一线教师如何做课题研究心得体会8篇一线教师如何做课题研究心得体会 研修学习心得体会：研究成就自我，成就幸福人生研修学习心得体会：研究成就自我，成就幸福人生 研修学习心得体会：研究成就自我，成就幸福人生下面是小编为大家整理的一线教师如何做课题研究心得体会8篇,供大家参考。
篇一：一线教师如何做课题研究心得体会
学习心得体会：研究成就自我，成就幸福人生 研修学习心得体会：研究成就自我，成就幸福人生研修学习心得体会：研究成就自我，成就幸福人生
XX 年 8 月 13 日——XX 年 8 月 19 日，我能到北京师范大学研修班学习确实感到很荣幸，这都源于开发区各级领导对教育的支持和厚爱。这次培训内容丰富，专家各具风格。他们的教育理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。五天的培训让我收获了很多，每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的 氛 过程，给了我太多的感 著 悟和启迪!同时又仿佛 耸 是一剂“兴奋剂”，给 期 了我无限的工作激情和 滇 留下了太多的思索！
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作为一名一线教师， 脂 在欣喜、激动、充实之 枪 余，更多的是切实的感 蒸 受和深深的思考。在实 肮 践中，我一次次禁不住 淌 问自己我该怎样做、做 盅 什么样的教师能适应现 乃 代教育的发展，怎样做 我一名优秀的教师……从 谚 他们身上，我学到的远 淖 不只是专业的知识和做 粒 学问的方法，更多的是 惭 他们执著于教育事业、 右 孜孜不倦、严谨勤奋、 仪 潜心钻研、尽心尽责的 刽 那种热爱工作，热爱生 铰 活的高品位的生命形式 嗅 ；作为一个学者,他们 割 那闪光的人格魅力令我 长 震撼！让我感染！精彩 蜜 的报告更促使我站在更 缩 高的层次上反思以前的 赂 工作，更严肃地思考现 沃 在所面临的挑战与机遇 榔 ，更认真地思考未来的 邀 路如何去走。在这里就 皇 从听取的报告中浅谈几 肿
点自己的感悟。
一、 教 秦 师要有阳光的心态，快 皱 乐的教学。
高金英 玩 老师在报告中讲到：老 蔬 师的学识、老师的人品 贱 、老师的态度，直接决 任 定老师的事业的成败， 涵 直接决定我们面对的教 垦 育对象的成败。所以我 征 们老师要有一个阳光的 莫 心态，，对待任何事都 典 要看得透想得开，拿得 早 起放得下，立得正行得 鸥 直，保持一颗平和的心 竣 。在教学中更要静下心 址 来做好每一项工作，静 利下心来备每一堂，静 晃 下心来批每一本作业， 砧 静下心来与每个孩子对 委 话，静下心来研究学问 扮 ，静下心来读几本书， 捍 静下心来总结规律，静 景 下心来反思，静下心来 绝 细细的品味。其实，现 瘸 在老师需要有这样一股 钡 静气，一股干劲，才能 捎 成就自我。刘永胜老师 溶 在报告中也讲到：作为 洁 教师，要自主发展，即 坎 奋斗的人生、成功的人 贰 生、健康的人生、快乐 锌 的人生。他结合自己的 于 经历告诉我们要选对目 斤 标，自己去奋斗、体验 央 ，按新理念去摸索，做 臃一个学习型的、研究型 萍 的、反思型的教师。要 疵 正确对待自己，正确对 蘸 待他人，有一个阳光的 娩 心态，为自己创造快乐 盲 ，体验自己的人生价值 哲 ，快乐的教学，你快乐 支 ，学生也快乐，何乐而 穿 不为呢？ 二、 树立终身 涟 学习的目标，提高自己 挣 的修养。
一位教师 能 要想不断地进步和提高 邪 ，就必须树立终身学习 疵 的理念，坚持不懈地自 癌 觉学习，把生活中的一 已 切空间都作为学习的 镍 堂。否则就无法面对每 欢 天纷纷涌来的信息，无 楼 法适应当今教育工作， 盏 更不能轻松地生活。“ 耙 活到老，学到老，知识 涎 也有保质期”，原来说 僳 老师要有一桶水，甚至 救 要有流动的水，而现在 呆更重要的是要让学生学 吮 会“找水”。这就要求 残 老师不仅要懂专
业的基 宰 础知识，而且要了解其 髓 他各领域的非专业知识 蹭 。因为教师对学生最大 帚 的吸引力是他渊博的学 咳 识和丰富的内心世界。
伐 面对今天的孩子，你必 莹 须储备知识，别无选择 补 。所以我想只有不断的 会 学习、充实自我，才能 懈 胜任自己的工作。
三、 知
学会反思，提高自己的 量 专业水平。
本次培 澜 训学习，让我充分领略 牟 到专家那份独特的魅力 讶 ，广博的知识积累和深 鲜 厚的文化底蕴。这些专 托 家都有一个共同的嗜好 荆 ——读书，他们充满智 弧 慧和灵气的讲座正是得 材 益于他们读书。因此， 歉 今后我要多读书，读好 赠 书，好读书。
在教 频 学中反思。作为一线教 酞 师，堂是重要的工作 诱 阵地。教师不能只是 方 堂的执行者，而必须是 晤 堂实践的自觉反思者 桓 。一节下来，我们不 绎 要只关注自己的堂怎 诚 么设计的，自己怎么教 毗 的，而忽视了学生的学 筒 。教师一定要反思教学 材 生什么，学生发展了没 巳 有，改变了没有，学生 蓑 走出教室与走进教室有 脐 无变化？这就要求我们 厘 教师在备的时候绝对 殆 不仅是在备教材，更多 欧 的是要关注学生，关注 禹 学生能学会什么，是否 归 发展了。这也就要求我 栓 们的教学要面向全体学 亥 生，我们的教学要采用 熬 更多的学习方法。只有 材 学会不断地进行反思， 蚤 才能提升自己的专业水 存 平。
四、教师要理解孩 以 子，尊重孩子的人格。
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张梅玲博士在报告 堡 中指出：平等地关爱每 贼 一个学生，尊重学生之 豫 间的个性差异。孩子是 菌 个独立的人，他有自己 价 的兴趣、爱好、要求、 酸 愿望。作为老师应该尊 烹 重每一位学生。堂上 余 允许学生有不同的意见 喻 ；允许学生用不同的态 萄 度去对待每一个新出现 鹊 的数学问题；允许学生 宙 用不同的速度探索和接 旧 受数学知识；允许学生 赛 用自己喜欢的方法学数 唁 学。允许孩子犯错误， 裤 不要用相同的尺度去衡 由 量所有的孩子，应给予 与 他们更多的独立和自由 仍
的空间，关爱和接纳每 茧 一个孩子，使孩子不断 摘 感受到和体验到老师对 犀 自己的关注、喜爱、鼓 榔 励和支持。
这次研 几 修高密度，快节奏，多 撵 信息的讲座方式，满足 荧 了我对新知的渴求。下 轿 面我用一句话概括本次 唐 培训的收获：专家引领 斟 促成效，同伴互助促共 嘿 进，自我反思促成长。
卸 今后我会学以致用，发 帆 挥示范引领作用，努力 吃 做到以下几点：
1 回 、将坚持学习与实际相 废 结合，实践与反思相结 魂 合，在反思中总结，在 馒 总结中提升，充分发挥 谣 学科带头人的示范引领 寸 作用，努力向更高水平 值 的名师方向发展。
潦 2、积极阅读名师工作 期 室推荐的有关书籍，学 想 习特级教师系列丛书， 廖 从中提炼出他们的教学 涟 策略和教学智慧，运用 朵 到自己的教学实践中。
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3、带好校内的数 旧 学组，发挥引领指导作 浮 用，上好研究，组织 朽 研讨，观议，在引 招 领中提升教师的专业水 舞 平，同时更好地提升自 役 我，在实践中棒打自己 柱 ，实现经验共享。
镀 4、以名师、特级教师 寅 为榜样，进一步提升自 悠 己的人格魅力、学识魅 展 力，促进专业自主发展 仕 ，形成自己独特的教学 羊 风格，能成为本学科的 宵 佼佼者，在本区层面上 若 起到一定的带头作用。
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总之，此次赴京研 厉 修活动，收获颇多，感 备 悟至深，无论是从理论 溃 上，还是专业技能上， 赃 对我而言，都是一个很 苛 大的提高和有益的补充 笛 。我想在今后的工作中 蛔 ，我会更加努力学习， 台 做好后续研修，在实践 愁 、反思中不断进步，并 邻 将学习的理念运用到我 馒 的堂教学中。
篇二：一线教师如何做课题研究心得体会
教师怎样做课题研究 作为一名普通的教育工作者， 在从事繁重教学工作的同时， 如何通过课题研究这个载体总结自己的教育、 教学成果， 提升专业素质。怎样用现有的教育资源和有限的精力， 更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变， 从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命。
一、 当前中小学开展课题研究的现状 （一）
当前普通中小学教育科研的主要特点 1、 研究指向：（1）
以校为本。
立足学校现实， 大处着眼， 小处着手， 研究学校管理、 教育、
教学等方面的现实问题。
如， 我校语文特级教师课堂教学艺术的研究。
（2）
以学科教学为本：
如， 学课教学与现代教育技术整合的实验与研究 2、 研究类型：
以应用研究， 行动研究， 现场研究， 微观研究为主。
3、 研究方法：
采取定性与定量的结合， 以实验法、 文献法、 观察法为主要手段。
4、 研究主体：
以本校一线教师为主体。
教师即研究者， 这是近年来西方教育界颇为流行的 看法。
人们越来越认同到， 没有教师参与的教育研究， 是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。
5、 研究内容：
立足于课程改革， 着眼于课堂教学， 侧重于课程建设、 实施的研究。
6、 研究价值取向：
过程与结果并重。
倡导成果即成长。
（二）
当前中小学教育科研的一些浮躁现象 1、 注重形式， 忽视过程。
据了解很多课题就是匆匆开题、 迅速结题， 没有过程。
结题报告中的结论事先都有了的； 通常的做法是：
做几节课， 写几篇文章， 把一些尚未消化的理论拿来， 东拼西凑， 甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭， 套上新的理念， 贴个新标签， 升华一下，就宣称解决了重大难题、 意义深远。
曾经有老师说：
“学校有课题， 教师也有课题， 但是在实际工作中都忙于事务， 忙于应付， 末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果， 对学校、 对老师一点提高也没有。
”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。
只有其名，而无其实。
2、 急功近利， 热衷炒作。
几乎到处都可以听到课题“开题”的消息， 领导、 专家亲临光顾。有关方面也津津乐道于有多少课题、 课题的等第级别， 结果是课题成了追逐名利的方式， 研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。
更离谱的是一节课就可以归纳出一种模式。
曾经一次现场会， 会上隆重推出 10 多个教学模式， 这样的做法， “有哗众取宠之心， 无实事求是之意。
”一线教师一看就明白， 实际没有什么价值， 因为你不能指望老师天天都“表演”。
有良知的教师也不愿去做虚假表演的事情， 他们需要的是自身专业的成长， 教学技艺的提高。
3、 跟风而上， 创新不足。
课题研究要有创新， 创新不是跟风， 著作要读， 专家的理论要学，研究的方法要学， 但不能总停留在“复述”的层面上， 要想办法使专家的理念、 方法落地、 生根、 开花、 结果， 就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛， 目标不宜太高太玄。
越是本土的、 富有个性的东西， 越有新意。
不能人云亦云。
研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究， 研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关， 策略、 方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联， 使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程， 不能让教师望而却步。
一旦“校本”的东西实实在在了， 这个研究才有了存在的价值。
4、 闭门造车， 缺乏引领。
一线教师做课题一般是孤军奋战， 没有形成研究团队。
要使研究具有生命力， 就要获得各个方面的支持。
一个成功的课题研究， 离不开专家的支持。
课题最终是否成功， 最现实的是你做的课题是否获奖， 要得到专家的认可。
因此， 做课题还要去找教研员、 找科研专家、 师范院校教师沟通。
尽可能得到他们的指点， 使研究的课题更具有严
密性、 科学性。
二、 中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？
1、 客观障碍。
理论储备不足、 科研能力不够、 科研经费匮乏、 学校领导重视力度小， 甚至领导不懂教育科研， 再就是教师的时间与精力不够等等。
作为一线教师， 要忙于备课、 上课、批改作业等， 怎么有时间再去做课题研究呢？ 这是很多老师所发出的疑问。
2、 主观障碍。
对教育科研的神秘感、 畏惧感； 在不少人看来， 搞科研是一项深不可测的工作， 应该是专家们所做的事。
目标不清、 动力不足、 被动应付…… 3、 有利条件。
有免费的研究对象、 丰富的实践经验， 还有一批志同道合的同行可以取长补短。
三、 对一线教师开展课题研究这个命题的认识
（一）
什么是课题研究？
对于课题研究有许多定义。
这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。
其实， 真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际， 才能焕发其生命力与价值。
当前， 倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、 教学工作。
通过做课题——发现问题——解决问题， 这种比较科学、 规范的形式来解决我们学校发展、 课堂教学、教师成长、 家庭教育等各方面的问题和困惑。
“一线教师参与教育科研活动， 实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动， 即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手， 以科研的思路去重新审视教学过程， 发现问题、 思考问题， 形成解决问题的策略， 并通过教学实践使其得到验证与完善， 从而使教学工作逐步向最优化方向发展， 同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
” 简言之：
有一个研究的中心（即理论支撑）， 有具体的操作思路。
这也开展课题研究的基本要求。
课题研究应该使我们的日常工作科研化。
（二）
一线教师为什么要做课题研究？
1、 教师专业成长的需要。
时代发展很快， 教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力； 要有勇于实践、 创新的能力。
为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：
教育、 教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。
实践表明：
一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践， 自觉学习理论， 更新教育观念， 以科研带教研，以教研促教改， 对提高教师自身的素质大有裨益。
许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：
“教师参加教育科学研究， 是提高自身素质的重要途径。
”（林崇德语）
2、 解决实际问题的需要。
做课题研究主要是为了解决在教育、 教学中发现的问题， 遇到的困惑。
这些问题包括自己教学实践的问题、 有学生行为习惯、 道德表现的问题、 有学校教育的问题， 还有学校管理模式的问题。
我反对一线教师脱离教学实践做研究， 做那些大而空的课题， 徒劳无益。
3、 有助于养成严谨的工作作风。
课题研究的严密性， 也促使教师的教育、 教学工作更加科学化、 系统化。
4、 有助于形成科研教学意识。
我们都知道， 做课题时少不了要查阅大量的资料。
当你阅读了大量的有关教育、 教学的书籍后， 就有利于形成自己的教学理念。
教科研实践活动不但转变了教师的教育观念， 重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯； 自觉地去改进自己的教育手段和教学方法， 进行反思教学。
综上所述， 教育科研是当代教师工作的基本方式之一， 是当代教师进行学习的方式之一。
课题驱动， 行动研究是教师自我发展、 自我提高的基本方法， 教师职业化要求我们必须研究教育。
必须有“教书匠”向科研型教师转变。
四、 如何做课题研究？
（一）
首先要选好课题 爱因斯坦说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
教育科研课题的选择非常重要，选题作好了， 应当说研究就成为可能。
课题要反映现有的理论和实践的广度与深度， 也要反
映科研前景的广度与深度， 需要创造力与想象力。
1、 课题从哪里来？
过去比较多的是从上之下， 下达课题， 往往大而空； 我比较主张从自己身边选题， 从教育教学实践的困惑中选题。
如， 小学生学习习惯的培养； 小学生英语口语能力的培养等。
2、 选题的基本原则 （1）
前瞻性原则：
新意——对象新、 视角新：
如， 小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。
这个课题视角就比较新颖。
（2）
科学性原则：
如， 利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性 （3）
可行性原则：
与主客观条件相符， 有实现的可能性。
如， 开发大脑潜能的研究 ， 可行吗？ 对于一线教师显然不适宜研究。
（4）
价值性原则：
看其理论价值与应用价值。
一是理论价值（学述价值）：
指课题对检验、 修证和发展教育理论， 建立科学教育理论体系的作用 二是应用价值：
指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践， 具有指导教学实践的意义。
如， 新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究 （5）
明确性原则：
要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延， 并且表述准确。
（6）
伦理性原则：
符合伦理道德、 法律规范 3、 选题注意事项 （1）
从实际出发， 研究中实践， 实践中研究 （2）
不要贪大求全。
如小学生学习心理的研究， 就显得大了些， 如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究， 就比较适合一线教师做。
（3）
注重平时积累， 从小处着手：
首先我们要有问题意识。
要做教育、 教学的有心人， 平时时时处处留心观察， 在工作中要多问几个为什么。
善于发现工作中的问题， 总结自己的教学经验。
如有的学生不喜欢举手发言这个现象， 就可以当一个问题：
“学生为什么不喜欢举手发言？ ”我们可以做这样的思考：
仅仅是他的智力问题吗？ 仅仅是她的个性问题吗？ 有没有心里因素地影响？ 等等。
如果你以科研的眼光去和学生交谈， 去调查一下， 作一些个案分析， 就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。
我们还可以进一步反思：
小孩的天生求知欲强， 他们对世界充满了好奇， 满脑子的问号。
但他们为什么在课堂上不想问？ 在课堂上为什么选择沉默？ 这就是问题。
于是， 我们就可以确定一个课题：
“学生在课堂中主体参与意识的研究” （4）
适合自己的就是最好的 大家知道， 近两年来， 不少学校开展了教育叙事的研究， 将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、 激发出的新思考、 新创意记录下来， 通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。
实时的反思就是是经验总结， 往上升华就是课题研究。
观察中小学相关研究， 真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！
因为这是教师真正能够模仿， 真正能够受益的。
前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。
何克抗教授曾经说过这样一句话：
真正的教育家出在中小学， 不在高校。
这句话的确意味深长。
（二）
选题从哪些方面入手 1、 选教育科研的前沿课题 人无我有， 人有我新， 人新我特， 人特我快， 达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择， 在学科间寻找交*点与结合部， 围绕热点问题下功夫、 做文章。
如， 教师教学行为与学生学习方式关系的研究 2、 选择应用研究型课题
与应用研究相对的基础研究。
基础研究以抽象、 一般为特征， 主要是增加科学知识的组织体系， 并不一定会产生直接的实际价值的结果。
应用性研究以具体、 特殊为特征， 主要是解决直接的实际问题， 增加科学知识的目的是第二位的。
一般地选择带有典型性教育实践经验为题， 在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。
如， 《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。
一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心， 它时刻产生着迫切需要解决的问题。
同时应用性研究的成果实用性、 操作性强， 可以推广开来， 并有效的使更多的老师运用这些成果。
3、 选择主观条件比较成熟的课题 量力而行。
从专业特长、 爱好兴趣、 研究能力出发， 选体验深、 实践多、 研究透的课题。
如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究 4、 选客观条件比较具备的课题 理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境 5、 选择大小较适宜的中观、 微观课题 通常情况下， 题域越窄， 题目越小， 越容易把问题讲透彻； 题域越宽， 例证说不清楚， 道理讲不明白， 面面具到， 点到为止， 没有深度难成佳作， 题目小一点、 格调新一点、 讨论透一点。
对教材、 教法、 教学对象的研究都可以有深度。
如， 课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
（三）
做好方案 一个详尽的课题方案， 是课题研究成功的保障。
曾不止一次地听搞科研的专家说：
课题方案制定好了， 课题也就做好了一半。
设计方案的基本框架 （1）
课题名称 （2）
问题的提出 （3）
研究的依据和研究假设 （4）
研究的内容 （5）
研究的方法 （6）
研究对象 （7）
研究步骤 （8）
研究保障 （9）
成果预测 （10）
课题组的组成及分工 （11）
经费预算 （12）
资料附录 （四）
特别提醒 准备阶段 1、 理论准备。
收集、 查阅、 分析有关课题的资料； 通过阅读教育学、 心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识， 研究方法等。
2、 方案设计。
确定研究的内容、 目标、 步骤、 研究保障等。
修正、 完善课题的研究方案。
3、 课题论证。
请有关专家对课题的科学性 、 可行性进行论证。
第一， 阐明为什么要研究这个课题； 第二， 所研究的课题， 主要解决什么问题； 第三， 解决主要问题的难点是什么， 怎样解决， 如何突破； 第四， 前期成果有哪些？ 所以在论证的时候一定要考虑周到， 能让大家很清晰地知道这个课题所要解决的是什么， 难点是什么， 表明可以解决。
实践阶段 1、 根据课题研究的内容、 策略进行扎实的实践， 不走过场、 不玩花哨...
篇三：一线教师如何做课题研究心得体会
教师如何撰写课题研究方案 一线教师开展教育科研，在撰写研究方案、结题报告、研究报告时，常不知所措，感到茫然。其实，搞教育科研就是在搞问题研究，就是对问题进行回答，问题回答完了，回答清楚了，课题就研究完了，方案或报告已就写完了。其主要问题有四个：为什么研究，研究什么，如何研究，有何成果。对于研究方案来说，可进一步具体细分为：1.为什么要研究？ 2.研究有什么意义？ 3.相关研究的现状怎样？ 4.题目中关键词的含义是什么？ 5.研究的创新点是什么？ 6.研究要达到什么样的目标？ 7.研究的内容是什么？ 8.研究的对象是谁？ 9.研究需遵循的原则有哪些？ 10.研究的理论依据有哪些？ 11.采用的研究方法有哪些？ 12.研究的思路（实施路径、措施）是怎样的？ 13.研究的预期成果有哪些？ 14.研究的步骤是怎样安排的？ 15.研究人员情况如何？ 16.研究的保障措施有哪些？ 17.主要参考了哪些文献？ 这些问题一个一个地问答，用准确的语言进行表达，思路也就清楚了，研究方案也就完成了。当然，在具体的撰写中，有些问题可以合在一起表述，有的顺叙可以调整。下面就一线教师如何撰写课题研究方案作一些介绍，希望对大家有一些帮助。
一、什么是课题研究方案
教育科研课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，在课题选定之后，开展研究之前制订的课题研究计划，是为了完成研究任务而编制的“施工蓝图”,是如何开展课题研
究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。
课题研究方案不同于课题申请表，是一份具体的实施计划书。课题申请表只是一个大致的设想，如同要盖一个大楼，计划盖写字楼还是公寓楼，多大面积，投资多少，几年完成，是个大致的框架。而课题实施计划则是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。
课题研究方案能保证整个课题研究工作有条不紊地进行。研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。这是科研管理部门是否批准课题立项的关键，也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。
课题研究方案具有预设性和推测性，在实际研究中根据实际情况可作适当调整或修正。
二、研究方案的基本框架
教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的种类，但究其结构，则大同小异。撰写课题研究方案基本上要有以下几个方面。
（一）课题名 称
课题研究必须有一个名称表述其所研究的问题，课题名称一般包括：研究对象、研究的范畴和研究方法三要素。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、新颖的要求。课题名称的表述常用陈述句型，不能是疑问、反问句,一般不超过 20 个字。
1．准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
2．规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。
3．简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过 20 个字。
4．新颖，就是课题研究的切口适宜，具有创新性，使人一看就对课题留下深刻的印象。
（二）课题的提出
作为课题方案，首先应对课题研究的背景进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中，课题研究的背景可以以“课题的提出”或“课题的背景”等作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
一般要说清课题研究根据什么、受什么启发而选择该课题进行研究。如国家、教育部新近出台的政策法规，时代的发展、社会的进步、科技的发展对教育教学提出了什么新的要求，现行学校教育、学科教学、学生管理、教师素养提升等方面存在的问题与差距。学校的发展、教学工作、管理的需要等。在阐述时可从社会、学校、教师（或个人）、学生等方面进行。
这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
（三）选题意义和研究价值
理论意义：写明能形成哪些新认识。这种新认识对于教育教学领域补充、更新的作用，在教育学、心理学、教学论、学科教学论等方面的理论体系的完善。
实践意义：体现课题研究对现实教育教学活动、教育管理、教师队伍建设以及教育决策等发挥的作用。
这一项可以融入前一项进行表述。
（四）相 关研究综述（ 国内外研究现状、水平和发展趋势）
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。
因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
（五）
核心概念的界定
核心概念的界定要求说明课题名称及其课题研究主要概念（也称关键词）的定义、涵义及特征，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。这种界定是暂时的，是课题组当前的认识和假设，随着研究的深入和实践思考，核心概念的内涵和外延可以不断调整。
1 1 ．对研究对象的模糊概念进行界定
有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”“品德不良学生”。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校”。
2 2 ．对研究对象总体的范围进行界定
总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。
3 3 ．对一些关键概念进行界定
在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。
（六）课 题研究的创新点
在深入分析、认真总结前人研究成果的基础上，也可以从前人研究的不足入手，把他人已有的研究成果作为自己的研究起点，确定自己研究的创新之处、研究特色或突破点，这样该问题的研究就有了更明确的研究思路。
（七）研究目标
研究目标是研究者在研究过程中要求达到的某种愿望和期望的结果，其实质是课题研究任务在客观现实中的具体化。确定目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
（八）研究的内容
研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做。
（九）研究的 对象 课题教育研究总是指向一定的研究对象，或部分学生，或某部分老师，或一定范围的人群。研究必须明确你的对象，了解其特点，才便于选用有针对性的方法和措施，制定出合理的研究计划。
（十）研究遵 循 的原则 研究遵循的原则即在课题研究中至始至终所遵循的基本指导性原理和行为准则。它对研究具有指导性和调节性，如科学性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、创新性原则、实用性原则等。
（十一）研究的理论依据 我们教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。政策法规、教育学心理学理论、公理、经过论证的定理、他人的研究成果、名人言论、严密逻辑推理得出的结论等可作为课题研究的理论。
比如，我们要进行活动课研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
（十二）研究的方法
研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律，它具体回答“怎么研究”。研究的方法服
从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。不同类型的课题应借助于不同的研究方法，实验型的课题要在观察的基础上借助实验的方法来完成；理论型的研究要在资料与文献的基础上借助已有研究成果分析综合来完成。
在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法。常用的研究方法有：实验研究法、调查研究法、文献研究法、经验总结法、比较研究法、个案分析法、行动研究法等。可以分为两大类：
一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。
另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。
有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
（十三）课 题 研究假设
研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论，对研究中所要解决问题的结果所做的推测性论断和假定性解释，假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。
（十四）研究的预期成果
这是对课题研究的成果进行预设，带设想性质。
研究的预期成果在分类的上存在差异，有的把它分为认识性成果、操作性成果、实践性成果，有的把它分为预期的研究成果、预期的研究效益（简称为成效），但其实质是相同的。为了让初涉课题研究的老师理解容易些，此处按认识性成果、操作性成果、实践性成果分类进行阐述。
认识性成果：研究中确立的理念、认识、主张、观点、思路，发现的规律等。
操作性成果：研究中形成的操作方法、流程、模式、实施办法、举措等。
实践性成果：学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。
不同类型的课题采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同表现形式。主要形式有：
1.研究报告：研究结束时的报告，这是一个学术性的报告。
2.研究论文：论文内容与课题内容相关，并公开发表。
3.教育教学专著和教材：可以个人，可以合作，公开发表或教育教学中使用的。
4.教学效果：学生成绩，师生获奖，学生文章发表等。
5.其他形式：教具、多媒体课件制作、教学软件（包括音像制品、计算机软件）、教学仪器等。
研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
（十五）实施步骤及 策略 （实施路径）
实施步骤即课题研究的过程，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。课题研究所需要的时间是根据研究任务的性质、难度、规模和研究条件等因素而定的。研究时间不能定的太紧、没有充分孕育思考和探索的过程，急于求成，欲速则不达，会影响研究效果。但拖拉松散，也会降低研究效益。
一般划分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。每一个阶段有明显的时间设定、详尽的研究内容安排、具体的目标落实，从而保证研究过程的环环紧扣、有条不紊、循序渐进。
1.准备阶段 选择课题和陈述假设；设计研究方案；有关研究资料、参考文献的收集、整理及分析等。如有专题调研，还要形成专题调研报告。
2.实施阶段 具体对课题实施研究。这一阶段是整个课题研究的核心，必须对课题研究的内容和目标进行分解，由近及远、由浅入深地实施研究的步骤。
每一步必须对所要研究的内容、要达到的目标和研究的方式方法具体化，使之具有可操作性。
这个阶段可以按年度进行划分，以一个年度为一个阶段。
3.总结阶段 整理和分析研究资料；撰写结题报告（课题组、个人）；申请结题。
（十六）课题组成员及其分工
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。课题组成员分工要明确，将研究任务细化、分解后真正落实到每位研究教师身上。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。
主持人是课题研究的带头人，全面负责研究工作。课题成果的优劣，很大程度上取决于带头人的学术水平、研究能力及事业心。
（十七）保障措施
1.组织保障：成立课题组，健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。
...
篇四：一线教师如何做课题研究心得体会
课题研究通识知识二、 教师与课题研究三、 课题的选题四、 课题的申报五、 课题的中期管理六、 课题的结题课题是有目标、 有内容、 有措施、 有预期结果的研究项目。
是指在教育科学领域内， 有明确而集中的研究范围和任务， 能够通过研究加以解决的具有普遍意义的问题。课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程， 也是通过认识教育规律来提升教师素质、 提高教育教学质量的过程。
系统性， 有计划， 多因素。规范性， 区别于纯粹的经验行为。整体性， 研究的不是一个独立的问题。规律性， 尽可能合乎教育规律。创新性， 有理论和实践的新意。
1 、 调查研究定义：
通过问卷、 访谈等方式， 搜集研究对象的现实状况的有关材料， 以此发现问题、 探索规律的方法。基本步骤：
选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。
2、 文献研究：定义：
文献研究法就是对文献进行查阅、 分析、 整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括：
图书杂志、 电子资源、 档案文件、 会议资料等。步骤：
确立课题→搜集文献→阅读文献、 做好摘记→分析文献→得出结论、 提炼观点。
3、 经验总结：定义：
通过总结、 归纳教育经验和教训， 揭示教育现象的本质及规律的一种研究方法。步骤：
确立总结对象→搜集资料→分析资料 → 撰写总结报告。
4、 案例研究定义：
以具体的事例、 题例、 课例为研究对象， 在了解、 认识、 分析的基础上， 寻找出一些更为积极的教育方法的过程。步骤：
确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例 →归纳结论、 得出启示。
5、 实验研究定义：
借鉴自然科学的实验方法， 在教育实践中采取的“假设→求证”活动。步骤：
提出研究假设→选择实验对象→进行前测 →开始实验 →进行后测 →对检测结果统计分析 →撰写实验报告。
6、 其他研究方法：行动研究、 叙事研究、 对比研究等。
1求新应体现在：
①时间新， 指问题应有时代感， 与时俱进， 能反映教育改革发展的方向和趋势； ②内容新， 指教育实践中提出的新矛盾、 新因素， 反映新时期的新经验； ③方法新， 指研究的角度、 思路有新意； ④理论应用创新， 指借鉴其他学科的理论、 方法来解决问题。
2一方面， 教师搞教科研的“根”在教学第一线， 在学校、学生； 另一方面， 教科研活动乃至成果要回归学校， 因而出发点和归宿点， 都要求教师教科研工作必须务实。强化务实意识， 可从两方面着手：
一是研究课题务实，要根据学校条件、 教师自身素质及有利于学生的发展来确定研究课题， 以符合校情。
二是研究过程务实， 研究的切口要小， 要处理好点上经验与面上提升、 推广的关系。
在研究方案的基础上， 教师应确定研究的操作方案并严格按方案去实施研究过程。
3一线教师搞教科研， 课题研究是主要的活动， 但由于时间和精力限制， 应抓住重点、 难点问题进行。
我们在教育教学实践中会遇到各种各样的问题， 有的问题甚至会影响到学校教育、 教学的质量， 是学校工作中的薄弱环节， 是迫切需要解决的重点、 难点问题。
我们可以也应该从这些困惑中形成课题， 集中精力解决这些问题。
这类问题因为贴近教师教育教学实际而显得格外的有生命力、 有价值。
4教科研要揭示的是教育现象的真实规律， 需要我们耐得住寂寞， 潜心钻研， 将丰富的理论与生动的实践有机结合， 千万不能弄虚作假， 搞“泡沫科研”。
神秘：
可望而不可及的， 只有专家才能做繁忙：
整天忙于教学、 批改， 根本没时间搞科研无奈：
有很高的科研热情， 但苦于找不到课题头痛：
不知从何下手， 缺乏一套实用的科研方法
教师的成长一般要经历教育新手向教育能手的转化， 再由教育能手向研究型教师的转化。
转化的关键在于促进教师成为课题研究的主持者和参与者。教师通过主持和参与课题研究， 是教师获得自我持续发展能力的最佳途径， 也是培养教师的重要手段。
许多事实证明， 通过开展课题研究， 边学习边做课题， 边研究边实践，逐步成为研究型的教师大有人在。
1不是专家的研究， 不要把自己当成专业研究者。
教师的身份决定研究的方式是行动研究、 叙事研究， 研究的内容是日常教育教学中存在的问题。研究的问题不是他人的， 而是自己工作中真实具体的问题， 不是完成规定性任务， 而是教师自己发自内心实实在在的需要， 不是假研究， 不是在研究报告评比之后就成了封存的历史， 更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。
2不是去研究宏大的教育问题， 对教师而言， 不断的思考、 琢磨就是研究， 对那些司空见惯、 熟视无睹的事物用心去发现， 对那些理所当然、 天经地义的常规和说辞反复琢磨， 试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法， 哪怕是一点点。
（传统的教学常规适合新课程吗？ ）
1 、 优势教育教学经验丰富； 有问题意识 ； 注重实效和应用； 推广便利。2、 劣势理念、 态度障碍（额外负担论、 畏惧感）
； 缺乏理论知识（学点哲学、 思维科学、 逻辑学、 教育教学 、 心理学、 教育科研 ）
； 日常教学工作任务繁重，限；接触外界信息少， 较封闭。3、 前提：做有心人（积累收集）
、 静得下心、 钻得进去、 自我加压课题研究时间空间受
：
为了发现规律 → 研究教育规律为了改进工作 → 提高教育质量为了提高自己 → 获得专业发展：
不可不做， 不可多做； 尽力而为， 量力而行；化繁为简， 化虚为实； 立足实际， 超越实际。：动机不正确选题不科学 过程随意性方法简单化 成果表面化
⑴ 先进性；⑵ 科学性；⑶ 可行性；⑷ 价值性。
⑴ 锁定研究范围；⑵ 提出研究问题；⑶ 检索文献资料；⑷ 筛选研究课题；⑸ 展开论证研讨；⑹ 拟定研究课题。
选题的要求⑴ 明确所研究的主体和研究领域；⑵ 充分把握所研究主题的内涵；⑶ 略有创新意识与成分；⑷ 清楚掌握研究设计的逻辑。
（一）
教育教学实践中有课题（关注课堂）1 、 从教育教学面临的突出问题中提出课题2、 从教育教学的疑点或困惑中提出课题3、 从成功的教育教学经验中提出课题（二）
课题指南中有课题（课题规划、 年度立项课题清单）（三）
学习教育理论或他人的研究成果中发现问题
（研究的价值和意义、 历史与现状分析、 内容和实施途径、可行性分析， 多请专家指导）1 、 确定课题研究内通（选好题）2、 选择课题级别：
国家级、 省级、 市级、 区级（量力而行）3、 填写申报书（课题名称、 负责人基本情况、 主要成员情况、 研究方案、 单位意见， 看申报表）4 、 撰写研究方案（科学严谨)5 、 递交申报书 (按照申报程序报）
课题申报表的填写1 、 态度上：
一定要认真， 对于上面要求的每一项内容都需要认真地如实填写， 只有你自己认真， 评委才会认真地对待你的申请。2、 内容上：
不能过于简单， 草草几行字就解决了问题， 这种做法是极不负责任的， 要力求尽可能多的把内容填实。3、 时间上：
按照通知规定的时间和程序上报， 不要拖拖拉拉， 过了时间。
课题申报评审未通过的原因⑴选题不当， 不符合资助条件；⑵课题论证不充分；⑶负责人的素质或水平难已承担此项目；⑷课题组力量不强或分工不当；⑸资料准备不够；⑹最终成果不明确；⑺不具备完成本项目所需的其它条件；⑻经过比较， 本项目有更合适的承担人；⑼其它原因（加以说明）
。
课题研究方案教育科研课题研究方案， 也叫教育科研课题研究计划， 是如何开展课题研究的具体设想， 它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。课题研究方案能保证整个课题研究工作有条不紊地进行。
研究方案水平的高低， 是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。
这是科研管理部门是否批准课题立项的关键， 也是科研管理部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。
课题研究方案基本内容教育科研课题的种类多种多样， 其研究方法也各不相同， 研究方案也有不同的种类， 但究其结构， 则大同小异。撰写课题研究方案基本上要有以下几个方面。
课题研究方案基本内容（一）
课题名称（就是课题的名字）1 、 准确。
就是课题名称要把课题研究的问题、 研究的对象、 研究方法三个问题交待清楚， 名称要和研究的内容相一致。2、 规范。
就是所用词语、 句型规范、 科学。
结论式的句型不能用。
因为课题就是我们要解决的问题， 这个问题正在探讨， 正准备进行研究， 不能有结论性的口气。3、 简洁。
就是名称不能太长， 能不要的字尽量不要， 一般不要超过20个字。4、 醒目。
就是课题研究的切口适宜、 新颖， 使人一看就对课题留下深刻的印象。
课题研究方案基本内容（二）
课题研究的目的、 意义作为课题方案， 首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述， 回答“为什么要进行研究”这样一个问题。在方案中， 课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的， 主要是介绍所研究课题研究的目的、 意义， 也就是为什么要研究、 研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述， 指出现实当中存在这个问题， 需要去研究， 去解决， 本课题的研究有什么实际作用， 然后， 再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点， 有针对性一点， 不能漫无边际地空喊口号。
课题研究方案基本内容（三）
国内外研究现状、 水平和发展趋势要陈述课题范围内有没有人研究， 哪些方面已有人作过研究？ 取得了哪些成果？ 这些成果所表达出来的观点是否一致？ 如有分歧， 那么他们的分歧是什么？ 存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值， 另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握， 是否具有一定的研究基础。
因为我们对某一问题进行科学研究， 必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
课题研究方案基本内容（四）
研究的理论依据我们教师现在进行的课题研究， 基本上是应用研究和发展研究， 这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
比如， 我们要进行活动课实验研究， 我们就必须以课程理论、 学习心理学理论、 教育心理学理论为研究试验的理论依据。
我们进行教育模式创新实验研究， 就必须以教学理论、 教育实验理论为理论依据。
课题研究方案基本内容教育研究总是指向一定的对象。
这些对象往往是人、 由人组成的群体、 组织及他们的行为和特质。
由于人及其行为和特质的极其复杂性， 所以对之进行研究时必须先对之明确界定， 以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。1 、 对研究对象的模糊概念进行界定2、 对研究对象总体的范围进行界定3、 对一些关键概念进行界定
课题中的“新课程实施过程”指教师依据第八次基础教育课程改革所倡导的精神理念而开展的教育教学活动过程。课题中的“初中语文作业设计”（包括课内作业和课外作业）
是初中语文教学中师生根据语文教学实际而共同设计的有利于提高学生语文素养的作业。
它是初中语文教学活动的有机组成部分， 它的优化不等于理想， 而是特指“从一定的标准来看是最好的”。课题中的“新课程实施过程中优化初中语文作业设计之实验研究”是指语文教师在实施语文新课程中要根据语文新课程理念的要求， 改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想， 而根据初中学生身心特点及个性特点， 师生共同作为语文作业设计的主体， 遵循教学规律来设计语文作业， 使语文作业趣味化、 艺术化、 生活化、 个性化、 层次化、 综合化、 科学化， 从而培养学生学习语文的兴趣， 提高学生的语文素养。
课题研究方案基本内容研究内容是研究方案的主体， 回答研究什么问题， 问题的哪些方面。
它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。
研究内容的多少与课题的大小有关， 课题越大内容就越多。
但许多老师在确定研究内容的时候， 往往考虑的不是很具体， 写出来的研究内容特别笼统、 模糊， 把研究的目的、 意义当作研究内容， 这对整个课题研究十分不利。
因此， 我们要学会把课题进行分解细化， 一点一点地去做。
1 、 新课程实施过程中语文作业的形成性和发展性研究， 优化初中语文作业设计的功能。2、 新课程实施过程中语文作业的开放性和探究性研究， 优化初中语文作业设计的内容。3、 新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究， 优化初中语文作业设计的形式。4、 新课程实施过程中语文作业的量力性和差异性研究， 优化初中语文作业设计的容量。5、 新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究， 优化初中语文作业设计的整合。6、 新课程实施过程中语文作业的过程性和激励性研究， 优化初中语文作业设计的评判。
课题研究方案基本内容研究方法主要是指教育研究方法， 它回答如何研究的问题。
教育研究的方法多种多样， 主要有文献研究法、 调查研究法、 实验研究法、 比较研究法、 行动研究法、 经验总结法等， 但我们可以分为两大类。
一类是收集研究数据资料的方法， 如调查法、 观察法、 测量法、 文献法等。
这些方法旨在获得对象的客观资料， 而不给予对象任何影响。
另一类方法是旨在改变和影响变量的方法， 如实验法、 行动研究法。
这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。
有一些研究可能采用单一的研究方法， 有的研究则可能采用多种方法。
例如采用实验法或行动研究法， 也必然要采用第一类的数据资料收集方法， 以了解实验的最终结果如何。
课题研究方案基本内容课题研究的步骤， 也就是课题研究在时间和顺序上的安排。
研究的...
篇五：一线教师如何做课题研究心得体会
起课题研究，作为一线教师的我刚开始感觉它和自己没有什么交集。因为听到“课题研究”感觉它“威严无比”，认为只有饱读诗书的伟大教育家、名师才有才华和能力进行课题研究。所以，对于课题研究，如高山仰止，我一个普通的一线教师，没有高深的理论素养，又担任着形形色色、忙碌的教育教学工作任务，我能做课题研究吗？通过一段时间的了解，在心里我给了自己肯定的答案。因此，为了更好地完成自己的课题研究，我为自己制定了课题研究的一些小“任务”。一、定位“小”课题研究
刚开始我不知道课题研究是什么，更不知道如何选择或设计课题，以及怎样进行申请、立项。为了更好地进行课题研究，首先我弄明白了什么是“课题研究”。其实“课题研究”并不是我们想象的高深莫测。“课题研究”专业术语定义为“教科研”，它就是对教育事实和教学规律的思考与探索，并且能在自己的教育教学过程中实践推广自己的研究理论。而作为一线教师的我利用一线教师自身的优势为自己进行正确定位，决定做“小课题研究”。“小”课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
二、为自己定位“研究者要求”
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你（校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师到从事一些研究的这条幸福的道路上来。”因此，为了让自己在课题立项中、教育教学中更幸福的完成任务，为自己制定“要求”也是非常有必要的。
1、要让自己做个有心人。
让自己做个有心人，做个易感、善感、会感的人。研究无处不在，很多东西可以研究，我们应该做个有心人，捕捉生活中的点滴，抓住工作中的细小问题，鼓励自己勇敢地进行尝试，进行摸索，让自己做一个敢于研究的人。
2、要给自己一个确定的目标。
确立课题之后，要把它作为自己教学工作的一个起点，给自己确立一个课题目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究。要相信自己在逐渐的摸索过程中，一定能收获甜美的硕果。
3、不断加强理论学习。
要通过学习提升自己的教育、教学理论素养，为做课题寻找理论支撑，确定好我们课题研究的基点，以顺利开展课题研究工作。
4、要坚定自己的信念。
静下心来，给自己一份信念，用爱去做，用心去做，相信在这份信念的支撑下，自己的努力定会有所收获，自己的生命一定会展示得更有价值。
5、应该树立以学生为本的研究方向，要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。
三、明确“选题”
1、小课题研究选题的原则
要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题要有实用价值。即解决日常教育教学中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近、小、实”。“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景；“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。
2、如何选题
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。小课题应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，把教学需要做为第一选择，从自己的专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章，并注意做到课题小一点、格调新一点、讨论透一点，切忌假、大、空。如何寻找课题的源泉呢？
首先，我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么，要善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。教学中有很多问题都是值得我们研究的，如我们平时总是赞叹某位教师教学语言具有艺术性：一段深刻精辟的阐
述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学语言是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？于是，我们就可以根据问题确立一个课题：《教师魅力教学语言研究》。
其次，关注教学，变困惑为课题。我们在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”“如何既提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，可以确立《如何调动学生课堂的主体参与意识》的课题。
最后，适合自己的就是最好的。作为一线教师的我们要将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的教育故事和案例来阐述自己新的思想理念，这实时的反思就是经验总结，往上升华就是课题研究。
四、课题研究常用的方法
作为一线教师的我为自己定位了课题研究中的“小课题研究”，应当明白小课题研究的特点，以及适合小课题研究常用的研究方法。我在“小”课题研究中采用了如下方法：
1、调查研究法。
调查研究法是通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题、探索规律的方法。基本步骤：选择课题→
确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。
2、文献研究
文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。文献研究法的步骤：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。
3、经验总结
经验总结法是教育工作者通过总结、归纳教育经验和教训，结实教育现象的本质及规律的一种研究方法。它的基本步骤有：确立总结对象→搜集资料→分析资料 → 撰写总结报告。
4、个案研究
个案研究法以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。步骤：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例 →归纳结论、得出启示。
五、研究成果多样表达
不重视写是教师的一大损失。不写可能很快就会忘记，写出来可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。写成文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料，不仅使自己在写的过程中加深对理论的理解，还易于养成用理论去指
导实践的好习惯。而研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。一线教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中，研究也应有自身独特的研究表达方式—日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。因此，我们不仅要做研究型的教师，还要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。
1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。
2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重
点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
六、课题研究提升“自己”
小课题研究传统意义上可以让广大教师真正成为研究者，能实实在在地促进广大教师的专业化成长。
而我认为“小课题研究”的“个中滋味”因人而异，以下是“小”课题研究带给我的“滋味”。
1、丰富自己。因为头脑中始终装着问题，这样我每天有意无意地都会去思考、学习、实践、总结，这一过程促使我们对对日常中司空见惯的教育事实和现象看的更加透彻，所以自己的教学更加的符合教育规律，教育教学效果会更好，进而慢慢地形成自己的教育观点，课堂的教学效率也越来越高。
2、加强修炼。外界的诱惑，越来越多了，进行教科研了，我们会把更多的时间和精力放到科研上面，看书会看和教育有关的书籍，视频会看名师的课堂实录、优质课、微型课等，提高自己的业务能力。
3、教书育人。同样的学生遇到不同的教师、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一样，甚至会发生命运的改变。为了对得起学生，不误人子弟，我们一定要加强自身修养，投身教育科研。
4、理论和实践相结合。
酸甜苦辣也在教科研过程中存在，科研的过程中我真真切切地体会到了时间少，为了查资料，多看书，写论文，我经常压缩自己的业余时间；其次遇到问题不知道找谁帮助，经常像无头苍蝇乱飞一样地在百度上疯狂地参考；最大的困难是在封闭和技术不发达的环境下，自己可以利用的资源非常少，经常是自己单打独斗。但是这些困难在自己乐于科研、喜欢科研的心态下，在自己慢慢地摸索过程中，相信会拨云见日，越来越好！
篇六：一线教师如何做课题研究心得体会
、收获、提升、思索—— 一线教师课题研究的感悟与思考【我的草根研究】
一线教师为什么要进行课题研究花瓶—— 点缀、摆设的需要名利—— 职称、晋级的需要任务—— 制度、考核的需要×课题研究的意义在于提高教师教学水平，优化教学，提高教学质量，是一线教师向反思型、学习型、研究性、学者型、专家型教师转型的有效途径。
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。—— 【苏】苏霍姆林斯基
课题研究流程图选题→ 论证→ 撰写申报方案申报→立项→研究→结题→鉴定、推广、应用一般课题根据我们教学的客观实际一般是1 年，长一点的可能需要两年。
目前面临的两大困惑1. 选题？2. 撰写研究方案（申报方案）争取立项？
（一）原则 新 ：
有新意，做到人无我有，人有我优，达到特色与创新的统一 。 实 ：
要可行，要自己能做 。
要有实实在在的研究过程 。
研究暨工作，工作暨研究。校本研修课题化，课题研究校本化。 小 ：
课题开口要小，口子小才能挖得深，研究才能比较透。一、选题
（二）范围1. 在现实问题中寻找突破点2. 在成功经验中寻找生长点3. 在比较研究中寻找空白点一、选题
1. 在现实问题中寻找突破点教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题 。例 例1：
：
如在我们的会计课堂中，很多有学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：做“学生为什么不喜欢举手发言的分析与探究”课题：“中职会计专业学生在课堂中主体参与意识的研究”
1. 在现实问题中寻找突破点教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题 。例 例2：
：
中职课堂教师讲的过多，灌输式，教师也比较累。如何发挥的主体地位，在市促进学生有效学习这个大背景下 。课题：“基于岗位情境学案的《企业财务会计》教学优化的实践研究”
1. 在现实问题中寻找突破点教师在学校中，在专业发展中，在教学中，在班级管理中，在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题 。例 例3 ：贵校V 财实训室建立，教学中可研究的点很多，如 如:课题1：
：
《 做中学、学中做的会计课堂教学模式的实践与研究 》课题2：
：
《 中职会计专业理实一体化教学的实践研究 》课题3：
：
《 把企业搬进课堂的中职会计课堂教学策略构建的实践研究》…….
2.在成功经验中寻找生长点对自己比较有效的教育教学经验进行总结，深化研究，进而得以推广 。课程建设出成效 ；创业教育出成效 ；选修课程出成效 ；班级管理出成效。例 例4：
：课题：“O2O 模式：中职选修课程《咖啡技艺》设计与教学研究”
3.在比较研究中寻找空白点在对比他校他人研究的课题中，寻找自己的特色，提炼自己的做法，以课题的形式进行研究。例 例5：
：“微平台、微公司、微成本、微风险”——中职“微创业”教育模式的探索与实践（杭州市电子信息职业学校）中职服装专业“职业导向、阶段递进”课程改革实践研究——平湖职业学校。课题 ：我校的情况呢？
（三）题目的确定 名称一般不宜过长，不超过20字 字 。 名称要准确、规范 ， 表述要尽量高度概括 。 可以看出研究的内容、对象、方法等 。 结题时可变更。一、选题
例 例6：
：1. “德育银行”：—— 中职学校德育管理新模式；2. “基于职场故事情境的中职《走进物流》课堂教学优化研究”3. “基于“三微”的中职会计课堂教学范式的实践研究”4. “三微”翻转课堂教学范式在中职物流专业中的实践研究例 例7 ：尝试研究：
《微课在中职《原始凭证填制和分析》教学中有效运用的 课 例研究》
向领导、向内行人请教、在教研组内讨论一下（把基本的思路先说一说）。是否可以 ？ 听取意见，保证研究方向对头得到大家的支持。有时间可以请专家论证。二、论证
设计好研究方案是基础。研究方案是一项课题研究的设计蓝图，是开展研究活动的重要依据，是统一课题研究者思想的行动的指导性文件。
研究方案的质量关系到能否顺利立项。三、撰写研究方案（申报方案）回答三个问题：1. 为什么研究？2. 研究什么？3. 怎么研究？
撰写市里的课题申报书（研究方案）时，首先要明确课题的类型 关于做好温州市2017 年教育科学研究课题立项申报工作的通知.doc及 及 研究方向 。三、撰写研究方案（申报方案）
市里的课题申报书（研究方案）的主要内容一、研究背景二、研究设计（一）研究目标、内容、预期成果（二）研究方法三、研究进度安排五、课题的创新之处（选填项）四、 前期准备工作 （课题研究保障）
1. 课题研究的时代背景（针对什么现象、问题或需求问题 ）—— 理由充分2. 现实意义—— 体现价值3. 理论依据—— 指导性强4. 国内外相关研究 综述—— 别人研究的基础，站在巨人肩膀上的研究5. 核心 概念界定—— 通俗易懂（一）研究背景这一部分是从课题研究的 重要性、必要性、可能性和现实性 等四个方面去阐述的。
例8：（一）研究背景提高中职会计专业学生课堂笔记实效性的实践研究例9：关于核心概念界定基于岗位情境学案的中职《企业财务会计》教学优化研究
1. 研究目标—— 明确2. 研究内容—— 合理3. 研究方法—— 恰当4. 预期成果—— 价值（二）研究设计目标、内容、成果三者互相对应
研究目标一般分别从教师、学生、学校的角度去考虑 。
例如通过本课题的研究和实践，要探索某种 教育规律 ，形成某种 理论成果 和 实践成果 等。（二）研究设计之研究目标一般表述有：1. 提出策略、构建模式、形成体系；2. 提供解决思路、方法、途径；3. 提升、提高学校文化 、 课堂效率、效果、效益 ，从而达到教师、学生发展（观念、能力、综合素质）。
例 例10：
：（二）研究设计之研究目标《中职会计专业学生良好学习习惯培养的策略研究》（1 ）探索出一套适合培养我校中职学生良好学习习惯的策略和方法。（2 ）改变我校中职会计专业学生的不良行为，使学生养成认真书写、专心听讲、积极动脑、预习作业等良好的学习习惯，提高学生的学习成绩。（3 ）让每位教师在教学中不断地实践、探究、反思，探索出一套培养中职会计专业学生良好学习习惯的经验，以提高自身的教学水平和课程实施水平。
研究 内容：
一般从现状调查，目标制定，理论探究、实践研讨、策略研究几方面考虑 。（二）研究设计之研究内容
例 例11：
：（二）研究设计之研究内容《 中职会计专业实施现代学徒制育人模式的实践研究 》1. “四段螺旋递进式”校企联合培育课程 体系 建设 ；2.校 校 企携手共建双元导师会计师资队伍 建设的研究；3. 形成与现代学徒制相适应的管理与考核评价机制 。
例 例12：
：（二）研究设计之研究内容《 基于“三微”的中职会计课堂教学范式的实践研究 》1. 调查分析影响当下中职会计课堂“三微”实效性的因素；2. 基于“三微”的中职会计专业课堂教学范式构建的研究；3. 如何开发和丰富适合微信平台使用的中职会计课程资源。
研究 方法：
观察法、调查法、测验法、文献法、实验法、行动研究法、经验总结法等。适合 一线 教师研究的方法主要有行动研究法、经验总结法、案例研究法。（二）研究设计之研究方法
例 例13：
：（二）研究设计之研究方法《 基于“三微”的中职会计课堂教学范式的实践研究 》1. 文献查阅法。
利用中国知网、万方学位论文数据库、维普中文科技期刊数据库等文献检索工具，搜索“三微”课堂相关的理论和实践方面的专著和论文，以及“三微”课堂在中职课堂中的实践等，为“三微”课堂在中职课堂教学中的应用提供理论依据和指导。2. 调查问卷法。
利用问卷调查法了解“三微”课堂在中职学校教学中的应用现状、实践“三微”课堂的动机、做法、效果，实施环境，以及过程中的经历和体验等，为研究提供了可靠的数据依据。3. 研究行动法。
选取2017 级和2016 级两个基础相当的平行班级作为实验组。通过对两个年级两个班级在教学过程中前后测的成绩及课堂表现进行数据统计，从平均值、标准差和显著差异等方面进行对比分析，以期得出基于“三微”中职 会计 课堂实践对于学生学习力的推动作用和效 果。
一般地说，应用性教育课题研究成果可分为三种：1. 理论性成果， 包括教育专著、教育论文、教材等；2. 研究性成果， 包括课题结题报告、调查研究报告、模式、策略、校本课程、课件、教具和教学仪器、经典课例 、案例 等；3. 实际效果， 是指通过研究，促进学校教育教学质量、管理水平、教师素质提高的实际效果; 促进学生各方面的发展效果等。（二）研究设计之预期成果
例 例14：
：（二）研究设计之预期成果《 《 中职会计专业课学生自主探究式学习方法的研究 》1. 有关“中职会计专业课自主探究式学习方法的研究”成功资料或案例。
（研究性成果）2. 课题结题报告 （研究性成果）3. 相关教学论文发表或获奖。
（理论性成果）4. 学生教学成果展示 ，促进学生学习能力的提高；教师教学能力的提高等（ 实际效果 ）
。
研究安排 ：做到 详细可行：分三个阶段：准备阶段、实施阶段、结题阶段。
采 用表格式，做到时间、具体研究的内容、负责人、参与人、预期的每个研究时间节点的成果 都明确化 。（三）
研究安排
例 例15：
：（三）研究安排《 中职会计专业实施现代学徒制育人模式的实践研究 》
1. 学习了哪些与课题研究相关的文献 ；2. 课题前期取得的成果或前期的准备工作 ；3. 课题组成员的教科研能力 ；4. 课题研究经费保障；5. 课题组成员分工表格。（四）
前期准备工作例 例16：
：《 中职会计专业实施现代学徒制育人模式的实践研究 》
想着，想着，好方法就想出来了。试着，试着，实践能力就提高了。写着，写着，好课题就磨出来了。
让我们从这里起步 …… 让我们今天就起步 ……
谢谢倾听
篇七：一线教师如何做课题研究心得体会
16.02上学园XUEYUAN研修之路径，成长之历程— — 一个新教师课题研究的心路历程杨涛浙江省宁波市象山县西周中学，浙江 宁波 315000摘要：教育改革以来，各地很注重教师的专业发展。教师的成长历程更多的具有主体性色彩。本文从一位新教师的角度，讲述研修课题的心路历程，其间的各种自我激励与自我反省的过程。关键词：教师成长；研修课题；自我反省悠然记得刚考上教师，对这个职业充满了热情与渴望，迫切地希望自己迅速成长。我报名了所有的比赛，高效课堂、优质课、名优教师带徒，成为参赛常用户。作为一名新教师，有太多的不成熟，太多需要学习成长的地方，参加比赛结果的名次主要是三等奖、二等奖。在参加第三年教师基本功比武中获得了上课第一名，那种喜悦溢于言表。一、尝试开始，失败结局 — —走近课题有一天看到了教育信息网上关于申请宁波市德育课题的发文。作为毕业一直以来都担任班主任的我，积累了一些班主任心得及带班级的经验，被评为象山县优秀德育工作者和年年校优秀班主任，带的班集体为优秀班集体。希望可以将这些工作上升到理论层次上，开始尝试写课题。班主任经验，让自己心中有一些想法。第一步在班主任工作上寻找课题申请的立足点，同时查阅已经立项获奖的课题是怎样着手开始研究的。我校的学生主要来源于农村，心底淳朴而善良。由于很多父母都在外地务工，学生大都是留守儿童。对于彬彬有礼，还是有一定距离的。国外提倡一种绅士教育，能否引入绅士教育以促进班主任的德育工作呢？随后开始搜集各种资料，各种数据，着手写课题立项申请报告。课题立项申请报告改了又改，再改。这和当初准备赛课中进行磨课是同样的过程，那种感觉是爱并痛苦着。提交立项报告以后，等待的过程是漫长的。然而，结果却是没有立项。在遗憾中，觉得自己在科研方面相当浅薄。最重要的是，我总在想，课题立项没有通过的原因是什么。经过和姚主任的学习和探讨，觉得一是课题不够新颖，其二，我的德育课题相对比较空洞。随后给自己提出了几个问题，什么是绅士教育，在自己的班级中有哪些措施活动可以体现绅士教育，绅士教育和中国传统的儒家思想教育有什么联系和区别，这些都是在立项报告中没有提及的。那时候的我只为课题而急切地做课题，就像一个没有走路的孩子急于奔跑，摔跤是必然的。二、反思总结，终获立项 — —走进课题近两年随着可汗学院盛行，国内也迅速流行起了微课，我校也紧跟步伐，培训各位老师学习制作微课，了解微课的相关信息等。微课的好处在于它是一种资源性，可以重复利用。当时，我们学校的高中数学组因为有老师请产假，相当缺老师，一段时间内有一位数学老师兼任班主任的同时，承担了四个班级的数学课教学任务，批改作业，答疑等等。作为高中数学教研组组长的我，想着怎样才能给老师减负，同时不会给学生减质量呢？我校的学生主要特点为思维活跃，学习基础薄弱，学习习惯不佳。首先，课堂上的新授课肯定是不能够少的。同年级的几个班级用的资料是一致的，学生的错误具有很大的重复性，教师答疑很多时候都是在机械地重复给不同的学生解答。那么，利用微课的资源制作成答疑视频，让学生进行补充答疑，这或许是值得研究和操作的。我设置了问卷调查，针对高一全年级的学生进行了问卷调查，问卷显示，大部分学生对微课答疑具有热情。且答疑微课供学生学习是高效，不受空间，时间限制的。于是，我找到了立足与本校的一个新课题，2014年申请了象山县规划课题《探索微课在数学答疑中的应用模式》，在等待课题是否获得立项的同时，对探索如何更好地将微课应用于数学答疑中的应用模式，组内进行了培训学习，工作分工，定期汇报，共同探讨反馈等等。数学组先后撰写了五篇论文并发表，其中有一篇发表在中学数学教学参考上，其他四篇发表在省级刊物上。就在我们踏踏实实的研究中，立项的消息传来，全组同仁都high起来了。科研这个话题距离我们太遥远而崇敬，立项这个消息让我们觉得可以第一次离我们那么近……这个消息极大地鼓励了我们，让我们工作更具有积极性。三、边思边研，再度立项 — —紧跟课题姚主任提点我，这个课题升华一下可以考虑申请宁波市教育技术课题。毕竟这个课题是数学与现代教育技术相结合下进行的。而此时，我们课题组也在考虑一个新的问题，就是如何把握答疑，也就是学生错题度的问题。高中数学组有的老师已经有十几年的教龄，已经可以从教师层面把握典型错题。另一方面，我们可以建立起学生自己的错题集，并将错题进行分层，从而把握住那些重复错题—高频错题呢。接着，我们就有了新课题的关键词，高频错题，微课答疑。2014年年底，我申请了宁波市教育技术课题《利用数字错题资源靶向消除知识误区的实践研究》。在教学中，组织学生建立自己的错题集，定期从学生的错题集中抽取典型题进行变式限时集训。针对典型错题制作成微课答疑视频供学生学习。老师的一个很重要的工作就是根据学生的错题级别找出高频错题，制作成答疑微课，从而靶向消除这些知识误区。在我们沉浸在自己的循序渐进中，姚俊主任打电话告诉我，这个宁波市教育技术课题成功获得立项。当时的我，仿佛就像个孩子一样，从椅子上跳了起来，拉着办公室同事的手，优美地旋转了一圈。是不是说明我们又向前迈进了一步，逐渐走在螺旋上升的道路上了？经过论文发表、课题申请失败、两个课题申请获得立项，我对课题研究有了自己的体会。一种实现自我价值的内心渴望不断的驱使着我。在研究课题的过程，发现问题，解决问题，往往总会让课题研究上升到新的层次问题上，继而推动课题的研究。在整个课题研究中，一个人往往是完成不了的，组建合适的团队，并进行职责分工，学会调动整个团队的协作能力。紧接着，希望可以继续完善课题相关内容，并争取象山县课题评奖的时候，宁波市课题评奖时，能够获奖。我相信，努力下走出来的应该是一条螺旋式上升的道路。参考文献：[1]徐洁. 如何开展“草根式”小课题研究[J]. 教学与管理，2008(14).作者简介：杨涛，女，1984生 ，江西九江人，硕士学历，一级职称。99篇八：一线教师如何做课题研究心得体会
一线教师如何面对“课题” 研究1 一、课题与问题 二、课题类型个人个人课题研究究2 三、
一、课题来自于问题， 又高于问题1 ．问题（1）
向教育日常生活询问（1）
向教育日常生活询问、 发问与追问，关注日 常教育生活中的“ 具体事件” 和“小问题” 。（2）
体验、 感悟教育教学的意义和价值课题与问题发问与追问，3
问题的分类①理论问题 事实问题①理论问题: 事实问题、 价值问题②实践问题: 操作问题、 实证问题价值问题4
5
1 、 某个关键的问题成为“课题” ：
《学生日常生活语言与正式语言的转化/ 互动研究》 、《学生的阅读倾向研究》 、 《超越“填空”的教学模式》《“考试” 问题研究》的教学模式》 、 《“考试从问题到课题6问题研究》 2、 从不同的问题之间寻找共同“主题” ：《“间接教学” 研究》 、 《学校管理中的规范空间与自由空间》 、 《让学生喜欢学校》 、《让教师有幸福感》 、 《教育“反常现象”研究》
3．（1）
问题的系统化、 相对固定化（专注）注）（2）
问题的解决行为、 持续不断的尝试（探索精神）课题7
课题名称表述中的注意事项：①课题名称宜小不宜大（指研究内容和范围， 而不是指价值）②课题名称要有创新意识③课题名称使用的概念要规范、 通用、科学④课题名称不要使用比喻、 拟人、 夸张等修辞手法⑤不能以文章题目代替研究课题8
课题名称中的研究信息一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。
这些信息包括：
研究对象、 研究方法、 研究手段、 研究目标和结果预期等。例城乡 结合部小学生不良学习习惯成因的调例：
城乡 结合部小学生不良学习习惯成因的调查研究这一课题名称就包含了 如下的信息：研究对象：
学生， 但是为了 研究的科学和细密，又接连对“学生” 做了 两重限定——一是要研究的是“小学生” ， 不是初中生、 高中或大学学生； 二是将“小学生” 又加了 一重限定——这里指的小学生9
既不是城市的， 也不是农村的， 而是“城乡 结合部” 的。
如此限定、 不仅把研究对象确定得非常清楚， 而且也使该课题的研究对象更为典型——这是因为在城乡 结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性， 选择这样的地区进行研究， 其现实性、 必要性、 可能性就十分明显了 ，所以该课题研究题目的确定就非常典型所以该课题研究题目的确定就非常典型， 很有研究价值。研究内容：
“小学生不良学习习惯” ， 正是在这样的特殊地界， 校外教育、 家庭教育都比较薄弱， 学校教育又鞭长莫及， 不良团体立足的土壤比较丰厚， 其形成就更方便和容易， 这一研究的现实性、 迫切性就不言而喻。很有研
研究方法：
调查研究， 在短短的研究题目的最后部分指明了 研究方法——调查研究法。像这样细心地确立题目， 绝对是独具匠心的。
研究题目表述得好， 研究起来也会少走弯路。课题名称这样表述的， 还有不少，再看以下例子， 我们很容易看出表述它们的三个方面。11
二、 课题类型 1 ．规划课题与个人课题 2． 个人课题的特征12
1． 规划课题与个人课题规划课题：
一般指由教育行政部门批准立项的课题， 分为国家、 省、 市、 区（县）级课题等， 由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、 申报、 评审和管理。科部行申报规划课题具有较高的组织程度， 是教育科学课题研究的主流。
然而， 这些课题往往具有较强的宏观性、 前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离， 与他们的实际需要往往也不相吻合， 因而缺乏针对性和指导意义。13评管
“个人课题” ：
一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。
教师个人课题是切合教师自 己可的课题教师个人课题是切合教师自 己教育教学实际的、 对改进教师自 己教育教学有用的、 能够促进教师自 己专业发展的课题。14
2． 个人课题的特征：（1 ）
研究目的:解决个人问题， 提高自身水平。（2）
承担者角度:个人确立、 独立承担。（2）
承担者角度:个人确立、 独立承担。（3）
研究内容：
切合自 己实际， 切入口小，内容单一。（4）
研究方法：
质的研究。（5）
研究成果：
微观、 具体的， 适用于个人的。15
三、 课题研究（个人课题） 了 解已有研究成果从原始 从原始文献中得出自己结论献中得16自结 通过自己研究形成自己观点和创造性成果
教育科研报告凭数据说话17教育科研论文含较多的推理成分
A教育调查报告18B、 教育实验报告C、 教育经验总结报告①科研报告类
②科研论文题目（传神韵、 显精神、 见水平）内容提要（文字简炼、 内容全面、 重点突出）绪论〔提出课题， 说明理由绪论〔提出课题， 说明理由、 意义； 交代背景、 提出论证问题意义； 交代背景提出论证问题19（核心）
； 说明论证的方法和手段〕本论（即正文， 展开论题， 表达作者个人研究成果的部分）结论（对正文分析论证的问题加以综合、 概括出基本点， 是全局论文的归宿）参考文献（对人成果的尊重、 避抄袭之嫌）
叙事研究三种呈现方式： 讲自己的教育故事20 作自我的教育反思 写自己的教育笔记
叙事研究特点：时效性：
是对过去而不是对未来亲历性：
既是叙述者又是角色亲历性：
既是叙述者又是角色21情节性：
事件内容有情节结构性：
意义道理归结性：
是归纳而不是演绎
教育案例是一个教育情境的故事22好的案例=一个生动的故事+精彩的点评一个好老师=很多生动的教育故事
教育案例区别于论文之处在于：在文体和表达方式上， 以记录为目的， 以记叙为主， 兼有议论和说明； 在写作思路和思维方式上， 其写作是一种归纳思维， 思维方式是从具体到抽象。 教育案例区别于教案、 教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映对已发生的教育过程加以反映， 写在教之后， 是结果。写在教之23 教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目 的， 对教育情境作有所选择的描述。
撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、 总结教改经验和促进交流研讨流研讨。24 案例的基本要素为：背景、 主题、 细节、 结果、 评析。 写好案例的关键是：选择复杂的情境、 揭示人物的心理和具有独到的思考
谢谢大家谢谢大家25
量化研究“论证”（逻辑论证）（逻辑论证）“说明”量化研究与质的研究量化研究与质的研究量化研究与质的研究26质的研究“描述”（解释性描述）“理解”
量化研究与质的研究量化研究与质的研究量化研究与质的研究调查研究实验研究类比研究行动研究27教育统计教育测量个案研究……
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