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作为一名历史教师,通过不断的学习和钻研教育方法,以及与同学生的亲密接触中,逐渐的了 解到许多学生及教师在中学历史教学中存在不少误区。
今天就同各位同仁做一点探讨。
第一,从学生的角度讲,很多学生对中国近现代史学习兴趣不高。
从我们现在的历史学习课程安排中看到,初中的历史包括了 中国古代史和近代史的许多内容,学生并不陌生,而且很多时候自认为看电视看过了 ,没有必要继续投入更多的精力也可以轻松的完成历史课程的学习。
这种心态,应当说是非常普遍的,但是真实的情况是这样的么？
我个人的答案是否定的,根据我们现在所采用的由中国人民教育出版社主编的《中国近现代史》 课本内容来说,我们应当说学生的看法是有一定的依据的,但是学生的看法是非常简单、 片面和偏激的,他们只是依据自己个人的好恶来判断历史学习。
真实的情况是,从一个更新的角度的学习,把仅仅停留在背诵阶段的学生的知识,从理解联系的角度重新诠释,进而训练学生的逻辑思维,使学生脱离机械记忆的层面,开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题.
第二,历史学习的特点,实现学生学习“由机械记忆历史内容,到用逻辑思维能力探讨历史问题的转变”。
是为培养学生用逻辑思维,联系的观点看待各种社会问题的能力。
对学生来讲,初中的历史学习的机械记忆方法,存在着学习的惯性,依然影响了学生的学习方法;除了极个别的学生能够很快适应学习方法的改变外,大部分学生的学习习惯,仍然存在于单纯的机械记忆的层次上,由此造成了班内学习成绩的高低差异。
在这个层面上,教师更加重要的任务,就是通过组织教学以及其他的教学方法,譬如考试,逐渐诱导并最终改变学生的学习习惯,使其自觉或不自觉的走到历史教学所要求的轨道中来。
因此,历史教学重中之重的任务,就是在强化学生对基础知识理解记忆的基础上,培养学生良好的学习习惯。
第三, 历史作为一门社会学科的地位在过去的考试中没有获得其相应的尊重,历史课向来被认为是一门辅助课程.。
,历史同其他学科相比终于有了 出头的一天。
但是,我们也仅仅把历史这门学科当作小综合学科的一角,而没有意识到历史已经逐渐走出阴影,慢慢的主导了综合考试。
但是,从现实的情况来看,无论是学生家长,还是部分教师都没有意识到这种根本性质的变化,还是用老的眼光来看待现在的历史学习,进而影响了 我们历史教学工作的改革;而且这种观念,还将继续制约我们历史教研工作的不断改进,限制着学生学习习惯的进一步改善。
以上三点,是我们现在历史学习过程中存在重要的制约因素,从教师的角度来说,我们必须不断的学习和在实践中的调研来加以改善,更重要的是,我们必须“看准病情,对方抓药”,通过各种方法来提高学生的学习兴趣,鼓励学生从逻辑的角度开始思考各种历史问题。
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