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结合实际， 谈谈如何实施新课程标准下初中物理课堂教学的有效性 有效教学的核心就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的？ 是高效。
低效还是无效？ 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容。
有效教学的核心就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的？ 是高效。
低效还是无效？ 所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学， 因此， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
关注教学效益要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走， 又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容， 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
课堂教学是教学过程的中心环节,是教师和学生进行教学活动的主要形式,为了 促进课堂教学改革， 提高课堂教学质量， 凸显课堂教学的有效性， 围绕初中物理新授课课堂教学基本组成要素和基本环节， 教师应做到以下几点：
1、 教学目标要符合“知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值
观”三位一体的教学理念， 符合课程标准及教材的要求， 符合学生年龄心理特征， 符合学生已有知识水平等。
目标的制定要准确、 具体、适度、 可实现， 有利于学生的达成
2、 教师应利用故事、 音频、 视频、 实验现象、 设问等情境的创设引起学生的有意注意， 使学生产生浓厚的兴趣和求知欲， 引起学生思维的活跃。
导入环节应力求快速有效。
3、 物理实验准备充分， 设计合理。
学生能带着疑问有目的地观察或操作实验， 现象明显， 可见度大， 效果良好， 确实促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程， 并培养学生的探究能力和小组合作意识。
学生围绕自身观察体验， 发现问题， 主动参与小组的合作交流、讨论， 会倾听他人观点， 会质疑， 能及时抓住要点， 发表自己的观点；教师能参与到学生的小组讨论进程中， 并能适时点拨， 使学生的交流讨论更加顺畅， 课堂氛围活跃。
教师引导学生小组汇报交流讨论结果，师生共同总结提炼， 归纳出物理知识。
4、 例题和习题的选择应围绕制定的目标， 应具有典型性、 针对性、 有梯度且适度， 处理方法得当， 有利于培养学生的思维能力、 理论联系实际能力。
5、 学生在教师的指导下总结归纳出学习收获， 引导学生将所学知识系统化， 形成知识网络， 有利于前后知识的衔接。
