《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告6篇《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告 《双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究》科研课题结题报告 一、课题名称 双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题下面是小编为大家整理的《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告6篇,供大家参考。
篇一：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究》科研课题结题报告一、课题名称
双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究
二、课题背景
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核
心素养的培养与提升。
“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。
随着基础教育新课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、教育局的有关文件精神，曾经承担课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。
一句话，落实目标“少、慢、差”在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
三、课题界定与理论支撑
1、课题概念的界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。
2、理论依据 （1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格行成。
（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
高效课堂符合新课改理念：
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。
D、教书育人的完美体现。
E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
四、课题的目的和意义
通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义：
1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，探索出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特点的高效课堂教学模式，真正提高小学语文课堂教学质量。
2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的语文素养的发展。意义：充分调动学生学习语文的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，掌握语文学习的方法，从而实现终身学习。
3、从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
五、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标 1、收集、研究小学语文教学中高效课堂的教育内容，构建现代小学语文教学中高效课堂的学习模式。
2、探索有关小学生学习方式的规律，构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学习方式的操作方法。
3、全面提高学生的学习兴趣，提高学习效率；促进实验教师教学方式的优化和专业成长；丰富我校的文化内涵，提升我校的教育教学质量，形成我校的办学特色。
4、在新课程理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较深厚的文化素养，具有创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源的能力，提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力。
（二）课题研究的内容 1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下语文教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、
基本模式、评价、课堂要求以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。
首先要研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，培养学生学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用，教学材料的准备等，这些都会影响教师的课堂教学方法和策略。
3、研究学法。
要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必须要研究学生的学习方式：小组学习、独学、对学、群学；研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
4、研究教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，科学取舍，学习优点，为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材，研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的语文素养。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指导，不断总结实践经验，探索出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式，在学区内加
以推广。
六、课题研究的实施过程
（一）准备启动阶段（20xx.8—20xx.3）
1、深入调查研究，选题立项。
针对“高耗低效”的教学现状，由参加过骨干教师脱产培训的李昌荣教师，查阅相关资料，分析当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，开展“语文课题有效性”师生问卷调查，对调查情况进行及时总结与分析，最终确定科研方向，进行选题立项。
2、调查研究中发现的困惑。
（1）教师对分层教学、分层辅导等设计持不同的看法：认为 40 分钟一节课大部分时间是学生自学合作交流会不会影响课堂质量，分组合作学习的效果如何体现。
（2）语文课堂教学如果突出了“工具性”，就会失去“文味”，教师对语文学科的“工具性”与“人文性”间的平衡点难以拿捏。
3、针对问题提出的解决策略。
针对教师的困惑，学校及时组织了科研讲座，坚定了教师开展研究的信心和决心，鼓励教师踏实走好科研之路，并在结合学习 x 老师《高效课堂 22 条》，不断改进实验方法，坚持在实践中总结，在实践中反思。
老师们在研究中制定了高效课堂的五步教学法步骤：
（1）课前预习、自主读画；（2）激趣导入、初步质疑；（3）提炼问题、合作探究；（4）适时点评、精讲点拨；（5）拓展提升、有效训练。
4、确立研究课题，进行课题论证。
以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。
5、成立课题领导小组。由 xx 老师任组长，xx 老师任副组长制定课题实施方案，组织课题实施。
（二）初步探索阶段（20xx.3—20xx.6）
1、开展网上专题学习，名师课堂录像观摩交流活动。进行课题研讨。
2、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。
3、开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。
此阶段，学校在语文学科中实施了课堂教学结构的改革。实践证明，“五步”教学模式让我们的课堂教学更有效益：每个学生都在原来的基础上获得各自更大限度的发展，教师的专业成长也成为了现实。
（1）提高了学校领导对办学思想的认识。
课题研究提高了学校领导办学理念的认识，从“课堂让学生获得各自最大限度的发展”这一研究理念，延伸到学校倡导学生
“快乐学习，快乐生活”，形成了学校的办学特色。
学校更以课题的核心观念为指引，不断更新办学思想，落实和完善教育教学改革的措施。行政积极带头投身课改，无论是最早涉足实验的，还是中间加入研究的，都满怀热情地投入，带领教师开展“学习——实践——总结——再实践”，对“高效”理念深入学习、理解，结合实验操作的情况及学生的实际，不断探索和改进教学的细节，对高效课堂教学与评价的形式进行了完善。
（2）提高了教师专业素养。
学校把与专家的交流学习作为强大的理论基础与后盾，专家先进的理念与指导，进一步更新了教师的教学理念。学校更充分发挥教科研精兵强将的作用，让他们通过上研究课、总结交流、组织探讨等形式，推广实验成果，理论与实践相结合的形式得到了全体成员的认同。通过深入学习与大胆尝试，提高了教师的素质，有效地促进了教师的专业成长。
（三）深入实践阶段（2x.3—2x.5）
在初步探索的基础上利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终总结出可以操作的小学语文高效课堂教学模式——语文教学五步法。
1、在研究中学。
学校积极为教师实验创造条件，提供对高效课堂教学理论学习、实践交流的机会。定期观看《高效课堂教学模式》的专题讲
座。组织教师集体备课，破解迷团，指明研究方向，找到提高课堂效率的有效措施。多次安排教师外出观摩学习，提高了教师的理论与实践研究水平；每周一次的教研活动，教师从不同的角度认识到课堂教学各环节的优势与不足。认真组织好研究课，做到课前同级几位教师同备一节课后集体讨论，一位老师执教后开展组内评课。在一系列的培训中，教师对实验的热情高涨，在学习中积极提出自己的观点，大胆提出实验的改进意见，自身的研究水平有了很大的提高。
2、在研究中教。
学校把课题研究与校本教研相结合。期初在制订教研计划时，就把课题研究纳入其中，如每周均开展“三课”（达标课、示范课、展示课）观课活动，周四进行评课、议课；每学期组织几次全学区高效课堂研究课，为开展实验研究提供课例；教师在学校营造的浓厚研究氛围中，坚持开展反复实践，不断提高课堂实效。教学模式的改革提高了课堂效率，更重要的是教师在适应这一改革的过程中提高了钻研教材教法、讲授表达的能力。
3、在研究中提高。
随着对课题的深入研究，教师对语文教学五步设计的目的、意义也有了更深刻的理解。老师们开始重视对教学中的薄弱环节，如语文科如何确定每课的“主题”？如何“直奔主题”？如何设计主线问题？等进行了深入的探索，并在研究课中作了展示。其他教师在学习模仿中有了新的感悟，从开始的套用模式到学会根
据学生实际，大胆地进行改良与创新，使得教科研水平有了进一步提高。研究的开展，带动了学校良好的教学氛围，教师们的课堂教学比过去更从容、更自信。
（四）总结推广阶段（2xx.9-2xx.5）
（1）汇集资料。课题组以教学案例、教学反思、教学设计、研究论文、实验报告、经验交流等形式进行总结，所有过程资料由专人负责整理、收集和归档。
（2）课题研究资料归档，撰写结题报告，申请结题。
（3）召开课堂教学研讨会、经验交流会，在学区范围内的各个学科推广研究经验。
七、研究成果与分析
本课题研究从申报立项到现在经历了近两年多时间，尽管在研究过程中遇到了许多困难，但我们得到了县教育局教研究室领导和学校领导的大力支持，使整个研究工作基本达到了预定目标，取得了令人满意的研究成果。在课题研究过程中，我们构建了高效课堂的五步教学法步骤：
1 课前预习、自主读画；2 激趣导入、初步质疑；3 提炼问题、合作探究；4 适时点评、精讲点拨；5 拓展提升、有效训练。
1、课前预习，自主读画——“学” 在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词...
篇二：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
学低年语文教学创设情境方法的研究》 结题报告 一、课题概述 一课题研究的背景及意义 传统的语文教学是“问答式+单项训练” 这种分析讲解的模式单一名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。随着创设情境在语文教学中的应用它以生动鲜明的形象让学生身处具体场景以真切的情意去感召学生以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。教学实践表明灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。通过各种方法创设出的多种情境让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与” 去发现、探究、总结从而培养学生的创新精神和创新能力。“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中学生学习的前提是“情境” 情境一旦创设每个学生就自然身在其中了所以它是面向全体的教育也正因为如此每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识所以它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
二课题界定与理论依据 课题界定 心理学认为情景是对人体有直接刺激作用 有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。例如在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸人们所引起的感情是有区别的。
情境教学是为了达到既定的教学目标根据教材内容和学生成长需要创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境让学生置身于特定的教学情境中引起学生的情感体验促其积极参与教学活动自主学习勇于探究提高教学实效。这种模式强调学生的主体地位的真正落实核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。
情境教学是从教学需要出发教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围激发和吸引学生主动学习达到最佳教学效果的一种方法。
理论依据
主要是现代教育学、心理学、课程改革理论等。
1根据《语文课程标准》的基本理念 “以学生发展为本。
” “学生是语文学习的主人。
”“语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这些理念都为研究提供了理论上的支撑。
2根据小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满好奇他们有一种与生俱来的、以自我为中心的兴趣活动方式。
3、以罗杰斯人本主义心理学辅之为理论基础。他倡导的操作程序“创设情境开发个性” 。使教学目标以人的本性为出发点以人的发展为核心。
二、研究目标与研究内容 研究目标 本课题我以一、二年级学生作为研究对象从低年级学生学习语文的特点出发找出适合低年级语文课堂情境创设的有效方法创设丰富生动的情境让学生在情境中学习语文接受良好的语言文字训练通过语言文字训练来培养语感发展思维提高语文综合能力全面培养小学生的素质和促进学生个性的发展。
研究内容 1、寻找低年语文情境教学创设的有效方法。
2、提高教师运用情境教学的能力。
3、增强学生语文素养和学习能力。
课题创新要点 1、情境教学已经不是一个新的课题很早以前人们就在研究、探索、实践在研究这个课题时我把关注点放在情境教学方法的实践应用上。通过研究针对不同教学内容选用优化的教学方式。牢固树立“以学生为本学生是学习的主体”的观念不断学习勇于探索大胆尝试改变陈旧落后的教学方式努力构建符合新课程理念的课堂教学模式。
2、针对低年级学生年龄特点和学习特点创设有效的情境教学从而提高学生的学习兴趣和教学效果。
3、情境教学整合其他知识培养学生的综合探究能力。教学中既联系生活实际又反映课本的知识使学生加深理解和巩固课本知识增添学科的趣味性。
三、 研究过程与方法 本课题研究的主要方法是行动研究法。
在课题研究过程中主要做了四个方面的工作第一是不断深入理论学习进行文献资料的查询与研究工作为课题研究提供参考和理论的依据第二是立足创设情境进行语文课堂教学模式的实验课例的探索与研究第三是不断在实践中总结和反思调整和完善课题实施方案确保课题研究的深入开展四是配套制定出关于课题研究的相关计划以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段 1.
学习准备2009 年 7 月2009 年 9 月 确立研究课题确定研究对象。系统地学习有关《语文课程标准》通过网络和书籍进行理论的学习收集有关情境创设和语文教学的资料包括情景创设和其它学科的教学为课题研究的顺利开展奠定基础。平时注重语言的积累翻看一些优秀课堂案例收集好的教师评价语言为创设语言情境打下扎实的基础。
2、课题实施2009 年 9 月2010 年 9 月 这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段工作内容包括制定课题实施方案设立研究活动日开展学习和研究活动收集研究资料撰写课题研究随笔、案例、论文等积极参加各级各类的论文、案例评选每学期参加一到两次校内一线教师研究会议针对课题研究过程中出现的问题交换看法调整研究方案对下一步课题研究的打算和计划做出安排有效保证课题研究工作的顺利进行积极参与组内及校内研讨课广泛听取其他教师的宝贵经验进一步进行深入的研究。
3、巩固总结2010 年 9 月2010 年 10 月 全面总结整理图片资料、研讨材料把有关优秀教案、案例、论文汇集成册分析实验结果撰写结题报告。
研究的措施与做法 研究中以语文学科为切入点以课堂教学为主阵地针对小学低年级语文展开研究。在课前认真备课研究 “情境教学”的方案再拿到教学中去实施然后再根据实施具体情况进行教学反思修正方案通过“实践—反思—再实践—总结”的过程将研究融入教学实践之中。
低年级的课文大都是浅显易懂的故事或童话。在讲这类课文时我经常利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境充分调动起了学生的参与热情。如在上《江南》一课时我就
让学生表演文中的小鱼四处游动样子让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中使学生觉得课堂妙趣横生。
《司马光》一课中先出示司马光的卡通形象请学生代替司马光做自我介绍一下子调动了学生学习兴趣拉进了学生与课文的距离。司马光砸缸部分是文中重点段落教学时我又让学生做动作表演去读学生朗读情绪很高也轻松记住了课文内容。这种让学生转换角色参与创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境能有效地激发学生热烈的情绪。
讲故事的形式是低年级学生喜闻乐见的教学手段用小故事来创设情境可以很快的把学生引人故事中使学生感同身受。例如在讲《捧着空花盆的孩子》一文时我先讲了《狼来了》这个故事来创设情境然后问学生你们愿意和故事中的小男孩交朋友吗?他们异口同声地说不愿意问 “为什么?”学生很快回答说是因为他不诚实、撒谎骗人然后自然地导入新课再问 “愿不愿意和本文中的男孩雄日交朋友?”学生就极想知道课文中的雄日是怎样一个孩子。这样激发出了他们的求知欲。
利用学生对知识的不平衡性创设问题情境使学生认识到自己的不足从而提高自己的水平。例如在讲《曹冲称象》一课时我先播放了一头又高又大的大象让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生 “谁有办法称出这头又高又大的大象的重量?”学生满腔热情地思考、探索这个问题积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性最后引出曹冲利用水的浮力这一办法。这样根据学生所掌握知识的局限性巧妙地利用设问使他们发现自己的不足并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境能极大地激发学生的学习兴趣。
低年级学生以形象思维为主对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。他们容易接受真实的、具体的事物在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物来给学生创设不同的情境引导学生与文本对话使学生进入课文情境之中 成为 “画中人” 从而激发学生的学习兴趣 调动学生的学习积极性。这也是我经常会在课堂上采用的创设情境手段如教学《日月潭》时制作了课件帮助学生直观形象的了解“日月潭”名字的由来。
《清清的河水》一课课文中对于为什么树被拔掉河水就变混浊了这一现象学生没有生活经验难以理解。运用课件去演示就一目了然了。
《梅花》一课是古代大诗人王安石的名作。由于古诗中本身的含义、韵味很难通过语言描述此时多媒体课件的介入就可以大大调动了学生的视听感官系统弥补传统古诗教学的枯燥和乏味让古诗教学充满灵秀之美不仅发展了学生的想象能力促进学生对古诗的学习理解。
情境的创设有时不是单一的在一堂课中如果能合理创设情境就能引导学生参与课堂活动充分发挥学生的主体作用提高课堂的实效。在今年 5 月份我上了一节古诗录像课《登鹳雀楼》 其中运用了多种情景创设方法力求使课堂教学做到时时有情、处处有境、层
层置疑、环环紧扣。整堂课的教学效果还是很理想的。课堂伊始先出示一小段视频介绍鹳雀楼的美丽景色通过创设交流情境导入本课学习内容。在学习字词时创设了几个游戏情境 “火眼金睛” 区别“入”和“人”这两个形近字 “变字小魔术” 看看“千”字变成了什么字 “喜洋洋带你闯字关” 认读本课生字。在这样的情境中枯燥的生字教学变得生动有趣学生乐学识记生字效率提高。对于古诗中“黄河入海流”一句的教学我借助多媒体向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象图、文、声立体输出创设出一个身临其境的情境学生在朗读这句时情感的融入便水到渠成了。帮助学生理解作者“欲穷千里目更上一层楼”的思想境界以三幅照片出现学生直观感受领悟“站得高看得远”的这一人生哲理。在全课总结教学环节同样借助多媒体再次带领学生欣赏美丽的景象聆听悦耳的音乐进入到情境世界里的学生不但情操得到陶冶而且想像力、思维能力、创新能力都得到很大提高。
除了关注课堂在平时的课余和课下我也会针对语文学习的内容创设一些课外实践情境让学生去读语文、写语文、画语文、唱语文„„目的是让孩子们爱语文感受语文的魅力提高语文的素养。如开展了活动“做生活中识字小能手” 让学生到超市中到大街上到学校走廊里到课外图书里去寻找身边的生字朋友。班级每月月末选定一日下午开展一次“读好书品好文”交流活动培养孩子读书的好习惯。根据课文内容我还会布置一些实践作业学完《秋天》一课布置了用树叶作树叶画学完《大熊猫》一课布置了画画可爱大熊猫作业学完了古诗《梅花》 布置了诗配画作业学完了《对对歌》 布置了写反义词歌谣作业„„在完成这些作业时学生兴致很高很愿意去做。做完这样作业的课文内容以后掌握的也很好。
四、课题研究的成果 一教师在研究中成长教学能力不断提升。
在研究的一年中我运用情境教学模式设计并教学了古诗《登鹳雀楼》一课参加了市优秀课的评比获得一等奖并在沈河区教育网上进行了视频播放。
运用语言创设情境多媒体展示模式设计了《梅花》教学案例参加了区案例评比。
撰写了《创设想象的情境》 《小学语文课堂教学创设情境的研究与实践》等多篇论文。
2010 年下学期我在组内进行了两次研讨课听课老师反映课堂中运用情境教学后课堂气氛与效果明显比过去没有运用情境教学好的多。老师在这种情境教学中也感到教的轻松课上得顺畅。
二学生在快乐中收获学习能力明显提高。
学生在情境创设贯穿整个课堂的教学中学习语文的热情提高了愿意参与到教学活动中与教师的思维形成迎合与互动回答问题的思路更加清晰语言更富逻辑性学生注意力提升了。原来只能坐住 15-20 分钟后半节课的注意力分散学习兴趣减弱在课堂中运用手段创设情境以后学生的注意力时间明显延长学习兴趣持续时间也有增加甚至能让学生整节课跟着老师在学习、思考朗读积极性提高理解课文能力增强更趋于主动性思考创设情境学习以后学生学习的方式、方法、能力都有了很大的进步特别是语文学习成绩有大幅度提高。
三在研究与实践中总结了适合低年级学生学习语文的创设情境方法
1活用表演和小故事创设交流情境。
2巧用设问创设质疑情境。
3利用多媒体创设想象情境理解课文内容。
4多手段创设情境挖掘创新潜能。
5创设课外实...
篇三：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
教 育研 究 教育研究 “基于课程标准的小学语文单元主题教学研究”结题报告 徐凤玲 (内蒙古呼和浩特市教育科学研究所 内蒙古 呼和浩特 01 0020) 【摘要】2011版新课标实施，对小学语文教学提 出新要求，本文在教学实践的基础上对人教版实验教材教学进行了积极的探索，提出了单元主题教学，以导学、精读、略读、口语交际一习作一体、习作指导、习作讲评、单元总结、语文活动课等八种课型 实现单元整体教学，对指导小学语文教学有重要的借鉴作用。
【关键词 J、学语文 单元教学 结题报告 【中图分类号】G623．2 【文献标识码 】A 【文章编号 】2095—3089(2017)09—0092．02 一、 选题的意义与价值 2011年版新课标实施建议明确提出 ：“教师应认真钻研教 材 ，正确 理解教 材，创造 性地使 用教材 ”、“积极 开发、合理 利用课程资源。”、“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，
沟通听说读写，增加学生语文实践的机会” 人教版小学语丈新教材在编排体例上，均是围绕 “主题” 安排内容，而单元主题不同课文又各显特色与风格。新课程改 革十多年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、 教学形式上发生了重大变化，但长期以来小学语文教学走的是 “以阅读教学为中心”，课程过于注重知识的传承，并以此作为 语文教学的指导思想，忽视语文联系现实生活的实践活动。改 变语文教学现状，将教材作为例子，突破语文课 内外界限，加 强与生活的联系，已成为深化语文教育改革的当务之急。
基于以上实际情况，“单元主题教学”实践研究是把整个 单元作为一个系统，以单元主题为 “魂”，以一个单元的材料 为单位组织教学，将教材的编辑意图与作者的写作意图融合起 来，进行整体施教，整体设计，不再每篇课文单独施教，把各 个知识点放在一个大的语言环境中学习，用大语文观统领教学 的各个环节，其教学内容是整合的，基于教科书，将补充阅读 材料以及整本书阅读加以统整，并融入系列的语文实践活动，
使教学内容更加丰富、厚重，用不同课型完成单元整体教学。
老师不仅是在 “教教材”，更是在 “整合课程资源”；学生不仅 是在 “读教材”，更是在 “学文化”。
二、研究假设与理论依据 (一 )研 究假设 我们认为，在新教学理念的指导下，以现行小学语文教材 为契机，采取理论与实践相结合，变革课堂教学方式，进行 “小 学语文单元主题教学”操作模式。能够不断提高教师的综合素 养，从而使学生语文核心素养的提升，提高语文教学质量。
(二 )理论 依 据 1．格式塔心理学。人们的思维是整体性的、有意义的知觉， 而不是各种映像 的组合 。
2．新课程理论。“以人为本”、“以学生的发展为本”，促进 学生的全面发展。
3．建构主义理论。学习者是建构学习者、主动的意义创造 者 。
三、课题研究内容 改革教 学结构，开展 “一体两翼”的教学活动。“一体” 就是以语文课堂教学为主体 ；“两翼”一翼是课外阅读，另一 翼是语文活动课。也就是把语文教学分为教科书教学、整本书 阅读 (补充材料、经典诵读 )、语文活动课。每个单元有明确、 整合的语文训练点，整合教学内容，基于教科书，将课文、补 充阅读材料以及整本书加以统整，并融入系列地语文实践活动，
使教学内容更加厚重、丰富。
四、单元主题教学模式及操作流程 整体感知是在本册书学习之前、各单元内容学习之前，进 行 “导学”，从整体上接触，初步感知本册书及各单元所有内 容的大意，明确本册书、各单元的学习目标，激发学生学习兴 趣。与此同时，教师相机指导学生收集相关资料，学生展开阅 读，为之后的课例学习做全面铺垫。主要由导学(读)课来完成。
分步体验指分块学习。教师根据单元课文特点和学生兴趣 灵活运用教材。在这个过程中要抓文本特点，注意课内外资源 的充分整合，进行群文阅读，并与课例融会贯通。同时，给学 92 l学法教法研究 生学习的时间和空间，培养学生预习、自学、讨论、交流、展 示等方面的能力。让学生在大量的语文实践中体会、把握运用 语言文字。主要由精读课、略读课、口语交际．习作指导一体 课、习作指导、习作讲评课来体现。
整体感悟即学完本单元内容后，进行整体回顾交流 ：一是 知识的整理、归纳、巩固，培养学生观察、分析、思考和运用 的习惯 ：二是同组类比、领悟异同，使学生在不同内容和方法 的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；三是知识的迁移、拓展、 延伸。通过向课外语言材料、向生活等方面的拓展延伸，寻求 其中最有利于提高学生语文素养的因素予以应用，多方面提 高 学生的语文能力。主要由单元总结整理课来体现。
运用提高是以整合为出发点，重视课内外阅读的相互促进，
强调语文学习与生活的结合。是在教师有计划、有 目的地点拨 和学生的积极主动的参与下，通过实践活动，对单元知识进一 步整合、深化、拓展。在多种形式的活动中，以学生为主体，
充分调动学生的多种感官积极实践，开阔学生视野，锻炼学生 思维，丰富语言积累，增强学生在各种场合学语文用语丈的意 识，以促进学生语文核心素养的整体推进和全面发展。主要由 语 文活动课 来体现 。
五、实施的范围、方法、步骤 1．范围 本研 究从 2013年 3月开始，呼市 市四 区14所 实验校 随机 选取三、四年级102个班6026名学生，历经三年。
2．方法 本实验在自然状态下进行，主要采用行动研究法、调查研 究法、个案研究法、课例研究法、经验总结法。
3．步骤 第一 ，准备 阶段 (20l3年 3一一8月) (1)组建领导机构，制定研究方案，落实实验学校、班级 与实验教师，保证其代表性。
(2)课题总负责人对实验教师进行培训。
第二，实施阶段 (2013年9月一2016年1月) (1)启动实验。有计划地组织全体相关人员学习有关理论，
每学期开学初召开各区教研员、学校课题负责人会议进行系统 培 训 。
(2)总课题组每学期开展各种课型观摩活动，进行各区之 间的交流研讨、，及时解决研究过程中出现的新问题。
(3)开展课堂教学优质课展示、竞赛活动，开展课题科研 论文研讨评 比活动 。
(4)2014年l1月进行了课题阶段性成果展示观摩汇报活动，
完成了 《基于课程标准的小学语文单元主题教学研究阶段性成 果报告》。
(5)加强研究进程的控制，不断汇集研究资料、数据，完 成对实验校结题前的验, t~x-作。
第三 ，总结阶段 (2016年 2—4月) 全面分析总结，完成结题报告 。现 场结题 。
六、研究取得的主要成果 (一)完成了人教版小学语文3．6年级课程纲要。
(二)形成了小学语文单元主题教学模式。
单元主题教学操作程序 (图1) (三)根据单元主题的教学内容推荐 1—6年级课 内外阅读 书目，在教师组织、指导下开展 了系列地语 文主题活动。
七、研究结果及分析
教育研究 课程教 育研 究 激发兴趣 整体感知 拓展阅读 了解 习作 整体感知 ———’ 导学课 二+ 明确重点 —+ 交流收获 -+ 开 发资源 —◆ 布置任务 精读课 掌 嚣一 一 一 略读课 一 篡一 一 语交际、 激趣 早八 ．—- 示范讲解 ——- 创设情境 —+ 多元评价 作一体课 明确要求 分组交流 体验展示 完成 习作 作指导课 ：
一 嚣一 翼一 主； 作讲评课 ； _+釜 一 一 元总结课 姜：
一 誊一 詈一； 读互动课 主 薹一 ； 一 解 绎课 薯 一亲 一 类竞赛课 蓑一 ； 一差 赏创作课 ； 三一嚣亲善一 ； 会时 一
一
图1 1．构建了基于课程标准的小学语文课堂教学模式 单元主题教学对上述操作模式进行了三年的实践探索，在 实验期间，100多名教师均能针对单元内容特点，有针对性地 采用合适的方法进行教学。
2．教师的素质得到了显著提高 课题研究以来，实验校形成了浓厚的读书氛围，全校师生 爱读书、会读书，师生的综合素质得到提高，师生的精神底蕴 变得丰厚。教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型 转变，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在实验校形成。
语文课的整体质量有 了大幅度的提高。尤其是青年教师， 有了课堂教学模式的指导，他们的备课、上课能够直奔重点， 教师再结合学情、教材内容特色、教师个性特点而不拘于教学 模式，进行灵活运用与创新，实验教师的课堂教学效果显著 实验教师屡次在各级各类比赛中获奖。其中，获得各级 “学科 带头人”称号的教师23人 ；获得各级 “教学能手”称号的教 师12人 ；在各级各类基本功赛中25位教师获奖 ：各级各类优 质课20多节 ；实验教师发表论文38篇，荻奖论文5O余篇 ；实 验教师实验成果集1000余册。
3．学生学习的自觉性主动性增强，学生的学习成绩显著提高 学生在课堂上的主体地位得到真正的体现。学生们在课堂 上围绕核心问题 自主读书、勾画批注，在学习小组内互相交流、 互相点评 ：学生的阅读量明显增加，他们从学会一篇课文到读 懂一组文章、进行群文阅读，读一本书籍 ；在语文课中读写联 动的训练、对比阅读的训练、口语交际的训练，学生的表达能 力明显增强 ；他们能够将从课文中学到的方法，迁移运用的自 己的习作中，习作质量提高，学习方法的意识增强 ；学生对每 一单元自己进行单元知识梳理与总结，学生学习能力得到提升：
学生在丰富多彩的语文活动中，语言实践能力得到了培养 在 共同学习的氛围中陶冶了情操，锻炼了思维，提高语文了素养。
通过学习质量抽测，实验班的成绩在学校 同年级中名列前茅。
实验班人均读书量至少每学期达到50多万字，远远超出了课 标要求的每学期25万字。各种学生成果集1500余册 ；各种手 抄报，如导学小报、总结小报 共计1000多册。
总之，“单元主题教学”不仅体现 了语文新课标理念、符 合新教材编写意图，而且省时高效，对优化语文教学过程、改 革语文教学结构、提高课堂教学效率有重要作用，值得我们在 教学中去尝试实践、进一步探索完善。
八、尚待深入研究的问题 1．教师的整体素质尚需继续提高。教师在实施课程的理念、 方法、策略以及对教材钻研理解等方面都存在一定差距。
2．单元主题教学实验有待新一轮验证。
参考文献 ：
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[2]李志厚 ．变革课堂教学方式 ．广东教育出版社，2010．8．
[3]催允都，周文胜，周文叶 ．基于标准的课程纲要和教 案 ．华东师范大学出版社，20t3．11．
[4】中华人民共和国教育部制定 ．义务教育语文课程标准 (201l版)．北京师范大学出版社，2012．1．
(上接 20页)文化，以达到更好的教学效果。
另外，从调查中发现，虽然有部分学生高度认同母语文化， 也对母语文化了解程度高，但用英语表达母语文化的能力非常 弱，这反映了当前英语教学忽视母语文化教学的弊端。因此， 大学英语的文化教学应当重视母语文化的融入。一方面，要在 教材中加强母语文化方面的内容，增加用英语介绍中国文化的 素材，比如介绍儒家思想、历史事件、地理风貌、重要节 日、 民族风俗等 ；除了传统文化，对于具有中国时代特征、反映中 国现代社会方方面面的新兴热点文化也应加 以介绍，使教材既 包含中国传统文化，又与时俱进。这样，学生真切感受到母语 文化就在身边，会激发他们学习并用英语表达母语文化的兴趣，
为跨文化交流奠定良好的基础。另一方面，教师也应根据内容 对学生进行母语文化相关的训练。比如教师可在课堂上模拟情 境，让学生扮演角色，向外国友人介绍中国某名胜古迹的历史 文化、服饰与舞蹈所代表的文化含义等，并与学生一起总结、 讨论恰当与不恰当的用语及做法，进一步培养学生对丈化差异 的敏感性，提高学生跨文化交际的意识。在进行课堂训练的基 础上，还要将大学英语课堂教学拓展到课外实践教学，让学生 走出校园，参与对外交流活动。具体来说，应加强与所处区域 社会的联系，积极为学生创造实践性的机会和场所。比如，可 以通过与文化管理部门合作，建立英语教学实践基地，让学生 参与文物旅游景点的对外交流活动，给学生创造更多的系统化、 专业化英语交际途径和实践机会。这样的课外实践保证了学生 的训练时间，体现了英语的应用性和实用性，真正实现了英语 的有 ‘输出”，为学生 日后用英语进行交流打下了坚实的基础。
对于教学方法，可以借助多媒体等现代教育技术手段，通过远 程互动等形式，加强与外国学校之间的互动教学 甚至有条件 可以尝试游学的形式，让学生更多接触外国友人，在交流中传 播母语文化，增强学生的口语表达能力，同时也在学习、交流 中增强学生对母语文化的认识程度和 自豪感，从而更好构建 自 己的母语文化 身份 。
由于自身能力与条件所限 笔者仅对自身所在学校的学生 进行了调查，其结果的代表性具有一定的局限。本调查旨在抛 砖引玉，希望引起更多教师对母语文化教学的关注与重视，研 究出更多适合其特点的母语文化教学方法，真正培养与提高他 们的母语文化能力，实现 目的语文化与母语文化 的平衡与统一 ，
实现英语教学与母语文化身份有效构建的有机结合。
参考文献 ：
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【3】叶淑斌 ．高校外语专业学生文化缺失现象的思考 『J]．玉 林师范学院学报，2005(4)：124．128． [4]张正东．我国外语教育的国情特点 [J]_基础教育外语教 学研究，2005 (12)：16．21．
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[6]朱家科 ．大学英语教学中的文化教学[M】．武汉 ：华中 科技大学出版社，2009：103．128．
学法教法研究 I
93 口 习 习 习 单 ●
、， 一 、
篇四：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
市教育科学“十三五”规划课题 结项报告书课题名称：《小学高年级语文课前预习有效性研究》
项目编号：
项目来源：南阳市教育局
报告书内容：
1 1、 、 立项通知书（复印件）
2 2、 、 研究报告
3 3、 、 研究方案
4 4、 、 过程性材料
5 5、 、 其它
课
题
主持人：
xxx xxx
课
题
组成员：
xxx
xxx
xxx
组织鉴定单位：南阳市教育科学研究所
项目完成单位：
xxxxxxxxxxxx
结
题
时
间
：7 2017 年 年 2 12 月
《小学高年级语文课前预习有效性研究》
研究报告
摘要：本课题主要抓住四五六年级学生的特点出发，研究帮助学生课前有效预习的策略。预习是课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作，是为课堂学习打基础的，是提高课堂学习效率的前提，也是提高自学能力的第一步。小学高年级的学生无论是知识储备还是相关能力，都可以有效地开展预习，从而培养学生的自学能力。因此，进行小学高年级语文课前预习有效性研究，可以有效地关注学生的预习，从而改变学生当前预习效率不高的现状，提高学生预习的积极性，让学生的预习过程得以真正优化。
关键词：高年级
课前预习
有效性 一、
课题提出的背景
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：高年级孩子从低年级开始就没有养成好的学习习惯，很多学生的惰性比较大，布置的任务如果无针对性，学生便糊弄了事，根本不会自主学习。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助
拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文老师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习的有效性研究》的小课题研究。
二、
课题研究的意义及价值
预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程中的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的欲望，在这种内动力的驱动下，主动地去研究课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导，与有效的教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题的理论和实践的核心所在。
通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化的发展。
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育？简单一句话：教育就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底子。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使学生在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的途径，积累一些自学的好方法。
三、研究依据
1、建构主义学习观认为，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
2、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。
3、叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解……惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”我国心理学工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验、探索出的“自学辅导学习法”，吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调，由学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导，对学生的自主学习很有效果。这些学习方式的探索和尝试对提高学生
学习成绩和培养学生学习能力是较有成效的，对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义。
4、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
四、课题研究的目标
通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究，探究出提高学生学习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习打下良好的基础，养成好的习惯使他们受用一生。
1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。
2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。
3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高学生的听课效率。
4、通过研究实践，引领教师根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。
5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
五、课题研究的原则
1. 全体性原则 本课题的实验研究坚持面向四五六年级学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。
2. 主体性原则 本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生， 使其逐步具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法技能。
3. 科学性原则 本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据小学高年段学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，
不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。
4. 民主性原则 本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、 情感、 意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感到自尊、自信和预习的成功体验，从而迸发出更大的自主预习积极性和前进动力。
5. 差异性原则 本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”， 针对每一位学生的原有预习习惯的基础，制定针对性措施。对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好预习习惯的尽快养成。
6. 发展性原则 本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展， 一是充分肯定每一位学生原有预习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法， 三是立足学生终身发展， 帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于未来， 努力养成自主学习的良好习惯。
六、课题研究的方法
1. 调查法: 对小学高年级语文课前有效自主预习情况进行分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2. 文献法: 通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3. 行动研究法: 及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
4. 经验总结法: 运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5. 案例分析法: 通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略， 并探索出有价值的研究经验。
七、课题研究措施
在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施:
1. 实施调查
(1) 调查现状。
调查准备，着重做好抓好两件事: 一是设定调查的内容，围绕农村小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目; 二是定调查方法，根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。
(2) 调查实施。
重点做好三项工作: 一是选定具体对象，包括骨干教师、普通教师、新教师不同的调查对象; 二是按不同的方法组织具体的操作，主要为调查问卷，课堂观 察等; 三是清点整理调查材料，查漏补缺 保证调查材料符合课题研究的要求。
(3) 调查分析。
在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。
2. 理论学习
以新课程理念来引领课题研究，通过参加南阳市地区语文学科工作组活动、个人自学等形式努力提高老师的理论水平，促进老师的科研素质。
阅读小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理。
3. 反思研究
结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。
4. 教学研讨
课题的研究与落实，都要通过课堂教学的主渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题一直坚持“抓教学，重实践”。
(1) 备课活动。教师在备课时深钻教材，根据教学重点难点设计形式新颖的预习作业(前置性作业) 。
(2) 磨课活动。磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业(前置性作业) 解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。在校骨干教师与青年教师的语文公开课中，以预习作业(前置性作业) 为导航，课堂环节清晰。
八、课题研究的时间和步骤
１、课题准备阶段（2016.11――2017.2）
(1)成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
(2）实验教师收集相关资料，理论学习。
(3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
(4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》. ２、实施阶段（2017.3――2017.10）
（1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习...
篇五：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告 《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告 执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名 一、研究目的和意义
新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作 杂 出反应。
但实际教 便 学中，教师并没用注重 侍 课堂提问的艺术和策略 柬 ，教师设问出现了诸多 吟 的不良现象，表现为诸 仙 如随意提问，缺乏针对 果 性；深浅不当，出现冷 逝 场；流于形式，效果失 黄 真、追求统一，缺乏开 沥 放性等，严重影响了教 留 学效率，阻碍了学生思 员 维发展。
“学生是 鞍 课堂的主体，学习的主 粒 人；教师是学生学习活 冻 动的组织者和引导者， 淮 是学生学习的伙伴。” 沁 通过设计开放式的问题 粥 情境，引导学生参与探 粘 究思考，在小学语文课 诬堂里，提问是否有效显 尉 得十分重要，要克服提 嘱 问的随意性和盲目性， 辆 创造成功的情境鼓励学 吃 生在学习中作出新的努 忍力。
本课题着重探 休 寻如何遵循教学最优化 练 的原则，更加关注教师 藤 主导学生主体的原则， 郡 保证课堂教学在耗费师 载 生最少时间的情况下， 隋 取得最大的教学效果。
霹
二、课题研究的目标
挚
1、本课题研究深入 语 我校各年级、各班级语 徐 文课堂，围绕学生自主 淮 提问、教师有效提问时 馈 机、有效提问技巧、对 央学困生提问艺术、有效 索 提问激发学生创造性思 喳 维等五个子课题，按照 峪 高中低三个年级段展开 霍 调查与统计，从而分析 扫教师课堂提问的不良现 盐 状，指导教师正确解读 帜 文本，精心设计课堂提 荔 问，引领师生有效对话 溃 ，提高课堂教学效益。
攒
2、本课题力求摸 械 索出小学语文课堂提问 蹋 的针对性、互动性、有 蝉 效性的原则，对教师课 诚 堂提问提供卓有成效的 屡 帮助，同时培养学生自 蛾 主提问的能力。
三、课 抖 题研究的实施过程
岔 在学校领导的大力支持 溅 与帮助下，本课题得以 鸿 有保障、有指导、有计 宰 划、有条不紊地开展。
揩 在研究实施过程中，课 抑 题组主要开展了以下工 膏 作：
健全课题组成 优 员，建章立制，保证课 颜 题有序开展
1、建 审 设课题组骨干力量。由 凯 于教师流动，课题组的 臃 主持人和核心成员也时 究 常更迭。为了保证课题 冤 的正常开展，我们及时 猪 补充了有课题研究经验 亦 的青年教师，并做好了 怔 研究工作的交接。
界 2、建立了课题研究制 汛 度和教科研奖励条例。
赠 每学年伊始就召开课题 血 组会议，确定本学年的 战 研究重点，制订研究计 摇 划和问卷调查表，确定 患 区片镇校四级研究课， 卖 并按计划开展教研活动 读 。每学期末均召开一次 坪 课题组会议，分析研究 闹 中出现的问题，小结研 况 究成果，上交课题研究 桨 论文或案例。布置下学 旱 期工作。
3、组织 劫 理论学习，加强备课指 栓 导。利用周二的语文组 唁业务学习，集体学习有 腊 关有效提问的论文专著 胚 ，充分利用周四的集体 橡 备课，在教师有效提问 滚 上花时间花精力，以切 钟实提高课堂的提问效果 凑 ，避免耗时低效乏味的 纽 教师提问。
加强研 辙 究过程的监控和实施， 抉 提高教师有效提问的能 焦力
1、开展调查问 僵 卷，如《自主提问认识 洋 情况的调查问卷》、《 傻 小学语文课堂思考问题 鱼 主动性的调查》等学生 善 问卷，客观了解学生的 繁 心理状态、提问期盼、 挝 倾听习惯等，为教师有 桔 效提问提供依据，做到 好 有的放矢。
2、落 人 实问答式听课笔记。要 尹 求研究组教师真实记录 指 教师课堂提问和学生即 听 时反应与回答，准确分 盏 析教师提问的有效性。
掩
3、设计教师提问 啊 相关量表，如《问题目 息 的指向》《提问与答问 值 频次》《提问技巧类别 塘 频次》等，然后对课堂 治 提问进行统计，多维度 芽 呈现教师课堂提问有效 踊 性。
4、撰写相关 舒 论文和案例。紧密结合 帛 教研课，执教者与听课 锁 者都要撰写教学反思、 胁 观察报告等。在校内评 血 选的基础上推荐参加省 滥 市区三级评比。大量务 荧 实的工作，让我校的论 栏 文获奖呈现喜人景象， 平 教师的专业素养得以提 埂 升。
5、开展学生 渡 竞赛。有效提问的研究 甘 ，促进了学生的思维能 初 力、表达能力、想象能 举 力，语文素养得以提升 蒋 ，通过竞赛让学生展示 娶 这种素养，再激励其向 章 更高的目标迈进，形成 黍 良性发展，让学生爱上 持 语文。
四、研究理论成 锤 果
通过长达五年的 奔 课题研究，语文组教师 因 已经具备了一定的文本 恐 解读能力，开始注重课 蓄 堂提问设计的质量，关 谩 注课堂提问的技巧与时 豢 机，收获了有效提问策 皂 略。
立足语文课堂 趣 ，结合年段特点，正确 罩 解读文本，培养学生自 黑 主提问的能力。
1、从 瞻 疑开始，让学生敢疑会 披 疑。
朱熹说“学贵 吠 有疑，小疑则小进，大 油 疑则大疑”。学生提出 叙 疑问，可以让学生成为 隔 课堂的主人，成为文本 植 学习的主人，形成平等 缩 的师生对话。敢于发现 助 问题、善于提出问题的 隆 习惯与能力，从低年级 昼 开始就要培养，正所谓 钩 不动笔墨不读书，不生 秦 疑问不读书。
从课 官 题质疑。很多文本的课 随 题，其实就是文本的“ 呻 眼睛”。教会学生从题 吻 目入手，学会探究题目 泞 中的“可疑”之
处，抓 元 住疑点走进文本。例如 疙 《小稻秧脱险记》，这 爱 个“险”字就大有文章 壕 可做。让学生通过这个 搀 “险”字质疑，就可以 清 很好的引领学生走进文 廷 本。小稻秧遇到了什么 隅 险？从什么地方可以体 遇 会到“险”？又是怎么 曹 脱险的？
从文本主 津 旨质疑。特别是高年段 巷 的课文，主旨非常明确 赴 ，紧紧围绕课文主旨质 唤 疑，就可以串联起所有 碟 内容，让课堂提问不再 讼 繁琐零碎。例如《青海 氧 高原一株柳》，灞河柳 拉树名贯古今，引以为傲 腻 ，然陈忠实没有讴歌她 嫉 们，却说了这么一句匪 悟 夷所思的话“然而面对 蕾 青海高原的这一株柳树 渡 。我却崇拜到敬畏的境 运 地了。“读了这句话， 叮 同学们有什么疑问，让 油 学生产生这样一个问题 屉 “为什么一株柳树让我 景 崇拜、敬畏？”，从而 割 串联起高原环境之恶劣 用 、柳树的存活与生长之 念 艰难、柳树生命伟力之 腺 感召、依赖矫情与艰苦 佯 卓绝的反差等。一石激 校 起千层浪。这样课堂就 寞 顺畅起来，学生始终处 斤 于思维状态。
从字 托 眼中质疑。叶圣陶先生 畸 曾说：“文艺作品往往 襟 不是清箩倒筐地说的。
哈 说的只是一部分罢了， 鸯 还有一部分所谓的言外 怒 之意、弦外之音没有说 简 出来，必须驱遣我们的 舒 思维，才能领会它。” 扩 如《‘番茄’太阳》一 魄 课中有句话“常常听到 魏 “今天有太阳吗?”或 宣 者“来两斤太阳”这样 耕 的话，明明听到了就咯 舷 咯地笑，银铃样的声音 鹃 一串一串地追着人走。
锚 ”读后让学生质疑：你 哄 觉得这句话中哪个字一 怠 下子跳到了你
的眼睛里 津 ？你想抓住这个字问点 鸡 什么？通过对“追”的 蕉 疑，体会明明的笑声和 盐 精神世界给我的冲击力 鸳 和影响力。
2、指导筛 裕 选问题，提高问题的质 蝴 量
学生提出来的问 劲 题往往参差不齐，有的 诱 与文本联系不紧密，有 新 的价值不高，有的问题 锨 本身模糊不清，所以没 授 有必要都解决。让学生 袭 学会筛选问题，其实就 罢 是对文本进行解读的一 呛 种能力体现。教师要交 逻 给学生筛选问题的方法 寡 ，逐步提高自
主提 锁 问的能力。学生对问题 样 的判断与选择应努力体 永 现以下几点原则：
掣 探究性原则。这类问题 巢 比较有深度，适合小组 秩 合作学习。如《鱼游到 相 了纸上》一文，学生就 卑 课题提出“鱼只会在水 志 里游，怎么会游到了纸 榆 上呢？”
趣味性原 助 则。这类问题比较有情 泽 趣，适合低年段学生自 忿 主学习。如《怀素写字 苦 》因为，教师在简单介 承 绍怀素之后，引导学生 牲 质疑“读了这样的课题 鸽 ，小朋友们想提出什么 春 问题呢？”学生纷纷举 雪 手：“怀素写字好看不 扮 好看？”“怀素是怎么 魏 写字的？”等充满趣味 淋 性的问题。
主旨性 胚 原则。这类问题扼住文 霞 本思想，是文本的重点 携 ，也是难点。如《天鹅 翻 的故事》一文，教师在 禹 教学了文章首尾之后， 中 鼓励学生大胆质疑，学 鱼 生在明白了故事的开头 痔 和结尾之后，所提问题 仓 都直奔课文主旨，具有 熟 很强的探究性
“斯杰潘 谢 老人为何面对唾手可得 骡 的猎物，却未扣动扳机 溺 ，甚至封枪不猎了呢？ 比 ”
整合性原则。把 矣 学生提出的问题加以融 眷 合，变成覆盖面广的大 刻 问题。例如《小草和大 燃 树》一文，学生可以问 原 出许多问题，例如小草 滞 和大树各指什么，为什 院 么用小草和大树做题目 略 ，小草能不能长成大树 无 等问题，整合后的问题 馈 就是夏洛蒂三姐妹这无 泳 名之草是如何长成参天 约 大树的？
关注困难 鸭 学生，注意问题坡度， 土 激发参与意识，感受自 孝 信与快乐。困难学生往 质 往在在语文课堂中处于 齐 弱势地位，在公开观摩 迎 课中甚至隐身。这部分 扑 学生假若得不到足够的 笔关注，往往会自甘落后 蛰 ，隐匿起来，久而久之 答 就无药可医。所以高效 曹 的语文课堂应该是参与 咆 面广、参与意识强、参 永 与效果好的课堂，学困 账 生在答问或质疑环节中 逾 呈现闪光点。
1、寓教 渝 于乐，激发兴趣
“ 废 知之者不如好之者，好 炳 之者不如乐之者”，从 链 低年级的语文课堂开始 甘 就要加强提问的趣味性 琴 ，让学困生有参与的欲 旨 望。其实许多学困生往 鞋 往并不是头脑笨，而是 沃 学习习惯差。这类学生 耻 在课堂上思维往往并不 汲 落后，有的甚至还会有 捞 亮点。所以要创设轻松 狐 的氛围和恰当的情境， 砾 让这部分学生广泛参与 椭 进来，让课堂成为全体 癣 学生的舞台。
例如 取 《北大荒的秋天》中有 肄 这样一句：“榛树叶子 猿 全都红了，红得想一团 巾 团火，把人们的心也给 抱 燃烧起来了”。这
里的 计 “燃烧”显然是另一层 雄 意思，指心里暖暖的、 瑞 兴奋的心情。可以设问 嘛 ：这句话让你想到了杜 卞 牧《山行》中的哪一句 蟹 诗？
。其实榛树叶 隐 子也红于二月花啊。看 恶 见了这样红这样美的榛 址 树叶子，你的心里会是 悠 怎样的感觉。这种感觉 冷 你曾经有过吗？这就是 爹 心也给燃烧起来的感觉 削 呀。让我们好好的读一 燕 读。无论是古诗的回顾 洪 ，还是生活中心里温暖 措 的感觉，都是学困生可 痊 以回答出来的，也是愿 妖 意回答的。
2、难易适 乱 度，加强点拨
教师 惋 提问的难易程度，应该 府 是由浅入深，逐级而上 饥 ，让学生跳一跳就能够 屈 得着。鲍里奇在《有效 嚎 教学方法》一文中提出 撒 ：“据统计，有 70% 棠 -80%的问题要求的 韧 是知识的简单回忆，只 辽 有 20%-30%的问 负 题要求进行澄清、扩展 殷 、归纳和作出推理。” 乾 所以教师应当以成功的 涝 情境鼓励学生在学习中 抢做出新的努力，从而融 仰 入文本，与文本展开对 宅 话。在学困生答问过程 械 中，加以适当的点拨， 镜 以求作出有效回答。
3 辱 、积极评价，正面引导 潍
一千个读者心中会 杏 有一千个哈姆雷特。文 尧 本中人物的形象也往往 泼 的多面的，如果用一把 沤 尺子一个标准去衡量， 暖文学作品也是没有生命 拷 了。例如《三袋麦子》 早 一文中小猪小牛和小猴 汇 的做法，就没有一个统 邱 一的标准。赞同谁的做 绦法都行，只要能说出理 枢 由就行了。这样的问题 滥 ，往往可以
给学困生以 哼 表达的机会。
有效 绪 设问，激发创造性思维 贩 ，追求课堂灵动智慧生 诛 长。
创造，往大处 苹 说，是一个民族生生不 押 息的根，往小处说，也 巾 是一个课堂的生命支点 挣 。教条式的提问只会让 她 沉闷的课堂更加死气沉 植 沉，学生毫无答问欲望 野 ，更无智慧生长。语文 医 课堂的创造性思维往往 织 表现为学生个体思维的 兵 灵活性、独特性、发明 沿 性。创造性思维的激发 棘 对于学生的智力发展起 颁 着推动作用，也会让课 滥 堂教学灵动起来。
勉 1、建构矛盾。矛盾本 鸥 身更具有引发思维碰撞 世 的作用，教师善抓文本 箭 中的“矛盾”设问，能 蛀 够让学生有效思考，让 嘲 课堂迸发创造的火花。
郧 例如《金子》一课。彼 收 得既然没有找到金子， 饶 为什么还要以“金子” 猪 为题目。你认为题目中 样 的“金子”是指什么呢 劫 ？这一开放式问题的答 遭 案有很多，如勤劳、坚 港 持、梦想、善于思考等 文 等。这样的文本解读无 型疑比教参中提出的“要 利 想获得财富或成功，就 咱 必须付出辛勤劳动”来 鳖 得更准确更全面更有深 眺 度。
2、巧设悬念 振 。“山穷水复疑无路， 晕 柳暗花明又一村”，是 傈 一种令人欣慰的境
选 界。倘若在课堂上，让 显 学生能产生如此感受， 枫 就能让学生学习的质量 墅 大大提升。因此教师要 葬 学会巧设悬念，抓住课 咐 文中有探究价值，能够 宵 让学生在产生思考欲望 头 的地方设置悬念，引导 范 学生探究。例如《六月 详 二十七日望湖楼醉
书》 鱼 。理解题目后设疑“这 陪 里的醉真的是告诉我们 煎 诗人是在醉中所作吗？ 藉 ”理解全...
篇六：《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
dquo;小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究结题报告“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究结题报告高良中心学校鲁古完小
《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡 12 所完小 100 余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：
一、课题研究的背景 《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。
二、研究理论基础和目标 （一）研究理论基础 1、阅读认知理论 阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。
人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：（一）
把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。
阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的
结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。
2、多元智能理论 加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。
3、新课程阅读理论 《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。
教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好
的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。
4、素质教育阅读理论 语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力 （二）研究目标 1、对小学生阅读学习方式的研究 （1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。
（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。
2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。
（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。
以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“ 施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。
（2）确定新的教学衡量思路
在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。
（3）改革课堂教学模式。
改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。
3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。
三、研究内容、过程和方法 （一）研究的内容 通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。
（二）研究的过程 1、课题准备阶段（2008 年 12 月 16 日至 2008 年 12 月 30 日）
本阶段主要完成以下工作：
①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。
②组织课题组成员进行理论学习。（集中学习和自学）
③对鲁古完小学生进行调研，分析学生阅读现状及其心理特点。
2、课题研究实施阶段（自审批之日至 2010 年 10 月 30 日）
本着“以研促教
以教带研”的原则，本课题研究贯穿教育教学的每个环节，具体做好以下工作：
①理论学习并撰写心得体会。组织课题组成员学习学习语文阅读教学的相关理论，分析学生心理特点，撰写心得体会，并把理论学习所得带入教学实践。
②教学现状调查，梳理问题并撰写分析报告。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生阅读学习的情况。
③撰写教学案例。结合学生实际及地区特点撰写阅读教学案例，利用案例进行教学，并及时分析得失，总结经验。
④上好研讨课并及时撰写小结报告。课题组组织六年级语文教师开展阅读教学研讨，探究新的教学方法。
⑤2010 年 9 月底举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
⑥组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。
⑦邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
3、课题总结阶段（2010 年 11 月 1 日至 2010 年 12 月 31 日）课题总结阶段主要完成以下工作：
①对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。
②写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，课题优秀课堂实录。
③撰写课题汇报材料和课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评鉴定。
(三)研究方法 1、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。
2、调查法：深入学生，调查学生学习现状，用第一手资料指导研究。
3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
4、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
四、研究结果和分析 （一）问卷调查中学生在读中出现的问题分析 读是继续了听、说之后的一个重要环节，读可以把字、词、句印入脑海，并将其理解掌握，加深转化为自己的东西；读可以把一篇好的文章深刻理解，最终将作者的意图及文章所要表达的思想融入内心，为写作打下坚实基础；读是情感的升华与再造，从读中去感悟，并在读中寻找到学习的乐趣，提高学生的语文及其他素养。调查中发现：（1）学生读的时间少。（2）学生各阶段对读的要求及目的混乱。（3）学生读的兴趣不浓。（4）齐读水平低下。（5）学生读的方式方法单调机械。（6）学生的个性化阅读没有得到体现。（7）学生阅读面狭窄。（8）没有良好的阅读习惯。学生读的量少，漫无阶段性读目的要求，极大影响了读在语文教学中的地位及作用，从而影响到教学质量的提高。为此，我们从三个方面进行尝试：
1、学生读的时间安排。
读需要一定的时间，没有合理充足的时间让学生去读，是不行的也是不科学的。由于我校是寄宿制学校，我们把学生自主读的时间作出划分：早间齐读；晚间个人自由读；语文课堂中必须保证度的时间
安排，时间不少于 5 分钟。
2、学生读的阶段性划分。
学生受身心发展规律及认知层次的影响，读的要求及层次是不一样的。我们将小学阶段划分为三个小阶段：第一学段，一至二年级。第二学段，三至四年级。第三学段，五至六年级。
3、各学段学生读的要求划分。
《新课程标准》中已对各阶段学生的阅读作出了明显的要求，遵循新课标中的阅读是保证，在此基础上我们还作出了如下创新：
第一学段（一至二年级）
① 学生大声读，克服指字读。学生用普通话大声的读，尽量读准、读清每个字，每个词。改掉用手指着字读的习惯。
② 学生模拟学习读。学生读法从教师那获取，教师在课堂上先进行范读，让学生进行学习，模仿教师的读法、语气、情感等，深情地朗读课文。把课文读通、读顺。
③ 背诵一些优美简单的句子，并能将背诵内容讲给他人听。
第二学段（三至四年级）
① 教师导读，学生领悟读。老师不再对课文进行全篇的范读，教师只针对课文中难读、模糊的句子进行导读，让学生结合教师读的口吻，进行自我加工，用自己的读法把文章读出来。
② 口语表达与肢体动作相结合。学生读完每一篇文章后，进行语言自我组织，将读懂的、感知到得用自己的语言进行复述，复述中应加上适当的肢体动作，将整篇文章有血色地表现出来。
③ 加快朗读的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是体现学生理解程度的指标，尤其全班齐读，一定的速度是可以刺激学生对课文理解程度的。
第三学段（五至六年级）
① 情感朗读。学生对课文的理解应归结情感的领悟，学生只有
领悟到每句话的情感才能有情感的将其读出来。学生能正确把握句子的情感，用附有该情感的语气、语调、语速读课文。
② 学生自主交流表演。学生依据课文内容进行自主交流，组织自...
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