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结合实际，谈谈综合实践活动教师如何实现自身专业成长
2010 年 11 月 27 日，我有幸参加了“2010 年湖南省综合实践活动研讨会”。小学组说课研讨于上午八点半在长沙砂子塘小学五楼电教室进行。来自全省各地区参与本次研讨会的小学教师达 200 多位。每位选手各有千秋，有的老师为我们带来的综合实践活动课是关于地方特色文化的，并且配上了精美的课件和视频讲解，十分吸引人；有的老师以当代的热点话题“低碳环保”、“物价上涨”为切入点，让我们了解到他们学校综合实践活动的独特魅力；还有的老师把平时关注学生、对学生们问题分析追踪、与学生交流的点点滴滴呈现在我们眼前，引发着我们阵阵思考……这一次的研讨会让我受益匪浅。
新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，这些课程要求教师全面更新自身素质。要求教师具有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力；要有更全面和更新的教学技能；要有更强的教育教学研究能力。教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。新课程环境下，要求教师角色的转换。在新课程中，教师角色将发生巨大变化。教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。
综合实综践活动的课程目标是：“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。”综合实践活动课程与传统学科课程有本质的区别,对于分科课程而言,它属于综合课程；对于学科
课程而言,它属于经验课程。它不是任何课程的附属品或延伸,而是具有独立的地位,是新课程体系中综合程度最高的一门课程。综合实践活动从“教会学生学习”转变为“教学生会学习”，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。新课程要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师必须成为教育活动的创造者。在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这目标的制定无疑给教师带来了新的挑战，它要求教师还需要加强对综合实践活动课程有基本的理解，转变观念，确立主体意识，发挥学生的主体；另外，它要求教师具有生成意识。综合实践活动课程不是一种预设的课程。它比任何一门课程都强调过程，注重引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。可以说，综合实践活动的生成性也要求教师具有创新精神和实践能力；其次，综合实践活动课程要求教师具有资源意识。综合实践活动课程的实施没有现成的“教材”，它要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。
“要想给学生一杯水，老师要有一桶水。”终生教育、终生学习、学习化社会三大教育理念正在主导当前教育改革。教师的学科知识、教学知识、教育智慧只有靠学习才能得来,有时还需要向学生学习。作为教师的我，一定要不断加强学习，不断更新知识，掌握综合实践活动课程的基本活动流程，并且在教学过程中不断提升自己对学
生进行实践指导的能力。
