下面是小编为大家整理的本次,供大家参考。
幼 兒 園 實 習 (一)
指導老師：
陳純宜 老師
班級：
夜四技幼三甲 姓名：
王菩萱
學號：
996I0006 語文試教心得
試教日期：
3∕ 11
本次語言教案， 討論小廚師的相關認知（讀寫萌發的全語言活動）。
使孩子從遊戲中學習語言。
本小組設計活動過程中， 其往常學校老師所給予的以及本身幼時回憶所填入的舊觀念， 總以老師說孩子聽、 圖片搭配字卡的遊戲、 活動方向出發。
活動操作重心仍以教師為主要， 幼兒身份則是聆聽得取所學認知， 老師講一句孩子跟一句的方式。
本次語言教學， 主要教導孩子們認識廚房的料理好幫手， 廚房工具(炒菜鍋、鍋鏟、 菜刀)、 電器用品(電鍋、 烤箱、 微波爐)、 調味用品(醬油、 蕃茄醬、 沙拉油)各三種物品。
第一次討論出教案的活動， 是要孩子們以字卡找到圖卡， 搭配起來的封閉式教學遊戲。
經由與老師討論後， 才赫然發現我們的腦容量已被舊觀念給填滿， 勢必要清空腦容量記憶， 再來設計以〝幼兒為主〞 的教學。
以幼兒學習的本質為基礎， 讓幼兒從遊戲中獲得學習的樂趣。
最後探討出， 請孩子們觀察廚房工具圖卡中的外形， 來進行語言發表能力， 能夠踴躍參與討論以及分享的方式作為開頭。
個人檢討試教重點 過程中的引起動機， 以詢問句子來作為開頭活動， 可以轉換成故事書讀物，讓孩子們更加深原有舊經驗， 再來引發孩子的新思考。
所使用的發問語句方式錯誤， 常使用 （你們有沒有亂怎樣……？ ）的否定句，來引導孩子錯誤認知！
可能導致孩子誤以為自已是做錯的， 而影響到學習信
心的減退。
發問語句可以講解， 問說：「你們覺得廚房工具正確的使用方式怎麼拿？ 」又或者循序漸進式引導「我先這樣使用工具…之後下一個步驟該如何拿呢？ 」 讓孩子多從問答中多動腦思考， 分享出自己的想法， 再以口頭語言發表， 增進語言能力。
個人直到此次教學過程中， 才得以了解到語言教案不再只是老師給孩子語詞認知或者句子， 請孩子聽一次跟著唸一次。
而是在提問過程中的語言發表， 都已經是增進全語言的能力了。
這對個人來說， 是相當重要的學習。
因為自己本身身為幼稚園中班教師， 才勝任一年多， 許多經驗正在累積學習中， 很多經驗是需要靠自己所創造而來的， 才能記憶深刻永不忘。
而本次的語言教案中， 主要活動遊戲方式（聽聲音找寶藏）
是請孩子們分工合作， 一起幫助自己的同學找到圖卡， 越接近圖卡， 孩子們拍打的聲音要越大； 越遠離圖卡， 則要越將聲量降低， 讓同學能夠從聲音大小辨識中， 找到圖卡的位置並且自己說出此物品名稱， 則得分勝利。
（聽聲音找寶藏）
遊戲方式， 是在幼稚園孩子們學習英文單字的活動中所觀察來的， 此遊戲對孩子們來說， 是相當有趣的。
能夠從中觀察到， 孩子很踴躍的想要找到圖卡， 並且也能夠分工合作， 團結力量大的找到圖卡位置。
孩子往往也會在尚未找到圖卡時， 就先通知那個找圖卡的小朋友， 圖卡位置放在哪！
而讓遊戲提早結束。
個人在本班級進行此活動中， 發覺到大學生已無法像幼稚園孩子們來的容易滿足以及盡情玩耍於遊戲中。
個人檢討遊戲的示範過程不夠熱情， 整個活動冷卻了下來， 而導致沒有很熱絡於遊戲中。
語言教案可以再添加拿出具體實物給孩子們觀察， 會來得貼近生活化。
並可以請孩子們輪流來操作使用如何正確拿廚房工具， 而菜刀部份較過於危險， 可以拿取扮家家酒的玩具菜刀來給孩子代使用。
之後亦可以引導孩子們角色扮演， 有人當媽媽煮飯， 又或者是大飯店的廚師炒食物遊戲， 孩子們都能從中學習到， 與同儕互動中的語言發表能力喔！
（實際操作， 自己創造。
）
才能深刻記憶。
這是個人感觸， 故本人認為給予孩子實際操作， 固然有其重要性。
此次教學受益良多， 語言發表是孩子們首要學習的一門活課程喔！
之後要更加了解孩子所需的是開放式活動教學。
找到自己在幼兒各學習領域的發展上所當任扮演的角色：
情境規劃者(情境要會說話)與孩子共創、 問題引導者(少使用否定句、 句號)多使用開放式問答、 活動中的觀察者、 價值澄清者(過度讚美不是對的事， 適時讚美孩子告知錯誤來改進， 多給建言)是首要。
幼 兒 園 實 習 (一)
指導老師：
陳純宜 老師
班級：
夜四技幼三甲 姓名：
王菩萱
學號：
996I0006
美術試教心得
試教日期：
5∕ 20
幼兒繪畫藝術教學中， 學習繪畫發展的年齡層與階段性、 教學的技巧性。
第二次的試教， 是藝術創作領域。
談論自己本身， 可是對於美術創作並沒有多大的技巧與靈感， 甚至於小時候還只會一個圖案， 先去分解構造， 再仿照畫邊，創作出相同的畫作。
相對面臨本次美術的試教， 一開始並沒有任何的概念存在，也是在某次翻閱美術書籍中， 看見了利用透明塑膠袋製作出一隻氣球魚， 當下覺得作品很可愛， 也很有想法。
有別以往常看見使用紙類的作品。
索性決定本次嘗試使用透明塑膠袋， 當作本次試教的主要材料。
藝術創作開始試教過程中， 自己的情緒正慢慢的增加緊張， 一直到公布時間不足夠， 剩下組別順延到下週， 才鬆懈緊張的氛圍。
剛好也可以藉由順延一週的機會， 增加自己所要試教的材料， 以及知道有電腦可以使用， 便攜帶音樂 CD 撥放。
讓音樂能夠大聲點。
輪到自己試教時， 卻發現那種緊張的程度， 竟然比第一次試教語文教學， 來的更加不安及緊張。
一到台上， 只能一直講一直講， 進行著自己以備好的教案內容。
其實不瞞說， 根本腦子是一片空白， 就像播放程式一樣的播放中。
引起動機帶領大家跳起幼兒律動， 果真不出意料之中， 事先就有打好草稿， 大朋友在跳律動中的尷尬以及放不開的心態， 讓幼兒律動跳起來沒有很大的張力及愉悅感， 自
己的部份思考過， 可能動作不夠誇張、 純熟， 氣氛不夠炒熱， 才導致有點小尷尬的場面。
不過， 大朋友還是存有一點點的孩子氣， 面臨大白鲨下去追人的時刻，還是玩的起來！
幼保係的學生依然存有著一份自然的天真感！
試教優缺點分析 優點：
1. 試教的過程很順暢， 直到活動結束。
2. 引起動機使用動態方式， 引起孩子的注意力。
3. 講話聲音大小能夠分明， 讓孩子專注力集中在老師身上。
4. 藝術創作的工具、 材料齊全。
5. 創意大會， 投票讓孩子增進社會化能力。
6. 增進孩子學會欣賞別人的藝術創作作品。
缺點：
1. 示範塑膠袋的吹法， 花樣性不夠多。
2. 孩子沒有練習試＜吹＞的技巧。
3. 都使用口頭教學， 沒有讓孩子親自操作工具的機會。
4. 幼兒律動不夠熟悉動作。
快樂氛圍沒有到位。
老師建言：
創作前， 先要有基本的知識、 技巧。
充分探索自己所使用的工具用處， 以及任何的可能性。
面對年齡層較小的孩子， 創作的用具就要有小限制讓孩子可以選擇。
老師要看見孩子的能力在哪？ 需求在哪？ 才去針對問題需求引導、 教導。
總結
小孩子的天真、 無邪， 可讓成人放下所有心防， 去面對及接受。
互動中沒有太大的距離感。
兩次試教教案， 對象是成人， 大家的思想層面多了， 試教的過程中， 並無法像與孩子們相處來的輕鬆自在。
思考開放式的教學內容， 試教對象是成人， 教案卻又要是適合小孩子的， 果真有點難倒人了。
體驗這兩次的試教後， 思考自己的優缺點， 對於開放式的教學， 似乎還是有懵懵懂懂的距離感， 還要再多增加自己的知識性以及技術性了！
