下面是小编为大家整理的第八次全国比赛精神（完整文档）,供大家参考。
第八次全国比赛精神
第八次全国小语阅读教学研讨会精神概要
十年课改， 对课改怎么看， 仁者见仁， 智者见智。
本次课程改革方向是正确的， 成绩是主要的。
包括我们小学语文改革也是如此。
语文教学在成长、 语文教学在进步。
但是我们也有遗憾， 最大的遗憾， 至今广大学生的学习负担、 老师的教学负担仍然很重。
我们的付出和我们取得的成效还不成正比， 师生的幸福指数不高。
几经修订课程标准， 终于在去年 12 月 28 日颁布了 。
这个课标坚持了 2001 年实验稿课标的一些内容， 也更加强调了一些方面。
强调的这几点都是有原因的。
比如说， 强调加强主流价值观、 社会主义价值观的引领， 这是中央的精神， 必须要贯彻。
所以课标中有大段这样的论述。
比如加强了识字写字。
这是由于教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降、 用词不当、 语句不通的情况比较普遍， 学生的书写情况比较差， 所以强调加强识字写字。
再比如加强语言文字运用能力的培养。
一个原因是原本的语文课程设计是存在缺陷的，比较重视阅读而忽视表达， 口头、 书面的表达训练。
从教学内容和教学时间都能看出孰轻孰重。
还有其它原因。
这就导致了国民语言运用能力的下降。
所以课标一些大的变化都不是空穴来风， 都是有原因的。
我们学习课程标准， 在课程标准的指导下讨论今后的语文教学朝哪些方面来改进， 提出几点意见， 供大家参考。
一、 进一步增强课程标准的意识
语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件， 是进行教学、 教研的重要依据。
我们每一位小语人都要增强课程标准意识。
不要向某些名师学习， 头脑中没有课程标准， 他们想用什么上就用什么上， 想上多长时间就上多长时间。
我们要自觉用 2011 课标指导我们的教学， 自觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学， 减少随意性。
克服在有些问题上不达标， 有些问题超标的情况。
比如， 低年级识字、 写字、 学词的目标不够落实， 而低年级的阅读教学模仿中高年级，把分析课文内容当作主要内容的情况， 分析课文成了 教学重点。
课程标准讲得很清楚， 识字写字是第一学段的教学重点。
第一学段要做的几件基本事是识好字、 写好字、 读好课文、 理解少量的重点词句、 积累语言。
在理解上， 课标没有提理解课文内容的目标， 而有理解词句， 从文本当中学习提取简单信息的要求。
中年级阅读教学的主要问题是和高年级几乎没有区别。
重点抓篇章的理解， 而且主要是分析整篇课文的内容。
根据课标要求， 要着重培养对文本作出解释和初步把握主要内容的能力。
为了 逐步培养和提高整体把握的能力， 中年级前期要加强段的训练， 培养学生归纳段意、 理清段序、 揣摩一段话写法的能力， 这样才能顺利过渡到高年级教学。
部分题材、 体裁， 习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式， 重得意而轻得言。
按照课标要求， 高年级不仅要抓课文的主要内容， 还要抓了 解文章的表达顺序、 体会作者的思想感情、 初步领悟文章的基本表达方法。
课标里还指出， 要指导学生学会阅读叙事性作品， 学会阅读诗歌， 学会阅读说明性文章以及简单的非连续性文本。
也就是告诉我们老师， 高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品， 掌握阅读不同文体作品的方法。
总之， 在把握年段特点的基础上， 我们要深入研读课程标准， 这是我们的前提。
二、 进一步加强识字、 写字、 学词的教学
课标指出， 识字写字是阅读写作的基础， 是第一学段的教学重点， 也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。
低年级在阅读教学中， 要体现识字写字为重点。
在整个教学中， 对识字写字学词， 无论我们怎么安排， 要从时间、 环节、 指导、 练习上予以保证。
低年级一定要打牢识字写字学词的基础。
要注重教给识字方法， 培养识字能力， 养成良好的识字习惯。
要体现认写分开的识字原则。
要求认和要求写的字应该要求不同、 教法不同。
识字要重视复习巩固的工作， 写字要加强指导。
指导要具体， 教师要做示范。
语文教师一定要写一笔规范字， 甚至是漂亮的字。
要注意调动学生识字写字的积极性， 让他们快快乐乐的学习。
教低年级的儿童， 就不能向教中年级、 高年级一个样。
不要只在内容、 教学设计上下功夫， 要想想怎样使孩子更喜欢识字、 更喜欢读文。
中年级要继续加强识字写字学习教学， 要体现由扶到放， 重在点拨。
还要加强词语教学， 重视词语的理解、 辨析、 积累和运用。
因为词是最小的意义单位。
口头和书面表达运用的是词， 而不是字。
老师要经常做好词语的辨析， 使学生具有足够的用语口头和书面表达的词汇。
还要鼓励学生在课外阅读中， 掌握尽可能多的能灵活运用的词汇。
高年级识字写字学词的教学要发挥学生的自主性， 因为他们有了一定的独立识字学词的能力， 写字的指导也是一样。
高年级识字写字学词的教学中， 还要引导学生理解词句的含义、 体会表达的效果。
在教学中怎么贯彻 10 分钟写字。
可以不同年段有区别。
各年级都要增强练字的意识，增强书写的质量， 但是各年级有区别。
低年级主要是利用田字格指导学生写字、 写词， 要有具体的指导、 扎实的训练。
中年级除了练习书写字词以外， 也包括练习书写句子和段落。
另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这 10 分钟之内。
不是 10 分钟就是一个一个写字。
高年级在书写练习过程当中， 更侧重练习句子和段， 还要做到行款整齐。
总之，加强书写的练习， 提高书写质量要从低年级贯穿到高年级。
写字姿势和写字习惯的指导， 课标从第一学段讲到第四学段。
中高年级老师要经常提醒， 让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的习惯。
在识字写字过程中， 各个年段要根据不同的要求， 创造性地进行教学， 加强识字方法的指导， 注重习惯的培养。
三、 进一步加强语言文字运用能力的培养课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力， 又提到是综合性实践性的课程。
“运用” 是出现频率最高的关键词。
课标修订者是有他们的用意的。
“运用” 是学的终极目的。
运用是本、 运用是根， 运用体现了 语文课程的实践性。
运用才能接地气。
当然“运用” 和“理解” 不是对立的， “运用” 应该包含“理解” ， 是一个很宽泛的词语。
在当前， 加强语言文字的运用， 有助于扭转语文教学重阅读、 轻表达的倾向， 有助于提高学生运用语文解决生活中实际问题的能力。
听说读写的实践都是运用。
学习、 实践的过程就是运用的过程。
加强语言文字运用能力的培养， 应该在识字写字、 阅读、 习作、 口语交际和综合性学习中全面落实。
谈几点在阅读中加强“学习运用” 的想法：
1、
理解是运用的基础
通过培养感受、 理解、 欣赏、 评价的能力， 在这个过程中， 也就培养了学生理解语言文字的能力， 还培养了 学生的思维能力和口头语言的表达能力。
这是对语言文字运用能力的实践， 也是对培养语言文字运用能力的促进。
比如， 低年级要在理解词句的过程中培养准确力， 中年级要培养分析概括的能力， 高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、 运用母语进行评论的、 积极的语用能力。
这是《儿童权利公约》 中的话。
2、 在阅读教学中要注重从读学写、 读写结合。
歌德说“内容人人看得见， 涵义只有有心人得知， 而形式对于大多数人而言， 是一个秘密。
” 我们的阅读教学以往更多的关注内容， 有时注重一下涵义， 对形式关注不够。
阅读教学应从语言文字入手， 理解内容、 体会情感， 而得意。
不仅如此， 还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容， 表达情感的， 通过这个得言。
所以我们在阅读教学中既要关注内容、 又关注表达形式、 文章的写法， 体现从读学写、 读写结合。
低年级重点抓好的词语、 好的句式， 让学生知道好在哪里， 引导他们学习迁移和运用。
低年级主要是词语和句式。
中年级重点要体会词句的表达效果， 表达的时候要学习运用。
在准确表达的基础上， 力求做到鲜明生动。
在理解段意、 理清段序、 了解写法的基础上， 可以引导学生写段话。
高年级要引导学生有重点、 有特点的表达。
3、 指导学生学习不同文体文章的阅读。
从不同文体文章的特点出发， 改变以往不分文体、 千篇一律的教学模式。
在教给学生读懂不同文体文章的同时， 关注基本的表达方法。
怎么记事、 怎么写人。
4、 适当增加结合阅读的练笔
随堂练笔不是多多益善， 不要为练笔而练笔。
要自然、 贴切， 形式多样。
低年级可以用上一两个好词、 常用句式写句子、 写话。
还有复述、 创编故事， 都是很好的形式。
中高年级形式更加可以丰富多样。
比如可以安排结合文本内容的练笔。
防止练笔模式化， 或者流于形式。
防止学生在练笔中写假话、 空话、 成人话， 责任不在学生， 往往是老师提出的要求不当造成的。
四、 进一步体现训练过程， 加强阅读方法策略的指导。
1、 课标说：
阅读是学生个性化的行为。
阅读教学应该引导学生有所感悟， 受到情感熏陶， 享受审美情趣。
阅读是学生和老师和文本对话的过程， 所以在整个阅读教学当中， 我们老师要“让学” ， 要保证学生阅读、 思考、 交流、 练习的时间和空间， 要有一定的训练的量， 要有灵活多样的学习方式。
按照叶圣陶当年的说法， 阅读教学就是三段式， 自学、 指导、 讨论。
建议老师们减少头绪， 内容要精简、 环节要简约， 要突出学生的学， 让学生自主阅读、 独立思考， 读后有自己的体验的理解， 让学生经历自己读通、 读懂、 读会、 会读的过程。
做到陶行知当年提出的六个解放。
我们和学生的关系， 就是我们帮助学生学习的关系， 学生是学习的主人。
2、 老师加强对学生阅读的指导、 引领和点拨。
注重阅读方法、 策略的指导。
低年级一定要保护儿童的天性， 体现寓教于乐， 寓学于乐， 让孩子在活动中、 在游戏中、 在体验中学习， 使他们感受到学习的快乐和成功。
中高年级教学要形成“场” ， 吸引住孩子专注的学。
可以思考这些教学策略：
1、 识字写字的指导策略， 主要是低年级。
2、 理解词句的指导策略， 主要是低年级。
3、 在朗读指导中培养初步语感的策略， 特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略，
4、 从文本中提取信息的方法策略， 低中年级考虑
5、 在学生质疑的基础上， 用整合的、 有挑战的问题引导师生、 生生和文本进行深层对话的方法策略。
昨天
第三节课开头是很好的， 有猜测的读， 有质疑问难的读。
6、 读懂一段话的方法策略， 主要是中年级。
7、 借助图画阅读， 展开想象的阅读策略。
8、 利用阅读期待， 比如猜想、 推测等方法进行阅读的策略。
中高年级。
9、 用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略。
10、 整体把握文章主要内容的方法策略。
11、 借助朗读， 理清内容， 体会情感的方法策略， 以读代讲
12、 利用学习提示、 自学提纲、 作业单等引导默读思考， 合作交流的策略
13、 阅读不同文体文章的指导策略。
14、 指导略读文章粗知大意的方法策略。
15、 指导学习浏览， 根据需要提取信息的方法策略。
16、 利用即时评价， 辨明正误， 指导、 引导学生阅读， 点拨读法的方法策略。
还要提醒大家， 要加强朗读、 默读的训练。
朗读训练要分年段、 有层次， 老师的范读要自然， 防止矫揉造作。
中高年级要加大默读训练的比重， 课上要动静结合， 通过默读培养学生边读边想、 提出问题分析问题的能力。
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