基础性原则、大众化原渗透新理念。遵循基础性原则、大众化原渗透新理念。遵循基础性原则、大众化原则、应用性原则、创新性原则，坚持人文则、应用性原则、创新性原则，坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，有数学、生活数学、学校数学相互结合，有机融汇机融汇““双基双基””的考查与数学思想及综合的考查与数学思想及综合应用的考查，使学生学数学、做数学，感应用的考查，使学生学数学、做数学，感受到测试的导向作用。考试命题从重视基受到测试的导向作用。考试命题从重视基础教育开始形成促进学生全面发展的趋势。础教育开始形成促进学生全面发展的趋势。

　主要特点主要特点  试卷内容基本扣紧教学重点。试卷内容基本扣紧教学重点。  试卷内容突出基础性，注重生活性，体现开放性，试卷内容突出基础性，注重生活性，体现开放性，具有时代性，把基础与发展有机地融为一体，注重具有时代性，把基础与发展有机地融为一体，注重了综合性和现实性，体现了探究性和开放性，较好了综合性和现实性，体现了探究性和开放性，较好地展现了学科特点和测试性质。地展现了学科特点和测试性质。  试卷知识覆盖面广，基本上涵盖了教学内容的所有试卷知识覆盖面广，基本上涵盖了教学内容的所有试知识覆面广基本试知识覆面广基本知识点。没有偏题，怪题，基本题约占知识点。没有偏题，怪题，基本题约占90%题约占题约占10%10%，，7 7：：2 2：：1 1的难度比例，题量适中。的难度比例，题量适中。  基础知识部分，是对学生课堂上学习数学情况的考基础知识部分，是对学生课堂上学习数学情况的考察，其内容大多来自数学教材，并注重在生活情境察，其内容大多来自数学教材，并注重在生活情境中考察学生用数学解决生活中问题的能力。中考察学生用数学解决生活中问题的能力。  试卷从题目选择到测试范围，都能紧扣课标、依据试卷从题目选择到测试范围，都能紧扣课标、依据教材，测试的视角放在基础知识、基本能力、学习教材，测试的视角放在基础知识、基本能力、学习习惯等方面，达到比较全面了解学生的学习情况。习惯等方面，达到比较全面了解学生的学习情况。同时，还体现学科的整合。同时，还体现学科的整合。涵涵了教学内容的所有了教学内容的所有90%、灵活、灵活

　主要特点主要特点  试卷题型较全面，基本符合实际。试卷题型较全面，基本符合实际。  试题形式能够贴近小学生的年龄特点，融合情感目试题形式能够贴近小学生的年龄特点，融合情感目标，注重人文关怀。题型主要是标，注重人文关怀。题型主要是“空空””、、““判断判断””、、““选择选择”合应用合应用””等六大类。等六大类。  在卷面上用卷首语把六大类形式表达为在卷面上用卷首语把六大类形式表达为“  在卷面上，用卷首语把六大类形式表达为在卷面上，用卷首语把六大类形式表达为算算””、、““我会填我会填””、、““我当小法官我当小法官”““我会画我会画””、、““有问题，我来答有问题，我来答”语，让学生在宽松的氛围中进入考试。语，让学生在宽松的氛围中进入考试。  试卷难易比例比较恰当，有层次、有梯度，立意明试卷难易比例比较恰当，有层次、有梯度，立意明确，题量适中，在一定程度上体现了能力立意。既确，题量适中，在一定程度上体现了能力立意。既考察学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度，考察学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度，也考察他们综合应用知识与技能解决现实问题的能也考察他们综合应用知识与技能解决现实问题的能力和水平，有利于教法和学法的引导和培养。力和水平，有利于教法和学法的引导和培养。“计算计算”“实践操作实践操作””、”、、““填、““综填”、、“综“我会我会我会我会“我会挑我会挑”等学生喜欢的用”、、“”、、”等学生喜欢的用

　主要特点主要特点  基本反映了课改的成效，学生能力的发展。基本反映了课改的成效，学生能力的发展。  学生对于学生对于““双基双基””的理解和掌握较好，三维目标较的理解和掌握较好，三维目标较为有效的落实。学生基础知识掌握比较牢固，主要为有效的落实。学生基础知识掌握比较牢固，主要表现在：表现在：  能正确理解和运用概念、性质、公式；能正确理解和运用概念、性质、公式；  能正确理解和运用概念、性质、公式；能正确理解和运用概念、性质、公式；  能根据提供的情境，用所学的数学知识解决生活中能根据提供的情境，用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题；简单的实际问题；  思维的变通能力有所提高。思维的变通能力有所提高。  能正确使用乘法、除法的计算方法进行计算，并会能正确使用乘法、除法的计算方法进行计算，并会用乘法验算除法。说明学生已具备了一定的计算能用乘法验算除法。说明学生已具备了一定的计算能力和计算技巧。力和计算技巧。  能正确地按照运算顺序进行计算。能正确地按照运算顺序进行计算。

　主要特点主要特点  学生的计算能力及应用数学知识分析问题、学生的计算能力及应用数学知识分析问题、解决问题的能力都有所提高。学生的计算能解决问题的能力都有所提高。学生的计算能力较强，基本功扎实。特别是口算正确率较力较强，基本功扎实。特别是口算正确率较高高高高. .  学生的动手操作能力较强。具有一定的动手学生的动手操作能力较强。具有一定的动手操作能力和空间想象能力。大多数的试卷中操作能力和空间想象能力。大多数的试卷中出现了出现了““动手操作，实践运用动手操作，实践运用”生有一定的应对能力。生有一定的应对能力。学生身边的与生活有关的试题解答得比较满意。意。”的试题，学的试题，学  学生身边的与生活有关的试题解答得比较满

　主要特点主要特点  测试在一定程度上既检验了学生学习情况，又诊测试在一定程度上既检验了学生学习情况，又诊断了教学情况。断了教学情况。部分学生数学概念模糊。许多概念不理解，遇到问题或情境变化不能正确掌握，不会应用。问题或情境变化不能正确掌握，不会应用。部分学生空间观念观念不强，不习惯识图、读图、画图。画图。部分学生学习习惯尚没有养成。部分学生缺乏生活经验。没有联系生活实际理解数学。数学。部分学生综合运用数学知识解决问题的能力不强。  部分学生数学概念模糊。许多概念不理解，遇到  部分学生空间观念观念不强，不习惯识图、读图、  部分学生学习习惯尚没有养成。  部分学生缺乏生活经验。没有联系生活实际理解  部分学生综合运用数学知识解决问题的能力不强。

　主要特点主要特点  命题工作训练和专业水准得到加强和提高。命题工作训练和专业水准得到加强和提高。一是逐步明确了命题的指导思想和命题原则以及命题工作要求；命题工作要求；二是开始学习对命题的知识、能力、难度等确定  二是开始学习对命题的知识、能力、难度等确定二是开始学习对命题的知识、能力、难度等确定量化指标量化指标( (如如: :整卷难度比例、难度系数、一试通过整卷难度比例、难度系数、一试通过率等率等) )；；  三是初步学习确定比较合理的试题信度、效度、三是初步学习确定比较合理的试题信度、效度、难度和区分度；难度和区分度；四是初步学习制定双向细目表指导编写试题，并开展试题难度预估、试卷抽样统计分析等工作。开展试题难度预估、试卷抽样统计分析等工作。  一是逐步明确了命题的指导思想和命题原则以及  二是开始学习对命题的知识、能力、难度等确定  四是初步学习制定双向细目表指导编写试题，并

　存在问题存在问题  试卷命题的标准有待于规范。在试卷命题过程中目试卷命题的标准有待于规范。在试卷命题过程中目标的制订和执行参差不齐，导致题目质量还不均衡，标的制订和执行参差不齐，导致题目质量还不均衡，且有待于提高。在平衡板块内容、考查各项能力、且有待于提高。在平衡板块内容、考查各项能力、体现三维目标上比较随意，评分标准不严密。体现三维目标上比较随意，评分标准不严密。  考试评价的导向有待于进一步明晰。如何通过考试考试评价的导向有待于进一步明晰。如何通过考试评价引导学生在掌握评价引导学生在掌握““双基评价，引导学生在掌握评价，引导学生在掌握活现象，学会数学思考，增强解决问题的能力，从活现象，学会数学思考，增强解决问题的能力，从而促进学生发展，推进课程改革，促进区域教育发而促进学生发展，推进课程改革，促进区域教育发展，还缺乏足够的认识和必要的制度保证。展，还缺乏足够的认识和必要的制度保证。  应用考试评价的结果指导、促进教学工作有待于加应用考试评价的结果指导、促进教学工作有待于加强。如何积极利用考试评价结果，客观分析试卷命强。如何积极利用考试评价结果，客观分析试卷命题、考试结果，从学生考试结果找出学生存在的问题、考试结果，从学生考试结果找出学生存在的问题，归纳教学中存在的问题，加强教学研究、指导、题，归纳教学中存在的问题，加强教学研究、指导、服务，是今后教学研究的大事。服务，是今后教学研究的大事。双基”双基双基”的基础上的基础上的基础上，观察生的基础上，观察生观察生观察生

　对策与措施对策与措施  加强试卷命题工作，规范试卷命题的标准。加强试卷命题工作，规范试卷命题的标准。  从命题方向、命题目标、主导思想、命题程序、命从命题方向、命题目标、主导思想、命题程序、命题内容、命题结构，到命题的信度、难度、效度等，题内容、命题结构，到命题的信度、难度、效度等，经过认真的考量、研究，确定合适的框架和方法，经过认真的考量、研究，确定合适的框架和方法，使试卷命题工作均衡发展使试卷命题工作均衡发展使试卷命题工作均衡发展使试卷命题工作均衡发展. .   使试卷命题能够重点考查学生对数学的基础知识和使试卷命题能够重点考查学生对数学的基础知识和基本技能的掌握情况，特别是在具体情境中理解、基本技能的掌握情况，特别是在具体情境中理解、应用数学知识分析和解决问题的能力，加强试题与应用数学知识分析和解决问题的能力，加强试题与学生生活经验、社会实际的联系，保证所有试题在学生生活经验、社会实际的联系，保证所有试题在解题过程中所涉及的知识与技能不任意扩展范围与解题过程中所涉及的知识与技能不任意扩展范围与提高要求，较好地承担考试评价、学生学习评价、提高要求，较好地承担考试评价、学生学习评价、教学评价的任务。教学评价的任务。

　对策与措施对策与措施  明确考试评价的方向、方法、内容和形式。明确考试评价的方向、方法、内容和形式。通过考试测评学生的学习状况，通过对考试结果的解释进行评价，通过运用考试的结果结果的解释进行评价，通过运用考试的结果指导教学和学生的发展指导教学和学生的发展指导教学和学生的发展。指导教学和学生的发展。考试评价要客观性、开放性、信息性、应用性、实验操作性、探究性相结合，拒绝性、实验操作性、探究性相结合，拒绝“难、繁、怪难、繁、怪””，促进实现素质教育考核的综，促进实现素质教育考核的综合性、全面性、经常性。合性、全面性、经常性。  通过考试测评学生的学习状况，通过对考试  考试评价要客观性、开放性、信息性、应用“偏、偏、

　对策与措施对策与措施  积极应用考试评价结果指导、促进教学教研。积极应用考试评价结果指导、促进教学教研。  应用考试评价结果，要有利于学生未来的发展，有利应用考试评价结果，要有利于学生未来的发展，有利于正确引导日常教学，有利于推进课程改革，有利于于正确引导日常教学，有利于推进课程改革，有利于促进地区教育发展。促进地区教育发展。  应用考试评价结果，督促学校及有关部门抓住学生学应用考试评价结果，督促学校及有关部门抓住学生学习的重点、难点，教学的薄弱点，采取有效措施，对习的重点、难点，教学的薄弱点，采取有效措施，对症下药，促使教学质量不断提高。症下药，促使教学质量不断提高。症下药，促使教学质量不断提高。症下药，促使教学质量不断提高。  对考试结果呈现的问题进行分类，通过对学生表现的对考试结果呈现的问题进行分类，通过对学生表现的主要问题，追根溯源，抓住教学中存在的主要问题，主要问题，追根溯源，抓住教学中存在的主要问题，开展专题教学研究，进而培训教师、组织试点、总结开展专题教学研究，进而培训教...

篇二：小学数学试卷命题分析

学数学五年级下册期末考试卷分析（1）

　 一、 试卷分析：

　1. 试题结构 试题内容涉及图形与变换（占 3%）

　.因数和倍数（占 11 %）

　.长方体和正方体（占 15 %）

　.分数的意义（占 23% ）

　.分数的加法和减法（占 38% ）

　.统计（占 3%）

　.数学广角（占 7%）， 试卷知识覆盖面广， 覆盖了教材所有的知识点， 注重检查学生对基础知识掌握情况。

　2.试卷难易度 试题分低.中.高三个不同档次。

　比例按 7:2：

　1 安排合理。

　试卷难易比例比较恰当， 有层次、 有梯度立意明确， 题量适中， 在一定程度上体现了能力立意。

　既考察学生对数学基础知识和基本技能的掌握程度， 也考察他们综合应用知识与技能解决现实问题的能力和水平， 试题形式能够贴近小学生的年龄特点和解题规律， 题型主要是“计算”、 “填空”、 “判断”、 “选择”、 “实践操作”、“综合应用”等六大类 3.试卷特点：

　命题立足课本， 题材均是学生所学过的（熟悉的）

　内容；

　试卷内容基本扣紧教学重点.基础知识部分， 是对学生课堂上学习数学情况的考察， 其内容大多来自 数学教材， 并注重在生活情境中考察学生用数学解决生活中问题的能力。

　试卷从题目选择到测试范围， 都能紧扣课标、 依据教材， 测试的视角放在基础知识、 基本能力、 学习习惯等方面， 达到比较全面了 解学生的学习情况。

　二、 试卷卷面分析 第一大题：

　基本计算 此题共有 4 个小题。

　此题考查学生的计算能力， 内容覆盖面广、 全面且具有典型性， 全面考查了学生对教材中的基本计算基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。

　第二大题：

　基本概念。

　此题包括填空， 判断， 选择， 填空有 10 个小题出得较好， 能考察学生的基

　 本概念以及知识的综合应用能力， 涉及本学期每部分的重要知识点， 但遗憾的是没有涉及“打电话”问题。

　判断和选择此题考察了 学生的思维灵活的能力， 平时学生对概念、 规律的灵活掌握情况， 但题意稍微变化， 就容易出错。

　此题也为教师们敲了警钟， 教学不能太死板， 要灵活多样， 在发展学生的思维上下功夫。

　第三大题：

　操作与实践 这个题包括图形与变换和统计。

　图形的变换方面的知识， 既考查学生基础知识掌握情况， 同时又具有一定的开放性。

　统计 此题出得也很有技巧， 即考察了 学生绘制折线统计图的能力， 又考察了 学生的分析能力和实际生活能力。

　但这道题在题目 的设计上出现点小遗憾 设计到了兰州的气温， 我们这的学生对这个城市还是挺陌生的把它当成了 一个高温城市， 所以在对两个城市的气温统计图的分析上正确率很低。

　从这道题上也反映出 我们学生在自然常识 方面的不足。

　第四大题：

　走进生活， 解决问题。

　此题共有 6 个小题。

　此题是考察学生的理解能力并与现实生活联系起来了， 培养了学的观察能力和生活应用能力。

　四、 试卷的综合分析 综合分析六个大题中， 做得较好的题型是计算题中的口算和解方程及求两个数的最大公因数和最小公倍数、 判断题与操作题。

　这些题平时练习较多， 计算数目不大， 因而正确率较高， 但也出现了不少问题， 如口算中的 0.5+1∕ 3 好些学生将 1∕ 3 转化成小数来计算， 简算中的 2∕ 3+4∕ 5-（4∕ 5-1∕ 3）

　不会去括号，在求两个数最大公因数和最小公倍数时看不出 31 和 93 是倍数关系， 因而错误率较高。

　操作题中画图， 学生基本上能正确地画出对称图形并能画出它的对称轴，但对于顺时针旋转得到的图形， 画法有误， 主要原因是学生没有真正理解旋转的含义， 旋转后的图形形状和大小发生了变化。

　正确率最差要数该套试卷中填空题与解决问题， 其中填空题中“把 5 米长的绳子平均成 8 段， 每段长（ ）

　米， 占全长的（ ）

　”难住了不少学生。

　不是老师没有讲清楚， 只是这种题学生理解与分析起来较难， 分率和对应量始终是学生学习分数应用题的难点，

　另外失分较多还有在两个数成倍数关系时较大的数是它们的最大公因数而较小的数是它们的最小公倍数概念的应用一题上， 如， 如果自然

　 数 a 是 b 的 6 倍。

　则 a 与 b 的最小公倍数是（）

　最大公因数是（）。

　从这道题上可以反映出学生对概念的理解和运用的灵活性上较差。

　在解决问题这部分中和差应用题数量关系分析与正方体钢锫锻造成长方体钢条在这个过程中体积不变地理解仍然是学生学习的难点。

　特别是第 6 题“一个长方体玻璃容器， ， 从里面量长时 3 分米， 宽是 2 分米， 向容器中倒入 7.5 升的水，再把一个苹果放入水中。

　这时测得容器内的水面高度是 13.4 厘米， 这个苹果的体积是多少？ ”这道题是书本上的原题只是把数据改变一下但还是正确率较低 ，主要存在以下几点问题：

　1、 学生审题不认真， 造成丢分； 2、 学生不懂得画草图来帮助理解题意； 3、 学生的理解能力较差； 4、 学生对知识的迁移能力有所欠缺，不能运用所学的知识灵活解决实际问题 。

　五. 改进措施：

　1、

　查找自身 不足， 在以后的数学教学中， 我们要努力充实自己， 再去拓宽、发展学生的思维， 使学生在学习中会发现问题并利用所学知识创造性地解决问题。

　2、

　对学生进行学习习惯养成教育。

　培养学生“做前仔细审题， 做时认真分析， 做后认真检查” 的好习惯。

　学生平常要独立思考， 自已完成， 书写规范， 作业工整， 学会思辩， 相互交流。

　我想这对小学生是非常重要的！

　3、 加强计算能力训练， 训练步骤为先简单口算， 接下来较复杂口算， 再四则混合运算， 最后简便运算， 重点在于学生口算能力的训练。

　口算要落实到每一天、每一节课、 每一个学困生上。

　4、 加强对立体图形的面积体积计算公式推导地理解， 并在实际生活中运用。

　5、 加深用字母表示数量关系， 此乃列方程解答文字题、 应用题的基础。

　6、 应用题的数量关系的分析运用应大力强化。

　7、 在教学中重视优生培养， 同时不要忽视辅差工作。

　总之， 从学生对本次试卷的作答中， 让我们看到了自己的优点， 也查到了自身的不足， 给我们的收获很大， 这对我们以后的教学工作起了 一个很好的促进作用

　 小学数学五年级下册期末考试卷分析（2）

　一、 年段成绩概况

　这次期末考试， 共有 369 名学生参加， 总分为 28920 分， 平均为 78. 37 分；及格人数为 318 人， 及格率为 86. 18%； 优秀人数为 224 人， 优秀率为 60. 7%。

　二、 试卷部分试题分析 (一)

　填空共 32 分 第 5 题. （

　）

　÷24=6/（

　）

　=0. 375=（

　）

　/（

　）

　=（

　）

　÷（

　）

　分析：

　错误的原因是把各部分内容孤立起来， 前后算式 1/4、 3/8 各不相等。

　第 14 题. 一个最简分数， 分母比分子的 2 倍少 1， 分子与分母的和是 20， 这个分数是（

　）

　分析：

　大部分的学生应用猜测的方法， 诸不知可以运用“和倍关系” 解决问题， 把问题简单化。

　(二)

　选择共 5 分 第 1 题. 24 个小正方形纸板摆成一个长方形, 有(

　) 种不同的摆法。

　 A. 2

　 B. 3

　 C. 4

　 D. 6 分析：

　选 A. B. D 的学生说明动手操作能力、想象能力比较差,

　还有胡乱猜测。

　第 5 题. 制作长方体通风管需要多少铁皮, 就是求长方体的(

　) 。

　A. 表面积

　B. 体积

　 C. 侧面积

　 D. 侧面积+底面积 分析：

　选 D 的学生把通风管看作铁桶。

　选 A 的学生只要是长方体就认为都求6 个面。

　主要原因也是没有认真审题， 学生灵活解题的能力较差。

　(三)

　计算 20 分 1.

　化简 2.

　比较大小 3.

　计算 4.

　解方程 分析：

　计算题部分， 虽然没有了口算题， 但是突出了分数的约分和通分。

　而且约分和通分的数字又不大， 既能真正地考核学生的计算能力， 又能让学生较好地完成。

　错误率比以往降低了许多。

　大部分学生做得较好， 只有少部分同学没有把结果化成最简分数。

　 (四)

　操作 画一画共 8 分 1.

　在方格纸上按图中给出的对称轴画对称图形。

　2.

　画出梯形沿着 O 点顺时针旋转 90° 后的图形。

　分析：

　这题的得分率高达 90%以上， 少部分同学画成后的图形位置有偏差，今后要加强培养学生认真细致做题的习惯。

　(五)

　解决问题共 35 分 第 2 题. 粉刷会议室的四周。

　错例：

　（16×8+16×4+8×4）

　×2-30

　 16×8+（16×4+8×4）

　×2-30

　 分析：

　主要原因是审题不慎， 没抓住重点字、 词， 只粉刷会议室的四周， 灵活运用的能力较差， 死搬硬套， 做成 5 面或 6 面。

　第 3 题. 语言类节目 时间占几分之几？ 错例：

　2-2/5-3/10 分析：

　主要原因是分率与数量混淆。

　2 小时没有看作单位“1”。

　 三、 今后教学建议：

　1. 重视学生“双基” 训练， 其中概念、 公式、 法则教学， 不仅要教这些基础知识本身， 更要重视知识本质的理解， 不能仅停留在表面的认识上， 要让学生掌握一定的思维方法， 培养一定思维习惯。

　良好的学习习惯， 将使学生受益终生。

　 2. 加强计算、 简算能力的培养， 养成约分的习惯。

　3． 教学中要重在凸现学生的学习过程， 培养学生的分析能力。

　在平时的教学中， 作为教师应尽可能地为学生提供学习材料， 创造自主学习的机会。

　尤其是在应用题的教学中， 要让学生的思维得到充分的展示， 让他们自 己来分析题目 ，设计解题的策略， 多做分析和编题等训练， 让学生多思考， 使学生有一定的思维能力灵活地解决数学问题。

　4. 关注过程， 引导探究创新。

　数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能， 而且要着力引导学生进行自主探索， 培养自觉发现新知、 发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解， 又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。

　让学生的学习不仅知其然， 还知其所以然。

　 小学数学五年级下册期末考试卷分析（3）

　一、 整体情况：

　 全班有 45 名学生， 参考率 100％， 积分 1. 689, 总分 3715 分，平均分 82. 56 分， 不及格人数是 5 人， 不及格率 0. 11%， 优秀人数 31人， 优秀率 68. 89％。

　 二、 命题分析：

　本次期末检测的命题， 能根据《教学大纲》， 围绕课本， 结合我校学生的学习实际进行命题， 注重对基础知识、 基本技能的考查， 避免盲目拔高。

　灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能， 注重综合素养和综合能力的考查。

　试题包含的知识有：

　一、 填空题。

　包括：

　图形的转换、 因数和倍数、 长方体与正方体表面积和体积、 容积和容积单位、。

　二、 判断题。

　包括：

　图形转换、 奇数与质数、 长方体和正方体体积、 容积。

　三、 选择题。

　包括：

　数学概念、 单位的应用、 解决问题。

　四、 操作题。

　包括：

　图形的转换、 长方体的表面和体积计算。

　五、按要求填一填。

　质数、 合数、 3 和 5 的倍数。

　六、 解决问题。

　包括：不规则物体的体积、 长方形面积计算、 表面积的实际应用、 容积的计算。

　这份试题知识面较全， 难易合理， 能全面考查学生整个学期所学的知识， 突出本册内容的重点知识。

　具有一定的开放性， 不设繁、 偏、怪试题， 而是将难点分散到各类题型中。

　以国家《课程标准》 为依据，充分体现新课程理念。

　考试时间一共 90 分钟。

　三、 试题分析 第一题：

　填空题。

　本大题共 13 小题， 第 1、 2、 4、 6、 7、 8、 9、10、 11、 12 小题答卷较好， 第 3、 5、 13 小题失分较严重。

　第 3 小题错因：

　写成平移的次数。

　第 5 小题错因：

　对质数和合数两概念不熟悉，无法正确判断最小质数和最小合数。

　第 13 小题错因：

　找不准正方体的棱长。

　 第二大题判断题：

　本大题共 7 小题。

　第 1、 2、 3、 4、 6、 7 小题学生都掌握得比较好， 答卷很满意。

　第 5 小题， 失分严重。

　第 5 小题错因：

　学生对正方体的体积掌握不好， 无法正确判断。

　第三大题选择题， 本大题共 6 小题。

　有 25 人满分，

　第 1、 2、 4、5、 6 题， 学生答卷较好。

　只有个别学生选择错， 主要是没有认真理解题意。

　第 3 小题， 有 6℅学生选择 A， 主要是学生对题意理解不透，有的学生选了其他答案， 主要是学生们的空间想象能力太差了。

　第四大题操作题。

　第 1 小题轴对称图形掌握很好， 学生们没有失分现象。

　第 2 小题图形的转换， 有 16 人失分， 错因：

　顺时针和逆时针分不清； 格子数错了。

　第 3 小题， 画对称轴， 还有 8 个学生失分，原因：

　画得不全。

　第 4 小题数小方块， 有 2 人失分， 原因：

　空间想象力差， 数不对。

　第 5 小题， 有 38 人满分， 7 人失分， 错因：

　期中 5人计算错误， 2 人对表面积或是体积计算掌握不好。

　第五大题：

　按要求填一填。

　有 30 人得满分， 15 人有失分现象，错因：

　对质数和和合数这两个概念掌握不好或是对同时能被 3、 5 整除的数中的“整除” 不理解造成。

　较严重的“121” 这个数有相当一部分学生把它看成了质数。

　第六大题：

　第 3、 4 小题的知识掌握得比较好， 学生答卷较满意。第 1、 2 小题失分较严重， 第 1 小题， 计算不规则物体的体积。

　错因：学生不理解题意， 把题目中的两个图分别计算。

　第 2 小题长方形面积计算， 错因：

　学生不能正确找到长方形的长与宽。

　四、 对今后教学工作的建议：

　1． 继续加强学习习惯和主动学习能力的培养。

　从这次试卷看，很多学生平时学习的习惯不是很好， 特别是动手操作能力有待加强。

　2． 加强数学知识与现实生活的联系， 注重知识形成过程与能力发展并重。

　3． 让学生利用所学的知识来解决实际问题， 要注意学生实践能力的培养。

　4． 从学生答题中出现的有些错误， 可以窥见到学生的学习水平、

　 学习方式、 思维的灵活性、 深刻性， 教学的表达能力等方面存在很大差距， 所以教师在教学中要面向全体， 承认差别， 因材施教， 分层教学， 教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。

　5． 教学中重视知识理解与形成过程， 重视动手操作培养学生会量、 会画等动手能力...

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