下面是小编为大家整理的深入学习,不断反思,努力实践,快乐成长（完整）,供大家参考。
深入学习 不断反思 努力实践 快乐成长 深入学习 不断反思 努力实践 快乐成长
摘 要：
幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量， 高素质、专业化的幼儿园教师是幼儿园高质量教育和幼儿园健康发展的重要保障。
每一位幼儿园教师都需要不断地学习、 提高， 都应具有终身学习与持续发展的意识和能力。
而幼儿园教师的专业化成长不是一蹴而就的， 而是一个长期的过程。
会说话的“墙” 是指幼儿园园舍、 区角等一切环境的统称。
它像一个“会运动的生命体” 记录着教师在教育过程中的点滴， 暂时或永久地展示幼儿及教师的生活， 在促进教师专业化成长中具有重要的意义。
关键词：
幼儿园教师； 环境； 专业； 学习
2012 年 2 月 14 日， 教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》， 一名幼儿园的教师， 除了感受到幼儿教育春天的脚步渐行渐近， 更感受到专业理念和师德、 专业知识和专业能力已经成为幼儿园教师必备的基本素质和条件， 我们必须清楚地认识到只有扎根岗位， 不断学习、 不断反思、 不断实践才能享受到奋斗和收获的感动……
一、 探索学习环境创设的“隐性教育功能” ， 更新教育理念， 提高反思能力
自 20 世纪初意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园“环境” 问题以来， 环境作为一种“隐性课程” 逐渐受到世界各国教育实践与理念工作者的重视， 在开发幼儿智力， 促进幼儿个性发展方面发挥着越来越重大的作用。
随着新课程改革的推进， 隐性课程也给幼儿园教育工作者提供了学习、 提升自己教育理念的切入点和新视角， 开阔了幼儿教师将班级环境创设作为提升自身专业化成长的新思路。
作为教师要根据一定的教育意图和目标， 通过教师的精心设计与安排， 有目的、 有计划地创设情景、 营造氛围， 充分利用幼儿园的三维空间：
墙面、 地面、 天花板进行装饰和布置， 投放玩具和材料， 引发、 支持幼儿与环境的相互作用， 让幼儿在与环境的互动中学习、 探索。
这也是教师专业化首先要把握的角色， 还是教育者应找准的视野， 更是环境创设是为了“谁” 而创设的思考。
二、开展创造性、 多元化的环境创设， 提高教师的教育价值取向和工作的
创造性
环境是“第三位教师” ， 其不仅影响存在于环境中幼儿个体的发展， 而且能折射教师对当前教育价值取向的科学性和正确性。环境就犹如一个教师的工作成绩单， 体现着教师的教育观和职业精神，正是这种专业情感的驱使， 激发了我们要为孩子创设一个更开放、 更多元、 更具创造性的无限动力和灵感。
1. 创设“记录式环境” ，记录孩子的学习过程
幼儿园不只是知识的传授场所， 更是一种文化组织、 教育组织、 社会机构， 是一个具有独特价值的场所。
孩子是在与环境的互动中学习和发展的， 环境创设不单只体现着教师“教”的过程， 也体现孩子“学” 的过程。
例如， 在大班整合活动《再见幼儿园》 中， 我给孩子开辟了一幅“幼儿园的快乐旅程” 的记录墙， 里面有老师提供的幼儿入园第一天的“全家福” 和到毕业前拍摄的“博士照” ， 有孩子从小班到现在的成长手册， 有家长对孩子的毕业寄语， 更有孩子通过图文并茂绘画的“毕业的心情” ， 写给老师的悄悄话。
在这种记录式的墙面中把孩子的学习、 生活过程充分展现出来，让人为之动情， 让孩子和墙面真正“动” 了起来， 会“说话” 的墙面起到了良好的教育效果。
2. 创设“学习式环境” ， 给幼儿提供无声的学习经验
环境是无声的教师， 能无声地提供给幼儿学习的经验：
不必凡事去向老师求助， 让幼儿与“会说话的环境” 互动在环境中获得发展， 给幼儿提供学习的途径。
例如， 美工区是孩子们都非常喜欢的一个区域， 而折纸活动更是幼儿喜爱的活动之一。
在区域活动中由于幼儿的能力不同， 他们的折纸活动有的快， 有的慢。
如何兼顾全体又照顾个别呢？ 我在美工区里投放了用台历制作的纸工制作步骤图， 在活动区幼儿只需要按照图样就能逐渐学会如何折出一朵小花， 一艘舰船……这不但能提高孩子的观察能力， 还能给幼儿提供自主学习的机会和平台， 而且能力强的孩子不用因等待而感到无所事事， 能力弱的孩子也有了充分的学习和思考空间， 受到了孩子们的欢迎。
3. 创设“互动式的环境” 给幼儿学习的榜样， 家园“动”起来
在我们幼儿园的班级环境里， 有很多“展览式的墙面” ，如何用好这些墙面， 让这些墙面发挥“会说话的墙” 的教育功能是我一直在思考的问题。
一开始， 我只是把幼儿的美术作品展示上墙， 让展示墙成为幼儿美术作品的展示阵地。
但是随着对环境创设的探索，
我发现展示墙的功能远远不止于此。
好的环境还应该是活泼的、 适于玩乐的， 也有严肃的、 适于教育的， 还有亲切的， 适于沟通的。
于是，我根据我班的实际情况创设了以下几个展示墙。
（1）
温馨的家园互动展示墙。
在班级走廊边， 有一块大大的展示墙。
我考虑到很多家长在放学的时候都是接了 孩子就走， 很少有时间和老师进行沟通。为了让我班的家长都能积极地参与班级工作， 我把亲子互动展示在走廊的墙面上， 达到了“三动” 的效果。
“一动” ：
家园互动， 动起来。让更多的家长了解家园互动的成效， 今后更加配合幼儿园的教育。“二动” ：
家庭之间， 动起来。
每一个家庭都有不同的家庭教育方式，在展示墙上家长们的家教心得， 让家庭之间的教育“动” 了起来， 给了家庭间互相学习育儿经验的窗口。“三动” ：
孩子与家长， 动起来。亲子活动展示墙的开辟给了家长与孩子更多互动的“作业” 和“任务” ， 也使忙于工作的家长能抽出时间关注孩子， 关注孩子的成长。温馨的亲子墙的开辟吸引了很多孩子和家长的眼光， 在下课时孩子们会驻足欣赏爸爸妈妈和他一起完成的亲子单； 放学时， 家长们也会利用等待孩子的短暂时光看看其他家庭的“作业” 互相取长补短， 起到了良好的“传、 帮、 带” 的效果。
家长们参与我们的亲子互动的积极性越来越高， 效果也越来越好， 家园互动墙成了我班环境创设的亮点之一。
（2）
互动的主题活动展示墙。
用来展示幼儿在开展主题活动时的学习成果和学习过程， 在环境创设的时候注意把环境创设交给孩子， 让孩子充分参与到环境创设中， 体现了 孩子与环境的互动。幼儿参与环境创设的作品也许不完美， 也许在有的成人眼里甚至有点“丑” ， 但在孩子参与的环境创设中却有着成人不具备的童真和灵性，我坚持让孩子自己来布置环境， 教师不包办、 不代替、 不“画蛇添足” ，让环境创设展现出孩子最真实的一面， 这种真实也就成了我们班环境创设的特色之一。
在园举办的环境创设评比中， 我班屡屡获奖， 幼儿园还把我班的环境创设做法在全园进行推广， 这也是对我开展环境创设探索学习的一种肯定和奖励， 让我感受到功夫不负有心人， 感受到了成长的快乐！
（3）
美术作品展示墙。
从小培养幼儿的审美情趣是幼儿园美育的一部分， 在幼儿园环境中充满童趣的幼儿美术作品能充分展示孩子的童真与童趣。
把幼儿的美术作品展示出来， 不仅能
激发幼儿的美德情趣， 还能激发幼儿感受美、 欣赏美、 创造美的能力。
正如苏霍姆林斯基说的：
“如果你想使教育工作给教师带来欢乐， 使每天的上课不至于单调乏味， 那请您把每个教师引上研究的幸福之路吧！
” 以会说话的环境为突破口， 提高自身的专业化水平， 使我获得了更多专业提升的源动力， 使我在上级领导、 同行和家长的认可中获得成功的体验和激励。
我将以会说话的环境为“点” ， 以提升自身专业化成长为“面” ， 选择与他人不同的方式和路径谋求自身的专业发展， 逐渐成为具有专业特长和研究能力的教师。
参考文献：
[1]霍福兰. 幼教名师成长案例解读[M]. 中国轻工业出版社， 2012-06.
[2]彭兵. 成就专业的幼儿园教师. 幼儿园教师专业发展阶段研究[M].北京大学出版社， 2012-06.
[3]陈鹤琴， 田杰. 思想研究：
浅谈陈鹤琴眼中的幼儿园教师[J]. 早期阅读， 2012 （3）
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作者简介：谭春丽， 女， 本科， 就职于广东省佛山市顺德大良街道五沙幼儿园，研究方向：
幼儿园班级环境创设。
