下面是小编为大家整理的我教研故事（完整文档）,供大家参考。
在语文教学中进行合作学习 —— 我的教研故事
自课改以来，我和许多老师一样，从最初的茫茫然找不到头绪，到现在的渐入佳境，我们尽情地体验着新课改带给我们的种种希望与激动，带给我们的感悟和反思，在这一段平凡而又不平凡的经历中，我们付出了许多辛劳和汗水，期间发生了许多不为人知的故事值得我们回味。作为一名教师，就要确立不断改革教学理念及教学方式的思想，只有这样，才能跟得上新形势的发展，才能不被这个时代，不被我们的学生所淘汰。
社会需要合作精神的人才，教育在其中将扮演关键的角色，学校教育也就成为培养具有合作精神人才的第一阵地。相对传统的教学方式，新课程改革明确提出了顺应时代需要的小组合作学习方式，合作学习应用于中小学教学，对于改善课堂内学生的学业成绩，促进学生良好的品质的发展起到积极作用。“小组合作”教学突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。合作学习给课堂教学带来活力，关注和尊重学生的需要，是每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。
语文课程标准特别倡导自主、合作、探究的学习方式，并且专门提出了语文综合性学习的要求，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，在新一轮语文课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。合作学习适合学生的学习特点，有利于激
发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。在教学中，我经常采用小组合作学习的方式，培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作，相互交流的机会，促使他们主动探究，共同合作。在语文教学中我常试从以下几点来运用合作学习，使其真正的达到效果。
一、首先明确小组合 作学习的规则
凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规则，按照规则来进行操作，这样才能达到教学的目的，我在上小学三年级第五册能说会道《花草树木过冬》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，想出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报，这样得出来的方案是人人参与得出来的。这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。
二、要培养学生合作的意识
要使学生把握机遇、迎接挑战，在教学中就应该培养学生之间团结协调、合作共事的群体协作精神。小学生性活泼好动，老师面向全班学生教学时，那些注意事力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对合作时，学生就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。如互当“小老师”，孩子在小老师和学生的角色中转换，体验当老师的成就感和合作学习的乐趣，培养了学生合作学习的意识。
三、 在教学中 ， 注意选择恰当的合作学习机会
1、在检查课前预习效果时采用小组合作交流的形式
我在上每节新课之前，一般会先给学生出示几个预习提纲，将生字、新
词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，他们有更多的时间展示自己的预习成果，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生互相之间取长补短，互通有无，增强了预习效果。
2、在教学重点和难点时，我会组织学生小组合作学习
这样不仅能很好地突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。例如，我在教学《倾斜的伞》这一课时，抓住“伞为什么是倾斜的”这一问题让学生展开小组合作学习，学生通过探究，逐步统一了认识，教学效果要比老师面对面的说教好得多。
3、当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作学习
在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学“庐山的云雾还有哪些变化”时，对于一般学生来说，想象是有一定难度的。学生的想象往往空洞、贫乏。我先让学生在小组中交流，大家大胆想象庐山的云雾的形状、颜色，你一言，我一语，思想放开了，想象丰富了，结果大多数学生说的具体形象，情神并茂。
四 四 、小组合作学习分 工要合理，才能培养学生合作能力 小组合作的目的是让每个成员都从中有所收获，养成与他人共同相处，共同处理问题的好习惯。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们会七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何提高。在课堂中进行合作学习时，我将班上学生分成若干组，小组每个成员都根据各自的特长作了分工，明确职责，各负其责，就会做到相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督。
五 、 在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力。
语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：我在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。我首先叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示，就可以有条理地说出小组合作参与者的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。
六 、 培养学生三个习惯 ， 发挥小组合作学习形式优势
1、培养学生善于听、说的习惯
教学实践当中，我发现有些学生性格内向，不善言辞；有些学生害怕出错，不愿发表意见，结果在合作学习时往往只是个别学生唱主角。针对这一现象，我尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。听的习惯对于小学生尤其重要。因为他们想法简单，自控能力差，想到什么就说什么，只知道自己的是对的，是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好，结果可能出现你争我抢的局面，影响交流的效果。因此，在合作学习中我时刻提醒学生要学会互相尊重，乐于倾听，善于倾听，有序地参与合作学习。
2、培养学生善于鉴别、思考的习惯
在合作学习中往往是各抒己见，我经常鼓励学生要学会鉴别、思考他人的见解，对他人好的见解要学会赞赏和欣赏。这样不但可以调动学生的积极性，培养学生良好的思考习惯，而且可以融洽同学之间的感情，为学生合作学习创造条件。
3、培养学生善于辩论的习惯
在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，我就注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。这样既解决了问题，又提高了学生语言表达能力。
七 、老师要参与合作学习
在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。除此之外，在真诚的沟通与彼此信赖的氛围中，师生彼此间还都能感受到人与人之间的相互尊重、信任、理解和宽容，并在师生互动的过程中，使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯。
总之，小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在语文教学过程中，老师要恰当地运用小组合作学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极合作、参与，使一贯说教的语文教学课堂活跃起来，真正提高语文教学的整体水平。我也将在实践、反思、求新的过程中一步一个脚印继续探索前行，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。
