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双减政策下的教师评价改革与思考 落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，需要一支高素质专业化的中小学教师队伍。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。合理运用中小学教师评价，有效发挥其调控和导向功能，不仅可以实现教师的有效管理，还可以促进教师的专业发展，从而保障基础教育教学质量。
长期以来，教师评价在促进教师专业发展、提升教育教学质量方面发挥着重要作用。但在具体实践中，存在评价方式单一、评价结果运用简单化、评价目的重“鉴定、分等、控制”轻“促进、改善、发展”等问题。“双减”背景下，提升课后服务水平和教育教学质量对中小学教师提出了新的要求，同时呼唤着教师评价机制的变革。
中小学对教师的评价在内容框架上仍然注重德能勤绩等几个方面。根据“双减”政策要求，结合中、院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，应该有几点需要特别注意：
一、明确评价重点，减轻教师负担。面面俱到的评价不仅会增加教师负担，而且会牵制教师成长。好的教师评价在着眼全面的同时必须明确重点，抓关键绩效指标，弱化甚至去除非重点的评价指标。比如现今教师要完成的各种网络答题；社会上的各种各样检查活动；手机 APP 学习等等，广大中小教师已经沦为了填写各种表格的“表叔”、“表哥”、“表婶”、“表姐”，最本职工作的教学反倒成了中小学教师的副业。只有教师评价做了减法，“双减”工作才有可能真正推动下去。
二、必须把“德”——师德师风作为第一标准。对教师的评价应该遵循“四有好老师”标准框架，把师德师风放在首位。教师必须遵规守法，以高尚的道德情操立德树人。教师的工作是教书育人，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，做到心中有爱、眼中有人，为学生发展提供强有力的支持。
三、突出教育教学实绩。教师要上好每一节课，向课堂要效益，切实减轻学生课后学业负担;关爱每一个学生，让每一个学生都有实际获得感。
四、对“能”和“绩”的评价结合“双减”工作要求。
1.作业设计、布置、批改及反馈能力评价。一方面，要分层布置作业，让学生可以根据自己的学习程度选做。分层作业的设计与布置要体现教师间的专业合作，年级统一设定标准，总体控制作业时间。另一方面，作业批改与反馈要落实落细。布置的作业要全批全改，除作文外的作业原则上要求当天完成批阅，最好当天反馈，最迟第二天反馈。对作业中普遍出现的问题，教师要及时进行全班性的讲评。
2.课堂教学能力评价。主要包括教学设计、实施和评价能力，具体涵盖教材分析、学习者分析、学习评价、教学过程、板书设计等方面，确保学生在课堂上学足学好。一个教师应有扎实的学术功底，不断研究改进教学方法，上好每一节课，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，并根据不同学生情况布置分层、弹性和个性化作业，发挥作业诊断、巩固的作用，而不是一味强制学生刷“教辅题”。
3.课后服务能力评价。主要聚焦课后服务的内容与方式，包括看管服务、作业指导服务、特长发展及社团服务等。
4.家校协同能力评价。要把对学生的“仁爱之心”作为评价教师的基本要求。教师应关爱每一个学生，尤其是学困生、家境困难的学生和有严重负面情绪的学生。明晰教师育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进建设协同育人共同体等。
五、改革评价主体 1.将师德列为教师评价的首要内容，让学生、家长、同行等作为评价主体，客观评价教师日常品行表现。另外，学生增值成绩、教师专业知识水平、教学方法、团队合作能力、促进学生全面发展的能力等，也是教师评价的重要内容。
2.同时结合双减下的学生作业布置评价。在按“双减”规定控制作业时间的前提下，提升作业设计质量，科学确定作业数量。显性作业，如练习题、检测题等，由各年级教研组集体创设、分层布置，鼓励联系社会热点创新题目素材和问题设计，并为任课教师提供适当发挥空间;隐性作业，如短文背诵、课外阅读、教材预习等，要适度降低所需时间和难度。作业评价采取抽检作业批改与反馈指导学生情况、学生调查、家访等形式，发现问题对教师及时警示、适当惩戒。
3.课后服务评价。重点评价教师是否根据学生特点制定服务计划，是否有效指导学生学习，是否开展生活指导等。及时掌握家长和学生反馈，督促教師改进课后服务。
4.评价还要关注教师课后执行补课禁令情况，对违规者严格依规处理。
总之，双减下的教师评价机制应改过去的单一评价为综合评价，评价方式服务于评价目的，不能为了多样而多样。相对简单的评价，如果能达成评价者与被评价者都愿意接受的合理评判，就是正确的。评价方式多与少其实不重要，最
重要的是简捷而高效。与“双减”相联系，减轻教师过重而不必要的负担，是当前亟待关注的重要问题，中小学教师评价需要在高效与简捷之间取得平衡。
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