下面是小编为大家整理的“双减”政策,背景下小学语文作业分层设计案例（全文）,供大家参考。
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背景下小学语文作业分层设计案例
教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的作业模式，这种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，挫伤了学生的积极性。
2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。这就要求我们教师必须做出改变，重新思考并设计作业，理性的对待作业类型创新，提升作业设计的能力，真正做到促进教育高质量发展。
一、什么是分层？
所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。那么，我们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有所提高。
作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习新知识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学过的生字新词，语言表达能力较差，学习新知识比较困难，为 A 层(学困生)；学过的生字新词掌握情况良好，句子的理解能力及基础知识基本掌握，为 B 层(中等生)；已学知识掌握良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有相当好的自学能力，学有余力，为 C 层(学优生)。
二、怎样分层？
1. 作业量分层
如六年级《古诗三首》中 A 层学生注重直接性默写的机械记忆;B 层学生注重理解性默写的记忆;C 层学生自行专题性的分类积累。默写检测由 C层学生来监督，B 层学生加以辅助，A 层学生则是重点关注的对象，给他们更多的时间去消化。
2. 作业难度分层
针对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。也就是我们所说的“跳一跳，摘桃子”，让每个学生都能获得学习的成就感，从而激发学生学习的积极性、主动性。
3. 完成时间分层
作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析，合理设计作业时间、限制完成时间。尤其给 A 类学生布置作业要掌握好时间，结合每生家庭情况，和家长沟通好，在家做好监督工作，每次作业计时完成。
第 2 页共 3 页 在规定时间内保质保量完成的可适度奖励，超出时间的可加以惩罚，这样可以训练学生的时间观念、集中力，养成良好的学习习惯。
三、怎样设计作业？
作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。除此之外，作业的设计还应遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。我们应积极探索、设计有效作业，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习惯，使学生形成适应未来社会发展的自主发展能力。设计小学语文作业可从以下几类着手：
1. 布置预习类作业
小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。如在《腊八粥》预习作业布置中，A 类是通读全文，圈画出不认识的字词；B 类是熟读课文，写会本课生字新词；C 类是熟读课文，用自己的话说说文章的主要内容。
2. 布置口头识记作业
如课文的朗读与背诵，生字表、词语表的识记等。
3. 布置观察、收集类作业
这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。比如六年级下册第一单元的作文是民风民俗，在作业的布置上，我们可以让学生搜集一些民风民俗，听长辈讲讲故事，自己再融汇贯通，用自己的语言说出来或者写出来。
4. 布置亲子互动类作业
(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。
(2)布置家庭实践性作业。比如洗碗、拖地、扫地等。
四、作业评价分层
既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。我们应用“粗评”+“细评”的方式，我以六年级语文下册第一单元第一课《北京的春节》第二课时的作业布置及完成情况为例：
第 3 页共 3 页 作业布置：A 类作业：写会《北京的春节》一文的生字词语；B 类作业：认真填写《北京的春节》练习册，并搜集关于春节的对联；C 类作业：认真填写《北京的春节》练习册，并写一写自己家吃年夜饭时的热闹场景。
完成情况：如 A 类中个别学生没有写会词语生字，很明显没完成作业，适度批评是要有的，但我们可以从该生的书写方面提出表扬，这样做既不挫伤该生的积极性，也不放纵他的陋习，做到允许错误，松弛有度，严慈并济。
五、及时反馈
对于学生的作业完成情况要做到及时反馈，关注各类学生的作业完成度、完成质量及完成时间，做到及时调整。也就是说对于学生的分层要动态管理，如果原本做 C 层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整到做 B 层作业;相反的，那些原本是 A 层的同学如果进步明显，就可以调到 B 层，以此来激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”，学有所获，不断进步和收获成功。
分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这是为学生提供了更好的机遇，更多的机会。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生:分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。
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